学文网教师考核思想总结例1
俗话说：“活到老，学到老”，本人一直在各方面严格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地适应社会发展的形势。通过阅读大量的道德修养书籍，勇于解剖自己，分析自己，正视自己，提高自身素质。在抗“***”时期，能够主动配合学校，做好防治宣传工作。
教师考核思想总结例2
中***分类号：[G40-012.9]
思想***治课实践教学是加强学生思想***治教育，坚定中国特色社会主义道路的理想信念的有效途径，但至今其形式基本是围绕着课堂教学模式开展，缺乏实践性，为此探讨思想***治课实践教学的长效机制是当务之急。
一、要全面深刻认识思想***治课实践教学的特征
目前，思想***治课的实践教学大都缺乏可操作性，没有真正落到实处。具体表现在：一是把思想***治课的教育教学特殊化，即当做***治任务或放在学生的思想***治工作中去抓，忽略了其作为一门课程所应体现的一般性。二是把思想***治课的实践教学仅仅定位在社会实践上，没有全面地理解实践教学的内涵和外延，限制了学生广泛参与的空间。三是对本课实践教学的可操作性问题认识不足，没有找到与本课相适应的、学生可广泛参与的实践教学方式。因而，要使实践教学真正发挥作用，就必须正确理解本课实践教学共性和个性，进而科学地把握其内涵。
就共性来说，作为学生的必修课，思想***治课的一切教学目标、教学方式都必须与其它课程一样，符合教育体制和规律，在规范的教育管理基础上实现它的本身的功能――思想***治教育。就其个性来说，本课是关于马克思主义理论与思想***治教育的一个课程集合体，是各个专业学生必修的公共理论课。依据思想***治课实践教学的共性和个性，其内涵可以界定为：思想***治课实践教学主要是以了解社会和国情、提高全面素质为宗旨的学生可以广泛参与的一种教学方式。
二、要采取可行的思想***治课实践教学形式
按着本课实践教学的内涵要求，本课实践教学形式应包括社会实践教学和课堂实践教学两部分。因此，必须突破传统做法，将课堂实践教学纳入整个实践教学体系，构建操作可行的实践教学模式。
（一）通过自愿式的“课中调研”活动引导学生关注实践教学
所谓自愿式的“课中调研”是指在课程进行中思***课教师结合自己的教学内容，组织学生自愿参加，教师进行场外指导的小组调查活动。具体做法是：先由老师提供调查地点，拟定调查参考题目，然后由学生自愿组成若干个调查小组，选出小组长负责，自定调查题目，自选调查单位，自拟调查提纲。调研后，学生可以在网络学堂发帖子，并写出调查报告。
（二）通过制度化的“课后调研”活动保障学生广泛参与实践教学
所谓制度化的“课后调研”是指在课程结束后的寒暑假，把社会调查作为学生必须完成的课业任务布置下去，让学生带着实践任务回到社会大课堂，就地就便进行深入的社会调研，写出调查报告，并将调查报告作为评定学生实践成绩的重要依据。但必须注意以下几个问题：第一，选好调研题目。这些题目由任课老师给出，必须与本年度国内外面临的社会现实问题相关联，必须相对宏观，以便于学生从中选题。第二，调研报告评分记入课程考核的总成绩。其目的是约束和促进学生尽可能认真地对待和完成调研任务。第三，搞好评优和总结。认真评选出优秀调查报告，并结合课堂教学实践开展课堂讨论。
（三）通过课堂实践让学生成为实践教学的主体
课堂实践教学的形式灵活多样，总结起来，最基本、最常用的课堂实践教学形式有以下几种：
第一，课堂讨论。课堂上，“百花齐放，百家争鸣”，学生既敢于挑战他人，又敢于挑战自我，既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，敢于追问和怀疑一些权威性的结论，进而深化对所学理论的认识。
第二，观看录像。充分发挥现代电化教学、多媒体教学的独特作用。每学期根据总学时的比例，适当安排录像课。要求录像内容与教学内容同步。教师要有意识地就片中内容留出一些思考题，让同学带着问题去观看，每次录像课后又布置同学写观后感。
第三，自学自讲。就是教师先把本次课要讲的内容布置给学生自学，在看书自学过程中提出问题，可以针对教材内容提问，也可提问与本次课内容相关的其它一些问题，然后，教师用一节课的时间回答学生问题，从而扩大单位时间内的信息获取量。
第四、课堂3分钟演讲活动。采取即兴演讲的形式，每次上课均由教师提供演讲素材，要求在材料当场给出后，学生马上到讲台前围绕所给素材进行讲演，时间3分钟，由教师与学生共同给演讲同学打分。
三、要用健全有效的保障机制保证思想***治课的实践教学
为了确保思想***治课实践教学有效开展，提高实践教学的实效性，必须建立实践教学的保障机制，具体包括：
1.正确处理课堂教学与实践教学的关系，把社会实践纳入教学计划和教学评估体系
思想***治课的教学活动应包括课堂教学和实践教学两部分，课堂教学是基本环节和重要组成部分，实践教学是对课堂教学的深化、拓展和延伸，两者相互依存。因此，要深入持久地开展实践教育，必须把实践教学纳入学校教学计划和教育教学评估体系之中。
2.加强实践教学师资队伍建设，充分发挥教师在实践教学中的作用
加强实践教学，关键在于教师。因为教师是教学改革活动的主要载体，是教学改革的真正贯彻者、落实者和执行者。为此要打破只注重教师理论学习提高的传统做法，组织教师走出去，广泛参与社会改革实践工作，通过深入社会、培养提高教师创新能力和实践操作能力。
3.思想***治课实践教学考核办法制度化
考核针对教师和学生两部分，把教师实践教学考核纳入教师总体考核之中，教师考核侧重以下环节：考核实践教学选题内容和质量；考核实践方案设计的独创性、可操作性、可指导性；考核教师组织实施实践过程的效果；考核教师指导、批改的数量和质量；考核学生对指导教师的综合评价情况。学生考核侧重以下环节：考核学生出勤情况；考核实践日记填写情况；考核实践接待部门的反馈评价情况；考核实践总结报告的质量和社会应用价值；考核实践中理论联系实际解决实际问题的能力和取得的效果；考核实践汇报展示的质量、效果。
参考文献：
教师考核思想总结例3
***在2018年全国教育大会上的讲话中指出：“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。”①课程考核作为教学活动的重要组成部分，同样必须围绕这个目标构建考核模式，将“立德树人”贯穿教育教学的全过程。“思想***治教育学原理与方法”是高校思想***治教育专业核心课程，建立科学合理的考核模式对培养合格的思想***治教育工作者至关重要。
一、“思想***治教育学原理与方法”改革考核模式的必要性
（一）课程性质决定了必须进行考试改革。
“思想***治教育学原理与方法”是一门思想性、理论性与应用性非常强的课程，培养具有坚定信仰、扎实思想***治教育理论功底、全面掌握思想***治教育工作方法和研究方法、具备高尚道德情操、拥有良好外在行为的思想***治教育工作者，是该课程承担的重大任务。因此，该课程考核必须同时考查学生理论知识掌握、应用能力培养与提升、思想信仰状况、道德培育和行为表现的情况，知识、能力、信仰、道德、行为五个方面的考核不能偏废，当前该课程的考核模式难以做到这一点，因此必须进行考核模式改革。
（二）思***专业学生未来的发展决定了必須进行考试改革。
思想***治教育（师范类）专业学生毕业后从事的工作主要有：在学校和科研机构从事思想***治教育专业的教学和研究工作，在******机关和企事业单位从事以思想***治教育专业为基础的宣传、组织、管理、人力资源、思想***治工作和社会工作。具备扎实的思想***治教育理论功底，坚定的***治信仰，良好的口头表达、论文写作、人际沟通、团结协作、组织管理、教学技能和初步的学术研究能力，有利于学生更快更好地适应和从事以上工作。“思想***治教育学原理与方法”作为该专业学生掌握思想***治教育基本规律和基本方法，培养学生知、能、信、德、行的主干课程，必须进行考试改革，建立结果考核和过程考核相结合的动态考核模式，综合考查学生相关能力的培养和提升情况，满足学生未来发展的需要。
（三）一些学校考核模式存在的不足决定了改革之必要。
一些学校考核模式存在重理论知识轻应用能力、重结果轻过程、重诊断轻反馈的不足，导致不能在教学过程中充分发挥考试的检验、评价、督促、反馈和引导等功能，使学生学习过程中参与的态度、数量和质量得不到有效的外在激励、反馈和引导，降低学生学习参与的积极性与主动性，使任课教师在教学内容的整合、教学方法的实施、教学手段的运用、学习任务的布置上不能很好地得到学生积极正面的回应，影响教学内容和教学方法变革，使教学质量得不到应有的提升。因此，必须进行相应的考试改革，建构起有利于改善教学管理、促进教学内容和教学方式改革、提高学生综合素质的考核模式。
二、“思想***治教育学原理与方法”课程“五维动态”考核模式构建的具体方案
根据“思想***治教育学原理与方法”课程的性质和地位，在坚持理论评价与能力评价相结合、思想评价与行为评价相结合、过程评价与结果评价相结合的原则下，从知识、能力、道德、信仰、行为五个维度对学生的学习成绩进行综合动态考核。
（一）确定“五维”系统的考试目标。
“思想***治教育学原理与方法”的课程性质和地位决定了课程考试要着眼于学生对理论的掌握、能力的培养、思想信仰的状况、道德水平的提升、外在行为的表现设置考核目标。据此，我们确立“五维系统”的考核目标，着重考核学生理论掌握、能力提升、思想信仰、道德水平、行为表现的状况。理论掌握维度主要考查学生对课程理论掌握和运用的程度、广度和灵活度。考核的目的是引导学生完善自身知识结构、提高专业理论素养。能力提升维度主要考查学生在弄清知识内在联系的基础上，运用思想***治教育理论和教育方法分析、解决现实问题能力提高的程度，具体包括口头表达、情感沟通、教学技能、团结协作、组织管理、理论研究等能力。考核的目的是引导和督促学生具备从事思想***治教育相关工作和学术研究的能力。思想信仰维度是考查学生对主流意识形态是否认同及认同的程度，考核的目的是引导学生树立正确的世界观、***治观和价值观，对马克思主义理论和中国特色社会主义理论真学、真懂、真信、真用。道德提升维度主要是考查学生思想观念、道德素质的状况，考核的目的是引导学生具备与思想***治教育工作相匹配的思想观念和道德素质。行为表现维度主要是考查学生能否切实践行所确立的思想观点、道德规范和所信仰的意识形态、能否做到“知”和“行”的高度统一，考核目的是引导学生真正做到知行一致。“五维”系统的考核目标不是彼此孤立的，内化和外化环环相扣，五者密不可分。其中，“知”是基础，“能”是关键，“信”是保障，“德”是核心，“行”是目的。因此，必须把这五个方面看作一个有机统一的整体加以考核，不能有所偏废。
（二）建立考试成绩动态评价体系。
“思想***治教育学原理与方法”课程考试要坚持过程评价与结果评价相结合的原则，该课程在坚持课程结果评价考核的同时，主要通过改革平时成绩和实践成绩的考核建构考试成绩动态评价体系，该评价体系包括平时成绩考核、实践成绩考核和期末考核三个部分。
平时成绩考核的内容包括出勤、课堂参与数量与质量、作业三个部分，教师做好学生的考勤记录、发言记录、作业检查记录等，为量化考核平时成绩提供依据，避免平时成绩给分的随意性，保证量化考核的客观性和公正性。通过提高平时成绩的分数值，加大平时表现考核力度，把考核动态贯穿整个教学过程中，完成对学生思想信仰状况，理论掌握及运用、口头表达、逻辑思维、写作、组织管理等能力和行为表现的考核。实践成绩考核。实践形式可采取社会调查形式完成，要求学生提前预习该门课程方***部分内容，掌握思想***治教育的基本方法，在社会调查中合理运用这些方法，并运用这些方法解决调研课题发现的问题。具体做法：任课教师拟定实践方案，确定与思想***治教育相关的实践选题，以小组为单位选择一个题目进行社会调查，完成实践报告，期末各小组制作课件，面向全班对本次社会调查的情况做总结汇报、教师和其他小组学生就汇报内容提问，汇报小组成员回答，成绩评定采取小组自评、小组间互评和教师评价的方式进行，综合三者分数确定本小组的最后考核得分，其中小组自评是由小组长根据其动态监控小组成员实践参与的情况给出小组每位成员的得分，以此做到成绩考核的公平公正。通過提高实践成绩的占比，建立科学的实践成绩考核方式，将考核动态贯穿整个实践教学过程中，既完成对学生沟通能力、口头表达、课件制作、团结协作、组织管理、方法操作和理论运用等能力的考核，又完成对学生集体意识、责任感等道德素质和相应外在行为的考核。当然，实践方式不拘泥于社会调查。
期末考核。期末考核是在所有教学任务完成后的总结性考核，由于该课程是一门集理论性和实践性于一体的课程，如果只重理论而轻实践，课程的实际功能和价值就会减弱，如果只重实践而轻理论，学生就会因缺乏扎实的理论功底而不能正确分析思想***治教育的现实问题，实践会因缺乏相应的理论做指导而出现失误。因此，考试改革在改变以往重理论轻能力弊端的基础上，不能犯矫枉过正的错误，必须做到能力考核和理论考核不可偏废。据此，该课程期末考试仍然采取闭卷考试的方式进行，主要考查学生理论学习的情况及运用所学理论分析和解决问题的能力。通过期末闭卷考试，实现对学生理论掌握、理论运用和逻辑思维能力的考核。
（三）实现考核评价主体多元化。
目前该课程的考核主体比较单一，基本由教师完成。“五维系统”的考核目标及动态评价体系仅靠教师这一单一考核主体是难以实现的。“思想***治教育学原理与方法”课程教学是教师为主导、学生为主体，教师与学生、学生与学生之间多元互动的过程，课程考核应该是教师与学生、学生与学生之间相互认知和互动的过程。构建包括任课教师和学生在内的多元考核主体，变教师单独考核为教师、学生共同参与的综合考核。任课教师对学生掌握课程理论知识的深度、广度和运用的灵活度进行考核，同时参与学生课堂内外实践性的考核；学生根据自己和他人的行为表现、课堂内外实践活动的参与度及其作用发挥度，对综合能力和素质进行自评和互评。
三、适应“五维动态”考核模式的配套教学改革
为了确保“五维动态”考核模式的顺利实施，必须对教学内容、教学方式、教学手段和教学组织形式进行配套改革。
（一）整合教学内容，变教材体系为教学体系。
为了提升教学的实效性，变教材体系为教学体系，必须对教学内容进行提炼和整合。具体整合方式是：在坚持遵循课程内容内在逻辑联系的前提下，引入当前学术界研究的新观点、新成果，契合思想***治教育现象和事件，回应学生关注的思想***治教育热点、焦点和疑点问题，对所选教材的章节体系进行取舍、提炼、整合，达到提高教学现实针对性和实效性的目的。
（二）充分尊重学生的主体地位，合理运用教学方法。
学生是学习的主体，教学活动能否正常进行，教学工作能否取得实效，最终取决于学生的学习积极性和主动性的高低。因此，该课程教学在发挥教师主导作用的前提下，应充分尊重学生的主体地位，通过实现教学方法的多样化调动学生的学习主动性和积极性，提高学生的学习参与率。根据“思想***治教育学原理与方法”的性质、特点和内容，在教学过程中可选用以下方法：一是理论与实际相结合法，具体做法是布置学生预习理论——学生联系实际举例分析理论——学生课堂上联系实际举例讲解理论——教师总结；二是辩论法，对于一些易产生疑惑的理论观点、看法进行生生辩论，具体做法是教师布置辩论题目——学生课前做辩论准备——课堂辩论——教师总结，也可根据情况进行课堂即兴辩论；三是合作探究法，具体做法是教师设置思想***治教育案例——学生合作探究——分析案例、找出解决办法——教师总结。以上方法在实施过程中均以小组为单位进行。
（三）积极运用现代教育技术，实现教学手段的综合化。
教师考核思想总结例4
当前，全国各高校在思想***治理论课实践教学的教育教学改革和课程建设上都下了很大工夫，取得了不少成绩，但从更高标准的角度来看，还需要付出更多的努力，尤其要设计出一套科学、合理、有效的管理流程，以为增强整个思想***治理论课实践教学的实效性奠定良好的基础。我们将思想***治理论课实践教学分为三个阶段，即准备阶段、实施阶段和总结阶段，三个阶段在教学管理上有着不同的要求，它们一起构成思想***治理论实践教学的管理流程。
一、准备阶段的管理
（一）实践教学目标的确定
实践教学的目标是保障实践教学环节沿着预期方向正常进展的控制要素。确定实践教学的目标是整个思想***治理论课实践教学过程的第一步。作为思想***治理论课实践教学过程的初始环节，实践教学目标的确立首先应该与思想***治理论课之理论教学的目标保持一致，即要为思想***治理论教育的总目标而设立，并根据实践教学自身的特点和相应规律，确定教育者和教育对象在实践教学过程中分别要达到的要求。在实践教学所要达到的各种目标之中，培养大学生将思想***治理论应用于社会生活的实践能力是根本性的，也是最为重要的，其他目标都要围绕这一根本目标而确定。
（二）实践教学计划的制定
有了宏观指导性的教学目标，实践教学还不能进入实施环节，实践教学实施之前还需要通过制定详细的教学计划而使教学目标分解为明确的任务，师生在接受了明确的任务之后才能开始实践教学的具体操作，因而在这个意义上，实践教学计划是实践教学目标的具体化，确定教学目标的下一步就是制订教学计划。制订有效教学计划的过程中最需要注意的就是保证教学计划的针对性和可操作性。实践教学计划的内容大致包括教学大纲的设计，教学任务的分解，学分学时的安排，时间地点的明确，人员构成的安排，考核评价的规定，奖励表彰的办法，等等。
二、实施过程中的管理
（一）四种基本实践教学形式
经过前期的理论研究及长期的实践经验，我们将思想***治理论课实践教学大致分为社会调查、比赛活动、公益活动和教育基地等四种基本形式，这几个形式有着不同的特点，在实施的过程中也有着不同的要求。各种形式在实施过程中需要注意的环节如下：其一，在社会调研这种形式的实施过程中授课教师的任务是组织分组，提供选题，确定调研题目，讲解调查问卷设计的方法，调查研究的操作程序，以及掌控调研的进展、定期收取小组活动原始材料和阶段性成果、最终成果，等等；学生的任务是进行选题、讨论、设计问卷、开展调查、撰写报告，等等。其二，比赛活动形式的实施过程大致包括由每个班级推选出一名代表组成活动筹备小组，对比赛进行宣传、动员和协调，思想***治理论教研部门则要负责聘请评委、组织评审和评优表彰。其三，公益活动形式的实施过程中大致分为选定主题、开展活动、进行总结等步骤。要特别注意提醒学生在活动结束后上交活动原始材料（活动的照片、车票、所在单位领导的意见等），撰写活动感想并进行经费报销；创作性的公益活动组还要进行作品创作、组织排练，任课教师组织不同班级的交流汇演及评优评奖，等等。其四，教育基地形式的实施过程大致是，任课教师负责前期联系、经费落实、时间安排、分组并指定负责人、提出参观要求，等等；学生负责人负责后期联系，根据经费选择交通工具，组织本小组进行参观活动；活动参加成员应遵守活动要求，撰写观后感并上交。
（二）实践小组的组建和监督
实践小组是大学生参与各种实践教学最为基本的组织形式，如何更有效地发挥实践小组的功能和作用，是提升思想***治理论课实践教学实效性的关键要素，我们对此进行了单独分析。其一，实践小组的组建。参加实践教学环节的学生，应以自愿为原则或者由老师编排，按小于10人的规模来组织小组，并由小组自己推举组长1人。实践教学小组原则上不跨学院组织。其二，活动主题选择和活动计划制订。实践教学活动主题的选择，以实践小组为单位按照教师规定的基本命题和要求进行申请。申请前小组成员应就拟申请的课题进行研讨，分析从事该题目研究的优势和不足，形成针对性的工作计划和分工，联名书面提出申请。每种实践教学形式之中同一活动主题原则上接收不超过2个实践小组，且这2个实践小组的侧重点应有所区别，指导教师从各小组提交的申请材料中择优选择，保留合理的选题，去除不合理的选题，这样就保证了实践教学的科学性和有效性。其三，集中辅导、过程指导和小组研究。任课教师在实践教学任务开始之初就要详细介绍好实践教学过程中的各种程序性规定及可能出现的其他情形，并在任务进展期间灵活安排集中辅导，听取实践小组有关工作汇报，进一步落实工作计划安排和小组分工，还要与各小组一起研究实施中遇到的问题，提供有关建议或思考，并记录在案。实践小组原则上应由组长参加指导教师组织的集中辅导，并由组长在小组活动中传达。其四，实践小组的集中活动。实践小组可以采取成员分头活动的做法，但仍要保持一定数量的集中活动，例如，可以规定每一小组集中讨论或研究的次数不得少于4次等，在小组集中活动中成员轮流担任讨论记录工作。在进行讨论或研究时，成员应事先准备书面发言内容或发言提纲。其五，实践小组总结和交流。小组总结或研究报告应通过小组内的讨论，适当加以任务分解，由各成员分别完成，并由一人加以统稿。在提交小组研究报告前，应通过小组总结的方式，系统审阅拟提交的报告，同时形成小组成员自评分并分别签字确认。小组总结或研究报告提交后，指导教师应尽快审阅并进行讲评。
（三）实践教学实施过程中的进度控制
在实践教学实施的过程中，时间控制和进度安排是非常重要的环节，有了科学的进度安排及合理的时间控制，才能确保实践教学实施过程的顺畅并最终完成任务。根据我们的经验，实践教学实施过程中的进度控制可以按照如下步骤进行：其一，在教学第一、二周，教师向学生布置实践教学任务，讲解相关流程和注意事项，组建学生的实践小组，进行初步的活动内容和主题的选择。其二，在教学第三周，各实践小组最终确定活动内容和主题选择。其三，第四、五周各实践小组确定本小组的实践计划，教师在此过程中至少要集中指导两次，各实践小组至少要集中活动一次。其四，第五周至第十周是实践教学的实施过程，教师要有针对性地进行集中指导，让学生开展实践活动并要注意保留活动的信息或纪律，各实践小组在实施过程中至少要集中活动两次。其五，第十一、十二周，学生进行总结汇报，教师评定成绩，开展总结表彰等。其六，第十三周、十四周，教学管理部门和思想***治理论教研部门进行实践教学的评估总结等收尾工作。
三、总结阶段的管理
（一）考核评价的基本流程
一般来说，课堂中的理论教学看重的是期末考试成绩，与之不同，思想***治理论课实践教学的考核评价更侧重对学生在实践过程中整体表现的认定。每门实践教学课都应成立实践教学考核小组，组长由各门课教研室主任担任，考核小组对每种形式的实践教学活动都应制定相应的考核表，不同的实践教学形式考核侧重点有所不同。例如，社会调研形式主要对小组成员进行态度和能力等方面的考核：任课教师可从调研报告的分工和日常考核记录之中考察各组成员的表现；对于调研报告本身的考核评价也同样重要，考核小组要对所有报告进行总体检查，对拟评优的报告还要进行专门检查，以为最终评优评奖和表彰活动做准备。公益活动形式侧重对学生参与活动的态度和各种能力的考核，这可以以教师本人在带领学生参与公益活动中的观察为依据，也可以学生参加完活动的口头总结汇报作为依据，还可以把接受公益的人或家庭的评价作为依据，而纸面的活动总结一般来说只是一个参考。总的来说，对学生的考评要坚持实践课程实施的过程与结果、学生的认知与行为、动态评价和静态评价、教师评价和学生自评相结合的原则，建立规范、合理、客观、系统、多元的实践教学考评体系，促使教师认真教学，学生认真参与，确保思想***治理论课实践教学的深入开展和实际成效。
教师考核思想总结例5
随机考评、学期考评、年度考评，是结合大学生思想***治教育日常工作进行的简易考评，实质是把考评渗透到思想***治教育日常工作中去，达到教育活动与考评的统一。比如，一项大型学生教育活动结束后，及时召开该项活动的总结会；一件事关学生思想***治教育的事件发生处理后，及时讲评处理事件情况，总结得失，表扬先进，批评落后。随机考评重在考评各单项思想***治教育工作进行的情况和思想***治教育工作者作用发挥情况，并注意分析总结，找出规律性，提高工作水平。随机考评的情况应当作为年终考核成绩的部分内容，作为评定一个单位思想***治教育工作日常表现的依据。学期考评。学期性是高校工作的特点，一个学期结束标志着一个相对完整的工作阶段完成，需要以学期为时间阶段对工作进行总结。学期考评就是由学校、二级学院(系)、学校的职能部门，结合学期工作总结，对大学生思想***治教育所作的考评。年终考评。是学校、二级学院(系)及学校职能部门结合年度总结考核，对本年度大学生思想***治教育进行的周期性考评，具有全面性、系统性和综合性的特点，是考评程序体系中的主要构成部分。
2运用“五位一体的考核法”
考核主要可归纳为五种，可以综合运用。
2.1听取述职汇报该方法包括两项内容，一是听取述职，即以一定的形式，组织由特定对象参加的会议，由被考评者对自己一定时期内的思想***治教育工作进行总结述职，肯定成绩，查找不足，明确方向。一般情况下，对思想***治教育工作者个人年度考评时采用此方法。述职要区分层次，思想教育工作者中正处级以上的干部应当在学校或者二级学院组织的考核会议上述职，其他教育工作者在本单位、本部门组织的年度总结考核会议上述职，以便考评者对其考评。使用该方法时要注意：一是听取汇报述职与实际考察相结合，重在检查汇报与客观实际是否相符合；二是听取汇报述职与询问相结合，对汇报的内容有针对性地展开询问，通过询问了解单位领导对思想***治教育的掌握熟悉情况，防止照本宣科，并通过询问加深对汇报内容的理解。
2.2实际走访考察就是考评组织者直接深入到被考评对象的师生中，参加实际教育活动，考察被考评对象对教育活动的组织领导能力、组织严密科学程度和取得的实际效果，倾听学生的反映。还可以走访与学校思想***治教育相关的单位，如社会实践基地，通过亲自到几个实践基地考察，亲眼查看实践基地的建设情况，了解实践基地的使用情况，掌握被考评单位开展社会实践活动的实际情况。通过实地考察走访与听取汇报相印证，最大限度地掌握真实情况。该方法具有真实可靠性强的优点，但由于受考评时间的限制，不可能对考评内容涉及的对象逐一实地考察，只能采用抽查方式，因而考察范围受到限制，容易产生以偏概全的错误。
2.3进行座谈访谈就是由考评组织者召开不同类型人员参加的座谈会，或者与被考评单位的有关人员单独交谈，直接听取座谈访谈人员对本单位思想***治教育工作的评价。这是考评常用的方法之一，其优点是考评组织者与被评单位的群众直接见面，获得的信息比较详细，不受文字能力的限制；且参与人员广泛，身处不同层次，能从不同角度反映情况，便于间接广泛了解思想***治教育的情况。使用该方法时要注意：一是要科学确定参加座谈访谈人员的范围，注重代表性，尽量有多层次人员参加，并由考评组织者确定；二是预先确定座谈访谈的主题和内容，向参加人员通报，以便于有准备，防止漫无目标、海阔天空；三是座谈访谈宜采取自由松散的形式，考评组织者灵活控制座谈访谈的形式，以便使参加人员精神轻松，消除紧张不安心理。
2.4问卷试卷调查问卷调查就是考评组织者将考核的部分内容印成问卷发到被考评单位的师生中，填写回答内容后再收回。通过该方法了解师生对本单位思想***治教育的熟悉掌握程度，以及对思想***治教育的看法评价。试卷调查是将考核部分内容印成试卷，组织部分师生参加答卷测试，通过测试了解被抽查人员某方面的素质和能力，从而了解思想***治教育单项效果。该方法的优点是不受空间限制，可以在短时间内获得较多信息资料，通过试卷测试可以较真实地得到被考评对象某方面素质的实际状况。使用该方法要注意：一是精心设计问卷、试卷，尽量避免提一些难以回答的问题；二是问卷探求人们内心的真实想法，且见诸文字，因此要建立起考评组织者与问卷者之间的信任关系，由考评组织者亲自发放、收取问卷，一般不要由被考评单位代劳；三是不论试卷还是答卷，都应采取无记名形式；四是问卷结果可以作为考评的参考资料，不宜用作评定成绩。
教师考核思想总结例6
高校思想***治理论课是系统地对大学生进行马克思主义理论教育和思想***治教育的主渠道和主阵地，是坚持社会主义办学方向的重要保证。思想***治理论课教学的主要任务是用科学的理论引导和帮助大学生树立马克思主义世界观、人生观、价值观，确立中国特色社会主义的共同理想。它在培养当代大学生成为社会主义事业的建设者和接班人方面具有不可替代的作用。因此，我们应当毫不动摇地坚持思想***治理论课在大学生思想***治教育中的主渠道作用，把思想***治理论课建设作为大学生思想***治教育的核心工作来抓。
一、用社会主义核心价值体系来推进高校思想***治理论课教育
***的十七大报告明确指出：“社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现。要巩固马克思主义指导地位，坚持不懈地用马克思主义中国化最新成果武装全***、教育人民，用中国特色社会主义共同理想凝聚力量，用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞斗志，用社会主义荣辱观引领风尚，巩固全***全国各族人民团结奋斗的共同思想基础”。建设社会主义核心价值体系，为加强和改进高校思想***治理论课教学工作指明了方向，把社会主义核心价值体系融入高校“立德树人”的全过程，是高校培养社会主义合格建设者和可靠接班人的必然选择。
第一，用马克思主义理论武装学生头脑。在思想***治理论课教学过程中，我们必须系统、全面、深入地讲授马克思主义基本原理，坚持马克思主义的指导地位；坚持用马克思主义特别是马克思主义中国化的最新成果指导实践，武装青年学生的头脑，引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观；不断探索加强马克思主义教育的新方法、新机制；引导学生树立正确的态度，把马克思主义作为真理来学。
第二，用中国特色社会主义共同理想引导学生树立正确的理想信念。面对市场经济条件下价值多元化的现实，青年大学生往往表现出较强的实用性和功利化倾向。因此，要教育他们树立正确的理想信念，坚定不移地走中国特色社会主义道路；鼓励他们把个人理想真正融入到中国特色社会主义的伟大实践中。
第三，用以爱国主义为核心的民族精神凝聚学生的爱国之心。首先，引导青年学生从中华民族优秀文化遗产和优良传统中汲取营养，深化爱国主义情感；其次，进行中共***史和中国***史教育，使学生认识到没有***就没有新中国，就没有中国特色社会主义建设的伟大成就；最后，进行“知行统一”教育，引导学生把爱国意识和爱国行为结合起来，为参与中国特色社会主义建设做好准备，用实际行动发扬光大中华民族精神。
第四，用以改革创新为核心的时代精神激励学生锐意创新。首先，引导学生勤于学习、善于思考，培养他们的创新意识、创新品格和创新能力；其次，创造良好的文化氛围，为培养学生的创新精神提供动力；最后，尊重个性差异，注重对学生进行个性培养，实现创新成果。
第五，用社会主义荣辱观教育夯实学生道德素质的基础。一是要切实发挥德育教学的作用，实现社会主义荣辱观教育进教材、进课堂、进头脑；二是建章立制，逐步形成加强青年学生社会主义荣辱观教育的长效机制；三是用生活中的典型人物的先进事迹教育学生，提升学生的道德素质，使学生能明荣辱之分。
二、不断提高思想***治理论课教师的理论素质和知识水平
思想***治理论课教师的理论素养和教学水平很大程度上决定了学生对思想***治理论课的学
习态度。因此，思想***治理论课教师必须切实加强自身的理论素质和知识水平。首先，思想***治理论课教师必须坚定马克思主义理论信仰，用***理论和“三个代表”重要思想武装大脑，着力提高自身的理论修养；其次，必须充分认识当前加强和改进大学生思想***治教育的重要性和紧迫性，增强历史使命感和责任感，积极主动地了解和研究学生对理论与实践问题的思想动向、活动信息及社会热点、难点问题，并努力从理论与实践的结合上加以正面引导。再次，高校教师应当不断提高学历和职称，多参加各方面的研修学习，不断提高科研水平，以科研促教学。当然，高校领导要给思想***治理论课教师提供更多的学习、研讨以及了解社会、了解学生思想实际的条件和机会。 转贴于
三、改进思想***治理论课的教学方法和手段
大学生接受思想***治理论课的程度主要取决于教学的形式和方式。因此，必须不断改进思想***治理论课教学的方法和手段，提高学生的学习兴趣，增强思想***治理论课的实效性。首先，应当采用启发式教学方式，积极引导学生联系实际开展讨论。其次，充分利用网络技术。笔者大量收集与教学内容有关的***片、视频资料，在多媒体教学过程中，达到声情并茂的效果。再次，笔者在上课过程中，提问贯穿始终，让学生总是处于思考的兴奋状态。最后，切实加强社会实践活动，带领学生参加“三下乡”等社会实践活动，或引导学生自主开展社会实践活动并撰写社会调查报告。总之，采用“灌输”与“渗透”相结合的方法、理论与实际相结合的方法、主导教育与自我教育相结合的方法、解决思想问题与解决实际问题相结合的方法对大学生进行思想***治教育。
四、突破学生评价方式的单一性，探索开放型试题，培养创新能力
在思想***治理论课的成绩考核中，应从认识和实践两个层面对学生的思想道德素质进行综合考核，既要考核学生对基本概念、基本观点、基本方法的理解和掌握程度，又要考核他们运用理论分析和解决问题的能力；既要考核学生的理性认识能力，又要考核他们的实践表现。对此，应实施多元考核方式和成绩综合评定标准，对学生的成绩评价力求科学、客观、全面。应普遍采用开卷考试的形式，试题设计广泛采用开放型试题，卷面成绩占总成绩的70%，撰写小论文或调查报告占总成绩的30%。理论和实践两部分的成绩按一定比例综合评定，其中，理论考查要鼓励学生敢于发表自己的独到见解，只要有一点创新就应给予肯定，给出较高分数；实践考查要广泛听取学生所在院(系)班主任、辅导员、教师以及学生干部的意见，努力把思想***治理论课教学和学校各部门的思想***治工作结合起来，提高思想***治理论课教学的整体效应。除考试成绩之外，还要积极引进各种测评技术和测评软件，对学生的德、智、体、心理素质等方面进行全面的测试、评价。总之，成绩考核的评价标准应体现综合性，注重实践性，突出创造性，以鼓励学生的创新意识和创新精神，彻底改变过去以考试成绩评价学生的单一性评价方式。
教师考核思想总结例7
高校思想***治理论课是系统地对大学生进行马克思主义理论教育和思想***治教育的主渠道和主阵地,是坚持社会主义办学方向的重要保证。思想***治理论课教学的主要任务是用科学的理论引导和帮助大学生树立马克思主义世界观、人生观、价值观,确立中国特色社会主义的共同理想。它在培养当代大学生成为社会主义事业的建设者和接班人方面具有不可替代的作用。因此,我们应当毫不动摇地坚持思想***治理论课在大学生思想***治教育中的主渠道作用,把思想***治理论课建设作为大学生思想***治教育的核心工作来抓。
一、用社会主义核心价值体系来推进高校思想***治理论课教育
***的十七大报告明确指出:“社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现。要巩固马克思主义指导地位,坚持不懈地用马克思主义中国化最新成果武装全***、教育人民,用中国特色社会主义共同理想凝聚力量,用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞斗志,用社会主义荣辱观引领风尚,巩固全***全国各族人民团结奋斗的共同思想基础”。建设社会主义核心价值体系,为加强和改进高校思想***治理论课教学工作指明了方向,把社会主义核心价值体系融入高校“立德树人”的全过程,是高校培养社会主义合格建设者和可靠接班人的必然选择。
第一,用马克思主义理论武装学生头脑。在思想***治理论课教学过程中,我们必须系统、全面、深入地讲授马克思主义基本原理,坚持马克思主义的指导地位;坚持用马克思主义特别是马克思主义中国化的最新成果指导实践,武装青年学生的头脑,引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观;不断探索加强马克思主义教育的新方法、新机制;引导学生树立正确的态度,把马克思主义作为真理来学。
第二,用中国特色社会主义共同理想引导学生树立正确的理想信念。面对市场经济条件下价值多元化的现实,青年大学生往往表现出较强的实用性和功利化倾向。因此,要教育他们树立正确的理想信念,坚定不移地走中国特色社会主义道路;鼓励他们把个人理想真正融入到中国特色社会主义的伟大实践中。
第三,用以爱国主义为核心的民族精神凝聚学生的爱国之心。首先,引导青年学生从中华民族优秀文化遗产和优良传统中汲取营养,深化爱国主义情感;其次,进行中共***史和中国***史教育,使学生认识到没有***就没有新中国,就没有中国特色社会主义建设的伟大成就;最后,进行“知行统一”教育,引导学生把爱国意识和爱国行为结合起来,为参与中国特色社会主义建设做好准备,用实际行动发扬光大中华民族精神。
第四,用以改革创新为核心的时代精神激励学生锐意创新。首先,引导学生勤于学习、善于思考,培养他们的创新意识、创新品格和创新能力;其次,创造良好的文化氛围,为培养学生的创新精神提供动力;最后,尊重个性差异,注重对学生进行个性培养,实现创新成果。
第五,用社会主义荣辱观教育夯实学生道德素质的基础。一是要切实发挥德育教学的作用,实现社会主义荣辱观教育进教材、进课堂、进头脑;二是建章立制,逐步形成加强青年学生社会主义荣辱观教育的长效机制;三是用生活中的典型人物的先进事迹教育学生,提升学生的道德素质,使学生能明荣辱之分。
二、不断提高思想***治理论课教师的理论素质和知识水平
思想***治理论课教师的理论素养和教学水平很大程度上决定了学生对思想***治理论课的学习态度。因此,思想***治理论课教师必须切实加强自身的理论素质和知识水平。首先,思想***治理论课教师必须坚定马克思主义理论信仰,用***理论和“三个代表”重要思想武装大脑,着力提高自身的理论修养;其次,必须充分认识当前加强和改进大学生思想***治教育的重要性和紧迫性,增强历史使命感和责任感,积极主动地了解和研究学生对理论与实践问题的思想动向、活动信息及社会热点、难点问题,并努力从理论与实践的结合上加以正面引导。再次,高校教师应当不断提高学历和职称,多参加各方面的研修学习,不断提高科研水平,以科研促教学。当然,高校领导要给思想***治理论课教师提供更多的学习、研讨以及了解社会、了解学生思想实际的条件和机会。
三、改进思想***治理论课的教学方法和手段
教师考核思想总结例8
中***分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0042-02
近年来，中共中央、***要求各高校采取切实措施加强思想***治理论课的教学改革，改革教学方法，提高教学质量。然而，一些高校领导、教师以及学生对思想***治理论课仍然不够重视，思想***治理论课在高校教学考核评价中处于被忽视的地位。如何正确评价思想***治理论课教学，一直是众多高校面临的难题。本论文拟在阐述关于加强高校思想***治理论课教学评价必要性的基础上，具体分析现行我国高校思想***治理论课教学考核评价机制存在的问题，然后针对这些问题提出构建高校思想***治理论课教学考核评价新机制的建议。
一、高校思想***治理论课教学考核评价的必要性
1.加强高校思想***治理论课教学考核，有利于监督、跟踪教学，提高思想***治理论课教师队伍的整体素质。思想***治理论课是全校的公共必修课，很多高校都存在课多而任课教师不足的现象，有些学校为了解决思想***治理论课教师不足的问题，将行***人员和辅导员等纳入思想***治理论课教师队伍，从而在一定程度上使思想***治理论课教师队伍复杂化。通过教学考核评价，可以进一步提高教师队伍的整体素质。
2.加强高校思想***治理论课教学考核，有利于信息反馈。检查学生的学习效果和反馈教师上课的实效性是教学工作中的重要环节。如果没有考核评价，整个教学活动就会变成只有执行而没有反馈的过程，不利于学生学习积极性的提高和教学改革的目标性。
3.加强高校思想***治理论课教学考核，有利于教学方法改革。开展教学考核与评价，可让教学经验丰富的专家对年轻教师进行手把手地指导，使其业务素质得到进一步提高，同时促使年轻教师在教学上投入更多的精力钻研书本，进一步提升其理论水平，还可以促进思想***治理论课在内容、方法和手段等方面的教学改革，避免教学方法的僵化。[1]
二、现行高校思想***治理论课教学考核评价机制存在的问题
1.教学考核评价方法的科学性、客观性不强。很多高校采取每年年底由学生、督导组成评价小组，对各位教师打分，按一定比例算出总成绩，排名靠前的教师定为A类课，实行奖励，对排名末位的教师实行警告或惩罚，并将其与教师晋职、晋级和津贴、待遇等挂钩，作为解聘、降级、晋级、奖励等人事决策的依据。这种考核过于重视结果，忽视了过程评价。[2]这种方式引起的后果是：有些教师为了获得更好的评价结果，上课时放纵或曲意迎合学生，甚至利用手中的权力，威胁或引诱学生，督导学生给其打高分，不仅造成了很多人情分，而且给学生造成了负面影响。所以，在这种评价机制下，很难做到严格要求和督促学生认真学习。
2.教学评价主体的片面性。任课教师是学生和督导评价的对象，但没有任何发言权和申辩权。一般是在评价结果出来后，教师自己到教学办查看，有的甚至连知情权都没有。这种评价机制下的评价主体不可避免地带有个人感彩，具有很大的主观性和片面性。第一，学生对教师的教学评价往往带有很重的个人情绪和感彩，其结果带有片面性。一方面，因为学生对思想***治理论课教师的接触和熟悉程度远不如跟专业课教师，从而导致学生在对思想***治理论课教师的评分总体上不如专业课教师；另一方面，有些学生在对思想***治理论课的认识上存在偏见，认为思想***治理论课不是他们自选的，是学校硬性要求学的，所以带有厌烦心理。[3]第二，由校级教学督导与学院级教学督导组成的督导团成员也带有片面性。因为教学督导大多数是退休教师或有经验的教师，很多督导不是思想***治专业，他们对任课教师的评价主要依据听课时所感受到的课堂教学气氛，而且每学期每位教师一般只听1～2节课，有的甚至一堂课都没听过。仅凭一两节课的情况，很难给出科学、合理的评判，有时会出现主观随意性。所以，现行的教学评价机制并不能真实、全面地反映每一位思想***治理论课教师的教学情况。
3.教学评价方式的单一性，缺乏整体设计。当前的思想***治理论课教学评价机制过于单一，标准体系不完善，难以真实、准确地反映思想***治理论课教学的全貌，更不能深入、客观、准确地评价高校思想***治理论课的实际教学效果。[1]思想***治理论课不同于其他课程，它有自身独特的特点。思想***治理论课是将思想与知识融贯于一体的一门学科，带有很强的***治性，对任课教师在***治思想方面比其他专业课程教师有更高的要求，因此对思想***治理论课的教学评价应有别于专业课程，不仅看其掌握的理论知识和教学方法，还要考虑其给学生传授的知识是否符合国家***策，是否存在***之类的言论。然而，大多数高校都是按照全校统一的标准，极少考虑思想***治理论课的特殊性。
三、高校思想***治理论课教学考核评价新机制的构建
思想***治理论课教学考核是对教学实效性的检验，要想准确地反映思想***治理论课教师的教学水平和学生的学习效果，需要我们构建一种科学、合理且适合思想***治理论课特点的教学考核评价新机制。
1.构建多元的、全方位的教师教学评价系统，加强考核评价指标的科学性和客观性。目前的教学评价过于注重结果而忽视过程，因而出现有些教师急功近利，放纵或曲意迎合学生。[4]笔者认为，要改变这种现状，最有效的方式是构建一种多元的、全方位的教师教学评价系统。由二级学院的领导、督导组、教师同行、教师本人以及学生等共同组成评价小组，并且设置科学、合理的评价标准，每一标准给予相应的分值，参与评价的人员对每一位任课教师严格按照评价标准给予分值，最后汇总计算其平均值，从而得出各位任课教师的教学评价结果。
2.改革片面的教学评价主体的构成，建立多方位的教学评价主体。为了保证教学考核评价结果的全面、客观、公正，除了依据教学督导的随堂听课反映情况和学生对任课教师的打分情况外，还应保证任课教师直接参与教学评价过程和监督的环节，将各任课教师的自评和互评作为对教师教学考核的重要依据之一。[5]因为只有通过任课教师相互交流、学习才能达到取长补短、相互提高的目的；只有相互监督，才能保证评价结果的公平、公正。
3.改变单一的教学评价方式，建立综合的、科学的教学评价方式。目前高校对教师教学效果的评价主要是依据学生的考试情况，这种评价方式过于单一，所以必须建立综合的、科学的教学评价方式。
（1）从多角度、多方位评价思想***治理论课教师的教学情况。不仅评价任课教师的课堂教学情况，如教学的方式、课堂教学的组织情况、学生有没有认真听课等，还要考核任课教师的备课、学生的学习效果以及与学生的讨论交流情况等。
（2）改变以学生期末考试分数论英雄的单一评价方式，引入系统的实践评价内容来考核评价学生的综合素质，将学生认识和解决问题的能力列入教学评价。这种评价重点考核学生的课外实践能力，比如社会调查、三下乡、校外宣传活动、辩论赛等，而期末考试的笔试成绩只作为其中的一部分，最多不超过50%；另外，还要考虑课堂上学生的出勤率、回答问题情况，将学生的平时表现和期末考试成绩结合起来，避免单一性。
参考文献：
[1]谢庆良.对加强高校思想***治理论课教学评价工作的思考[J].盐城工学院学报，2007，（4）：83.
[2]王相东.高校思想***治理论课教学评价存在的问题及对策[J].学理论，2013，（15）：272-273.
教师考核思想总结例9
为切实加强绩效考核工作领导，学校健全了考核领导机构，成立了学校绩效工资考核分配及实施领导小组，由校长任组长，领导小组成员由学校***、***、工和教研组长以及教师代表组成，教师代表占1/3。考核小组成员由教师推荐，学校审核，并在校内公示一周，报教育局审批。考核领导小组职责明确，分工负责，团结协作，为绩效考核工作提供组织保障。领导小组负责对教师的绩效考核的分配、发放和解释等方面的工作，确保绩效工资公平、公正地分配实施。
二、强化***策宜传、统一思想认识
为保证教师绩效工资考核工作的顺利实施，学校自去年以来，及时认真学习传达各级相关文件和会议精神，不断加强***策宣传，进一步提高和统一全校教职工思想认识。在***策宣传上，宣传到位，解释透彻，对教师不理解的作深人细致的***策宣传、解释，让***策深人人心，使教职工理解、支持，并加大学习宣传力度，严把***策宣传关，不误传，并通过***策宣传和解释工作，积极引导学校领导和教师转变观念，深刻认识这项改革的重大意义、深刻内涵和精神实质，为实施好义务教育学校绩效工资改革奠定扎实的基础。
三、强化考核规范，注重考核合法
在制定、完善方案的过程中，首先由学校行***班子集体反复研究，形成初稿。其次由考核领导小组反复酝酿，逐条讨论，形成统一意见。再次将考核方案交全体教职工大会讨论，充分让每位教职工在大会上就方案发表意见，人人表态，使教职工积极参与到其中，对会上大多数人提出的合理意见进行采纳。最后将方案提交教代会审议表决，每位代表进行表决签名，并在学校公示一周后报送教育主管部门审批。为此项工作以备各级检查，学校加强了此项工作的档案管理，并完善相关手续、程序。在考核过程中学校按规定的程序，分学期(或学年)进行，采取平时考核与定期考核相结合，定性考核与定量相结合，教职工自评与学科教研组评议、年级组评议、考核组评议相结合的形式，其具体程序为:一是教师进行个人总结和述职;二是组织民主测评或民主评议;三是学校绩效考核领导小组对教师进行考核，并根据考核情况，参考民主测评和平时考核的结果提出考核等次建议意见;四是学校绩效考核小组集体研究确定教师考核等次;五是在校内公示考核结果，受理对考核结果有异议教师的复核申请;六是学校将考核工作总结和考核结果报教育局备案。同时，按照相关文件规定，对不能参与绩效考核或考核不合格等情况进行界定，并把考核结果作为绩效工资分配的主要依据，并作为岗位聘任、职务晋升、培养培训、表彰奖励等工作的重要依据。
四、强化考核管理，促进和谐发展
教师考核思想总结例10
近年来，很多高校对实践教学评价体系的研究都取得了一定的成绩，但也存在一些明显的问题，最主要的就是考核评价不成体系，缺乏规范，极大地约束了实践教学改革的进一步发展，有待于进一步总结、强化。盐城卫生职业技术学院思***部近年来积极推进了思***课实践教学考评体系的改革，取得了一些经验，但还存在一定的问题。本文对盐城卫生职业学院思***课考评体系的改革情况进行总结，分析存在的问题，并提出进一步深化改革的方案和建议。
一、制定实践教学考评体系的原则
1.整体性原则。
思***课实践教学是对课堂理论教学的有效补充。实践是检验真理的唯一标准，实践教学不是一个***的环节，它考评的不仅仅是用马列主义理论解决具体问题的能力，更重要的是在实践中增强对马克思主义的信仰、对***和***府的信任、对中国特色社会主义未来的信心。整体性原则就是要改变以往思想***治理论课单一、片面的评价体系，建立促进学生潜力发挥和全面发展的评价体系。不仅重视考核结果，更重视考核过程;不仅重视考核理论知识的把握，更重视实践能力的评价，包括创新意识、实践能力和协作精神。同时要考核学生在学习过程中和实践过程中形成并具备的世界观、人生观、价值观，以及人格、品德、素养。
2.“双主”原则。
真正发挥学生为主体、教师为主导的“双作用”。既要改变过去教师完全主导的一言堂，又要保证课程组织教学的目的性和计划性，这就需要坚持教师与学生的双主原则，把考核过程看成是师生间、学生间传递信息的互动过程和情感交流的合作过程。在学生积极发挥主观能动性的基础上，体现教师的主导作用，既有对学生的考评，又有对教师的考评，真正实现增强思***课的实效性。
3.实效性原则。
近几年，很多学者都对高校思***实践课评价体系做出研究，从实效性来看，理论上是比较成熟的，但在实际操作过程中，遇到的干扰因素较多。既要思***课教师的重视，又需要各部门的支持与配合;既要注意评价体系各项指标的可操作性，又要适应考评的实际需要;既要体现考评体系的指导性，又要对学生进行必要的基本理论知识测试;既要对学生德育实践进行考核，又要注重课堂外实践环节的教育;既要注重课堂内实践环节的教育，又要体现知行合一。要凸显日常实践，强调从我做起，从现在做起，从身边点滴做起。采取多种方式、形式，共同促进实践教学效果的强化，并采取与之相适应的考核办法，让教学与考核密切结合，促进思想***治理论课教育教学效果的强化。
二、我院制定实践教学评价体系的具体方法与内容
思想***治理论课实践教学要真正深入学生的心灵，除了创新教学模式外，一定要有同理论教学一样有相对完整和***的教学计划、明确的教学目标和任务，并最终将考评结果量化为相应的分数。我院自2010年实行思***课新一轮教改以来，努力摸索建立合理的评价体系，克服传统课堂评价体系的单一性等问题。将评教与评学相结合，量化考核和模糊评价相结合，过程评价和结果考评相结合。下***是我院依据新的思***课课程体系，对每一位参与教学过程的学生制定的评价标准。
如***所示，在我院近五年的教学改革中，我们遵照强化过程考核、淡化期末考评的基本思路，逐步降低了理论考试在思想***治理论课总评中所占的比例，由过去的80%降低到30%，增加了实践教学的比重。我院实践教学活动的具体内容主要由以下两大部分组成：课内实践环节（精彩十分钟），课外实践环节（寒暑假期实践+主题社会实践汇报）。在新学期开始时，我们安排必要的师资力量，增强学生相互之间的交流，由3-4个学生组成一个合作小组。在合作过程中，老师与所指导的学生保持密切联系，遇到问题及时沟通并予以解决。
精彩十分钟课内教学环节（占总分的10%）的具体内容：此环节在课堂教学中实施。学生以实践活动小组为单位，人人参与，挑选小组成员均感兴趣的话题，全员合作，通过不同的表现方式，如演讲、小品、短剧等，透过事件或现象的表面，提出问题，分析问题，并导出指导性解决方案。在此环节中，学生成为主体，教师成为导师，引导其他同学进行点评、归纳。教师在课堂上根据制定的“精彩十分钟评分细则”现场打分。精彩十分钟栏目实施五年多来，无论是从同学们参与的热情来看，还是从表演的实效来看，都有着以往思***课教学“一言堂”无可比拟的优势，课堂上的阵阵掌声和欢笑声大大调节了思***课教与学的气氛，深深博得了广大同学们的真心喜爱。广大学生通过课件准备、集体策划、排演等活动，培养了团队合作精神，提高了创新能力。
寒暑假期实践活动（占总分的10%）的具体内容：此环节由学生利用寒暑假期***进行。结合即将进行的课堂教学的内容，由教研室讨论拟定社会实践的主题，各班级的任课教师在课堂上抽出一定的时间进行实践前的指导，对实践的主题、方法、报告的写作要求和人身安全等需注意的事项给予充分说明。学生以个人或小组形式进行社会实践，撰写并在规定时间内提交实践报告，老师进行评阅，遴选出部分立意新颖、内容翔实的作品。在每学期开学初，组织学生以演讲比赛的方式相互交流实践体会并进行评比奖励，极大地鼓舞了同学们的积极性。
主题社会实践汇报（占总分的40%）的具体内容：此环节贯穿于本课程教学的始终，可以概括为：“全员参与，坚持一个原则、两个重点、三种能力、四个阶段的基本原则，综合创新，全面发展。”
“全员参与”，指修读思***课的所有学生必须参与这项实践教学。为保证所有学生的参与，我们将学生社会实践列入成绩考核体系，占总分的40%。实践表明，学生参与的积极性非常高，每位学生都按照要求努力地完成从文献阅读到撰写调查报告的各项工作。
“一个原则”，是在实践教学的各个环节全面贯彻“学生是实践教学主体”的原则。从实践小组的分组、组长的推选、调研报告的选题、调查问卷的设计到整个调研流程，指导教师只作理论上的引导、方法上的传授，让学生做到***思考、自主选题、自行操作、自主完成，真正在实践中获得能力的全面锻炼。实践表明，各个小组的成员兴趣一致;组长认真负责;选题切合实际，可操作性强;问卷设计科学;调研报告具有一定水平。学生们在本项实践教学中自身各方面能力得到极大增强，综合素质明显提高。
“两个重点”，强调在实践教学中学生做到课堂理论学习和对社会实际的了解两者并重，提高学生理论联系实际分析问题、解决问题的能力。例如“概论”课教学内容与社会联系密切，在课堂讲授中，老师们在阐述一般理论知识的同时，非常注重社会热点、难点问题的剖析，要求学生将这些问题带出课堂，走进社会，运用理论知识思考这些问题。我们所提供的社会调查参考选题中，相当多的内容涉及社会的热点、难点问题，如环保问题、弱些群体问题、“三农”问题、大学生就业状况问题等。在这一环节，学生们能够运用理论知识结合社会实际来思考问题。
“三种能力”，即培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。按照主题实践教学的要求，我们把“观察能力”分解为“发现问题”和“提出问题”两项指标。在布置实践任务时，我们要求学生不要急于选定调研报告的题目，把视角投向社会，或回到家乡，或深入社区，或走进工厂，了解在经济社会发展中存在的问题，然后进行选题。把“分析能力”分解为“问题分类”和“提出研究假设”。选题确立后，要求学生广泛查阅相关资料，总结前人的研究成果，提出自己准备用什么方法解决这类问题。把“解决问题的能力”分解为“设计研究方案”、“设计问卷”、“问卷调查”、“调查报告”等项内容。“发现问题”和“分析问题”的目的是为了解决问题，在此基础上，要求学生运用所学的理论知识及专业知识，提出解决的办法。从整个实践效果尤其是学生的调查报告分析，通过这一轮的实践教学活动，学生的“三种能力”有较明显的提高。
“四个阶段”，将实践教学分为“理论指导”、“自主选题”、“项目实施”和“撰写调查报告”四个阶段。理论指导方面，除了在理论课授课过程中讲述外，为更好地指导社会实践活动，在学校相关部门的支持下，我院思***部教师配合我校职业特色，学生医学专业特长等特点，结合盐城当地教学资源比较丰富，且交通便利的具体实际，主动出击，与当地多家单位积极合作、建立了多个“盐城卫院思想***治教育实践基地”。走进盐城新四***纪念馆、海盐博物馆、泰山庙、东风悦达・起亚等地进行实地教育。关注弱势群体，走进盐城儿童福利院、盐城老年公寓、盐城康复中心，盐城特殊教育学校，建立每周服务制，提供医疗服务。
同时在实践过程中，相关部门对教师做出相应的考评，要求每位指导老师落实好五项措施：（1）增强教师对学生的指导;（2）充分调动学生的主观能动性;（3）强调教师和学生的互动与交流;（4）细化考核方案，重视过程评价;（5）总结、评估最终效果。令人欣慰的是，此方案实施近五年来，思***课教学出现了两个可喜的变化，一是学生积极主动地与老师交流，课余时间学生排队向老师咨询的场面成为常事，课后老师的电话、电子邮件也大都是学生的问题咨询。二是师生感情大大加深，一改以往思***课老师不为学生重视甚至边缘化的境地。
除此之外，我们与校团委合作，挑选优秀学生成立大学生红色社团“励志者协会”，下设理论社团和实践社团，组织或承办各项学术报告和校园文化活动，外出开展红色之旅等社会考察活动，有力地推动了青年马克思主义者的培养工作，极大地锻炼了学生，增进了师生友谊。在丰富教学内容和教学过程的同时，学校逐步加大了对思想***治理论课教师的考核力度，保证了思***课改革的顺利进行。
三、目前存在的主要问题
1.传统考核方式和观念的影响，考评体系需进一步完善。
由于思***课实效性改革的推动，多数思***课教师在观念上已经接受考核形式的改革，但在具体操作环节，有的因为对实践教学的教学目标和考核目标的区别认识不足，有的因为习惯于应试教育背景下的考核方式，本质上没有脱离传统考核模式，造成实践教学改革主观意识的难以改变。完整的实践教学评价体系不仅包括对学生的考评，还应该包括对教师的考评。教师在实践教学过程中的态度、水平、能力、互动，以及自己对实践教学过程的总结等，都应该列入考评体系。并且，相关部门应给实践教学指导者、组织者计算相应的工作量。
2.学校各级部门的管理和协调关系，有待于进一步完善。
理论联系实际、组织学生开展社会考察和实践，对于思想***治理论课来说意义很大，不容置疑。但是，思***教师数量少、学生多，这是所有高校都面临的一个难以克服的问题，以致使、***所要求的社会实践和考察往往流于形式，或者与思***课教学基本脱钩。因此，学校各级部门应加强管理和协调，完善实践教学的基础条件，增加制度管理，增强教师培训与考核，只有将学校相关部门的配合也纳入实践教学考评体系，才能从根本上保证实践教学改革的顺利进行和有效深化。
参考文献：
转载请注明出处学文网 » 教师考核思想总结模板