学文网任职教育例1
中***分类号：G420 文献识别码：A
近年来，随着***队院校任职教育的深入推进，如何科学辩证地借鉴院校多年学历教育的有益经验和做法，创新性地研究和实践任职教育改革，不断提高任职教育培训效益，又好又快地为我***信息化建设培养更多高素质人才，成为摆在承担任职教育任务院校面前的一个重大课题。把握“导师制”的根本内涵，针对任职教育特点，吸收学历教育“导师制”的成功做法，在任职教育中实行“导师制”，是提高任职教育培训效益的一项有效机制。
一、任职教育引入“导师制”的可行性
一是学历教育“导师制”为任职教育“导师制”提供了理论依据。研究生“导师负责制”在研究生培养中发挥着主要作用，多年来积累了丰富的经验；近年来***队院校借鉴地方大学经验逐步实行的“本科生导师制”，其理论研究和实践探索也渐成规模。虽然任职教育具有不同于学历教育的特点和培训模式，但***事学历教育中积累的基本理论和实践经验仍值得任职教育辩证分析、合理继承，任职教育以此为实践基础实行“导师制”实为可行。
二是多年的任职教育实践为任职教育“导师制”提供了环境条件。第十五次全***院校会议之后，经过体制编制调整，以岗位任职教育为主体的新型院校体系初步建立，标志着我***院校教育的重心由以学历教育为主体向以任职教育为主体的转型。经过多年任职教育实践，无论从思想观念、体制结构、运行管理、***策保障、人才队伍等方面都进行了深入变革，这些为任职教育“导师制”的实施提供了环境条件。
三是任职教育“总师负责制”为任职教育“导师制”提供了参考借鉴。任职教育“总师负责制”是在院校教学管理职能机构的领导和指导下，选聘“总师”负责教育培训全程工作的新型任职教育教学管理制度。“总师”受聘后成为某培训班的总负责人，具有相应职权，在机关指导下全面负责教学设计、教学组织、教学管理、教学反馈等各项工作。“总师负责制”的实施以及“总师”选拔培养的做法和经验为任职教育“导师制”的实行提供了参考借鉴。
二、任职教育“导师制”的内涵和特点
(一)“导师制”及任职教育“导师制”的内涵
传统意义上的“导师”，专指研究生导师，汉语词典中对导师的解释是：在高等学校或科研机构中指导人学习、进修、写论文的人。在实际中，导师既可以是研究生导师，也可以是本科生导师；既可以是指导学生某一方面的导师，也可以是指导学生在校期间的修养、学习、生活、成长成才等的全面性导师。
据此，结合任职教育自身特点，我们认为，所谓任职教育“导师制”，就是在实行任职教育教学“总师负责制”和管理“班队制”的同时，聘请有能力有经验的任课教员在师生双向选择的前提下担任导师，在培训全程中，随时随地与学员进行面对面交流，对学员进行课业辅导和论文指导，与学员共同完成课题研讨等任务，并在与学员的交流中增强对部队情况和学员岗位需求的了解，提高教学针对性，提高教学能力。
(二)任职教育“导师制”的特点
任职教育教学内容更新快，教学方法手段灵活多样，学员大多具有部队工作经验和学历教育经历，因此，任职教育“导师制”具有以下几个特点。
一是对导师要求高。要求导师具有较高的专业水平和教学水平，良好的沟通能力，最好是具有一定的部队任职或代职经历。
二是导学互动性强。相比于学历教育导师以导为主的导学模式，任职教育“导师制”更要求导师与学员的互动。学员在课上课下可随时与导师交流，可探讨课业问题、也可以研究部队工作实际问题；可探讨学术论文的撰写，也可以共同攻关学员带来的课题。导师在导中学，学员也可在学中导，教学相长。
三是导学内容广。导师对学员指导的内容全面、丰富，既指导学员“做学问”，还要在潜移默化中协助学员队做学员的思想工作，帮助他们解决生活问题。
三、任职教育“导师制”的实施
机关教学管理部门组织实施任职教育“导师制”，必须以培养高素质的新型***事人才为目标，立足现有的基础和条件，遵循严格的管理程序和制度，在实践中不断探索和创新，形成完善的机制。
(一)导师的岗位职责
各种培训班次的任职教育既具有职业教育和岗位指向性等共性特点，不同的培训班次又具有不同的特性，因此，对“导师”职责的界定既要有共同部分，还要有针对不同培训班次确定相应的特定职责。
共同职责。导师要了解学员的具体情况和发展特点，指导学员制订科学的学习计划，要向学员介绍所学课程并指导学员的课程学习，指导学员选定论文题目，进行相关课题研究，解答学员的疑难问题，帮助学员提高岗位任职能力；协助做好学员的思想***治工作；关心学员的身心健康，做学员的良师益友；协助进行对学员的课程考核和培训成绩评定；给予学员任职岗位建议。
特定职责。特定职责根据具体培训班次的具体要求由机关和“总师”制定。
(二)导师的选拔标准
导师要有较高的***治素质和严谨的工作作风，能认真履行导师职责，其言行能够成为学员的榜样；肯于学习钻研，有较深厚的专业知识，了解本专业的发展现状和发展趋势；具有一定的教学、科研、管理等方面的工作经验，具有较高的教学水平；对部队需求有一定的了解，能够对学员任职需要进行针对性的指导；熟悉任职教育规律和院校的规章制度。一般情况下，任职教育导师应具有讲师以上专业技术职务。
(三)导师的选拔程序
在“导师”的选配中，必须严格规范，真正选拔出让学员信服、让机关和“总师”放心的“导师”。
1.公布岗位，设定条件
每学期开学时，院校将本学期任职教育培训所需设置的“导师”岗位予以公布，设定各班次“导师”的选拔条件，面向相关专业系公开招聘。
2.个人申报，室系初审
符合条件的教员提出申请，填写相关申请报表；由教员所在教研室和专业系综合分析教员能力素质，并结合该教员本学期教学科研任务情况进行初审。
3.单位推荐，机关优选
通过室系初审的“导师”候选人由单位推荐，机关就各候选人的专业能力和组织管理能力进行评定，优中选优。
4.颁发聘书，公告
机关选出“导师”后，由训练部门颁发聘书，并及时张榜公布。
(四)导师的规范管理
任职教育导师应在机关和各培训班次“总师”的领导下开展工作。机关应成立导师管理机构，对导师的管理应以人为本、跟踪考核、动态管理。
第一，要建立导师岗前培训制度。通过岗前培训，使导师熟悉院校各种教学管理制度的运作及相关业务部门的工作职责。成为导师后，每年还须接受相关培训，
以期更好地提升导师的指导能力和沟通能力。
第二，要建立双向选择制度。导师和学员的组合要坚持双向选择。首先，由导师将其从事的学科专业方向、主要教学科研课题、承担的教学任务、兴趣爱好、对学员的要求等基本资料，发给全体学员；然后，由学员根据个人需求和兴趣爱好选择导师。未能通过双向选择达成意向的导师和学员，由组织上统一协调和安排。导师可以根据学员的情况和表现选择学员，学员也可以根据导师的情况退出并另选导师。
第三，要建立机关、“总师”与“导师”联系制度。机关和“总师”要经常深入导师所在单位和培训班，了解其工作、学习、生活情况，及时解决他们遇到的问题。
第四，要建立导师报告制度。导师应在培训班开业前向机关业务主管部门提交工作计划，在学期中和结业后及时汇报工作情况。
第五，要建立导师工作保障制度。明确导师工作中与职责相配套的权力，设立专项保障经费。
第六，要建立导师激励制度。院校应定期对导师工作情况进行必要的检查考核，对业绩突出的给予奖励，并将考核结果记入本人业务档案，作为晋职晋级的依据之一。
(五)“导师制”的工作评价
任职教育“导师制”工作评价，应着眼于激发导师的工作热情，提高整体培训效益开展多元主体、多种形式的评价。采用座谈、问卷、填涂测评卡等多种形式，分别进行自我评价、学员评价、“总师”评价、“导师”互评、领导评价及专家评价，对各种结果进行综合分析，给出评价结论。
四、实行任职教育“导师制”应重点把握的几个问题
(一)选拔责任心强的优秀教员担任导师
选拔导师是实行任职教育“导师制”的重点环节，只有按要求选聘的合格导师才能有效履行导师职责。在导师的选拔中，应特别考察应聘教员的责任心。相比于学历教育，任职教育更多地依靠任课教员和学员自主进行教学组织和管理，因此，责任心强的教员担任导师能在学员身上投入更多的时间和精力，能更为有效地组织学员学习和完成课题研究任务。如果导师责任心不强，往往会使“导师制”流于形式，起不到应有的作用。
(二)创设适宜的“导师制”运行环境
任职教育中引入“导师制”能否收到应有效果，不但取决于导师制度本身，还有赖于与之相关的环境和条件。第一，从教学管理方面入手，营造“导师制”运行的适宜环境。重点解决课程设置、排课计划和成绩评定等方面的问题。例如，精简课堂教学时间，给学员留下较多的自我支配时间；科学考评学员成绩，鼓励学员个性化发展。第二，从教学保障方面入手，创造“导师制”运行的必要条件。要制定导师业绩考评方法和工作量计算方法，科学认定导师的工作量，并给与相应的工作量酬金。导师指导的学员论文在重要刊物上发表、科研课题获奖的，应对指导教师进行奖励。
(三)培养一支专业素质较高的导师队伍
我***院校在学历教育“导师制”上有着丰富的经验，也培养了一批专业素质高、能力较强的“导师”队伍，而任职教育“导师制”起步较晚，有很多院校还没有实施。因此，当前需要着力加强任职教育导师队伍建设，特别要吸收年轻教员进入到导师队伍中来。为了在实践中锻炼导师队伍，建议在任职教育“导师制”中实行“正副导师制”。正导师主要由担任授课任务的正副教授担纲；副导师，相对于导师而言，专业知识和学术水平方面的要求可以适当灵活一点，主要考虑年轻教员。根据每个培训班次的学员层次及学员和教员数量，具体确定导师的配置，通常每位正导师指导学员3人左右，并配备1～2名副导师。副导师由正导师提名选聘，主要负责组织各种研讨课及科研活动的前期准备和后期督查工作，是正导师与被指导者的纽带和桥梁。通过这种方式，可以较快地培养年轻教员的职业道德境界和教研能力水平。
(四)处理好三个关系
一是要处理好学员队干部和导师的作用关系。学员队干部负责对学员的行***管理和思想教育，他们的作用不能也不应该由导师来替代。实行“导师制”的基本目的在于对学员进行岗位前指导，提高他们分析问题和解决问题的能力。因此，导师的主要职责在于对学员在学业上的帮助指导，协助队干部做好学员的思想工作，而不是队干部工作的替代者。二是要处理好“总师”和“导师”的作用关系。“总师”是培训班教学总负责人，在开班前，“总师”要对各位“导师”介绍课程设计、教学组织情况，提出教学质量、教学反馈要求，对“导师”工作提供指导；“导师”必须在“总师”指导下开展相应工作。三是要处理好导师和任课教员的作用关系。导师与课程教员都要教书育人，课程教员的教书育人主要通过课程教学来体现，但是导师的教书育人要通过对所指导学员进行全方位的指导来体现。因此，导师职责要求比一般任课教员更高。
任职教育例2
随着我国教育事业的深化改革，中职学校班主任德育工作也面临着诸多的新问题。学生总体素质的变化，以及受社会环境的影响，学生自我管理能力的降低，都是当前职校班主任德育教育工作所面临的新挑战。班主任是学校具体教育管理工作的落实者和组织者，是和学生接触最密切的人，也是学生在校期间最信赖的人，因此，班主任对学生的德育教育起着尤为关键的作用。
【关键词】
中职学校；德育教育；班主任
在当前社会，多元化的价值观加剧了各种不同文化和思想的碰撞，对各类学生，尤其是对中职学校学生的价值取向产生了剧烈的冲击和影响。如何应对这种多元化的挑战，引导学生构建科学和主流的价值观，作为中职学校的班主任任重而道远。德育是现代教育之本，人才培养的根本是德育。现代的中职学校教育既要让学生学会知识、掌握技能，更要让学生学会做人、成为有“德”之人，而后者是根本的落脚点。在中职学校，班主任是学校具体教育管理工作的落实者和组织者，是和学生接触最密切的人，也是学生在校期间最信赖的人，班主任对学生的德育起着尤为关键的作用。作为班主任，要想对中职生进行有效的德育教育，就首先要对中职生的现状有个清楚的了解。
一、中职生的现状
（一）心理状态方面
首先，接受中职教育的学生基本是中考落榜生或者在初中义务段辍学者，相当一部分是学困生。由于一直得不到肯定和认可。相当一部分学生对自己的前途感到迷茫，自暴自弃的学生非常普遍，他们以自我为中心，放纵自我。以实用主义为价值观，自私自利，集体荣誉感、家庭责任感、社会责任感淡漠，组织纪律观念、团队精神不强，对父母依赖性较强，逆反心理较重，不愿意接受长辈和教师的劝导。
其次，中职生中独生子女、离异家庭、留守现象普遍存在，他们要么在父母的溺爱呵护中长大，要么缺乏良好的家庭教育和关爱。另外，家庭条件和社会环境的影响，大多数中职生缺乏***自主的生活能力，缺乏克服困难的决心和毅力，缺乏艰苦奋斗、吃苦耐劳的精神，就更谈不上有远大的理想和宏伟的目标了。
（二）日常行为习惯
大多数中职生行为上得过且过，自由散漫。由于文化基础差，学习目的不明确，态度不端正，上课迟到、早退，在课堂上讲话、玩手机、看小说、打瞌睡等现象屡禁不止。在日常生活中抽烟、喝酒，说脏话、撒谎，厌学、沉迷网络。生活自由散漫、夜不归宿等现象时有发生。语言方面，很多学生会讲粗话，不会使用礼貌语言，也不会主动问候他人。
二、中职生的现状分析
古人云：“人之初，性本善：”为什么中职学生会出现上述现象，主要有两个原因：
（一）家庭因素
学生思想品德的成长与家庭教育密不可分。有的学生家长只关心学生的学习和就业；有的家长更多的关心是学生的生活，对学生进行的是实惠教育；有的家长对学校给学生的综合评价、思想行为等反馈信息表现出冷淡态度；另外，一些离异家庭、文化程度偏低父母甚至放弃对学生的教育。这些都容易造成学生德育观念与德育行为的背离，不利于学生思想品德的健康成长。
（二）教育观念和教育方法不当
中职教育是就业教育，不是升学教育。使部分教师从思想上放松对学生学习和生活上的关心和关爱，只注重管理学生，忽视对学生的思想教育，未能将管理与教育有机结合起来，因为管理和教育只是一个问题的两个方面，是一种手段，最终目的是提高中职生的综合素质，向社会输送合格的技术人才。
三、具体方法
（一）言传身教
行为训练是为培养学生一定的行为习惯而指导学生进行反复练习的方法，是德育教育的路径。行为规范的形成是一个长期的养成过程，只有“反复抓、抓反复”，克服回生现象，才能形成一定的行为习惯，内化学生自觉的行为模式，德育教育才行之有效，班主任的言传身教也要参与其中。如坐、立、行、走、言、待人接物、学习等行为习惯，仅仅依靠教育者的说理、灌输，没有严格的行为训练，是很难达到目的的。进行行为训练不能单纯地停在机械训练动作的层次上，还要辅之以讲明道理、提出要求、具体指导、动作示范和督促检查，讲究行为训练的系统性。在行为训练的系统中班主任的日常行为是主线、是榜样、是学生行为训练的动力和剂。自古以来有这样一些话“上梁不正、下梁歪；子不教、父之过；老师盛过父母；好将手下无弱兵；严师出高徒等”。进行行为训练要讲究层次性，可以考虑将一项或一类行为按照实情分为几个步骤，如“卫生编”、“礼貌编”、“学习编”、“奋进编”等制订具体可行的训练计划，层层推进，螺旋式上升，切忌急躁冒进，拔苗助长。进行行为训练还要讲究整体性，学校教育内部的各种力量要协调一致，家庭要密切配合，有关部门也应采取有关措施。只有形成整体化、立体化的教育网络，才能收到实效。
（二）多开展德育主题活动
在班级中开展“从我做起、文明你我他”、“感恩父母、孝行天下”、“杜绝不良行为”、“见贤思齐向道德榜样学习”、“感受道德之美”等德育班会，让每个学生指出自身的不文明不良行为，努力改正，向身边的榜样学习，去感受道德之美。
德育教育是一个长期的过程，具有渐进性、反复性、复杂性和曲折性的特点。作班主任必须了解学生的心理，了解学生的过去和现在，以饱满的信心、耐心、爱心和恒心去教育学生，去唤起学生内心深处的良知，而不要放弃对任何学生的教育，并结合不同形势下的不同德育现状，常抓不懈，不断改革教学内容，创新德育教育方法，这样才能一步一步做好学生的德育培养工作，不断提高学生的综合素质，以适应社会和企业的需要，适应学生自身发展的需要。
任职教育例3
任职教育的培养目标是“应用型人才”。任职教育要求学员必须满足***事岗位职业需要，强调教学内容的实用性和实践性，使教育紧密结合岗位工作的实际需要。确保培养的人才能够快速适应部队任职岗位需要，适应作战训练需要和部队武器装备的发展变化。因此，这也要求任职教育院校必须坚持“能打仗、打胜仗”需求和岗位需要为导向，构建教学课程体系，全面提高学员岗位任职的能力。
（二）针对性
任职教育的培养内容具有明显的针对性，它贴近部队、贴近作战和岗位实践的需求，突出新技术、新装备、新战法、新训法和新理论。这要求任职教育院校必须把好任职教育的“脉点”，针对学员岗位需求和部队发展需要，提供“定单式”课程和“量体裁衣”的教学内容，使教育教学内容具有针对性。
（三）实用性
任职教育要适应部队岗位需求，以岗位任职需要为目标，课堂教学与部队需要相结合，人才培养与“能打仗、打胜仗”需要相结合。任职教育要强调实践应用，突出培养解决任职岗位所需具备的能力素质。因此，这也要求任职教育院校要优化教员的知识、能力、素质结结构，积极开展教学改革研究，不断创新课堂教学内容和方法，以适应任职教育需求。
二、任职教育改革的建议
任职教育是以岗位任职需求为牵引、以能力、素质为本位的教育。针对任职教育特点，结合任职院校的实际，可以从以下几个方面进行任职教育改革。
（一）制（修）定适应任职教育的人才培养方案
随着我***新型院校体系的逐步完善和***队院校教育正由以学历教育为主向任职教育为主的转型，这是世界***事教育发展的潮流。因而，为适应新的承训任务，在总结学历教育教学经验的基础上，深入研究任职教育的规律特点，构建合理的核心课程体系，更新教学内容，改进教学方法手段，进一步优化课程总体设计。任职教育课程的设置，必须紧紧围绕岗位任职需要和岗位任职能力的提高，任职教育的课程内容设置以岗位所需要的能力或能力要素为核心，以“必需、够用”为原则，立足岗位、贴近需求、着眼现实。同时将***事领域的新知识、新技术、新工艺、以及最新的科研成果及时纳入到课程教学内容中去。
（二）加强教材体系建设
依据新的人才培养方案和课程标准，教材编写要进一步优化教学内容，增强教学内容的针对性。教材结构更利于课题式教学与学员岗位业务能力的形成。任职教材要从过去的一本书、一个教学内容提升为一个教学包以及与之相匹配的教学资源的整体解决方案。其一是要系列化，建立和开发符合培养目标、体现任职教育特点、紧密结合任职岗位需求，面向教员与学员的各级各类系列教材，实现各门课程教材间的衔接与沟通。其二是要立体化，实施主教材、网络课件、学习光盘、习题案例教程、试题库、教学支持网络平台等一体化配套建设，对多种教学媒体教材的创作应统一纳入到整个教学系统的一体化设计和开发中去，多种教学媒体教材分别采用不同的编写方法，把教材的精华从各个角度呈现给学员，既有重复、强调，又有交叉和补充，相互配合，实现以优势互补，形成一个教学资源的有机整体。
（三）积极开展教学改革研究
立足课堂教学，以教研室、教学组、课题组为组织形式，以日常教学活动与专项课题研究为载体，围绕教学难点重点开展教学研究。针对教育转型和任职教育的特点，统一思想，大力推行课程改革，贯彻以学为主、突出实践，面向岗位的“课题式”教学理念，把课程改革与部队维修改革相结合，因才施教，大力改进教学方式和方法。以教学方式与学习方式的转变为重点，更新教育观念，革新人才培养模式，提高教学的针对性、实用性，充分发挥学员自主选题和自主学习的能力，整体提高学员的综合素质，促进教学质量的总体提高。
任职教育例4
一、任职教育的主要特点及对教学工作提出的新要求
（一）任职教育是在培训对象完成学历教育基础上进行的教育。相对于学历教育，前者是基础教育，后者是提高教育，前者是就业教育，后者是岗位转换教育。这一特点决定了任职教育课程设置和教学内容的起点要有适当的高度，不能在基本概念、基本知识和学科理论体系框架内兜圈子，而必须突出与任职岗位密切相关的理论前沿问题、现实问题及专业知识和技能的教学。任职教育也对教员的综合素质和教学科研能力提出了更高的要求，作为教员不仅要有高学历和厚实的理论根基，更要有一定的相应岗位任职经历，才能胜任和驾驭教学工作。
（二）任职教育是具有明确岗位指向的教育。其出发点和落脚点必须指向培养对象的岗位任职需要。这一特点要求院校必须对承担的各类教学对象的岗位需求了如指掌、胸中有数，明确不同的任职岗位需要什么样的知识、能力和素质，根据不同班次特点设计不同的人才培养目标，增强教学的针对性和有效性。
（三）任职教育是以能力为本位的教育。即通过有限时间的集中强化训练，使培训对象具备胜任某一特定岗位职务的综合能力。也就是说任职教育必须在"用"字上下功夫，培训对象回到工作岗位后就要能做、会干、顶用。这一特点要求院校必须根据各类培训对象的岗位任职能力结构，来科学地设置课程、精选教学内容，特别是要在加强实践性教学上下功夫。
（四）任职教育是依据任职岗位层次和职务等级实施的逐级培训，各层次培训、轮训之间内在地形成递进衔接关系。这一特点要求院校必须在培养目标、课程设置、教学内容、教学方法上处理好不同培训、轮训层次和专业班次之间的关系，明确不同培训、轮训层次需要重点解决的突出矛盾，切实防止"上下一般粗""左右一个样"，一门课程、一个课题开遍所有班次，一部讲稿讲遍所有班次，一个案例用遍所有班次的现象。
（五）任职教育是培训周期短、层次类型多、流转节奏快的动态教育。这一特点要求院校的教学科研必须突出"新"字，始终密切关注发展动态和相关学科理论前沿，课程设置和教学内容必须及时动态更新，不断增强教学的时代感和时效性；教学管理、教学保障等工作的运转必须务实、敏捷、快速、高效。
二、开展任职教育应该实现的几个转变
任职教育是一个较新的任务，由于其不同于学历教育的特点和规律，要求院校在教学方法、手段、课程设置、教学管理等方面都要进行革新和转变。
（一）课程设置方面。课程设置要从依据学科自身的理论框架设置课程向依据人才培养实际需求设置课程转变，从学科性课程向课题式、专题式等涉及多学科理论和知识的综合性课程转变，课程结构要从传统的基础课、专业基础课、专业课"三位一体"布局向任职基础、任职能力、素质拓展新的布局结构转变，课程类型由必修课为主向必修、选修、自修、讲座多种课程类型并举转变。
（二）教学内容方面。教学内容要从偏重基本概念、基本知识、基本理论的阐述向介绍新理论、新知识、新信息、新技术的前沿性转变。教材安排要从强调教材与课程严格对应的学科化教材向基本教材、动态资料、讲课提纲、案例、音像等多种形式的综合性教材转变。院校应根据承担任务的需要，积极地进行任职教育教材的编撰工作，形成配套的任职教育教材体系。
（三）在教学方法和手段方面。任职教育应从单一的课堂讲授式教学模式向专题讲授、个人自学、研讨交流、座谈讨论、参观见学、案例教学、模拟演练等相结合的立体教学模式转变，由讲授基本观点为主向研讨热点难点问题为主转变，由理论灌输向启发思维转变。要充分适应学员来自各个基层单位、有丰富任职经验、有相当的思维能力和水平的实际情况，启发学员多讨论、多思考，在相互交流和研讨中得到提高和进步。
（四）在教学管理方面。教学管理应从强调整齐划一向区分类别层次、宽严适度、统放结合、以人为本的灵活管理转变；教学管理干部要从注重权力影响向注重人格影响转变，从约束式管理向培养式管理转变，从学员被动接受管理向组织学员参与管理、自我管理转变；在考核方式上，要从考理论、考知识、考记忆向考理论、考思维、考能力、考应用转变，从单科***考核向多科综合考核转变，考核方式要向案例考核、答辩考核、作业考核、研讨考核、论文、想定作业等多种考核形式转变。
三、开展任职教育应重点把握的几个问题
（一）要从思想上提高对任职教育的认识。目前，在教学管理人员和教员中还普遍存在着对任职教育认识上的误区，认为任职教育时间短、流动性强、对教学的要求低，是一种临时性任务，思想上还存在着不够重视的现象。院校应该加强对任职教育重要性和必然性的教育和引导，要让各级都认识到任职教育是加强人才培养、为现代化建设提供强有力的人才和智力支持的必然要求和战略选择，是大势所趋。随着社会的不断发展，任职教育已成为院校培训任务的主要组成部分，发挥着越来越重要的作用。
任职教育例5
中***分类号：g711 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2014）06-0270-02
一、中职学生的德育现状分析
作为我国职业教育体系的重要组成部分，中等职业教育担负着向社会输送合格的劳动者和应用型技术人才的重要任务。中职学校的德育状况直接关系到21世纪劳动者思想道德素质的高低，成为影响劳动者整体素质的重要因素。
目前，由于家庭和社会等各种不良因素的影响，中职学生的德育状况令人堪忧。一方面，由于大部分中职学生的学习基础底子差，从小被老师和社会定义为“后进生”，导致很多中职生有“破罐子破摔”的思想；而且很多中职学生的家庭状况复杂，单亲家庭造就的性格不健全，贫困家庭给学生带来的自卑心理，富裕家庭出来的“富二代”和“官二代”。这一系列的复杂的因素导致中职学生缺乏学习和生活的动力和目标，精神空虚，不求上进；一些学生以自我为中心，自私自利；还有一些学生从小出生在不健全的家庭里面，性格孤僻叛逆，对父母、教师和他人的关心视而不见，不懂得感恩。这在一定程度上反映出中职学生感恩意识的淡薄和感恩教育的缺失。因此，加强中职学生的感恩教育成了一个亟待解决的重要课题。
二、中职班主任德育工作要加强感恩教育的必要性
感恩一词，《现代汉语词典》的解释为：“对别人所给的帮助表示感激”，在中国传统文化中，关于感恩的思想贯穿于人生的始终，在中国传统文化教育中，“鸦有反哺之义，羊有跪***之恩。”，《孝经》中说道：“身体发肤受之父母，不敢毁伤，孝之始也。”，“滴水之恩当涌泉相报”等等俯首皆是。感恩是一种不可或缺的美德，是学生学会做人的起点。一个人拥有了感恩的心，就会成为一个有责任心的人。一个人如果拥有一颗感恩的心，他就能真正懂得孝敬父母，理解帮助过他的人，也会主动帮助别人，做到严于律己、宽以待人。而一个不懂得感恩的人，很难被他周围的人所接受。
鉴于目前中职学生德育的不良现状，归根结底就是感恩意识的淡薄和感恩教育的缺失。中职班主任作为学生德育工作的管理者和实施者，担负着学生日常思想***治教育工作。班主任在开展德育工作过程中，要充分认识到感恩教育的重要性，切实加强感恩教育，逐步培养学生健全的人格，提高学生的精神境界。
首先，从学生的角度来看，感恩教育有利于培养学生健康的心理，有利于学生和家人、老师以及朋友之间形成良好的人际关系，增强学生的责任感和学习的动力。感恩教育首先要教育学生感恩自己的身边最亲近的人——父母开始，俗话说，“百善孝为先”，由近及远，由感恩父母的养育知恩开始推而广之到感恩老师，感恩同学、感恩朋友、感恩大自然直至感恩一切，通过感恩教育逐步扩大学生的心量，放下以前与父母亲人之间的对立，走出孤僻、自傲和叛逆的心理怪圈，以自己的实际行动来回报身边对自己“有恩”的人事物，对身边的一切人事物都持感激恭敬之心，同时也帮助学生找到学习的动力和生活的目标。
其次，从老师和班主任的角度来看，感恩教育对于中职的德育教育更是必不可少的。在中职学校的日常班级管理中，实践证明，开展感恩教育能有效地提供学生的自律能力，大大健全班主任的工作压力。感恩教育其实就是一种人性的教育，它首先是引导学生如何做人，如何正确出来自己与身边的人事物的关系，引导学生对身边的人事物树立起诚敬谦和的恭敬之心，从感知、感激父母的养育知恩开始，扩散到感恩爱护身边的一切人事物。
再次，从学校和社会的角度来看，感恩教育有利于加强中职德育工作的实效性，有利于促进家庭以及社会的和谐。目前很多中职学校的德育工作都停留在形式层面，德育课基本上都是班主任在讲台上讲，学生在讲台下面记，这种内容单一形式单调的道德知识的讲授致使德育的效度和信度降低。因此，深入学习和挖掘中华民族传统美德的精髓，在中职学校大力开展内容丰富、形式多样的感恩教育活动，通过一系列的感恩活动来增强学生的感恩意识，使学生将感恩父母、感恩老师、感恩一切人事物的意识贯穿
到日常的学习和生活中，增强中职学校德育工作的针对性实效性，使德育工作更加贴近学生的生活，塑造学生健康的心理和完整的人格，为学生将来毕业走向社会形成良好的公共道德和社会责任感奠定坚实的基础。
三、感恩教育在中职班主任德育工作中实施路径
1.班主任要做好感恩教育的实施工作，开展以主题班会等多种形式的感恩教育实践活动
中职班主任作为德育工作的主要实施者，要提高自身的感恩素养，在学生中发挥榜样的作用；要尽可能利用一切事件去了解学生的心里和情感状况，使感恩教育更有针对性；同时要开展形式多样的感恩教育实践活动，让全部学生参加进来，充分调动感恩教育的积极性。
第一，班主任要通过不断学习提高个人的感恩素质和个人魅力，通过言传身教成为学生感恩教育的楷模。班主任要首先要加强对传统文化的学习，深入中国传统文化经典，不断提高自身的感恩素养和个人魅力。其次班主任要注重自己的言行举止，要做到言行一致，率先垂范，用自己的实际行动影响和教育学生。多分享自己日常生活中的感恩故事和心得，用自己的实际行动在学生中树立良好的榜样，成为学生学习、效仿的楷模，引导学生学会感恩。
第二，班主任注重与学生的情感沟通，以情感人。感恩教育应是班主任和学生之间心灵的沟通、感情的交流的桥梁。班主任要关心学生的学习生活和情感等各个方面，经常跟学生谈心，及时了解他们的动态。班主任还要尊重学生的人格、理解学生的想法、肯定学生的进步、宽容学生的过错，对每位学生一视同仁。班主任只有做学生的朋友、家人，才能让学生产生信任感、亲切感，才能成为学生思想的开启者。 第三，在平时的班级日常管理工作中，要开展形式多样的感恩教育实践活动，让学生充分参加进来。比如开展名为“念亲恩”、“报师恩”、“感恩一切”等主题班会活动，让学生们畅所欲言，让学生感知和体会为人父母和教师等为自己个人的成长所付出的辛劳，引导他们用自己的学习和实际行动来回报父母和师长。同时班主任还可以借助中华传统文化的精髓，通过观看传统文化讲座和论坛相关的视频，鼓励学生上台自己分享自己的心得和故事，营造良好的感恩教育的氛围。另外班主任还可以通过组织社会实践活动，让学生参加到一些社会公益活动或者义工团体中去，让学生在服务社会过程中感受感恩行动，帮助他人的快乐。
2.与各科任教师联合，把感恩教育融入各科目的教学课程中去
学生在校的大部分时间都在上课，中职生也不例外，他们不仅有文化课，还有专业课。可以说，课程是教育思想和教育观念的集中体现，课程是实现培养目标的施工蓝***，课程是组织教育教学活动的基本依据。课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施。因此，中等职业学校实施感恩教育，必须依托课程，不断发掘教材中蕴含的感恩思想，把感恩教育渗透到各科教学中。
在中职学校的德育工作中，感恩教育不能只靠班主任一个人单兵作战，学校要牵头联合各个班的科任教师，把感恩教育写进各个科目的教学大纲，根据各个科目的实际情况，增加感恩教育教学内容和教学环节，将感恩教育以多种形式渗透到日常的课程教学中去。如在专业实践的课堂中，渗透职业道德和职业精神的感恩教育，教育学生感激国家、学校提供的培训场所，用人单位提供的岗位，即使不是自己感兴趣或想要的工作，也必须爱岗敬业。这是责任，也是对社会、单位、学校的回报。在专业的课堂渗透感恩教育，使得枯燥的课堂生动起来，课堂不仅是知识传授的场所，而且变成了师生情感交流的育人的舞台，不仅大大拓宽了感恩教育的范围，而且增强了感恩教育的实效性和针对性。
3.构建学校、家庭和社会合作互动的感恩教育协同机制
中职学校的德育工作不能光靠班主任一个人单兵作战，也不能靠学校一方单方作战。感恩教育要真正渗透到每个学生的心中，发挥持续长久的作用，必须要亲师合作。从学校的层面来说，学校要牵头构建与学生家庭以及社会合作互动的感恩教育协同机制。
一方面，中职学校实施感恩教育一定要重视家校联系，取得家长支持，在互相尊重、沟通、合作的基础上做好学生工作。学校可以通过家访了解每个学生的家庭情况及其对孩子的影响，分析家庭在感恩教育中的积极因素和消极因素，建立学生档案。通过建立学生感恩信息档案，汇
报学生取得的成绩，让家长、学校随时了解孩子在校、在家情况，提出新的目标要求。家长应当积极支持、主动参与学校的感恩教育活动，同学校密切配合，启发和督促孩子认真接受学校教育，以促进孩子健康发展。家长还应在日常生活中，以自身的“感恩”行为，发挥榜样示范作用。比如，父母之间要相互恩爱，要体贴、尊重、孝敬长辈；在工作中，要保持积极的精神状态，甘于吃苦，乐于奉献；在与人交往中，要有来有往，有情有义。
另一方面，中职学校在实施感恩教育中要构建学校与社会协同运作的和谐互动机制，使感恩教育的思想、内容等与社会和谐统一起来。首先，各级***府应从思想上重视，从***策上引导感恩教育。***府部门要尽快出台与中职学校相应的***策，对感恩教育起到领导和保证作用。其次，坚持正确的舆论导向，充分发挥影视媒体、报刊的感恩宣传教育作用，增强对青少年感恩意识形成的指导与宣传力度。再次，整治学校周边环境，营造有利于开展感恩教育的社会环境。依法加强对学校周边文化、娱乐、商业经营活动的管理，严厉打击社会丑恶现象。最后，社会用人单位录取学生时，不仅要考察学生的技能水平，还要参考学生的德育档案，同等条件下，对品行高的学生优先录取。学校也要主动争取社会的支持，鼓励学生参加社会团体开展的和感恩有关的活动，如参观爱国主义教育基地，组织当地老干部、老***员、劳模、英雄给学生作优秀事迹报告等，建立起校内校外相结合的教育体系。
参考文献：
任职教育例6
中***分类号：G72 文献标识码：A
终身教育思想作为当今最重要的教育思想之一，以其强大的生命力在世界教育领域产生了深刻的影响。西方有学者指出：“可以与哥白尼学说带来的***相媲美的终身教育概念的发展，是教育史上最惊人的事件之一。”自此以后，许多国家都已通过立法将“终身教育”作为21世纪改革和发展战略的重点。终身教育思想对***队任职教育院校教员的教育也产生了深远的影响，文章将着重论述终身教育思想对任职教员职后发展教育的启示。
一、终身教育思想的内涵
终身教育思想是上个世纪70年代由法国成人教育家保罗.郎格朗提出的。他说：“教育，不能停止在儿童期和青年期，只要人活着，就应该是继续的。教育必须以这样的做法，来适应个人和社会的连续性要求。”同时他还认为，终身教育并没有一个统一的模式，它并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关心及研究方法。
四十多年过去了，终身教育思想的概念内涵在实践中不断丰富和完善，人们对它做出许多不同的解释，如日本学者持田荣一认为：“终身教育是教育权的终身保障，是专业和教养的统一，是不再产生未来文盲的途径。”
1996年，联合国教科文组织出版的《教育——财富蕴藏其中》一书中指出：“终身教育是不断造就人才、不断扩展其知识和才能以及不断培养其判断能力和行动能力的过程。”
还有人认为，终身教育的责任是：“确定能够帮助一个人在其一生中不断学习和得到训练的结构和方法”；“通过多种自我教育的形式，向每一个人提供在最高、最真实程度上完成自我发展的目标和工具[1]。”
步入新世纪，终身教育也被赋予了更新的内涵：“把与生命有关的外延已扩展到社会各个方面的这种连续性教育称之为终身教育”[2]。
它不仅是“进入21世纪的关键所在，也是必须适应职业界的需要和进一步控制不断变化的个人生活节奏和阶段的条件”[3]。这一方面体现了终身教育在使人适应工作和职业变化中的作用，另一方面也体现了终身教育对建造人格、发展个性以及增强行动能力的意义。一定程度上，它不只是生存必须的手段，而是上升为提高生命质量的途径。
二 、任职教员职后发展教育的迫切性
与传统师范教育的职前终结性教育不同，任职教员教育包括职前教育、入职教育和在职教育三个部分，而任职教员职后教育主要包括后两者。
任职教员教育是一个长期工程，不可能毕其功于一役，而从任职教员个体的成长历程看，职前教育是一种储备知识和能力的预备性教育，相对而言，职后教育作为一种拓展知识和提高能力的提高性教育显得更为重要。
因为职前教育效果的实现最终要靠职后教育的继续才得以保障，而且职后教育具有再造性、补缺性和更新性的特点，它一方面可以矫正不恰当的教育观念、教育方法和教育技能，另一方面有助于任职教员更新知识，了解教育教学改革的最新趋势。
于是，大力发展任职教员职后教育成为当前***队院校教育改革的一项重要战略任务，也是符合部队建设需要，顺应时展的必然。主要表现在以下几个方面：
（一）终身教育思想观念的影响
终身教育、终身学习是当今世界教育的主流和未来教育发展的方向。随着经济飞速发展，社会日益进步，科技不断进步，***事装备不断更新，***队中的各个职业、专业领域都不再是静止的，尤其是教育中的***事任职教育，从教育对象到教育内容再到教学手段，必须是常新的。任职教员的教育不再是一次性就能受益终生的，而必须不断更新自己的教育观念、专业知识、教学能力、科研水平等，一生都处于学习和完善的过程中，这就需要加强任职教员职后培训和继续教育。
(二) 任职教员教育“一体化”改革的需要
当前，任职教员教育改革的重点是推进任职教员教育一体化。
任职教员教育一体化，具体可以这样描述: 任职教员的学科知识以及以后终身获取与追求知识的意愿和能力，可在大学的学习生活中养成;教育理论、学生成长变化等知识可以通过任职教员的职前专业培养来达成；但是，真正的专业态度和价值观只有在实际工作中才能逐渐养成；在实际工作岗位上，任职教员还需要通过持续进修以达成专业的更新和发展[4]。
由此可见，任职教员职后教育的发展对当前任职教员教育改革起着举足轻重的作用。没有良好的职后培训和继续教育，职前教育的效果也无法得到保证，更无法实现真正意义上的“一体化”。
因此，建立任职教员职前培养职后培训的一体化教育培训体系，更迫切需要发展任职教员职后教育。
(三) 任职教员专业化的要求
任职教员教育不仅是一种职业教育，更是一种专业教育。任职教员专业化是当前***事任职教育院校对任职教员的基本要求，也是世界***事院校教育的发展趋势和潮流。
所谓任职教员专业化，是任职教员在整个专业生涯中，通过终身专业训练，获得教育专业知识和技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好教育专业工作者的专业成长过程。
因此，任职教员作为一名专业人员，要经过一个从不成熟到相对成熟的过程，而这一过程必须通过任职教员培训工作给以全程支持。因而，任职教员职后教育是实现专业化的重要途径。
(四) 任职教员职后教育发展存在的主要问题
由于受传统教育制度的影响，任职教员职后教育工作中也存在一些积重难返的问题，无视这些问题将会阻碍任职教员职后教育的发展，进而给整个任职教员教育的改革发展带来不利的影响，降低任职教员的素质和教育质量。因此，解决当前教育实践中的问题迫切要求重视任职教员职后教育的改革。
1.任职教员观念陈旧，缺乏自觉学习，终身学习的意识
在任职教员教育中，长期存在重职前轻职后的现象，许多任职教员依然抱有“一次教育，终身受用”的观念，被动式接受，而缺少积极参与培训和学习的主动性。
2.资金缺乏
任职教育院校往往把有限的资金投放到院校基础设施建设上，而对任职教员的职后继续教育和培训难以有效顾及。
3.管理与制度建设有待加强
上级教育主管部门对任职教员教育工作的宏观规划、管理协调、监督机制与培训考核评价等工作有待加强，关于保障任职教员职后教育方面的法规制度不够完备。
4.师资不足，对职后教育认识不足，积极性不高
任职教员教育师资队伍力量不足，业务不精，不能切实满足任职教员培养培训的客观要求，部分非专业教育培训机构对任职教员接受再教育及下部队到基层代职锻炼等缺乏认识和积极性。
三 、终身教育思想对教员职后教育发展的启示
发展任职教员职后教育最终目的是为实现任职教员的终身教育。任职教员的终身教育问题，绝不仅仅是任职教员个体的事情，也不仅仅是教育这一行业的事情，它带有浓重的社会性[5]。
终身教育在时间上扩展到人的一生，在空间上拓展到整个社会。所以，从系统论的角度看，发展任职教员职后教育是一个系统工程，发展离不开学校、教育培训机构、总部机关和部队等部门的共同努力。只有当各要素有机地协调统一起来，整个系统才能发挥最佳功能，进而达到最理想的效果。
（一）应牢固树立终身学习观
终身教育思想指出，将人的一生分为教育和工作两部分是毫无根据的，教育应该是一个人从生到死持续进行的全过程，是人一生中所有教育机会的统一。
在当今科技与社会飞速发展的情况下，必须摒弃过时的观念，作为教育工作者，首先，应该牢固树立终身教育、终身学习的观念，把终身自我教育作为自己教育生涯的推动力。被称为“发现和论述终身教育必要性的先驱者”孔子在《论语》中说：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”日本佐藤一斋曾说过：“少而学，则壮年有为。壮而学，则老而不衰。老而学，则死而不朽。”这些都是强调终身学习的重要，同时也隐含着终身学习的乐趣。
其次，教师以教书育人为职责，要把自我教育与职业的要求结合起来，把教学的成功与持续不断的学习结合起来。
最后，任职教员应自觉主动学习，由“要我学”变为“我要学”，使职业发展呈现更强的主动性和自觉性，焕发出更旺盛的生命力。
(二) 为任职教员参加继续教育创造条件
任职教员所在院校是日常工作中学习、自我教育和自我提高的场所，也是开展任职教员职后教育的阵地之一。院校要具体从以下几个方面着手:
一是鼓励和提倡任职教员利用各种可能的方式参加各种形式的学习、进修。
二是营造学习型院校的氛围，使教师普遍认识到***事任职院校不仅是学员学习的场所，也是任职教员学习的场所。
三是创造条件选送有培养前途的优秀任职教员外出参加学习培训，下部队锻炼，到部队代职等，进行岗位训练培养。
四是加强教育、培训、代职的教员考核管理，建立表彰奖励机制，通过对学有所成，工作成绩突出的任职教员的表彰奖励，达到鼓励先进，鞭策后进，共同进步的目的。
(三) 为任职教员提供优质的培训资源
任职教员教育培训机构主要指同类***事任职教育类的院校，它是任职教员职后培训的主体，有利于开展交叉培训，拓展素质能力。当前该类院校应调整战略，转变仅以部队职前任职教育为己任，而对院校教师职后教育漠不关心的基本观念，加紧构建任职教员职后培训体系，争取做好以下几项工作：
1.改善***事任职院校办学条件
要加强***事任职院校的软硬件建设，保证有足够的网络信息、***书资料等供任职教员职后教育使用。
2.加强任职院校师资队伍建设
拓宽师资来源渠道，在广泛的领域选聘优秀的兼职教师，同时提高自身师资素质，实行持证上岗制度，以保证师资质量。
3.设置灵活多样的培训制度
针对不同层次、不同类型、不同规格和需求的培训对象与培训目标，设置选择不同模块的教学实践内容，力求培训内容丰富而实用。
4.积极开发利用网络教育资源
网络教育是教育现代化发展方向之一，终身教育的思想仅仅依靠传统的教育形式、教育内容和手段，是不能充分实现的，必须借助现代化远程教育技术，实现教育资源共享[6]。
改革既是机遇又是挑战，世界各国都在进行师资教育的改革。身处师资教育改革的转型期，我国的教师职后教育发展也面临着机遇，特别是***队***事任职类院校的师资队伍建设中任职教员的职后发展教育问题，更是迫在眉睫的新问题和新机遇，然而更多的是挑战。
实践中，师资职后教育发展并没有统一的模式可以套用，只有在终身教育思想的指导下，根据实际情况，探索出一条适合我国国情和我***实际的师资职后发展教育的新道路，才能在未来的国际竞争中立于不败之地，从而真正实现《中国教育改革和发展纲要》中指出的“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”[7]。
参考文献
[1]陆有铨.躁动的百年[M].济南：山东教育出版社,1997.
[2][3]国际2l世纪教育委员会,联合国组织教科文组织总部中文科译.教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社,1997.
[4]程介旺.学习的专业,专业的学习——知识社会对教师发展的新挑战[EB/OL]./dbk/ics/teacher/index.htm.
任职教育例7
我叫xx，现年41岁，中国******员，大学学历，200x年3月至今任县***府办公室主任。现被xxx县长提名为县xx局局长人选。如果今天我能被人大***会正式任命，我将倾注全力为发展和振兴教育事业殚精竭虑、恪尽职守、勤奋耕耘。并在工作中努力做到以下三点：
一、依法治教，自觉接受人大监督
努力学习***和国家的教育方针及***策，全面贯彻《教育法》和《教师法》等法律法规，坚持依法治教、依法治学、民主决策，自觉接受县人大及社会各届的监督，认真办理落实人大代表的建议和议案，推动全县教育事业在法制化轨道上开创新的局面。
二、谋事创新，努力提高教育质量
立足我县实际，大力推进素质教育。以开发智力、培养能力为重点，巩固优化义务教育；以配强师资、质量立校为重点，扩张提升高中教育；以突出特色、规范管理为重点，加快发展职业教育。积极探索和创新教育行***与教研教学管理机制，抓好学校管理，加强教学指导，强化教师培训，增强师资力量，改善办学条件，充分调动广大教师教书育人的积极性、主动性和创造性，努力提高全县教育的整体质量，确保高考升学率稳步提升，并尽快在考入全国一流名牌高校的人数上实现重大突破。
三、廉洁自律，建设一流教师队伍
认真执行***员领导干廉自律的若干规定，坚持警钟常鸣，做到自省、自警、自重、自律，不断增强自身拒腐防变的能力。切实抓好班子建设，坚持民主集中制原则，努力做到总揽不包揽，兼听不偏听、放手不撒手、爱护不袒护、直率不轻率、果断不武断。狠抓基层领导和教师作风建设，树立和弘扬为人师表、忠于职守、治学严谨、无私奉献的时代风尚。实行专干校长轮岗竞争和教师择优聘任等制度，不断提高教师队伍的整体素质。
任职教育例8
它饱含着县委、***府的高度信任，寄托着在坐每一位同志的殷切希望。过去的几年，在历届县委、***府的高度重视下，通过几任教育局领导班子的扎实工作和全县教育系统广大干部职工的共同努力，我县的教育工作取得了新的成绩。要使全县教育工作不断有新的突破，我深知肩上责任的重大，但既然组织对我的信任，我将义不容辞地承担起这个角色理应承担的责任和义务，切实履行好职责，殚精竭虑干好工作，勤奋学习，不辱使命！在今后的工作中我将做到：
一、加强学习，不断提高自身综合素质。认真学习***治理论和教育教学管理知识，不断提高自身***治理论素质，科学决策水平，依法行***水平和分析问题，处理问题的能力，增强做好教育工作的积极性和主动性。
二、认真贯彻执行民主集中制，尊重团结班子的每一名成员，做到班子成员之间团结协作，互相信任、互相尊重、互相支持，取长补短，真心实意地与其他同志合作共事，同舟共济，增强全局意识和大局观念，最大限度地调动每一位班子成员的积极性，发挥出班子的最佳效能。
三、转变作风，重视打造求真务实、廉洁、高效的班子新形象。切实深入教育工作第一线，找准工作着力点和突破口，狠抓教学质量和日常管理，向管理要质量，向教研要效果，努力提升育人水平，执著追求成才效果。力争通过几年的努力，使全县的教师逐渐成为素质高、教学过硬、责任心强的职工队伍，让质量成为广大教师为之骄傲的资本，让校园成为教师创业的乐园。
同时，提三点希望，与全县教育管理工作者共勉：
任职教育例9
中***分类号：G71 文献标识码：A
一、研究背景及研究现状
近年来，由于研究生教育的岗位指向性不强，使得毕业研究生在部队，特别是在一线作战部队的认可度不高，存在“用不了、提不了、稳不了”的现象。但研究生教育又是社会公认的培养高层次人才的主要渠道，代表高等教育的最高水平，也是世界各国提高***官素质的主要手段，不容轻易否定。在此背景下，就有人提出了研究生教育与任职教育“融合式”培养的建议。
目前，推进研究生教育与任职教育的“融合”已经成为总部机关的***策。但关于融合的相关学术研究还比较滞后，研究成果不多，现有的一些研讨多是探索性的、浅层次的，相关理论还不成熟，如何“融合”，还缺乏深层次的研究。从两种教育类型的本质属性入手，分析研究生教育和任职教育在各个方面的区别与联系，研究研究生教育与任职教育融合的内涵和融合的具体形式，探讨这两种教育融合的举措，这些都具有十分重要的意义。
二、研究生教育与任职教育的比较分析
研究生教育和任职教育的本质是不同的，无论是生源特点、选拔方式，还是培训目的、培训方式、质量要求等等，都有明显的区别，简单地讲融合不具备可操作性，特别是作为一个影响全局的***策，简单地提研究生教育与任职教育融合发展，可能会造成理解上的混乱，影响研究生教育和任职教育的健康发展。
通过研究生教育和任职教育两种培训类型的对比分析，可以得出以下结论：首先，两种教育是不同性质的教育，研究生教育是培养创新能力的精英教育，任职教育是培养任职能力的职业教育，两者有不同的质量标准和价值追求；其次，两种教育都是面向***官的本科后教育，培养过程中的交集不大，相同点不多，但两种教育在培养目标需求上具有互补性，研究生教育有提高任职能力的需求，任职教育有提高创新能力的需求；第三，推动融合不能解决理论与实践、知识与经验、创新与应用、前沿与现实等***队研究生教育与部队需求的深层次矛盾，不能从根本上解决“三不了”的问题；第四，推动融合有利于减少干部的调学次数，缩短培训时间，提高***官培训工作的整体效益；通过学分互认，还可以提高任职教育的吸引力，拓宽研究生教育的生源渠道。
三、研究生教育与任职教育融合的内涵
（一）培养功效融合
研究生教育是比任职教育更高层次的培训形式，接受过相应学科的研究生教育，获得硕士以上学位者，可以不必再参加相应的任职培训，或参加过相应层次的任职培训，在申请学位时可以免修相关课程。比如，获得联合战役学硕士以上学位，或获得作战指挥***事硕士专业学位，可以不再参加***事指挥干部的中级培训；获得***事装备学硕士以上学位，或装备指挥***事硕士专业学位，可以不再参加装备系统的指挥干部中级培训。
（二）培养目标融合
在研究生教育中，通过加强对***官队伍培训使用的精准化管理，按照“训用一致”的原则，尽量明确研究生的岗位任职意向，把任职能力作为研究生教育培养的目标之一，并在培养过程设计中充分体现出来。
在任职教育中，按照建立学习型***营、***官接受终身教育的大思路，突破现有学制的制约，把创新能力培养作为任职教育的目标之一，通过合理设计培养过程，实现任职教育与研究生教育的有机衔接与融合。
（三）培养方式融合
研究生教育的培养方式比较灵活，层次上有博士、硕士；学位类型上有科学学位和专业学位；学习方式上有全日制脱产研究生、在职攻读学位研究生、院校与用人单位联合培养的半脱产型研究生等等。
任职教育方式比较单一，可以参照研究生教育的模式改革任职教育，实现任职教育培训模式的多元化，为增加培训内容、提高培训要求创造条件，逐步实现任职教育和研究生教育的同质化培养。
四、研究生教育与任职教育融合的形式
（一）研究生教育与初级任职培训的融合
按照模块化的思想进行课程设置，将两种教育的教学内容划分为不同的知识模块，把初级任职培训的知识模块移植到研究生教育中，所有研究生都至少接受一个初级任职岗位知识模块的学习。同时，实施岗位任职资格认证制度，为通过相关考试、达到某一岗位任职要求的研究生发放任职资格证书，从而实现研究生教育与初级任职培训的融合。
（二）研究生教育与中级任职培训的融合
对部分学业成绩优秀、学习意愿强烈、学习潜力较大的中级培训学员，在完成职务晋升培训规定的学习内容后，经过选拔考试程序，转入研究生教育，将中级培训所学相关课程的成绩计入研究生课程学分，补修部分学科课程后，直接进入课题研究环节，从而实现研究生教育与***官晋升培训的融合。
（三）专业学位研究生教育与***官任职培训融合
建立专业学位与任职岗位的对应关系，开设与任职岗位相应的专业学位班次，并规范相应的培训要求和质量标准，实施具有任职教育性质的研究生教育。
在培养过程中，根据岗位需求选课程、结合工作实际选课题、围绕工作难题做文章，进一步突出其任职教育特性。
五、推动两种教育融合发展的举措和建议
（一）加强法规建设，为融合提供制度保证
科学定位研究生教育和任职教育在***官培训中的位置，在明确***事教育训练大***方针的基础上，科学修订有关规章制度，准确定位***校在现代***事教育中的职能作用，把适宜在***校组织的教学活动明确出来，把适宜在部队组织的训练活动剥离出去。在制度上明确各类岗位的任职资格和培训要求，有效引导***官接受具有岗位针对性的教育，引导院校开展具有岗位针对性的教育活动。
（二）更新研究生教育理念，强化***事职业教育特色
把提高岗位指向性作为***队院校教育改革的重要方向，在研究生培养，特别是硕士研究生和专业学位研究生的培养上，把应用型人才培养放在首位，进一步突出***事职业教育特色，在培养学术创新能力的同时，针对部队任职需求，加强***人职业素养和岗位任职能力的培养。同时，进一步突出***队建设的实际需要，突出***事特色，优化调整学科方向，构建与高级***事职业教育相适应的学科专业体系。
（三）拓宽任职教育的内涵，提升***官队伍的创新能力
任职教育例10
二、运用现代教育技术媒体提高任职教育质量
教育技术的应用模式呈多样化发展是未来发展的趋势，任职教育对现代教育技术的应用不是同一模式、同一要求的，而是根据任职需求和具体条件的不同划分不同的应用层次，采用不同的应用模式。目前，教育技术的应用大体上有以下五种模式：一是基于传统教学媒体（以视听设备为主）的“常规模式”；二是基于卫星通信技术的“远距离教学摸式”；三是基于多媒体计算机的“多媒体模式”；四是基于Internet的“网络模式”；五是基于计算机仿真技术的“虚拟现实模式”；其中常规模式不论是学历教育还是任职教育，在目前或今后一段时间内，仍然是主要的教育技术的应用模式。在重视“常规模式”的同时，应加速发展“多媒体模式”、“网络模式”、“虚拟现实模式”，这是现代教育技术发展的方向和未来。在院校教育活动中，要依据不同学科、不同专业的特点，采取科学合理的现代教育技术应用模式。对于基础理论教学可采用多媒体模式和网络模式，对于专业课教学还应适当引入虚拟现实模式，以提高教学效果，充分发挥现代教育技术在任职教育教学中的重要作用。现代教育技术是任职教育现代化的需要。现代教育技术媒体具有***、文、声、像并茂的特点，能多层次、多角度地呈现教学内容，创造立体性的教学空间，使深奥抽象的理论具体化、形象化，便于学习者理解和掌握。任职教育涉及大量科技知识、专业技能知识，要求给学习者提供充分的感性材料，现代教育技术是表现它们非常理想的手段。充分利用现代化的教学手段，深入挖掘教学潜力，改进教学方法，可以科学地缩短学时，提高教学质量和效率，满足社会教育培训的需要。