学文网教育技术学专业例1
1、教育技术学属于教育学专业。教育技术专业是培养教育信息化的建设者、管理者、研究者，以及能够在新技术教育领域从事教学资源、教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等的教育技术学科高级专门人才的专业。
2、教育技术作为优化教育活动的一个重要方面可谓源远流长，这种说法则是以教学媒体的运用为前提。人们真正使用教育技术这个术语，并围绕它形成一个***的知识体系，则是19世纪60年代以后的事情，当然它有一个孕育期和生长期，那至多也是近一个世纪的事情。
3、现代科学技术和现代教育理念的不断发展，赋予了教育技术概念充实的内涵和无限的生命力。教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践，其最终的价值追求是优化教育教学。教育以人为本，以传授为主。
（来源：文章屋网 ）
教育技术学专业例2
[中***分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 马晓玲（1980—），女，宁夏同心人，讲师，博士。主要从事教育技术基本理论与实践、教学设计理论与实践、教育信息化、绩效技术研究。E-mail：。
一、研究背景
在美国，社会为各类人员的就业或再就业提供了多种学习和培训途径，证书教育是其中最重要的一种。美国为全社会提供了各种形式的证书教育，其目的在于为各类专业人员提供特定岗位所需的知识、技术和能力，为他们更好地就业或升职作准备。
美国证书教育的目标和对象是什么？其课程要求、收费标准及教育质量如何？为了对证书教育有较为全面的认识，本文选取了美国教育技术学专业一流且开设了证书教育的9所高校，使用网络调研、访谈等方法，对9所院校的证书教育从目标和对象、学分及课程要求、课程实施和评价、学费以及质量保证等方面进行了深入探讨。
美国的各类证书教育是由专业协会或通过评估的大学来承担。各种专业协会针对某一具体的工作或岗位提供一些证书（Certificate）教育，例如美国培训与发展协会（American Society of Training and Development，ASTD）就提供了多种证书教育，[1]其中有为期两天的短期教育，也有一年多的证书教育。[2]这里将重点分析大学提供的各类证书教育，而对协会提供的证书教育不作深入探讨。
二、研究方法
（一）网络调查法
由于缺乏对美国现场的理解和体验，本文中的大部分证书教育资料与信息均从网上获得。另外，美国高等教育具有多元化的背景，再加上美国高校的高度自治，不同水平和功能的大学其教育技术学专业发展也不尽相同，证书教育差异较大。因此，本文对不同院校的证书教育采取了广泛的网络调研。首先，根据美国教育传播与技术协会（AECT）网站（http：///）上提供的开设教育技术学专业的大学网站[3]（Curricula Data of Degree Programs in Educational Communications and Technology（Jenny Johnson， 2010）），结合教学设计与技术教授委员会提供的专业信息工具[4]（Professors of Instructional Design and Technology：IDT Program Information Tool）中的专业信息，对美国开办了教育技术学专业的124所大学进行调研。在总体分析的基础上，重点选取了教育技术学专业一流且开设了证书教育的9所院校进行研究。
在选择院校时综合考虑了以下因素。（1）学校所处地区是否具有代表性。学校所在地的经济发展、实际人才需求等因素在某种程度上制约着培养人才的规格和质量；反过来，培养的人才也会在一定程度上带动当地和周边地区的经济发展；学校所在地是需要考虑的一个重要因素。（2）教育技术学专业被公认为发展得很好。美国的一些专业团体和研究人员对美国教育技术学专业作了排名。这里主要以美国2010年《教育媒体与技术年鉴》（Educational Media and Technology Yearbook （2010）Part5：Graduate Programs）中对美国各高校“教育技术学硕士生教育和博士生教育”的排名为依据，从位居前30名的院校中选取。（3）教育技术学专业培养层次要齐全。美国的教育技术学专业以研究生教育为主，这里主要以美国2010年《教育媒体与技术年鉴》为参照，从同时开设了教育技术学硕士、博士教育的美国院校中选择。（4）教育科学实力雄厚。孕育并分化于教育母体中的教育技术学，只有扎根于教育学的土壤，才能发展壮大。事实证明，教育学实力雄厚的大学，教育技术学专业也比较强大。这里以美国最具权威性的《美国新闻与世界报道，US News and World Report（以下简称US-News）》，[5]中对美国高校教育学专业的排名为参考来选取。（5）师资力量雄厚。师资力量是专业发展和人才培养的重要保障。在美国，由于“知名学者的个人因素在教育技术学专业的发展中占据了主导性作用”，[6]以及“美国教育技术领域的许多名牌专业充满了强烈的个人崇拜色彩”，[7]所以在选择美国学校时主要以该校是否有知名学者为参考。另外，还会参考美国2010年《教育媒体与技术年鉴》中公布的教育技术学全职教师总人数排名情况。[8]
综合考虑上述因素，本研究在美国选取了印第安纳大学（Indiana University）、佛罗里达州立大学（Florida State University）、宾夕法尼亚州立大学（Pennsylvania State University）、亚利桑那州立大学（Arizona State University）、犹他州立大学（Utah State University）、韦恩州立大学（Wayne State University）、普渡大学（Purdue University）、雪城大学（Syracuse University）、佐治亚大学（University of Georgia）等9所典型院校。
（二）访谈法
在广泛调研的基础上，为了加深对美国社会现场的感受与理解，获得有关美国证书教育更深层次的信息，本文通过电话、E-mail和网络语音聊天软件（MSN、Skype）等方式，围绕“证书教育的学习年限、收费标准、课程内容、课程实施和评价方式以及质量保证策略”等问题对多位美国高校教师进行了访谈，部分访谈对象见表1。他们都亲历教育技术的研究和教学实践工作，且身处美国社会文化中，对美国的证书教育有独到的见解。
表 1 本研究的访谈对象
三、过程和结果
（一）几个重要概念辨析
为了对美国的证书教育有客观正确的理解，这里有必要首先辨析几个概念，即Certificate、Certification、Endorsement和Licensure。
1. Certificate（证书）：即证明一个人已经接受了具体的教育或通过了一个或一系列考试的文件。[9]Certificate关注具体工作和岗位的知识和技能，正如在访谈中张建伟老师所说“证书关注更专业化的技能和工作要求”。美国的证书教育一般由专门的机构（如ASTD）[10]或高校提供。“学生完成这些机构提供的课程，并按要求通过相应的考试后，无需其他额外的要求便可获得证书”（斯潘瑙斯）。
证书教育一般分本科、研究生和研究生后（Postgraduate）等三个层次。[11]本科层次的证书比学士（Associate Degree）的标准低；而研究生后证书是在获得学术学位后开始，并且较硕士学位而言更具职业取向。
2. Certification（认证）：[12]是第三方机构提供的发证服务。一般是由专业协会和学校对持证者在专业领域内的知识和技能的认可。有些Certificate可以帮助学员免去资格考试。一般地，专业认证有两种形式，一种是一旦通过考试，终生有效；另一种是经过特定时期后，需要重新认证。根据参考层次和具体专业领域不同，同一职业的认证也有区别。另外，每个州对认证的具体要求也不尽相同。①
认证一定是由个人和人才培养机构之外的第三方机构来授予，如州***府或各种专业协会。“就教学来说，教学认证（Teaching Certification）只针对K-12教育环境，而研究生证书（Graduate Certificate）还可以申请大学或学院的教学工作。”（斯潘瑙斯）
3. Licensure（许可证）：从业许可证，说明持证者有资格从事某一行业的工作。就教学许可证而言，“各州有自己的许可证发放程序和要求，并且各州的程序和要求差异很大。最重要的是，它是由州***府（***）执行的”（王小雪）。许可证的要求一般包括：①专业学历（不一定是学位）；②资格考试/协会的Certificate；③实***历。许可证可以在全州内使用。
与Certification相比，取得licensure就意味着一个人具有在法律意义上从事某种职业的资格，并且需要承担相应的法律责任。“Licensure 和Certification在提供知识和能力的要求上很相似，但是否具备法律效力，是两者的根本区别”（斯潘瑙斯）。
4. Endorsement（批准）：是***或行***部门较权威的“批准、许可”。由于没有Licensure（这种做法必须获得州***府的批准、认可），美国有些地区为了解决师资不足的问题，提供了一些获得教师工作许可证的其他途径。这些途径包括通过“学历+培训+实习”就可以以教师的身份工作。Endorsement的授予权在各州，“但是一般在州里也是有局限的，它往往只适用于州内的某一地区”（王小雪）。
就教学而言，“Endorsement是对一个已经通过资格认证的教师附加的资格要求，意味着要完成从教最低要求之外的多项能力”（雷静）。
可见，不同的证书教育在授予权和具体要求上差异很大，辨明这些概念及其之间的关系是我们理解证书教育的前提。接下来，将从人才培养的角度探讨各大学证书教育的特点。
（二）美国9所院校的证书教育概览
为了深入了解美国证书教育的特点，笔者从证书类型、证书项目名称、学习年限、学习对象和学习方式等方面对9所院校教育技术学专业相关的证书教育进行了网络调研，针对其中的一些具体问题，通过E-mail等形式对几位美国高校教师进行了多轮访谈。这9所院校的证书教育情况见表2。
从表2中可以看出，9所院校提供的证书类型丰富多样，包括Certificate、Licensure、Endorsement和Educational Specialist Certificate等多种类型；从证书名称来看，涉及到教育技术、绩效技术、教学系统设计、远程学习、学校***书馆媒体等多个领域；从学习年限来看，从1年到6年不等。可见不同类型、不同领域的证书教育对人才培养的要求差异很大。
1. 各类证书教育的目标和对象
通过分析9所院校的证书教育后发现，证书教育的目的只有一个，即通过提供某一领域的专门知识和技能，为美国社会培养各级各类具有市场竞争力的备用人才。就教育领域而言，主要是为了缓解各州当前和长远的教师供需差距，满足教师需求的缺口。据普渡大学的网站显示，[13]至2018年，美国将有一千四百万个计算机专业人员岗位缺人，然而美国大学培养的所有研究生也只能为这些岗位提供1/3的人员。因此普渡大学从长远的角度考虑，为了缓解国家计算机师资缺乏的现状，先为其所在的州——印第安纳州培养具有一定胜任力的计算机教师，开设了“计算机科学教学许可证项目”。[14]另外，韦恩州立大学的“***教学证书”主要针对“远程教育需求迅速增长，而接受过专业化学习和训练的远程教学人员缺乏”的矛盾，培养研究生实施远程教学的一些最核心的能力等。
各类证书教育的对象可归为两类，一类是美国高校的在读学生，包括本科生、硕士生和博士生。如普渡大学的“计算机科学教育许可证项目”（Computer Science Teaching Licensure Program）主要面向师范教育专业的在校本科生；[15]韦恩州立大学的“***教学证书”（Online Teaching Certificate）主要针对在校硕士生开设；韦恩州立大学的“大学教学证书”（University Teaching Certificate）主要针对在读博士生开设。这些学生可以在接受学位教育的同时开始证书项目的学习，如亚利桑那州立大学的“K-12***教学证书项目（K-12 Online Teaching Certificate）”。
另一类是各类职前或在职人员，涉及K-12教育以及工商业界、***府、***事等部门。由于种种原因，这类人群可能对攻读学位不感兴趣，只希望通过课程学习获得某个领域或岗位所需的高级知识和技能，并获取相应的证书（Certificate-only）。这些人进行证书学习的目的是为了提升自己的职场竞争力，获得职业升迁的机会或者提升其在特定岗位的领导力。例如，亚利桑那州立大学的“K-12***教学证书”，旨在培养在职K-12教师能够在网络环境下进行教学，并成为***项目开发、实施和评价的领导者，[16]韦恩州立大学的教育技术许可证（Endorsement）培养“K-12学校或学区的技术领导者”，等等。
还有一种情况，即如果这类人群中的有些人在修完部分证书教育课程后，如果想继续攻读本校相关专业的硕士学位，②那么美国各高校为这些人提供了学分转换机制，允许将部分或全部课程学分转入硕士课程的学分中，例如，亚利桑那州立大学的“K-12***教学证书”、宾夕法尼亚州立大学的“教育技术整合证书项目”和佛罗里达州立大学的“***教学开发项目证书”等都允许部分学分转换。
另外，有些项目还接受一定数量的国际学生，允许学分互认。如韦恩州立大学的助理教授巴布尔（Michael Barbour）说，“韦恩州立大学的证书项目会接受与证书教育相关的一门或几门教育相关的课程，这样可以缩短‘你’完成证书的时间。”
2. 证书教育的学分及课程要求
如表2所示，证书的种类和要求不同，在学分和课程设置上差异很大。
（1） Certificate与Licensure：需要学习4～8门课程，总学分介于12～24之间，课程学习方式灵活，可以***、在校或者混合学习。
（2）Endorsement：所调查的9所院校中只有韦恩州立大学和犹他州立大学提供了这种证书。两所院校均要求学习6门课程，共18学分。相比Certificate而言， Endorsement的要求更高，学生完成所有课程学习后并不一定就能得到学校的推荐并由州颁发Endorsement。以犹他州立大学的“远程学习许可证（Distance Learning Endorsement）”为例，要求学生完成所有课程的学习后，还必须：（a）得到指导教师的许可；（b）所有课程的年级平均成绩（GPA）不低于3.0；（c）展示在所有课程中习得的能力。只有满足上述要求后，学生才能得到学院的推荐，获得州所颁发的Endorsement。
（3）Education Specialist Certificate & Certificate of Advanced Study：这类证书教育属于研究生后（Post-graduate）教育，其课程数量和总学分数比一般证书教育所要求的都多，目的在于使某一方向的新手迅速成长为该领域的专家或高级专门人才，如雪城大学的“教学设计、开发与评价”高级研究证书[17]要求修习60学分的课程，主要针对那些已经取得硕士学位并打算在教育、工业界或学术界谋取更高职位的人开设。这些人将成为教学和课程协调员、项目和绩效技术经理、设计和开发专家、数字化学习专家、评价专家或技术协调员。
3. 证书教育的课程实施和评价
美国大学的证书教育从入学申请、课程实施和考核乃至评价，各个环节要求的严格程度不亚于学位教育，那些高级教育专家证书尤其如此。
（1）入学申请
在项目入学申请上，以雪城大学的“教学设计、开发与评价”高级研究证书（Certificate of Advanced Study）为例，它要求学生：[18]①已获得硕士学位或与硕士相当的学位，并且从通过评估的大学/学院中获得本科学位；②研究生阶段的GPA成绩不低于3.0；③两份个人目标陈述；④三份专家推荐信；⑤两份学生、硕士和其他可转换的学分成绩单；⑥对国际学生还有TOEFL成绩要求。
（2）课程实施
首先，在授课教师方面，通过网络调查发现，证书教育的所有授课教师与学位教育的教师没有区别，同一所院系的证书教育课程由那些为硕博士生授课的教师同时承担。其次，在教学大纲、教学内容和考核要求上，同一门课程在证书教育和学位教育中无任何差别。正如韦恩州立大学的巴布尔教授所说：“证书课程与其他学位教育课程的要求没有差别。以IT7130（促进***与面对面的学习）这门课程为例，你可以从‘***学习研究生证书’中学习，也可以从‘教育技术’硕士或博士专业中学习，还可以从‘教育技术教育专家证书’中学习。在这些（学位和非学位）教育中，它们都是同一门课程。”最后，在课程实施上，除了课堂教学外，还包括研讨会（Workshop）、研讨课（Seminar）、教学实习、基于真实项目的实习、参与应用性的项目等方式。这些针对实际问题、基于实地的学习和训练使学生具备多种实践场合所需的使用技能，为学生进入真实的实践场所提供了机会。可见，证书教育从授课教师、课程大纲、课程内容以及各项实用技能的培养上都保证了人才培养的质量。
（3）课程评价
除了课程考试等基本的评价方式外，证书项目还采取了其他评价方法，典型的有档案袋评价、基于项目的评价和口头综合考试等三种方法。
表 3 佛罗里达州立大学“***教
学开发证书”能力素质框架
①档案袋评价：以佛罗里达州立大学（Florida State University，FSU）的“***教学开发证书（Certificate）”为例，它要求学生在完成所有课程学习的基础上，完成一项“能力分析报告和档案袋评价”。FSU为证书项目学生开发了能力素质框架，针对每个能力素质项还明确了具体的评价指标（以“媒体与技术”中的“规划和选择媒体来制作远程学习情境中的教学材料”为例，见表3）。将每个能力项划分为四个评价等级：高度熟练（Highly Skilled）、适中（Moderately Skilled）、基本熟练（Minimally Skilled）和不熟练（Not At All Skilled）。
学生首先参照表3中的能力素质框架对自己的能力素质进行评价并撰写能力分析报告。之后教师围绕学生的能力分析报告，对档案袋中的一系列学习制品进行评价，最终作出满意（Satisfactory，S）或不满意（Unsatisfactory，U）的评价。如果评价结果为“不满意”，学生需经过一学期修改并重新提交报告。
② 基于项目的评价
以佐治亚大学为例，其“学习***书馆媒体教育专家证书”项目需要学生做一个应用型项目（EDIT 7650，教学技术应用研究项目）。在该项目中，学生将应用他们已习得的知识和技能解决专业领域中的问题。该应用项目的汇报可以作为综合性口语考试的基础。
③ 口头综合考试
以佐治亚大学为例，其“教学设计与开发教育专家项目”要求学生参加一项口头综合考试（在“D6210学习环境设计II”这门课中），主要考查学生对该领域的理论和实践相关的文献的把握情况。
4. 证书教育的学费、奖学金和其他经济资助
通过网络调查和访谈得知，证书项目的学费（Tuition）收费标准与其他学位教育的完全相同。一般情况下，只攻读证书项目（Certificate-only）的学生不享受学校提供的各种奖学金和经济资助，但是这些学生可以向州***府的有关部门申请经费资助或贷款。
5. 证书教育的质量保证策略
证书教育除了从师资力量、教学内容的选择和安排以及课程评价上保证人才培养的质量外，还积极采取了多种内部评价和外部评价方法。
内部评价。首先，在设计证书项目及其课程时会参照一些协会的标准，比如普渡大学，其“计算机教学许可证（Licensure）”项目严格按照国际教育技术协会（International Society for Technology in Education，ISTE）的计算机科学教学标准（Standards for Computer Science Teaching）设计。其次，学校会定期评价并修订课程，使课程内容始终保持最新。例如韦恩州立大学的“教师会定期评价和更新课程内容——尤其是教育技术，以确保课程内容一直保持当前最新。具体哪部分发生了变化，会按照学校的评价过程对其进行正式评价和修订”（巴布尔）。雪城大学的证书项目与其他研究生专业一样，也会被定期评价，“每七年被评价一次。每一门新课程被提议（Proposed）后，先经系部评价，之后被学校课程委员会评价，最后是大学评议会（University Senate）评价。”（雷静）
外部评价。主要通过专业协会对证书项目进行评估并给予认证，例如佐治亚大学的“学校***书馆媒体教育专家”项目就通过了AASL的评估。
总之，上述多种措施在很大程度上促进了证书教育的质量，所培养的人才也缓解了各州及全美的教师供需矛盾，填补了美国这个高度流动的社会里由于人员流动而造成的人才缺口。
四、结论和讨论
证书教育是美国整个教育体系的重要组成部分，也是美国高等教育的一大特色。它是一种连接非学历教育和学历教育的“桥梁性教育”。它一方面为各行各业的人员提供职前或在职培训，使其掌握领域的相关知识和必备技能，为他们的择业或再就业增添砝码；另一方面，它为各种人员，尤其是那些学术准备不足的人员追求更高层次的教育提供衔接性的教育。美国社会通过这种面向全社会、低门槛的教育形式，为那些已经具有实践经验但学术积累不够的在岗人员，或者由于经济等条件所限无法继续享受更高层次学历教育的人创造了学习机会。可以看出，证书教育对促进整个美国社会的教育和继续教育以及提升全民整体素质具有重要作用。
在我国，虽然一些行业和机构也通过各种培训颁发证书，但在高校中开设证书教育尚无前例。我国教育技术领域的应用阵地主要集中在教育系统和企事业单位，[19]然而大量已有研究表明，一些在职人员由于缺乏系统的教育技术学习和训练，不具备必需的教育技术知识和技能。美国证书教育的做法对我们有重要的启示。我们可以充分利用高校教育资源，基于高校为社会服务的目的，尝试在高校中开设各种教育技术证书教育。
首先，在证书教育的层次上，可以开设本科、硕士或博士层次的证书教育，分别针对同一学历或较低学历的人员，例如本科层次的证书教育对象针对本科毕业生或专科及以下学历的人士。其次，在证书教育的类型上，针对教育系统的人员，可以开设教学设计、教育技术应用、远程教育/学习、信息技术与课程整合等项目；针对企事业单位的人员，可以开设教学设计、教育技术应用、远程教育/学习、绩效技术等项目。再次，可以充分利用现代信息技术开设在校学习和***学习。最后，在课程实施的过程及评价标准上，为了保证证书教育的质量，建议与同层次的学历教育保持一致。当然，有些在职人员由于缺乏系统的专业学习和训练，在专业知识和能力上积累不够，因此，我们可以利用信息化教育手段和平台，提供必需的学习资源和学习帮助。
证书教育可作为我国正规学历教育的有效补充。它可以整合高校现有教育资源和师资力量，通过在校和***学习等形式，实现教育机会平等，在一定程度上促进教育的均衡发展。
[参考文献]
[1] ASTD Certificate Programs[EB/OL].[2012-9-17].http：///content/education/certificatePrograms/certificates-workshops.htm.
[2] Curricula Data of Degree Programs in Educational Communication and Technology （2010）[EB/OL].[2012-9-18].http：///curricula/.
[3] Curricula Data of Degree Programs in Educational Communications and Technology[EB/OL].[2012-9-19].http：///Curricula/.
[4] PIDT.Professors of Instructional Design and Technology：IDT Program Information Tool（2010）[EB/OL].[2012-9-20].http：///pidt/.
[5] 美国新闻与世界报道（US News and World Report）[EB/OL].[2012-9-15].http：///.
[6] 梁林梅.美国教育术专业近三十年的发展与变迁管窥——基于AECT的系列调查[J].电化教育研究，2010，（11），108～113.
[7] 梁林梅，李晓华.美国教学设计的过去、现在与未来——访“第二代教学设计之父”戴维·梅瑞尔博士[J].中国电化教育，2009，（8）：1～7.
[8] Orey，M.， Jones， S.A.， & Branch， R. M.. Educational Media and Technology Yearbook [M].CA： Springer New York Dordrecht Heidelberg London，2010.
[9] [11] [12] Academic Certificate[EB/OL].[2012-9-20].http：///wiki/Academic_certificate.
[10] ASTD Certificate Programs[EB/OL].[2012-9-27].http：///content/education/certificatePrograms/certificates-workshops.htm.
[13] Endorsement_trifold.pdf[EB/OL].[2012-10-8].http：//cs4edu.cs.purdue.edu/license.
[14] Computer Science Teaching Supplemental Licensure Program[EB/OL].[2012-10-10].http：//cs4edu.cs.purdue.edu/start.
[15] Computer Science for Education[EB/OL].[2012-10-8].http：//cs4edu.cs.purdue.edu/start.
[16] ASU Graduate Certificate——Online Teaching for Grades K-12[EB/OL].[2012-10-12].http：//education.asu.edu/programs/educational-technology.
教育技术学专业例3
美术教育专业的学生要想提高教学技能，首先要提高自己的学科专业能力——专业知识与专业技能，掌握尽可能多的美术史知识、美学原理，踏踏实实地学好每一门专业课，提高自己的专业技能，让自己有更多优秀的作品，在上课前找到更多有意思的相关知识，才能让学生对自己充满敬意，自己指导学生时也会轻松自如。大多数师范类学校的美术教育课程设置都会借鉴非师范美术类专业的课程安排，与非师范类美术专业相差不大，缺少美术专业与教学法的融合，缺少针对性。因此美术教育类专业的学生毕业后的教学基本功，如简笔画、美术字、黑板报、教学挂***制作等方面相对较弱，上学时学到的技能与实际教学能够结合的比较少。同时，美术教育类专业的学生存在见习、实习时间短的问题，尤其是实习，基本上都是校内实习，校外实习一般都安排在最后一学期，由学生自己安排，很多学生找不到实习单位或者不想去实习，最后只是找个单位盖个章来应付。这些问题应该引起学校的重视，美教专业教学应该注重专业特征，在美术专业基础课中，加入更多的适合小学生教育的如美化校园、装饰教室、橱窗海报之类的内容，加入教师的指导，让每名学生都有机会参与。另外，学校应该对实习作统一的安排，对实习做出更加细致的要求，安排人员监管。
二、小学美术教育专业学生说课能力的培养
对于师范类美术专业学生来说，语言表达能力是必须锻炼的。教师在教学过程中，需要将自己的教学方式传授给学生，既要使用专业的概念与术语，又要使这些术语简单易懂，与实际操作相联系，尽量不用过于死板的概念解释美术类的专业术语，而应该用通俗的、便于理解的语言进行讲解，每节课尽量能够教授学生一个专业术语，例如素描、线描、速写、油画、国画等。小学生课堂有其特殊性，教师的语言表达更加需要技巧，要控制自己的语调高低、语速快慢，合理控制讲课时间与实践时间、教师示范时间与学生制作时间的分配。一般师范类院校会为教育类学生举办说课比赛、演讲比赛等，但美教专业的学生很少参加，原因有两个，第一，认为自己是技能类学生，本专业的教师也不太重视培养学生的说课能力；第二，就算参加，也很少能比得上中文类或者其他教育类专业的学生。针对这个现象，美术教育系应该组织学生观摩学校优秀说课选手的比赛，并且组织小范围的说课，给学生更多的学习与展示的机会。
三、提高编写教案与课件的能力
组织教学需要很多课前的准备，编写教案与课件是其中的重要环节，这需要教师查阅很多资料，了解小学教育学科发展的动态。编写教案与课件是师范生十分重要的基本功，是培养教学技能的重要手段。长期以来，美术教育专业的学生缺少了这一部分的学习，对编写教案与课件不够重视。提高学生编写教案的能力，可从以下几点入手：第一，教师要求学生写详案，让学生选择小学教材的某一课，根据课程标准和小学生的情况编写教案；第二，教师参照网上优秀教案，对学生做完的教案进行评选，旨在指导学生如何编写条理性强、科学有序的教案；第三，是学校邀请当地优秀的小学教师亲临指导，以便学生吸取一线教师的经验。
教育技术学专业例4
近年来，在职场上财会专业被评为“就业领域的常青树”，随着市场经济建设步伐的加快，金融、商贸、服务、财税、审计等更是急需大量的财会专业的学生。由于职教学校培养的学生既有相对的文化基础和专业理论，又有较强的实践能力，深受用人单位的欢迎。本文笔者从职教学校财会专业的教学改革谈起，就如何改善当前教学中的不足之处，进一步提升财会教学的有效性提出自己的看法，望各位同仁批评指正。
一、加强保障机制建设，优化教育教学环境
1.提高师资队伍整体素质，充分发挥和调动教师在教学改革中的重要作用。重视教师职业道德培养，强化教师专业技能水平和实践教学能力，充分发挥教师教书育人的主导作用。广泛开展教师培训工作，引导教师关注学生不同特点和个性差异，注重因材施教。加强班主任和辅导员队伍建设。设立国家职教学校教师名师奖，国家职教学校教学改革创新突出贡献奖，表彰在教学领域做出突出贡献的教师，激励广大教师投身教育教学改革创新、推动职教改革发展的积极性、主动性、创造性。
2.加强基础能力建设，提升实践教学水平。实施职业教育基础能力建设项目，支持建设一批职业教育实训基地，使职业学校实习实训条件显著改善，开展实践教学的水平明显提高。积极推进校内生产性实训基地建设，满足实习实训教学的需要。加强校企合作，充分利用企业的资源优势，共建实习实训基地。推动各地紧密结合地区支柱产业、新兴产业和特色产业的发展，统筹规划，集中力量建设好示范专业实训基地，努力推进优质资源开放共享。
3.加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。创新职业学校教材管理制度，建立符合我国国情、具有时代特征和职业教育特色的教材管理体系。研究制定职业教育教材建设管理办法，健全教材开发、遴选、更新机制，进一步完善教材编写、审定和评价机制。加强中等职业教育教材编写、审定和出版队伍建设，组织成立职业教育教材审定委员会，建设中等职业教育国家规划教材出版基地。
4.加快教育信息化进程，加强职业教育数字化教学资源建设。加快建设以国家职业教育数字化教学资源为基础，地方各级各类职业教育数字化教学资源为支撑的职业教育数字化教学资源库，积极推进教学资源信息化建设和推广应用，促进职业教育优质教学资源整合、共享，提高教育教学的信息化水平。
5.加强教科研及服务体系建设。积极推动高水平教学科研人员队伍建设，各地要尽快建立健全省、市两级职业教育教科研机构，完善和发挥教科研对教学改革的指导与服务功能。加强***职业技术教育中心研究所的建设，强化指导、协调各地职业教育研究工作的职能和地位。积极组织地方教学科研人员开展学术交流和专业培训，组织开展职业学校教师教学竞赛及研讨活动。不断加强和完善全国职业教育教学改革创新指导委员会的建设，充分发挥其在教育教学中的作用，启动职业***级教学成果奖励工作。
二、深化校企合作，创新人才培养体制
1.推行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合，根据职业活动的内容、环境和过程，创新人才培养模式，突出“做中学、做中教”。把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来，处理好学生“工”与“学”的关系，多种方式实现顶岗实习，积极推动优秀企业文化进校园。
2.深化教学领域校企合作、校企一体建设。推动学校与行业企业建立和完善教育教学指导组织机构，促进行业、企业参与学校教育教学的各个环节，在专业设置、课程教材建设和教学实习中发挥更大作用。促进专业与产业、企业、岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，推动企业和学校共同开发专业教学指导方案和专业教学实施方案。
3.健全质量标准体系，改革人才评价制度。扎实推进评价考核制度改革，探索多元评价方式，引导学生全面发展。建立健全质量标准体系、保障体系和评价体系。将行业规范和职业标准作为学校教学质量评价的重要依据，将社会和用人单位的意见作为职业教育质量评价的重要指标。加快形成教育与产业、校内与校外相结合的质量评价机制。
教育技术学专业例5
技工院校所招收的学前教育专业学生基本为初中或高中毕业生，学生的年龄较小，自学能力、***思考能力较差。因此，在美术专业课程的学习中需要教师进行更多的引导，需要教师明确地规定好所有练习的内容，并按步骤演示给学生。为了解决这一问题，教师在教学过程中可以采用以点带面的方式进行教学。教师先把成品范画展示给学生，然后通过理论授课的方式讲授相关知识。学生掌握理论知识后，教师可以通过播放绘画视频的方式让学生直观了解绘画的过程及可能出现的具体问题。在学生对理论、技能有了初步了解的基础上，教师让其挑选简单的***例进行练习。在练习的过程中教师巡回指导，遇到问题后教师再通过修改和示范的形式解决。例如教师教授学生彩色铅笔技法时，可以先展示给学生一副彩色铅笔作品成品，接着讲授彩色铅笔的特性、配色原理、涂色技巧等相关的理论知识，再通过***片及播放视频的方式分步骤讲解这幅作品的完成过程，以及在绘制过程中出现的问题和解决方法，然后让学生尝试自己临摹这幅作品，在学生练习的过程中教师巡回纠正错误。在整个美术教学过程中运用到了展示范例、理论讲解、播放视频、学生练习、教师演示等多个步骤，教学的过程更加直观、生动，学生更易接受。
2.结合学生的美术基础进行设置
学前教育专业学生在入学时没有美术方面的考核，对美术相关专业的技能没有要求。因此，绝大多数学生是没有美术基础的，美术课程开设时需要教师从初级的美术教学开始。教学内容要包含素描、色彩、各种美术工具的运用、各种画画种类的介绍等等，在美术教学设计中课程内容设置比较多。
3.结合学生的兴趣爱好进行设置
对于主攻美术专业的学生来讲，通常情况下，美术课程的学习一般从几何石膏、素描静物等课程开始，逐步展开美术专业的学习。但是学生在学习初期很枯燥、单调，教师所教授的内容也较难理解，因此学生在学习的初期很难有愉快的体验。如果在学前教育专业美术课程开设的初期也按照上述方案进行教学，学生很难体会到学习美术的成就感，在多次的挫折下很多学生往往就选择了放弃。因此，在美术课程开设的初期可以选择《秘密花园》涂色练习这样简单易学的课程作为开始，在教学的过程中穿插色彩搭配、调色等相关知识。这样学生在学习的过程中兴趣较高，也很容易产生成就感，教学效果良好。
二、结合托幼机构的实际工作设置教学内容
检验美术课程教学的成功与否，取决于毕业学生能否满足托幼机构的教学要求、能否适应幼儿园工作的需求。在托幼机构实际工作中，有如下几个方面可以体现美术及美术课程的作用。
1.幼儿园美术教学
学前教育专业学生在托幼机构工作后，首先要能够完成托幼机构的美术教学任务。通过开设美术课程，让幼儿学习色彩、素描、国画等内容，可以开发幼儿的智力。还要通过油画棒、泥塑、等多种工具的使用，锻炼幼儿的观察能力及感知能力。根据幼儿的心理、生理的发育特点，合理安排教学，寓教于乐，在教学过程中最大限度地提高幼儿的综合艺术素质。因此，学前教育专业学生在美术课程学习中要熟练掌握多种绘画工具及技法，这样在毕业后才能胜任专业对应的各项工作。
2.幼儿园环境创设
环境是幼儿园的一项重要教育资源，幼儿园的环境创设更像是一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。班级环境创设上又有主题环境的墙面创设与游戏区域环境创设。通过环境的创设，可以把班级的墙面设计作为课程教学的延续。如在墙面上绘制各种卡通人物，让幼儿自己将这些卡通人物的故事讲给小朋友们，从而锻炼幼儿的表达能力。同时，在幼儿园环境创设中也可以废物利用，让教师和学生自己动手进行环境布置，这可以激发幼儿的探索兴趣及动手能力。因此，学前教育专业的教师在实际的美术教学中，要结合幼儿园的实际需求开设课程，让学生多做一些这样的练习，进而让学生熟练掌握环境创设的技巧，使学生在参加工作后能更快地融入到工作中去。
3.幼儿园主题活动
主题活动也是幼儿园教学的一个重要环节，幼儿围绕着一个主题，进行自主观察、探索，教师适时适度地予以支持和引导的一种系列活动。它的特点是有核心、有主体、有连续性和发展性。在主题活动中需要教师运用到较多的美术技能去制造道具，绘制各种动植物，因此，在课程的设置上要有针对性地开展教学。授人以鱼不如授人以渔。在教学中教会学生具体操作固然重要，但是让学生学会方法，能够***开展活动才是根本。
三、结合美术课程特点设置教学环节
1.选择合适的教材
在学前教育美术课程教学中还没有形成具有权威性的教材范例，不同的学校在美术教学中选用的教材版本也不相同，教师们在美术教学中的侧重点也不相同，因此挑选一本合适的教材尤为重要。首先，根据学生的实际基础，教材的内容不宜过深，过深的教材内容会影响学生的学习兴趣，不利于教学。其次，学前教育专业的学生毕业后在实际的工作中所教授的对象年龄较小，浅显易懂的内容更为合适。再次，幼教学生毕业后的工作中涉及蜡笔、油画棒、彩色铅笔等多种画具的美术技能。因此，教材所涉及的面要广泛一些。
2.结合实际准备作业范例
目前市面上出版的美术教材往往以理论讲解为主，教材中穿插范画。教材无法满足实际的教学需求，一是范例太少，无法满足学生临摹练习的需求；二是范例往往只有成品，没有作画的步骤，学生学习起来困难重重。因此，在美术课教学中教师可以根据实际情况在教材之外再准备一套适用的***册，***册的内容可以包含范例及作画步骤、使用的具体工具及方法等内容，内容越详细越好。这样可以有效、直观地帮助学生学习课程内容。
3.理论与技能相结合
在美术教学过程中，教师如果只强调理论知识，忽视实际的技能操作，那么培养出来的学生将动手能力差，只会纸上谈兵，无法在实际的工作中发挥作用。相反，教师如果只强调实际操作，不注重理论知识的讲授，学生在学习过程中就很难运用理论知识指导实践，技能水平提高较慢。因此，在美术教学中采用理论加实践的一体化教学最为合适。
教育技术学专业例6
中***分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0016-03
我国教育技术学专业绝大多数是由物理学、电子学、计算机或软件工程等专业分化、扩展而成，绝大部分学生的知识能力结构是技术能力强，而教育技术基础理论和教育、心理方面的基础薄弱。很多教育技术学专业毕业生对教育技术的理解往往是技术取向，即“以技术支持教学”，把自身定位为教育教学过程的支持者，在学校教学中处于从属地位。这样，既限制了毕业生的就业，也不利于我国教育技术学的学科发展。而在国际上，教育技术学的发展已经对人才培养提出了新的要求。AECT2005年提出“教育技术学是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教学过程与教学资源来促进学习并提高绩效的理论与实践”。根据这个定义，教育技术专业学生不仅仅是教学过程的技术支持者，而是有合适技术支持的教学过程与教学资源的设计者、开发者、利用者、管理者和评价者。这样，教育技术专业毕业生则意味着是教学过程的直接参与者，大大提高了毕业生在教学过程中的主动性。然而要达到上述要求，教育技术专业毕业生应该同时具备较强的技术背景和教育技术学的基础理论背景。但是目前由于各种原因，教育心理学的教学难以达到预期成效。对此，本文不仅对教育技术专业中教育心理学教学的突出问题和成因进行剖析，并提出教学改革的设想，同时，介绍了实际教学改革的流程和措施以及改革效果，最后对整个教学改革研究进行简要的总结。
一、教育技术专业中教育心理学教学的突出问题和原因
教育技术专业的教育心理学教学问题集中表现在对专业实践的影响较弱，理论和实践相剥离。学生缺乏对教学和学习过程中心理规律的深入了解，难以融会贯通，更难以建立起理论知识、教学实践和技术开发应用之间的联系。这些问题的出现，有几个方面的原因：
1.教学目标上注重认知，忽视情感技能的培养，尤其是自主性、创造性和批判性的培养。这些非智力因素对于一个***的设计开发者相当重要。
2.教学内容上缺乏针对教育技术专业的教育心理学教材，教材内容设置与教育技术专业实践缺乏紧密联系。
3.传统的讲授式教学法，教师是教学的设计者、执行者和评价者，学生处于被动地位。学生没有机会参与教学过程，也就难以从实践角度深化对教育教学规律的理解。
4.教学评价以教师主导的终结性评价为主，缺乏过程性评价和学生参与，学生没有机会锻炼对教学过程的评价能力。
从以上分析可以发现，要对当前的教育心理学教学进行改革，加强教育心理学在培养学生综合技能和实践应用技能上的作用，必须从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等各环节上同时入手。
二、教学改革流程与措施
1.教学目标制定。根据教育技术专业的人才培养目标和课程体系设置，教育心理学课程教学可分为如下三级目标：基本目标（认知技能）：掌握基本教与学的规律。能识记、理解专业术语的内涵和重要的教学、学习理论方面的内容。中级目标（应用能力）：应用和实践教育心理学理论的能力。能基于基本教学规律对具体教学案例和材料进行分析；能运用教学规律指导自身教学设计、课堂教学和教学评价。高级技能（综合技能）：自主学习、合作和研究能力。掌握教育心理学学习策略和文献检索、阅读策略；能就专业词汇查阅文献，并对文献进行归纳总结，画出知识结构网络；小组成员能建立良好的合作模式。
2.教材选取。教材能为领域知识的掌握提供稳定而基本的***式和框架，但认知弹性理论的提出者Spiro认为，知识结构的过于模块化和固化会阻碍学生的迁移能力，针对复杂和结构不良领域的学习，应以多角度呈现信息，并利用能提供不同范例的多种研究案例。教育技术作为现代技术应用于教育的桥梁学科，学生的应用迁移能力是必不可少的。显然，认知弹性理论倡导的学习环境设计和超文本教学方式在课堂上难以直接实现，而且会令课堂教学失去有效控制。为了帮助学生灵活建构知识、提升理论实践结合能力，在教材选择方面，本课程同时选用了两本特色各异、篇章结构迥然各异的教材，以国内教育心理学名家莫雷教授的《教育心理学》为主，以《教育心理学：理论与实践》为辅。前者特点是结构清晰、内容全面；后者特点是侧重应用，实践性强，符合教育技术专业对教育心理学理论教学的要求。同时使用两本教材可以有效利用两种教材特点，取长补短，引导学生发现知识网络的不同体系。
3.教学方式调整。过去的教学常用模式为前半部分由教师讲授基础理论部分，后半部分由学生讲授专题。这种模式的初衷一方面考虑到基础理论部分非常重要，学生缺乏相关经验和背景可能不易理解；另一方面考虑到基础理论部分较难自学，需要教师给予更多的辅导。然而，这种教学方式简单将教学内容分割成理论和实践两部分，不利于促进学生对理论的理解和实践能力的提高，而且学生教学实践的机会大大缩减。必须转变学生在教学中的被动地位，使其也成为一个教学者和评价者，这样学生才能在教学实践中对教学过程和教学资源进行审视，深化对教育教学规律的理解，反思技术与教学的结合与渗透。为此，教学策略的选择主要结合三种教学模式：合作学习（cooperation learning）、抛锚式教学（anchored instruction）和支架式教学（scaffolding）。合作学习是指让学生在小组中进行一系列学习活动，并达成其共同目标的一种教学理论和策略。目前合作学习在大学课堂的应用主要集中在英语教学上，在教育心理学教学当中是否也可以达到类似的效果还需要实证研究进行检验。抛锚式教学策略通过创设情境、确定问题、自主学习和知识获取（意义建构）等教学环节，将问题建立在真实事件或真实问题之上，令学生通过主动搜集和分析材料、数据，对所学问题提出各种假设并努力加以验证。该模式有助于提高学习者对知识意义的主动建构，从而提高学习者的认知能力、分析和解决问题的能力。基于维果茨基教学思想的支架式教学，亦推崇通过创设问题情境的教学方式，强调学习过程中学习者的主动性和建构性。针对传统的教师控制式教学，支架式教学重新规定了教师在教学过程中的角色。教师通过为学习者提供适宜的挑战和支持的环境，培养学习者的自我调节能力，让学习者学会如何学习，培养学习者***学习的能力，强调儿童的自我建构与自我发展。但是，由于经验、能力等的限制，学习者的自我建构带有一定的盲目性，因而教师可以通过启发、讨论、提问等方式为学习者的学习发展提供方向，以减少学习者的许多无谓努力，使学习者能以最适宜的速度、合目的性地发展。然而，当学习者的能力增长时，教师必须将学习的管理权逐渐移交给学习者。综合上述教学模式，本次课程除8学时由教师精讲基本学习理论外，其余学时主要采用学生“自学—讲课—讨论”的方式来学习其余章节。该方式的具体操作过程为：课前教师进行导学，提供学习重点、难点，以及案例和问题，学生根据教师的导学学案以小组形式进行自学，并准备课堂讲课；课程前半段随机抽取小组上台讲课；课程后半段进行组间讨论和教师评价。这种教学方式主要有以下特色：①“自学—讲课—讨论”方式能促使学生主动参与课堂学习。这种“从学到教”的角色转变对学生的自主学习能力和认知理解深度提出了挑战，增大了学生的学习时间和压力，丰富了学生的直观实践经验，使之迸发出学习积极性，从而将课堂真正转变为学生的课堂；②“自学—讲课—讨论”方式深化了学生对教学过程的认识和理解。参与讲课过程中，学生必须对教材、教学对象和教学方法进行分析，对教学呈现方式进行选择，在讨论中他们还可以对教学过程进行反思。这些体验可以让学生对教学过程具有直观而又理性的认识，为他们未来对基于技术支持的教学过程和教学资源的设计、开发和利用提供基础；③始终采用合作学习的教学模式。在课程开始时，以自愿分组的形式将学生分为6组，每组约4~5人。在课程中，教师对于合作学习给予以下三方面的指导和监控：第一是奖励互赖，小组成绩将占总成绩的40%；第二是课堂展示，最后10分钟每小组需报告合作过程和责任分配；第三是评价整改，教师针对学生合作过程中暴露出的问题给予具体解决建议。这些举措增强了学生参与合作学习的积极性，提高了合作学习的效果；④教师支持和学生合作为学生学习提供支架。在学生自学过程中，随时可以就讲课的内容与老师进行提问和讨论，这样可以帮助学生澄清对知识的理解，深化他们对教育教学规律的认识。同时，教师通过学生的展示过程及课中讨论提问可以更好地发现学生的理解误区，从而为学生提供更好的反馈意见。
4.教学评价手段多样。为了促进理论与实践的结合，同时锻炼学生对教学过程的评价能力，本课程的教学评价作出了相应的调整，主要有以下两方面：①评价内容包括“讲课”、“研究”、“识记”三方面，最终课程成绩由三方面成绩组成：“小组成绩”（课堂展示成绩）占40%，“个人表现成绩”（组内表现）占10%，“期末考试成绩”占50%；②评价主体从教师转化为教师和学生相结合，如每节课给学生小组分发“课堂讲课评价表”，要求各组学生根据每组讲课情况进行评价，取各组评价得分和教师评价得分的均值作为“课堂展示成绩”；整体课程结束后，学生为小组合作效果和各组员表现进行评价，记入“个人表现成绩”中。
因此，新评价体制中弱化了对知识识记和教师评价的权重，着重通过日常作业的表现性评价和学生相互评价来考察学生的学习状况。
本课程改革从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等各环节上同时入手，试***探索出符合当今教育技术人才培养目标的人才培养模式。从整个实践过程来看，改革达到了预期的目标。其中有三点经验值得推广：一是理论课和实践相融合。理论课不仅应当教授学生理论，也可以培养学生的实践技能，还可以通过学生参与实践的教学方式达成教学目标和人才培养目标；二是促进学生积极参与教学过程。采用课程讲课、导学自学、合作学习、抛锚式教学等多种方式，其根本在于肯定学生参与教学过程的价值；三是教学改革是整体系统的流程。本次改革从低、中、高三个层面设计教学目标，以教学目标引领教学内容、教学方法和教学评价的选择。从目标到评价，各个环节都进行了改革，确保了改革的一致性，从而在根本上为改革成功提供保证。
参考文献：
[1]何克抗.教育技术专业培养的人才应具有的知识能力结构及课程体系[J].中国电化教育，2007（11）：9-12.
[2]贾志斌.对教育技术学专业本科生实践创新能力培养的探析——以西北师范大学教育技术专业为例[J].电化教育研究，2009，195（7）：73-76.
[3]盛群力.教育心理学与教育技术学联盟：促进学习者认知变化——与理查德·梅耶教授访谈[J].远程教育杂志，2008（10）：21-26.
[4]郝宁.以教育心理学视角看当前网络教育存在的缺陷[J].教育理论与实践，2002（3）：51-55.
[5]钟震颖.教育心理学课程体系的评价与构建[J].华中农业大学学报（社会科学版），2009（3）：98-101.
[6]刘儒德，伍新春，姚梅林.教育心理学课程与教学改革探索[J].心理科学，2004，27（3）：753-754.
[7]李康.试论认知弹性理论的学习环境设计思想[J].中国电化教育，2007（10）：10-13.
[8]莫雷著.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2007：107.
[9]（美）Robert Slavin著，姚梅林译.教育心理学（第7版）[M].北京：人民邮电出版社，2004：236.
[10]曾琦.合作学习研究的反思与展望[J].教育理论与实践，2002，（3）：45-47.
[11]陈桂芳.建构主义的抛锚式教学策略在课堂教学中的应用[J].教育理论与实践，2005，25（6）：52-53.
教育技术学专业例7
一、教育技术学专业学生的培养现状
“互联网+教育”模式的提出，将信息技术作为协助学生学习的有利工具，教师积极开展课堂教学，培养学生多方面能力。而随着“互联网+教育”模式概念的形成，信息技术与教学的深度融合及教育技术培养目标的迭代更新，强调培养德智体美劳全面发展的、熟练运用现代教育理论与技术的人才。通过对现有研究的梳理，发现我国目前对教育技术学人才培养存在以下问题。
11.高校课程内容高校课程内容，欠缺合理安排
随着互联网的普及，其所提供的强大功能促使着互联网社会分工呈现多样化、精细化的特点，例如：移动教学平台的搭建、使用，基于智慧教室开展课程设计理论等等。而高等师范院校对教育技术学人才培养在课程设置方面存在对新媒体技术欠缺合理化安排，学生缺乏对新技术的了解运用，导致出现无法使用，使用困难，应用意识淡薄，并对理论与实践课程两者之间的合理安排存在极端化的现象，重视理论的发展与培养而轻实践应用，同时对学生的信息及视觉素养方面重视度不足。
22.教育见习实践教育见习实践，缺乏培养重视
实践应用作为师范类人才培养核心目标，贯穿整个人才计划。教育实习作为教育技术学人才培养的重要环节，为实现学生理论与技术的具体化、操作化，从事教学工作提供夯实基础。而现有高等师范院校虽设有微格培训、中小学专业实习、企业培训见习等具体的教学实践课程，着重培养教育技术学人才的实践应用能力，但普遍存在机械化、应试化教育的现象，重理论而轻实践观念未得到重视，并且忽略与企业建立培训机制，同时在新技术的应用方面，也缺乏相应的操作与练习。
33.创新能力培养创新能力培养，匮乏精准定位
在21世纪，创新作为提升各国综合能力与竞争实力的重要手段，如何合理高效地培养创新型人才，建立有效的人才培养机制，是各国所关注的首要问题。我国***、学者、高等院校积极探究培养具有应用意识与创新能力的教育技术学人才教学机制。虽已提出明确的培养目标、建构课程设置、培养策略等，但发现对教育技术学人才应用意识与创新能力的培养存在意识缺乏、定位模糊，并且高等师范院校过于重视强调学生理论知识的学习，缺乏具体合理有效的学生创新能力培养方案。如何有效借助美国等国家的教育技术人才培养策略，建立符合我国教育技术人才培养机制，实现本土化目标值得深思。
二、“互联网+”背景下对教育技术学专业学生的能力要求
信息技术的发展与教育技术学有着紧密联系，每一次新信息技术的实践应用，推动教育技术理论的革新与教学经验的积累，并结合我国教育国情实现本土化、中国化。现如今，“互联网+教育”对我国教育理念不断冲击，适应社会人才需求，对教育技术学专业人才所具备的能力提出新的挑战与要求。
11.信息资源喷发信息资源喷发，分析能力提升
“互联网+”背景下，推动教育行业的迅猛发展，开放式***课程、翻转课堂等教学模式的产生，记录大量学习者网络学习轨迹，如何对其展开合理有效地分析，判断学生学习状态？采取何种措施与方法，推送何种学习资源，促进学生个性化学习？针对这一问题，培养教育技术学人才基于教学理论、认知心理学等知识对学习轨迹的获取、分析、判断和实施，要求其具备比以往更加出色的数据感应与极强的数据分析能力，并采取合理化的学习反馈及教学措施，满足学习者更为高效、个性的学习需求。
22.***策方针颁布***策方针颁布，创新能力培养
2011年，我国印发《全日制义务教育课程标准》，明确指出将信息技术作为培养学生的有利工具，并且积极开展信息技术与课程整合，将信息技术作为教学、协助学习、认知和情感激励的工具，促进学生自主探索、合作学习等，改变传统的教学方式及结构。并且在《2017年地平线项目区域报告》中，提到未来教育技术面临的9大关键趋势，9项重大挑战，以及12项教育技术发展新技术，都要求学生在技术、理论运用等方面具备实践能力与创新力。
33.新型产业结合新型产业结合，终生学习要求
“互联网+”推动各行业产生新的社会生产模式，并促使新型产业与技术的融合，实现信息资源更大限度地跨地区、跨国家，从而获得新的发展动力。其次，学习资源的快速流动，知识量的倍数增长，信息的迭代更替，新技术的快速发展。再者，1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，正式提出终身学习理念，并得到各国的高度重视。因此，教育技术学人才作为实现教育思想理论与现代信息技术融合的积极响应者，就要求自身应具备更强的自主学习能力，不断丰富自身专业基础知识，以及新技术的学习应用。
三、“互联网+”背景下对教育技术学专业学生能力培养的对策
“互联网+”的提出，为我国各领域带来巨大的生命力，社会发展对于创新人才需求量不断加大。而在“互联网+教育”模式下，积极开展信息技术与课堂整合，将移动学习环境、数据分析技术、慕课（MOOCs）建设等信息技术作为教学或协助学习的工具，改变人才培养教学模式结构。利用信息技术培养教育技术学人才的应用意识、创新能力、数据分析、自主学习，进而形成教育技术学及信息技术与课程融合双推动培养模式。
11.利用移动学习环境利用移动学习环境，进行混合式教学
随着手机、平板电脑等移动智能设备迅速普及，移动教学平台、教育类APP的开发与功能不断完善提高，为学生高效学习和教师课堂教学提供了多种MOOCs、课后作业互评等功能，怎样借助移动教学设备构建课堂教学机制与学生自主学习？针对不同学科内容和课程知识，应如何搭建、设计教学活动？围绕移动学习环境，采用学与教并重的混合式教学模式，在“教”的方面，教师作为引导的核心，积极建构课堂教学活动，以达到教学目标。在“学”的方面，结合移动学习环境，为学生提供翻转课堂、无缝设备学习等教学工具，积极推动学生开展自主学习、合作学习等学习模式，促进学生的高效学习。
22.应用数据分析技术应用数据分析技术，进行探究式学习
“互联网+”背景下，移动互联网与教育行业深度融合，移动教学平台记录大量学生学习行为轨迹，学习数据为针对学习者学习风格、学习特征等其实现精准化、个性化的教学与学习资源提供理论依据，而学习行为轨迹数据应如何分析？以何种形态呈递于学习者或教师？分析结果如何判断或评估教学活动、教学质量与学生结果？针对学习者的学习问题，教师应采取何种措施与帮助？围绕学习数据分析，可采用基于数据分析的探究式学习，由教师引导教学内容，学生为主体研究对象，以小组形式收集数据并对其采用相应技术进行分析，依据分析结果进行评判及改进方案，教师辅导总结，培养教育技术学专业学生对数据收集、分析、判断与实际应用能力，为学生提供沉浸式的学习环境。
33.运用慕课运用慕课（MOOCs）课程课程，进行体验式学习
教育技术学专业例8
一、一般普通高校的定位
随着教育规模的不断扩大和教育改革的不断深化，越来越多的一般普通高校开设了教育技术学专业。笔者文中提到的“一般普通高校”，是指由于所处地域、发展历史等因素的影响而与国家重点普通高校和“211工程”高等院校在软硬件建设方面存在差异的普通高等院校。一般普通高等院校多为省市级属院校，由于上级机构的投资、学校的发展规模、学校的发展历史等因素影响，在基础设施、教师员工、科研成果等方面与重点院校存在差距，这些院校大都为二批、三批本科院校。
二、一般普通高校教育技术学专业建设普遍存在的问题
新开设教育技术学专业的一般普通院校大多为本科师范院校及部分大专院校，有些院校在不具备开设教育技术学专业的条件下，为了顺应时展需要，盲目开设教育技术学专业，加之教育技术学专业本身的一些欠缺，致使目前教育技术界问题百出。2002年10月在北京师范大学举办的“教育技术学学科建设高级研讨班”的57所高等院校的66名骨干教师及相关学术期刊编辑人员的问卷调查，发现这些长期从事教育技术学专业学科教学和研究工作的专家和教师认为，“教育技术学学科建设方面存在的问题，按其严重程度从高到低依次为：学科定位模糊，教育理论与技术脱节，理论与实践脱节，培养目标不明确，资金支持不够，教学资源匮乏，教学人员知识结构单一”。[1]结合专家提出的问题和笔者了解的现状，笔者对目前教育技术学专业建设中普遍存在的问题总结为以下几个方面：
1、学科定位模糊，学生认识不清
关于教育技术学学科定位的论述并不少见，但并没有因此而使从事教育技术工作和学习的人能够很好地认识本学科的地位和作用，很多新开设教育技术专业的院校，由于对教育技术学的解读不到位，专业教师本身专业素养不足，导致教育技术学专业的开设在师范类和非师范这两种专业性质上就有了很大的不同。大多学校都是定位为师范类专业，培养目标是培养能够从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等教育技术学科高级专门人才，包括各级各类院校和现代教育技术学专业教师以及各级教育技术机构、高校和普教的教育工程技术人员，中小学信息技术专业教师，毕业颁发的学位证书为教育学士。而新上教育技术学专业的某些院校，定位为非师范类专业，培养目标却和师范类相同，颁发的证书依旧为教育硕士，这给本来就迷茫的同学们又一个疑问：既然是培养教师，为什么又是非师范专业呢？是非师范专业，怎么又在毕业时颁发教育学士的学位呢？
2、教育理论与技术、与实践脱节，媒体技术缺乏教育理论指导
教育技术学专业是一门综合性很强的专业，其技术性涉及计算机软硬件的操作应用技术、组网技术、电子技术、摄影摄像技术等。从教育技术学的发展前景看，教育技术学专业开设在教育学院（系）是最合理的，这有利学生学习教育理论，合理的利用教育理论来指导教学者选择合适的教学媒体，达到提高教学质量的目的。而目前很多开设教育技术学专业在教育（学院）系的院校，其实验室的设备和实验教师很难满足教学需要，特别是计算机软硬件、组网等技术课程的实验，根本不能满足学生学习的需要。学生虽然有一定的教育理论知识和技术上的理论知识，但是理论与技术、与实践严重脱节，学习的理论没有适合的环境去付诸实践，从而使学生的技术也仅仅使停留在理论的层面上，很难体现出教育技术学专业应有的技术特色。
教育技术学专业开设在计算机学院（系）、物理学院（系）、新闻传播学院等院系的院校，学生由于为学理工科出身，加之没有学习教育理论的氛围，对教育理论的学习没有足够的动力和兴趣，导致教育理论修养不足。学生对计算机软件、音频技术、视频技术等现代化的技术能熟练应用，但是制作出来的作品缺乏教育理论的指导，教学功能不强，不能充分的体现出教育技术学专业应有的教育性。
3、教学人员知识结构单一、专业素养不足
教育技术学专业是一门综合性很强的学科，它不仅要求教学人员要有丰富的教育学、心理学、传播学等理论性的知识，还应该掌握一定的计算机软件（如：Flash、Dreamweaver、Authorware等）和影视方面（如：影视节目编导、非线性编辑、线性编辑等）的知识。而从事教学的教师要么只会机械地使用媒体，而不理解技术与课程整合的深层含义，这样永远体会不到教育技术的真正魅力；要么只是理论的讲解，如果没有自己的学术积累，没有明确的研究方向，就永远难以提高教育技术学学科建设层次。这种教学人员的知识结构在二类、三类本科院校尤其常见，教师讲授的是如何提高教学质量，增强学生学习的兴趣，而自己在实际的教学中却很少注意这些问题；教授给学生的是如何培养学生的信息素养，而自己对教育技术发展的新动向一无所知。
4、资源匮乏且达不到资源的共享
教育技术学专业的资源建设不能简单地认为是信息机器、信息技术的引入过程，不能简单地等同于计算机化或网络化，它的建设过程是教育思想、教育观念转变的过程，是以信息的观点对知识传授过程进行系统分析、认识的过程。在目前教育技术学专业在高校建设的过程，很多高校普遍存在着资源匮乏的现象，不仅仅是硬件实验设备上的不足，而且部分教育技术学专业教师的教育观念落后，这怎么培养出高素质的学生呢？
步入了21世纪后，很多大中专院校新建立了或在原有的电化教育中心的基础上改建成了现代教育技术中心。现代教育技术中心在大多二类三类院校的主要工作使技术上的，如校园网络的建设、重要会议的摄影摄像、多媒体机房的管理等，而教育技术学专业目前在部分技术性质课程的教学上由于资源匮乏，仅仅是理论上的讲授，很难有实践的机会和技术人员的指导，何不在二者之间建立一种交流合作的关系，达到资源共享。
5、上级领导的重视程度不够
教育技术学专业在很多二类、三类普通本科院校乃至一些名牌高校都是一个新上的专业，但是档次相同的学校，开设教育技术学的现状存在着很大的差异，为什么呢？关键在于学校领导对专业建设的重视程度，这直接影响到一个专业软硬件方面的建设。教育技术学专业的建设需要大量的财力，特别是教育技术学实验室的建设，如果该专业得不到领队的重视，在很多高校目前面临扩建、资金不足的现状下，想要发展专业谈何容易。
三、对我院教育技术学专业发展的建议
1、明确教育技术学专业在我院的定位
教育技术学专业的定位曾一度是整个教育技术界争论的焦点问题，个人认为教育技术学专业的定位，应根据教育技术学的大局发展趋势，结合开设院校的实际，来确定适合自己学校的培养目标。在软硬件设施均不很齐备的院校，应定位此专业为师范类，培养目标主要为中小学信息技术教师和大中专院校的教育技术学专业教师。一些硬件设施和师资力量雄厚的院校，可以考虑定位为非师范，不过定位为非师专业从目前的发展前景看，就业前景不是很理想。
2、充分利用现有资源，达到资源共享
在技术课程教师缺乏、实验设备不足的院校进行教育技术教学，无疑不能很好的实现教学目标。建设专业的过程中应结合本院校实际，个人认为，在现有的条件下要提高学生的技术水平，教育技术学专业不论开设在什么院系，都应与之建设密切相关的院系（如：现代教育技术中心、计算机科学、教育和物理等院系）建立很好的合作关系。充分利用计算机科学系的硬件资源实现学生实验设备上的空缺；和现代教育技术中心应相互多交流，特别是在影视制作方面，在本专业教师技术薄弱的现状下，更应该请现代教育技术中心的教师给学生进行技术上的指导；电视机方面的技术知识主要实验是用物理系的实验设备；教育理论知识的学习则和教育学有着很密切的关系。所以建议应加强与相关系别之间的合作交流，充分实现资源共享。
3、开设教育技术学课程为全院师范类专业公共课，壮大教育技术学专业是自队伍
为了提高教师对现代日益更新的教学媒体的合理利用水平，20世纪90年代以来，我国师范院校逐步开设了《现代教育技术学》（或电化教育学）的课程。对于培养21世纪合格教师的师范类专业来说，培养的学生应能够比较熟练地使用PowerPoint、Authorware等软件制作多媒体课件；能利用广域网、校园网等开通的网络课程指导学生学习；能制作简单的教学软件(如：录音录像教材、幻灯投影教材等的简单制作)等教育技术，更好的为信息社会的教育事业服务。建议各高等院校都能开设教育技术学课程为公共课程，尤其是开设了教育技术学专业的师范类院校，这样可以使学校毕业的师范类学生在竞争激烈的就业中技高一筹。教育技术课程开设为师范类公共课程，不仅可以提高师范类学生利用现代教学媒体进行教学的能力，而且有利于教育技术学专业的建设。开设教育技术为师范类公共课程，就要壮大教育技术学专业教师的队伍，健全教育技术实验设备。这样，既不会造成资源的浪费，且有利于学院整体教学实力的提高。
4、学校领导要高度重视教育技术
学校领导要把现代教育技术作为高校改革和发展的“制高点”与“突破口”来看待，原***部长***同志在《应用现代教育技术，推动教育改革》一文中指出：要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术使现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要；各级各类学校的教师要紧跟科学技术的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求。由此可见教育技术在现代教育改革中的作用，所以建议学校领导在建立了现代教育技术中心和开设了教育技术学专业的基础上，能发挥教育技术的作用，使教师了解教育技术、走进教育技术、利用教育技术，开拓高等院校教育新的天地。
四、结束语
教育技术学专业例9
中***分类号：G642 文献标识码：A
1提高任职教育认识，创新教育观念
观念是制约人行为的主要因素。任职教育观念是否转变是制约教学质量的重要瓶颈之一。教员作为教学活动的组织者、实施者、指导者、督导者和评价者，应该认真学习现代教育理论、任职教育理论和***事教育技术理论，积极适应任职教育岗位需求培养目标。在设计、组织与实施教学时，一要清楚认识学历教育与任职教育的区别和联系，把握任职教育中***事教育技术专业教学的特点；二要合理设计理论知识与实践活动的内容和比重，突出任职教育中教学实践性环节；三要科学调整教员与学员的关系和地位，提高任职教育中专业教学的综合素质。
2注重任职岗位需求，创新教学内容
在***事教育技术专业任职教育的教学内容设置上，应遵循新时期的***事战略方针和***事训练大纲，教学内容总体上要贴近***队信息化建设，尤其是要贴近信息化***事教育训练。也就是说，部队和院校需要什么样的***事教育技术人才，我们就培养什么样的***事教育技术人才。这种针对性决定了***事教育技术专业任职教育的教学内容，既要符合时代性，又要具有较强的针对性和贴近度。在教学内容设计上，应遵循“需求牵引，急用先学；点面结合，侧重专深；解决问题，突出能力”的原则。
“需求牵引，急用先学”就是要以任职岗位需求为牵引，急需学员掌握和运用的理论、技术与技能等教学内容，优先进入课堂。“点面结合，侧重专深”就是要注重教学内容的系统性，在有限的时间内点与面有机结合；也要侧重教学内容的单一性及其深度，增强某一专业方向的知识厚度，为学员的岗位任职和长远发展打下厚实的基础。
3把握专业教学特点，创新教学方法
教育技术专业主干课程多为综合性、技术性和实践性很强的课程，其教学内容不仅要在统一时空中以集体形式进行课堂教学，还要在创作实践中以小组或个人的形式完成作业练习。因此，需要将“情境性即实践参与，研究性即问题引领，人本性即主体平等”作为任职教育中***事教育技术专业教学方法创新的基本原则，采取符合任职教育特点、教育技术专业教学特点以及学员认知规律的新型教学方法，广泛开展基于问题、基于情境、基于案例、基于体验、基于作业实践的学习方法，从而提高专业教学质量和效率。
3.1层级推送教学法
层级推送教学法，是一种对学员进行分层级指导、逐级推送的教学方法。这种教学法，是针对学员基础能力参差不齐，而又要让每位参训学员知识能力都得到提高，在教学实施中创新的一种教学方法。
3.2分步解析教学法
分步解析教学法，是一种将教学内容分步讲授、内容解析的教学方法。如《多媒体教材设计与制作》课程教学，由于是一门综合性课程，需要讲授概述、系统设计、平面设计、二维动画、三维动画以及整合理论，其中平面设计、二维动画、三维动画和整合工具又成***模块的，因此，我们采用分模块式分步解析的教学方法，在保证教学内容系统、完整的同时，通过教员一步一步的示范引导，使学员边学边做边提高，从而达到技能技巧的完全掌握。
3.3情境参与教学法
情境参与教学法，是一种让学员在创设的教学情境中主动参与的教学方法。这种教学法，主要是针对教育技术专业教学的课程特点和教学特点，采用创设现实情境或虚拟教学情境，让学员自主参与学习的一种方法。通过现地教学，现场演示，使学员真实地体验到现场布置设计与变化，形象直观地学习了教学内容；亲自操作参与教学，让学员们可以在错误尝试中得到知识的掌握。
3.4全程指导教学法
全程指导教学法，是一种把“全程陪伴、全程指导、全程影响、全程管理”作为新型师生关系的行为取向，以此促进学员智力与非智力因素的全面协调发展的教学方法。***事教育技术专业教学中的全程指导，是在学员实践性教学过程中，教员全程指导学员实践练习的教学方法。这种教学法，较好地体现了现代教学设计的“双主”思想，既能使学员充分发挥能动性，积极建构知识，又能使学员在学习中与教员进行情感、知识的交流，进一步促进学员能力素质的提高。
4突出任职能力提高，创新教学评价
教学评价创新也是任职教育中***事教育技术专业教学创新的重要内容之一。影响任职教育中***事教育技术专业教学评价方法的因素主要有三点：其一，参训学员基础能力不平衡。其二，专业课程操作性、技能性强，难以用闭卷考试来评价。其三，任职教育时间短。以轮训班为例，课内教学时间一般在二十三到二十五天之内。因此，对于时间短、任务重、评价复杂的专业教学，其教学质量效果如何评价，需要有适合其的教学评价方法和内容。
任职教育中***事教育技术专业教学方法的创新，只有结合任职教育的特点，结合教育技术专业教学的特点；惟有教员针对教学内容和教学对象在结合、综合、融合上下功夫；也惟有学员针对任职教育的特点和规律在想学、会学、能学上下功夫，才能进一步提高任职教育中***事教育技术专业教学的质量和效益。
教育技术学专业例10
美容医学整体学科的分支学科之一就是医学美容技术专业，该专业通常利用微创和无创的美容技术来实现人体美。
临床医学专业中的美容医学方向与医学美容技术专业教育一样，在学科上都属于美容医学专业教。然而两者还是有很大的差别的，例如，两个专业在课程设置、教学环节以及培养目标上都有着很大的区别。医学美容技术专业的培养目标重在培养能够从事医疗美容技术操作、美容产品营销或美容咨询等工作的实用性人才；而临床医学专业中的美容医学方向的培养目标多是美容临床医生和护理人员。此外，在教学环节上，医疗美容技术专业强调的是实践教学，尤其注重培养学生的操作技能；而在课程的设置上，医疗美容技术专业的课程主要的是美容专业技术、美容人文医学和美容咨询与营销等。
2医疗美容技术专业教育发展的历程和现状
医疗美容技术专业是在1999年兴起的新型专业，至今已经有了十多年的发展历史，最初的医疗美容技术专业进行的多是中等医学教育和短期的培训并没有专业和成型的管理体制。最初开办医疗美容技术专业的院校有大同学院、郑州大学护理学院、大连医科大学等多所院校。而到了2000年之后，又相继有一些院校开办了该专业，其中就有哈尔滨市卫生职工医学院、天津医学高等专科学校等院校。而医疗美容技术专业开设之后，毕业的学生都找到了对口的工作，就业率有很好的保证，这说明该专业的市场需求是相当大的。正是因为市场对医疗美容技术专业人才的大量需求，也导致了医疗美容技术专业教育中出现了一些问题，其专业面临的现状是：
2.1相关***策制定不完善尽管医疗美容技术专业人才的培养方式与临床执业范畴已经被国家卫生部明确，然而依然无法使“医疗美容***师”这一职务名称在相关单位的人事部门得到应有的认可。之所以造成这种现象是因为部分地区的卫生主管部门根本就不对该专业的技术人才毕业生给予肯定，正因为如此，不仅该专业毕业生的就业无法得到保障，也使得该专业的发展受到了限制，所以相关***策的一致性和完善性对医疗美容技术专业的发展起着促进作用。
2.2实验教学落后于美容技术市场的发展医疗美容技术的发展是飞速的，然而实验教学是培养学生基本技能和增强实践能力的重要环节，但其教学使用的设备却无法做到立刻更新。因此只有建立与美容技术发展相适应的现代化医疗美容实训中心和教学实训基地，才能使医疗美容技术专业人才的培养质量得到提高。
2.3医疗美容技术专业的课程设置和培养目标存在不统一的现象由于医学美容技术专业教育在我国的发展只有十多年的历史，该专业的人才培养目标和该专业课程的设置以及教学计划的制定并没有形成较为统一的规范。目前的情况是各高校中该专业的建设处于实践探索的状态。并且，医学美容技术专业不管在课程设置上还是在教学计划上或者是在教材版本的使用上都存在不统一的现象，因此无法适应全国进行资格准入考试与认定的需要。
2.4专业教师的素质和梯队结构不够完善就目前情况而言，医学美容技术专业的师资队伍并不能满足教学的需要。各高校中医学美容技术专业的师资队伍普遍存在师资力量的匮乏、师资的年龄、学历或者职称结构不合理等问题。而师资队伍往往是保证专业建设和实现人才培养目标的重要力量，所以师资队伍的建设也是一项较为重要的工程。
3如何促进医学美容技术专业教育的建设和发展
3.1加强专业建设和技术职称的对应为了加强该专业的建设与技术职称的对应，可以把医疗美容科定为一级学科，而美容皮肤科、美容心理咨询科等设定为二级学科。此外，还要建议中华医学会医学美学与美容学分会能够组织专家针对医疗美容技术专业人员的技术职务等问题进行论证。以便于解决专业教育与上岗资格脱节的问题。
3.2加强实践教学建设的管理和实施为了使医疗美容技术专业实践教学的设备不至于与现代医疗美容脱节，就要做到把实践教学的内容与现代医疗美容技术的快速发展紧扣在一起，使实践教学能够满足专业人才的培养目标的要求，提升实践教学的质量。其中实践教学的内容不仅包括课程的定位和目标还包括课程的主要内容和基本要求以及课程的教学进度和课时分配等。此外，建设校外实践教学基地，使校企合作办学得到进一步的发展。而学生在实习期间要进行顶岗实训，尽力做到工学结合，能够使学生一毕业就能在岗为上工作，最终形成集教学、实训、实习和就业于一体的专业教育模式。
3.3确定该专业的人才培养目标该专业的人才培养目标应该是培养不仅拥有基础医学和临床医学的基本理论知识，并且可以熟练的掌握最新的医疗美容操作技术的技能型高级人才。而医疗美容技术专业的学生在毕业之后从事美容培训师、激光美容、生物注射美容、美容美体师及店长等工作。
3.4增强师资力量的建设为了加强医疗美容技术专业的师资力量，学院可以采取邀请实践教学基地的专业的技术人员来校任职某系专业课程的兼职教师。也可以选派教师到实践基地进修培训，加强教师的实践技术能力。此外，学校也可以选派教师进行外出访学、短期培训进修，或者是参加学术交流等多种形式，来加强教师的专业教学能力和实践教学能力。同时学校要支持专业中的青年教师在岗位上去攻读更高层次的专业学位，提高教师自身的知识修养，也要鼓励那些中青年的骨干教师去积极的申报科研课题，并撰写相应的学术论文。通过这些方式来加快青年教师的专业技术培养，消除原先师资队伍存在的年龄、学历、学位和职称结构的不合理现象。使师资力量得以有效的增强。