学文网黄果树听瀑篇1
【教材分析】
《黄果树听瀑》是人教版教材五年级上册的第一篇选学课文。文章文字优美，想象丰富，比喻生动，赞美了黄果树瀑布恢宏的气势、生生不息的活力，歌颂了大自然的美丽、伟大。全文以“听”为字眼，作者在文中多次调动听觉，对听到的声音作细致入微的描述，以此带动对形的描述，并将听到的，看到的，通过想象等形式融入自身的情感体验中，仿佛与人融为一体。
这篇写景散文紧扣一个“听”字，由远及近，从瀑声、瀑形两方面细致、形象地描绘了黄果树瀑布的雄伟气势和壮观景象。作者用生动贴切的比喻，使读者如闻其声，如见其景。在描写枯水季节黄果树瀑布声势浩大的同时，还通过当地人的介绍和徐霞客的描写，对盛水季节瀑布摄人心魄的奇观做了侧面烘托，从而使黄果树瀑布恢宏博大的特点更突出，使人“如痴如迷”。
本文篇幅较长，让人感觉文字比较散，况且是一课时完成教学的选读课文，同时我也发现这篇选学课文生字、新词较多，对于五年级的学生来说有较大的难度，如果像精读课文那样细致全面地学习文本，时间肯定会比较仓促。
另外，作者的写作方法和表达方式很鲜明，如有多处的比喻和联想及夸张，还有“移步换景”的写作方法等。如果纯粹从写作方法入手教学会显得太僵硬死板，还得有另外一条主线，写作方法只能在其中加以体现。既然“听”是题眼，如何巧妙地贯穿“听”这条主线，还需有一个轴心。于是我又一遍一遍地读课文，读着读着“哗哗”这个拟声词跳入了我的眼帘，我发现文中五个写瀑声的句子中有三处出现“哗哗”这个词，可以抓住“哗哗”做文章。最终我将自己的教学内容集中在描写瀑布声音的五处句段上。这样一来，教学内容相对集中，取舍有度。
【教学实录】
一、课前谈话
师：同学们是第一次来到传说中的绣湖小学吧？感觉怎么样？
生：绣湖小学真大！很漂亮！
生：绣湖小学虽然大，但阶梯教室还是我们学校的高级！
师：这些是大家看到的，想到的，现在让我们竖起耳朵来听一听。（板书：听）你听到了什么？（播放：鸟叫声）
生：清脆悦耳。
生：动听婉转。
生：燕语莺啼。
师：再听。（播放：轰轰的海浪的声音）又让你想到了什么？和同桌说说。
师：还有呢，听听，想到的是——？
生：涓涓的细流。
生：潺潺流水。
师：看来我们平时积累的词语还真不少！可以上课了吧！
二、揭题感知
师：今天让我们跟随作者去贵州的黄果树，听听瀑布的声音。（补充课题，生齐读课题）
师：翻开课本第157页，作者听到的瀑布的声音又是怎么样的呢？放声读课文，读完后用“____”画出描写瀑布声音的句子。（生自由朗读）
师：找好的同学，可以把你找到的句子用心读一读。
师：作者听到的瀑布的声音是怎么样的？
生：车到黄果树风景区，便闻一阵“哗哗”之声自远处飘来，若微风拂过树梢，渐近渐响，最后潮水般涌漫过来，盖过了人喧马啸，天地间只存下一片奔泻的水声了。
师：是一处，还有吗？
生：透过树隙，便见一条白帘挂在岩壁上，上面折为三叠，似一阔幅白绢正从机杼上吐泻而下，那“哗哗”水声合成了千万架织布机的大合奏，响遏行云。
师：有补充吗？
生：黄果树瀑布落在一片群山环抱的谷地，我们自西面顺着石阶下行，山径寂寥无人，“哗哗”的瀑布声在山谷间震荡着、回响着，似千百架低音提琴在奏鸣、在轰响。
生：瀑布如雷轰鸣，山回谷应，我们仿佛置身于圆形乐池中，四周乐声奏鸣，人若浮身于一片声浪，每个细胞都灌满了活力，让人真正感受到自然的伟大与恢宏。
生：我们聆听着訇然作响的瀑声，只觉得自己的胸臆在扩展，似张开的山谷，那瀑布便直跃而进，挟来大自然生生不息的活力，回荡着大自然纯正清脆的音响。
三、自主学习
师：就让我们聚焦这些词句来细细品味这气势恢宏的黄果树瀑布。
师：今天我们还是用分组探究的方式来学习，老师这儿给大家提供了三个学***囊，请小组四人用五秒钟商量商量，你们想选择哪种？（小组商定探究方案）
师（分发学***囊）：拿到的小组可以开始了，老师给大家15分钟时间自主学习。（小组自主探究学习）
四、汇报成果
1.“词语组”学习法宝
师：哪个小组先来和大家分享你们的学习成果？
（词语探究组一生汇报）
师：先给他工整的字迹和站在这里的勇气来点掌声！
生：我不明白的词语是响遏行云，訇然作响。
通过联系上下文的方式，我明白了，课文中描述的渐近渐响的意思就是越来越响了。
我最有感受的词语是人喧马啸，我觉得，这瀑布的声音太响了，比车马的声音都要大。由此感受到黄果树瀑布真是气势宏伟，令人震撼！
像这样描写声音的词语，我想到的还有：声嘶力竭、惊天动地、 山回谷应、抑扬顿挫。
师：学得很认真！理解得也很有深意！你对他刚才汇报的哪一题还有补充？
生：我理解的词语是响遏行云。我是通过找近义词的方法理解的，我想到了响彻云霄，形容声音宏大，很有气魄。
生：我最有感受的词语是如雷轰鸣。我觉得瀑布的声音真像是一曲经典的乐曲，让人流连忘返。
师：你已经读懂了文字背后的意思，真了不起！
生：我最有感受的词语是訇然作响。听着这瀑布的声音，我豁然开朗，一切烦恼都没有了！
师：你已经走进了作者的内心世界，看来你和作者心灵相通了！
生：我想到的描写声音的词语还有：余音袅袅、振聋发聩、山鸣谷应。
师：哇，有这么多描写声音的词语，那其他组的同学，你们想到的是什么词呢？我们也来积累两个吧，把你想到的写在语文书上课题的旁边。（生写词语）
2.“写法组”探究秘籍
师：还有哪个组也来晒晒你们的成果？
生：我们发现这五句话运用了比喻、拟人、夸张的写法，这样可以写出黄果树瀑布的生机勃勃，感受如雷轰鸣的瀑声。
我们觉得作者是用心去听黄果树瀑布，不放过任何一个细节，所以感受到了不同的声音！
师：到这儿，其他同学有什么不同的想法吗？
生：我觉得这五句话中还运用了想象的写法，作者把瀑布想象成了乐池，想象成了低音提琴，想象成了织布机。这些都不是真的，是作者想出来的。
师：你有一双会发现的眼睛！真棒。
生：我觉得是因为作者的心情在变化，所以能感受到瀑布不同的声音！
师：你和作者一样身临其境了！
生：我觉得是因为作者所在黄果树瀑布的位置不同，所以才会有这样不同的感受。
师：你们不但会思考，更会倾听，说的都和别的同学不一样！
生：我画的线路***是这样的：景区门口—树隙—石阶—谷底—岩上
师：这是你一个人的想法，还是小组成员共同的研究成果？
生：请大家看课文，第一句写着“车到黄果树风景区”，所以，第一处我填景区门口。第二处是根据小组同学的提示，说课文中写着透过树隙，便见一条——，所以，我们觉得写树隙比较好！第三处，也是根据课文提示，说是顺着石阶下行，又看了***上画的就是石阶，所以填石阶。第四处，文中说是山回谷应，前面文章也写到了“至谷底”，所以，写“谷底”肯定没错。最后一处，文中有“久坐岩上”，明显就是岩上了。
师：同意他的说法吗？真是有理有据，掌声表示同意吧！
师：从这幅路线***我们直观发现，作者描述瀑布声音的时候，不但用了许多的修辞方法，还能从不同的位置感受到不同的声音，联想到不同的景物！
3.“朗读组”研读宝典
师：朗读组早已跃跃欲试了，快来吧！（小组四人上台）
师：你们小组想怎样展示？
生：我们小组配合读。（生朗读）
师：读得怎么样？
生：他们组整体水平都不错，但是我觉得第四句应该读得更响一点，因为文中说“人若浮身于一片声浪”，声音的浪潮应该是很宏伟的，所以读得可以更响一点！
师：读得不错，评价得更是有水平！
生：我觉得，第一句不应该一直都是响的，因为文章中说“便闻一阵‘哗哗’之声自远处飘来，若微风拂过树梢”，这时候是像微风一样的，还不是很响。后面写道：“渐近渐响，最后潮水般涌漫过来，盖过了人喧马啸，天地间只存下一片奔泻的水声了。”盖过了人喧马啸，说明这时候声音是很响的，所以，整句话应该前面轻一点，后面越来越响。
师：意见很中肯，你接受他的意见吗？
生：接受！
师：哪些地方你还可以读得比他更好？其他组的同学，有没有也想来展示一下的？全体起立，让我们共同去感受这伟大而恢宏的瀑布！（生齐读）
师：这纯正清脆的音响，带给我们的真是一场听觉的盛宴、心灵的洗礼！难怪作者开头说，黄果树瀑布，一部大自然的杰作！
五、组合探究
师：作者观察位置不同，感受就不同，我们学习角度不同，收获也就不一样了，这也是学习语文的方法！现在带上你的学***囊四人小组重新自由组合，把你的收获与其他组的同学一同分享。尽量保证要有三个不同的小组成员。（生重新组合交流）
师：时间到了，就先交流到这里吧，下课！同学们再见！
【教学反思】
“教学永远是一门遗憾的艺术”，这真是一句真理。每堂课，我们总会出些状况，有的甚至是些低级错误。然而正是因为遗憾，促使我们直面问题，思考策略，改进方法，才能少些“悔不该如此”的感慨。
《黄果树听瀑》是一篇选读课文，是一篇可教可不教的自学性文章，对于这样一篇与前面单元不相配套的写景文章，要在一节课的有限时间里完成教学，那该怎么有效处理呢？
生字难词的处理 拿到教材通读后，我发觉本文有大量的如“遏、沁、寥、訇”等难读的生字；有些词语如“跃入涧底”“凝神谛听”等读起来比较拗口。在一节课中是传统性地集体授读，一一过关，还是另寻出路，精简省时？我毅然选择后者，要让学生在自学的基础上，小组合作运用所学过的方法解决生字难词，这样一来，一个会了的词就变成了四人都会，这样按需学习，效果就显胜一筹。
教学重点的取舍 课堂的巧妙很多时候体现在教学重点的取向上，取舍得当，课堂自然张弛有度。本文篇幅较长，只能以点带面，充分发挥学生的自主性，让学生运用所学到的学习方法自学文本，教师充当领路人，适时点拨。因此我想以描写瀑布声音的句段为抓手，让学生体悟到瀑声的壮；引导学生体会句段中的表达方式，同时让学生体悟到瀑声的美及大自然对人性情的陶冶。
教学方式的收放 如何在选学课文的教学中，落实这些既定的目标呢？传统的分析文本内容的方式肯定是不行的，我们半小时课堂的关键就在于精简教学环节，倡导小组合作学习。因此，我想到让学生从不同的角度去进行选择性学习，从词语的角度、写法的角度、朗读的角度去探究。整个教学环节由揭题感知、自主学习、汇报成果、组合探究组成，即按合作—交流—合作的方式进行，这样的教学过程学生学习目的比较明确，层次比较鲜明，让学生精学一种，略知三点，体现了语文工具性与人文性的有效统一。
在具体教学过程中，我观察了小组合作学习的情况，发现15分钟时间还是比较匆忙，考虑到实效性，我只能多留些时间给学生。课间，我一次次地叹服于学生的集体成果，叹服于学生在没有教师讲解下的感情朗读，叹服于他们对于文本的独特领悟。我想让他们都一一展现，于是安排了齐读句段这一环节，这样一来，导致学生所有的思绪、理解又被我牵着走了，再次重新组合交流的时间就远远不够了，留下丝丝遗憾。
遗憾让我们反思，遗憾让我们进步，遗憾留给我们无限遐想……
（浙江省义乌市稠城第一小学 322000）
黄果树听瀑篇2
一、设计理念
本案是在“童真语文”理念观照下展开的设计。“童真语文”是儿童的语文，更是真实的语文。本案设计着力体现了“童真语文”的“以童为本”“以真为先”“以语为要”的教学理念。“以童为本”追求让儿童成为真正的学习主体，设计从儿童真实的学习起点出发，充分尊重儿童真实的学习需求。“以真为先”倡导“真实的，才是最好的”，设计充分考虑了如何让儿童经历真实的语文学习过程，经历真实的情感体验。“以语为要”提倡用语文的方式学语文，设计努力体现了略读课文教学的特点，略读课上，最重要的任务就是培养儿童的略读能力。从捕捉文本的显信息、隐信息入手，让儿童充分展开略读的过程，并自然地学会迁移运用，一次又一次地让儿童获得真切的感受，真正培养儿童的略读能力、运用能力。
二、教学目标
1.关注学生的真实起点，降低难度，借助“助学单”，让学生通过努力能正确、流利地朗读课文，并在学习的过程中自然地积累描写声音的词语。
2.通过略读课文，让学生自主地捕捉文本的显信息，在反复求证中自然地培养学生捕捉信息、处理信息的能力。
3.巧妙挖掘文本隐信息，让学生自然地发现文本表达的秘妙，并试着自由表达，激发学生热爱大自然的真切情感。
三、课前助学
本篇选学课文生字、新词较多，对五年级学生来说有较大的难度，所以事先请学生在晨间学习时间借助“助学单”给自己认为的难字注音，照样子给古文断句，并根据自己的实际先读读课文。
四、课前预热
1.聚焦“中国好声音”。
出示一张“中国好声音”剧照，展开谈话，引发兴趣。
2.捕捉“自然好声音”。
播放“鸟鸣”的声音，引导儿童捕捉 “自然好声音”。
3.交流“自然好声音”。
（评点：以“中国好声音”作课前铺垫，确实是很好的预热。以当下文化生活中的一个热点切入，有助于引发学生的学习兴趣。这样过渡到“自然好声音”，既不突兀，又很生态，对今天学生中普遍存在的“自然缺失症”很有教育价值。）
五、流程预设
（一）揭示课题，丰富信息
1.课题入手，捕捉信息。
师：我们今天的课也跟“好声音”有关。（指导学生读课题，并捕捉课题中的信息）课题中的哪个字直接告诉我们这篇课文与声音有关？如果文章主要写瀑布的形态，那么课题就应该改成……今天我们学的课题是……我们听的就是……
2.补充信息，了解瀑布。
先请学生交流自己已经知道的信息。然后教师根据交流情况再作相应的补充。
预设补充信息：黄果树瀑布，是贵州第一胜景，它享有“中华第一瀑”之美誉，也是亚洲最大的瀑布。它高77.8米，相当于我们教学楼20层楼高，宽101.0米，相当于我们15个教室的宽度，是世界上唯一可以从上、下、前、后、左、右六个方位观赏的瀑布。
（评点：课题是全文的“信息集成块”。在课题所包含的诸多信息中，也有最本质的信息，这便是“听”。教师抓住这个本质信息，引导学生来改课题。让学生在改课题的过程中进一步强化对本质信息的真切感知。一般地说，对瀑布的观赏总是以“看”为主的，可这里为什么是“听”呢？如果教师能在这里再激发一下学生的“疑”，或许可以更好地调动学生的生命活力，开展真实的学习。）
（二）读通课文，直击“听瀑”
1.通读古文，再解瀑布。
出示徐霞客的描写，帮助学生读通、读懂。
当年，明朝地理学家徐霞客这样描写道：“上溪/悬捣（dǎo），万练/飞空，溪上石/如莲叶/下覆，中剜（wān）/三门，水/由叶上/漫顶而下。”大致意思是：上面的溪水从半空中悬挂奔涌而下，（散成）千万条白色绸带飞舞空中，溪上的石头如同向下盖着的莲叶，中间挖出了三个缺口，水从莲叶形石头的上方漫过叶顶倾泻而下。
（评点：比较阅读徐霞客描写瀑布的原文，并提前在这里展开学习，有其合理性。因为这段文字对学生来说确实是阅读的难点，没有教师的帮助，学生自己很难读通、读懂。更关键的是，徐霞客描写的是“看瀑”，侧重其外形，这样也有利于自然地转入“听瀑”的学习。）
2.自由读文，直击“听瀑”。
师：这篇课文比较难读，事先我们借助“助学单”已经有了预习。现在让我们再自由地、大声地读一遍课文。
师：课文的题目是“黄果树听瀑”，那么课文中的哪些自然段是直接描写“听瀑”的？请你快速浏览课文，找出这几个自然段。
师：现在请你再轻轻地读读这些自然段，边读边想，瀑声是怎么样的？你会用一个四字词语来形容吗？这个词语可以是书中的，也可以是自己平时积累的。
边交流边请学生板书，并请学生读读黑板上的词语，随机理解“响遏行云”，发现共同点。
（评点：将词语教学安插在“听瀑”的学习活动中，既能体现主要词语多是对“听”的表述这一客观存在，又将词语学习与课文主题“听瀑”巧妙地融合在一起。在学习过程中让学生巧妙地积累了这类词语，感觉比较自然妥帖。）
（三）略读课文，捕捉信息
1.静心默读，捕捉信息。
师：瀑声非常响亮，刚才我们在这些词语中已经有了初步的体会。现在让我们再静静地默读课文，请你从语言文字中捕捉更多的信息来体会瀑声的特点。等会儿请你选择感受最深的一处和大家交流。
2.交流信息，丰富认识。
根据学情随机展开，教师引导学生梳理信息、处理信息。
3.欣赏瀑布，深化印象。
课件展现：聆听瀑声，观赏瀑形，最后一张定格在“季老师游览黄果树瀑布”的照片，带给学生最亲切的感觉。
（评点：教学的整体设计较好地体现了略读课文的教学特点，在学习的过程中有意识地培养儿童捕捉信息、处理信息、交流信息的能力。在略读课文教学普遍忽视略读能力培养的这个现状下，本案更具有探究价值。）
（四）挖掘信息，迁移运用
1.合作朗读，发现秘妙。
分类集中呈现，师生合作朗读，发现写作的秘妙。
第一类：
车到黄果树风景区，便闻一阵“哗哗”之声自远处飘来，若微风拂过树梢，渐近渐响，最后潮水般涌漫过来，盖过了人喧马啸，天地间只存下一片奔泻的水声了。
……那“哗哗”水声合成了千万架织布机的大合奏，响遏行云。
……“哗哗”的瀑布声，在山谷间震荡着、回响着，似千百架低音提琴在奏鸣、在轰响。
师生合作读。引导发现：这三个句子在写法上有什么共同点？
第二类：
瀑布如雷轰鸣，山回谷应，我们仿佛置身于圆形乐池中，四周乐声奏鸣，人若浮身于一片声浪，每个细胞都灌满了活力，让人真正感受到大自然的伟大与恢宏。
我们聆听着訇然作响的瀑声，只觉得自己的胸臆在扩展，似张开的山谷，那瀑布便直跃而进，挟来大自然生生不息的活力，回荡着大自然纯正清脆的音响。
分组比赛读。引导发现：这两个句子在写法上又有什么共同点？
（评点：两处归纳的匠心独运可圈可点。如果说前面的学习主要培养的是学生发现显信息的能力，那么在这里教师的要求更进了一步，引导学生去挖掘文本的隐信息。教师通过归类呈现，为学生降低了发现的难度，让学生在朗读中、在比较中能够自然地发现写作的秘妙。通过展开联想让声音显得更加的真切；通过联想，通过写自己的感觉让声音显得更加有活力。但我认为这里还可以展开进一步的叩问：为什么作者的联想和内心感受都生发于“听”其声，而不是“看”其形呢？这正可以说明“听”是不是比“看”更能触发人的心绪，作者观赏黄果树瀑布的艺术水准，于此可见。）
2.迁移运用，展开写作。
再次播放课前“鸟鸣”的声音，引导学生选择运用上述写法把声音写下来。
3.真实交流，点拨提升。
（评点：读写一体，注重运用。听鸟鸣，促联想，写感受，要求适度，前后连贯，运用恰到好处。）
（五）朗读抒情，回归自然
师：听着大自然里的“好声音”，难怪徐霞客……此时此地此刻，我们也……
难怪作者发出了这样的赞叹：黄果树瀑布，一部大自然的杰作！（请学生朗读结课）
（总评：本案能根据略读课文的教学要求，比较生动地展开儿童真实的学习活动，较好地达成了本课教学目标。其特色鲜明地表现为能从儿童现实的文化生活“中国好声音”切入，自然地过渡到“自然好声音”，由“听鸟鸣”到“听瀑”。教学的展开能坚守以儿童为主体，步步深入地抓住课文的重要信息，有效培养和提升儿童的略读能力。从“听瀑”到归纳两处写法的共同点，无疑是教学全程中的“点睛之笔”。因为正是由“听”才触发了作者丰富的联想和真切的感受，从而在这里深刻地说明“听”的丰富的艺术欣赏内涵。总观整堂课所体现的正是一种儿童真实的学习状态，奏响的是一曲“黄果树听瀑”的欢歌，堪称教者季科平所奉行的“童真语文”之代表课。
为什么是“听瀑”而不是“观瀑”，这是本课最具有质疑价值与美学意义之所在，教师若能由此引发学生质疑，并引领帮助学生自主展开解疑活动，定能更好地激发学生的生命活力。这不妨在以后的教学中作一尝试。）
（浙江省绍兴市柯桥区秋瑾小学 312000
浙江省绍兴市鲁迅小学教育集团和畅堂校区 312000）
黄果树听瀑篇3
【案例】
人教版五年级上册选学课文《黄果树听瀑》教学片段：
师：有关“听瀑”的句子通过大家的共同努力已经按照顺序找出来了。但是简简单单的瀑布声，作者为什么能把它们写得如此生动？
（生沉默）
师：同样表示声音响亮，作者用了“渐近渐响”“人喧马啸”“响遏行云”“如雷轰鸣”“訇然作响”等不同的词语，可见作者的用词是多么――
生：丰富。
师：同学们说得真好，一下子就发现了作者的第一个写作手法――用词丰富。（板书：用词丰富）那么谁发现了作者的第二个写作手法呢？
生：作者多次运用了比喻的修辞手法。
师：那么作者都把这些声音比作了什么呢？
（生答略）
师：在不同的地方听不同的瀑布声，把不同的瀑布声比作不同的场景，可见作者的比喻用得多么恰到好处。（板书：恰用比喻）。还有要补充的吗？
生：除了恰到好处的比喻，作者还展开了恰到好处的联想。
师：你真是有一双善于发现的眼睛，一个善于思考的大脑，太棒了。
（在“恰用比喻”补充上板书“联想”，并指导学生朗读作者联想的内容。）
师：作者妙笔生花的写作手法还有吗？
（生沉默）
师：让我们再来看第一句话，听老师读一读，边听边思考在我的朗读中，哪些词引起了老师的关注。
生：刚才老师在朗读时，关注了“飘来、拂过、涌漫、盖过、只存下”等一连串的动词，而且读得越来越有力量，让我们感受到声音的渐近渐响。
师：你有一双善于倾听的耳朵，那么从这些词语里，你感受到作者用词除了丰富还有什么吗？
生：准确。
（师表扬，在“用词丰富”补充上板书“准确”。）
师：同学们，刚才通过交流，我们发现了作者能把文章写生动的主要原因在于用词丰富准确，恰用比喻联想。谁能用今天所学的写作方法来评一评这一句话。（出示句子）
生：我感觉作者用词重复单一了。
师：你一下子找出了它的问题，那么你能用上我们刚才所学的几个表示声音的词以及老师给你们带来的曾经学过的表示声音的词语试着来改一改吗？（出示词语）
（生答略）
师：你听听，刚才同学们用上了不同的表示声音的词语，使句子一下子听起来也变得生动了，可见用词丰富是多么重要啊。
师：这句话又有什么问题呢？（出示句子）
生：比喻不恰当。
师：一下子找出了问题所在，谁来帮助修改一下？
（生答略）
师：这位同学改的句子不但使比喻更恰当了，还加了自己的联想，太有文采了！
师：同学们，通过修改刚才的两句话，我们再一次感受到用词丰富准确，恰用比喻联想的重要性。让我们再看以下几张***片，这是老师上星期去爬山的时候拍到的一组***片，请问你看到了什么呢？
（生答略）
师：看着这些***片，你又听到了什么呢？（稍停顿）回到家的时候，我也以听的角度写了几句话。（出示句子，老师配乐诵读。）能评价一下老师写的这一段《听枫》吗？
师：同学们，其实习作一点都不难，只要你牢牢记住“用词丰富准确，恰用比喻联想”的诀窍，你也定能妙生花。接下来，请大家选取屏幕上其中的一幅或多幅***，来写一段《听雨》。
【浅思】
上述案例，是我执教《黄果树听瀑》的核心，是基于读写结合这一教学思想而设计的。在具体的教学过程中，我始终围绕听瀑的五句话，找一找，读一读，特别是把五句话整体呈现，不只是为了让学生感受瀑布的气势恢宏，更重要的是引导学生去关注作者为什么能把简单的声音写得如此生动。当我刚把问题抛出去的时候，学生的沉默显然表明他们不明白我提问的意***。在我做了适当引导之后，学生的思维马上就集中到课文的表达方式上并且说得很好，可见我的预设还是取得了一定的成效。在一次次总结作者的写作手法之后，我出示了两句病句，让学生修改，目的就是巩固作者的写作手法，边修改边进步，为读写结合做好进一步的铺垫。之后，我出示一组***片，由老师配乐深情诵读自己所写的文字，让学生评一评，学生的确很好地运用了课堂所学的习作手法进行了回答，既达到了我预设的教学目标，又因教师自己的例子激发起习作的兴趣。
但是，通过观察学生《听雨》的课堂习作，大多数学生能运用课堂学得的写作手法进行写作，但少有精彩文笔。反思自己的教学目标，基于读写结合的教学思想没错，但既要让学生习得作者用词丰富准确，又要让学生感悟作者恰用比喻联想，这一教学目标是不是过于宽泛了，以致学生在写《听雨》的时候，被太多的目标条件束缚，反没了目标，乱了思绪。可见，寻找最佳的读写结合点，要做到要求明确且集中。
其次，反思自己布置的《听雨》习作训练点，这个训练点的设计本身是不是一个错误？它或超越了孩子们的生活经验，或因《听瀑》到《听雨》的迁移过快了。因此，寻找最佳的读写结合点，要建立在孩子已有生活与学***验之上。
再次，就算我布置的《听雨》习作训练点可行，就算明确且集中地要求学生运用联想习作，我也应该引导学生如何展开恰当的联想，我们可以联想雨的大小，雨的声音，雨的颜色，雨的温度，雨的心情，相信当时如果我再做一下适当的提醒，或许学生的习作会有更出色的精彩。所以，寻找最佳的读写结合点，要给予学生仿写的样本或足够的引导。