学文网小学低段语文教学论文例1
猜谜语是学生最为喜欢的学习方式。它总是能成为课堂的催化剂，可以营造出轻松愉快的课堂氛围。识字教学中采用猜谜语的方式能让学生倾耳注目并跃跃欲试，同时也培养了学生的思维能力。教学中，笔者创设字谜情境，让学生在猜谜的欢声笑语中认清并牢记字形。例如：在教学“会”字时，出谜面“人在云上走”；在教学“坐”时，出谜面“两人陷在泥巴里”；在教学“苗”字时，出谜面“田里长了草”……这些直观又富有趣味的谜语，牢牢地吸引了学生的注意力。除了让学生猜谜语之外，还可以在识字时让学生根据生字编谜面，或许学生编的谜面不够精彩、不够贴切，语言也不够流畅，但是他们识字的热情已经被激发出来了。
语文的世界应该成为一座印刻着一个个故事的宫殿，让学生畅游期间，流连忘返。识字教学中还可以融入多姿多彩的故事，引领学生更加亲近语文，亲近神奇的汉字。例如：在教学“阔”字时，笔者给学生讲《三国演义》中杨修和曹操之间斗智的故事。学生们在快乐地倾听中记住了――“阔”的写法是门字框里面一个“活”字。又如：在教学“绿”字时，笔者又讲了宋代诗人王安石在诗歌《泊船瓜洲》中如何斟酌，最终选用“绿”字的故事。学生又能从故事中感受到“绿”字本身散发出来的无尽的春意。
游戏和拆字释义识字
喜欢游戏，是小学生的天性使然。游戏是孩子们的天堂。在游戏中识字，学生的注意力更持久稳定，其教学效果也显而易见。笔者在识字教学中经常用的游戏是“变魔术”和“找朋友”。“变魔术”游戏就是用加减笔画成为另一个字。如：“大”添一笔变成“天”“太”“夫”等，“日”添一笔变成“目”“田”“甲”“由”“申”“旧”“旦”等。和学生们玩这种游戏时，我们一起感受到汉字变化的神奇。“找朋友”游戏就更加常见了。笔者经常会把一些生字的偏旁部首拆开，让学生以“找朋友”的方式重新组合。在教学声旁相同形旁不同的生字时，笔者也会设计“找朋友”游戏。如学习声旁是“包”的一些形声字时，先让学生帮“包”字找朋友，当找到抱、饱、胞、苞、泡、跑、炮这些朋友后，再以填空的形式把这些汉字填入各自的词语中，从而找到新的朋友。在游戏中，学生初步掌握了形声字的一般构字方式，懂得了形声字中不同的偏旁表示不同的字义，潜移默化又自然而然地提高了识字的本领。
“拆字释义”是笔者最喜欢的识字教学方式。在课堂上，笔者从象形字入手，让学生了解汉字的演变过程，认识汉字最初的样子――拙朴又纯粹。那样子，或繁复，或简洁；或直观，或意象。每一个汉字都有着独一无二的样子，也表达着与众不同的意义。在识字教学时，笔者总是喜欢揣摩每一个生字，查询它的起源，拆解它的意思，用通俗易懂的语言说给学生听。在教学“男”字时，笔者给学生释义：“男”字由“田”和“力”构成，就表示古代男人要在田间辛苦劳作，而女人只负责纺纱织布，这就是以前所说的“男耕女织”。在教到“富”字时，笔者把字拆开，自下而上进行释义：“田”字表示田地。拥有一块属于自己的田地在古代是多么重要！田地象征着食物，食物就等同于财产。“口”表示人员，就是劳动力，有了田地也需要劳动力去耕种。一横寓意安稳。宝盖头寓意家，有家就要有屋。你们说，这样的一个家庭，有屋住，人丁兴旺，田地广阔，家庭和谐，这不就是“富”吗？这样的释义，学生们总是会听得津津有味、意犹未尽。笔者相信，他们在今后很长时间里都会记牢这个字。
当学生们在识字过程中学到了一些释义的方法之后他们也想牛刀小试，有时也能凭借自己的想象和推测做出有意思的解释。如：学“明”字时，他们观察字形，很快说出“日月给大地带来光明”；学“逐”时，他们说“猪在前面走，人在后面赶”。于是，识字教学就成为了孩子们思考和想象的舞台，成为了一段特别享受的美好时光！
归类识字
小学低段语文教学论文例2
在声讯时代，大部分与流行、时尚相关的文化内容，都与精神、灵魂、思想、哲学、生命、本质等无关，甚至是背道而驰。我国民族文化的传承，面临着严峻的考验。要想继承并发扬我国的传统文化，提高小学语文教学中诗歌教学质量，是有效措施之一。《语文课程标准》对小学诗歌教学提出了要求和标准，第一学段要求“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染、激励，向往和追求美好的理想。本文就如何开展小学语文低段诗歌教学，进行简要阐述：
一、小学语文低段诗歌教学概况
（一）小学语文低段诗歌内容
诗歌在小学一、二年级的语文教材中占38%，包括童谣、古诗、儿歌、识字歌等，是低段语文教学的重要组成部分。低段语文教材中的诗歌形式多样，内容丰富，有帮助低年级学生认字的识字儿歌，有描写风景的词串，有风趣幽默的绕口令，有韵律优美的古诗，这些诗歌读起来朗朗上口，易于理解和记忆，并且，寓意深刻，具有教育意义。
（二）小学语文低段诗歌的特点
小学一、二年级的学生天真无邪、活泼可爱，刚进入校园，对所学知识充满了好奇心，人教版小学语文教材在诗歌选编时，充分考虑了学生的这些特点。因此，小学语文低段诗歌的特点：一是趣味性，如《影子》、《比尾巴》等诗歌，可以实现在游戏中学习，在学习中游戏，学生非常感兴趣；二是音乐性，如《望庐山瀑布》，给学生呈现了一幅美好的画卷，读起来朗朗上口、合辙押韵，从画面和声音上都充满了音乐性；三是时代性，教材中的诗歌都具有一定的时代背景，学生需要结合时代背景学习其中蕴含的人文精神。
（三）小学语文低段诗歌教学现状分析
经实地调查，笔者发现学生对诗歌不太感兴趣，只要在对诗歌的理解和记忆上，甚至还有少数学生认为学诗歌没有实用价值。出现此现象的原因主要为：教师虽有教学实践经验，但文化底蕴有所欠缺。教学理论不够系统，教学观念比较落后，受应试教育影响，诗歌教学仍以解释字词、默写为最终目标。教学方法死板、单一，使用传统的“老三套”，即死抠字词，理解句意，总结思想，缺乏形式多样的教学，学生对诗歌提不起兴趣。学生对诗歌的理解也仅是浮在表面，记得快，忘得也快，学生难以体会诗歌的感情，不能将诗歌的学习内化为学生的文化素养。
二、小学语文低段诗歌教学策略
（一）转变诗歌教学观念
教师要转变教学理念，从仅关注教向更关注学转变，对于教材也要有新的认识，教材仅是教学参考的例子，而不是教学的全部，教学时要注重教学方法的使用。要制定明确、切实可行的教学目标，低段诗歌教学的目标是：通过朗诵儿歌、歌谣、古诗，感受语言的优美，展开想象，获得情感体验。教师要以此目标为中心，针对学生的年龄、性格等特点，开展教学活动。
（二）《识字歌》的教学策略
《识字歌》占了低段诗歌教材的很大比重。《识字歌》内容丰富，有描写昆虫、植物、气象的儿歌，如《昆虫歌》，有节奏明快、内容新颖的，如《拍手歌》，有讲述古代神话的，如《成语歌》等等。《识字歌》读起来朗朗上口、合辙押韵、形象生动，给人一种优美的感觉。
《成语歌》教学过程中，首先要针对以上特点，明确教学目标：使学生能够认识汉字、理解含义、正确书写、灵活运用。实现这一目标不能操之过急，可以识、写分步，先多认少写，这样有利于提早阅读。学生在认字的过程中，可以培养学生的自学能力，引导学生使用拼音和字典。教师可以通过形式多样的教学活动，来巩固学生所学的字词，如做组字、组词游戏等。在识字的过程中，教师要承认学生的个体差异，要“因材施教”，让每一位学生在原有知识的基础上都有所提高。
（三）古诗的教学策略
小学语文低段古诗内容丰富，主题鲜明，***文并茂，易于理解。在进行古诗的教学时，可充分利用课文插***，***文对照理解诗文含义，以往通过查字典等方式讲解古诗含义，学生很难理解，即使理解字词意思，也难体会诗文情感，借助课文插***，能够将古诗化抽象为具体，让学生直观形象的理解古诗含义，体会其中表达的情感。教师还要培养学生在插***中品味古诗中的重点词语，这样学生对词语的理解会更深刻。此外，学生还可以通过***片发挥想象力。
（四）儿童诗的教学策略
儿童诗一般短小有趣，具有时代感，贴近学生的生活，有反映人物事迹的《***叔叔你在哪里》，有体现关爱家人的《看电视》，反映家乡新貌的《小小竹排画中游》等。因为贴近儿童现实生活，儿童诗较容易理解，能够激发学生的情感。教师在教学的过程中，要注重引导学生读出诗的情感，避免枯燥的教学方式，要让学生入情、入景，充分体会诗歌的情感因素。此外，要让学生***阅读，鼓励学生积极思考，多提问题，多发表见解，养成良好的阅读习惯，为以后的语文学习打下良好的基础。教师在给予适当指导的前提下，鼓励学生进行课外阅读，并给学生搭建课外阅读交流的平台。
三、结论
本文以人教版小学语文教材中的诗歌为范文，进行低段诗歌教学的研究，重点论述了《识字歌》、古诗、儿童诗的教学策略。观点尚不成熟，需要笔者在以后的教学实践中不断完善。
【参考文献】
[1]任运昌.新课改进程中的古诗文教学[J].语文教学通讯.2010.08：13-18
小学低段语文教学论文例3
一、现阶段小学低段语文教学存在的弊端
（一）小学语文低段教学过于重视学生的背诵能力，忽视了学生的朗读能力
小学低段语文因其教学受众的特征具有显著的“小”特色，主要表现为学生年龄小、阅历少、知识储备相对薄弱。但是现阶段我国小学低段语文教学急于求成，教学的实际速度明显超越了学生的知识接收能力，在学生还不能够对课文进行流利的朗读时，教师就开始对课文的思想情感重点的讲解，并引导学生对所学内容加以背诵，不仅严重影响了学生朗读能力的培养，也在一定程度上限制了教学功用的发挥，使该阶段的低段语文教学课堂有效性逐渐丧失。
（二）脱离语文教学的核心，忽视了对学生语感体验的培养
语文教学对学生能力的培养不能在理论层面空洞地进行，而应该与朗读教学相结合通过对学生语言、语感能力的培养来达到培养学生能力的目的。而对于小学低段语文教学来说，学生对语言、语感的学习需要教师为其设计一系列的听说读写能力的锻炼，让学生在课文朗读中实现对课文思想与情感的体验。但是在当前的教学实践中，教师并不引导学生对课文进行通篇的阅读，而是将教学的重点放在课文字词句的讲解上，虽然能够提升学生的学习成绩，却没能真正实现教学目标，也没能培养学生的语感体验。
（三）教师在教学中没有为学生设置足够的阅读时间
在当前小学阶段的低段语文教学中，几乎完全忽视了朗读教学这一重要的教学方法，教师将大量的课堂教学时间应用到对知识点的反复教学和讲解上，只为阅读教学设置了有限的教学时间，这就造成学生无法对课文形成透彻的认识，对文章内容也没有进行深入的领会，不仅是对语言教学的限制，也对教学效果造成了一定的局限。
二、提升小学低段语文朗读教学有效性的策略
（一）以课堂教学需要为依据，为朗读教学制定详细的教学计划
课堂教学的实际需要是学生学习需求在课堂上最真实的反应，以课堂教学需要为朗读教学设计的依据，能够极大增强教学设计的针对性、科学性和有效性，进而使教学设计真正符合当前小学生朗读学习的实际发展需要，切实提升小学低段语文朗读教学的整体水平。例如在对苏教版一年级语文课程《小蝌蚪找妈妈》进行教学设计时，教师应该考虑到在这一类型的课堂教学中，学生更希望通过多媒体对小蝌蚪找妈妈这一故事进行视频观看，所以教师可以根据这一课堂需要在教学中引入相应的视频，让学生对故事进行生动的了解后，模仿视频中配音人员的朗读特色，从而进行朗读教学实践，提升学生的朗读水平。
（二）让学生对实际朗读的过程进行体验
语文朗读教学的重点问题是要将低段语文实验教材作为教学基础，通过朗读的方式逐步培养学生感悟语言的能力和语言表达能力。所以在教学过程中，教师应该明确小学是能力培养的基础阶段，必须将体验性朗读教学当做是课文教学的重点内容，让学生在朗读中慢慢感悟语言之美，从而培养其对朗读的热情和爱好，为其未来的学习发展奠定一定的基础。例如苏教版小学语文二年级课文《纸船和风筝》主要讲述了小熊和小松鼠通过纸船结为朋友的故事，文章轻松欢快。教师在对这一内容进行朗读教学时可以在学生的朗读过程中配以轻松欢快的音乐，让学生在朗读过程中感受朗读艺术的韵律美，从而加深学生对于朗读的理解。
（三）对朗读要求进行合理设置，为每一位学生创造朗读机会
朗读要求是朗读教学设计的重要组成部分，教师在对课堂朗读教学进行设计时应该采用多元化的朗读方式，让每一位同学都能够亲身参与到朗读实践中，通过教学体验增强其对朗读技巧的掌握和感悟，提升小学低段语文朗读教学的水平。例如在对苏教版一年级语文课程《小壁虎借尾巴》一文进行课堂讲解时，教师可以通过多元化的朗读要求设计，让学生充分体验语言朗读的美感。而在具体操作中教师首先可以让学生对课文进行全篇的朗读，再随机选取一定数量的学生进行分段朗读或是让男生和女生分别朗读文中的奇偶句等，在保证教学质量的情况下，最大限度增加学生的阅读时间。
小学低段语文教学论文例4
【中***分类号】G623.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0145-01
一、低段孩子的语感培养，重且难
作为一个语文老师，我深知语感的重要性，更明白培养学生语感的必要性。尤其是低龄段的孩子，他们一个个未经雕饰，一个个浑然天成，如何引导他们去培养语感，从语感中领悟感受文化的真谛，是重中之重，亦是难中之难。
任何事物都有一个自下而上，由初级到高级的蜕变过程。我以为语感也同样是。每个人从初次接受语文教育，以至于到后来，他的领悟能力肯定是不同的。
一般来说，针对高段学生的方式就更为丰富多变些，但是低段学生就不一样。他们在上学前接触文字、文化类的很少，由于语言组织和识字量的限制，要想培养的他们的语感只能从听和说两大块入手，读和写相对而言占的分量就要少一些。低段学生的自我意识弱，如此一来，老师如何去寻求适当的方法，恰当的角度去引导他们，陪他们一起建立“语感”，就显得至关重要。
二、高效巧妙的语感培养，有趣且容易
作为一个语文老师，尤其是低段的语文老师，应该如何在语文教学中贯穿语感的培养呢？既要做得默不出声，又能做得精彩出尘，同时还能达到潜移默化的效果呢？
（一）我们得学会在正常的教学时段下，充分利用各种教学手段，在潜移默化中培养学生的语感。
有效地利用上课四十分钟时间进行高效教学，让他们在多样且多变的教学手段中逐渐培养语感是十分重要的。
（二）在直观激趣的教学手段中培养语感
一般教师都会在课堂中穿插游戏和动作的表演示范等，来维持学生的注意力。可同时，这些方法也是培养孩子语感的必要方法。
例如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，我想到由于小兴安岭在祖国的东北方，几乎无一人到过那里，因此，学生对于小兴安岭的美丽难于理解。于是在教学时，我主要借助了多媒体的教学手段，通过***片、短片再现小兴安岭如诗如画的风景，在学生头脑中形成直观的映象。在教学“春天”一段时，先让学生通过看画面读课文，感知这段描写了树木、积雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟读课文阶段，让学生抓住描写景物特点的语句进行精读感悟。学生在感悟出小兴安岭春天生机勃勃的自然美和丰富的自然资源以后，在感悟的基础上诵读。此时，带着对小兴安岭美景的喜爱，学生的朗读自然地被激发出来，有声有色，抑扬顿挫。
除了从视觉和听觉培养语感，还可以从动作游戏中培养语感。例如在一年级上册，有不少儿歌非常的有趣生动，其中有不少是描写小动物的。原本非常有趣的儿歌却经常会被学生读得懒洋洋的。经过调查，我发现这些儿歌他们早在幼儿园学过，没想到进了小学还要重新读这些，当然会失去了新鲜感和成就感。于是，我除了在这些儿歌教学中放了不同难度的思考问题之外，还教他们在读儿歌的同时配上动作。例如在《比尾巴》中，让孩子们带着动作表演展示小动物的尾巴。这样一来，课堂生动了，而且随着拍手或者动作的韵律，他们读的儿歌也变得比以前生动很多，听起来就像是小袋鼠在有节奏地跳跃一般。潜移默化中，他们对这种节奏有了适应，有了感悟，自然就培养了一定的语感。
二、在多种朗读指导的情境下诱发语感
阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读等。无论哪种朗读都不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感、理解课文内涵、从而达到教学目的的重要手段之一。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进文本世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的情感。
就如《七颗钻石》这篇课文，在教学时，为了让学生感受到大地干旱的严重程度，老师先示范感情朗读，闭上眼睛想象揣摩。然后，让学生通过轮流读、分角色读等方式，再次感悟。在情感的诱发下，同桌之间相互读，男女交换读，师生配合读。这种训练一举两得，尤其是对学生语感的培养大有好处。
三、在非教学时间内建立起培养语感的熏陶阵地
课堂外的学习实践活动也是培养语感的一大阵地。如回家作业的布置和与学生的交流交谈。回家的作业布置提倡多些读与说的内容，有些开放性题目可以布置回家让孩子与家长讨论，发表不同的观点。同时，对于低年级的孩子来说，每天回家“说”日记，编一则故事，都是培养语感的有效方式。教师和家长平时谈吐中简练、有韵味的语言都会促进孩子的语感培养。
总之，语感的培养并不是在一时一刻。面对缺乏抽象思维的低段学生来说，作为老师的我们只能让感觉形象化，生动化，用各种不同且新鲜的形式去引导他们培养语感。语感和学习一样，都是需要终生制进修的，都是学无止境的。只有我们去引导好了，他们才有可能在今后的日子，真正地让语感相伴左右。
【参考文献】
[1]《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年，第267页。 [2]《试谈语感的性质》，《中学语文教学》，1991.12。
[3]《语言的隐含意义、语感与语感教学》，《语文学习》，1992.10。
[4]《语感学习的心理探索》，《语文学习》，1992.11。
小学低段语文教学论文例5
以***的十六大精神为指导,努力实践"三个代表"的重要思想,认真贯彻,落实***《关于基础教育改革与发展的决定》和浙江省教育厅《关于实施***〈基础教育课程改革纲要(试行)〉的意见》;根据省,市教研室和县教育局20__年工作思路,围绕"课程改革"这个中心工作,树立以"学生发展"为本的思想,加大教学管理,教学研究和教学评价的工作力度,发挥指导职能,强化服务意识,为巩固我县"创强"成果,顺利实施新课程而努力工作.
二,工作要点和策略:
加强学习,更新观念,积极稳妥地做好新课程实验工作
课程改革是一次全面的教育创新,课程改革的全过程都需要不断的学习.我们要结合新课程的实践活动,帮助广大教师树立新型的教学观,人才观,评价观和课程资源观.
1)认真组织好第三次县级学科培训(分两个阶段进行).调整培训模式,增强针对性和时效性,培养一批课改骨干力量.努力探索与教研,科研及校本培训相结合的新模式.
2)研究和改进新课程标准下的课堂教学常规和课堂教学评价.
3)召开课程改革实施工作专题研讨会,组织"走进新课程,实践新理念"的教师论坛活动.
4)试行《湖州市中小学综合实践活动课程实施与评价》方案.
5)积极探索和研究新课程理念下的考试内容,方式的改革和促进学生发展学业评价方案.
6)配合市,县教育局,积极做好"省课改成果巡礼"的参展准备工作.
2,加强教学研究和教学管理工作
教学研究和教学管理是实践性,指导性很强的工作.
1)完善一日集体调研制度.本学期在调研活动中将选择有代表性的学校,帮助总结成功的经验,并予以推广
2)配合市教研室,加强对高中段教学的研究和指导工作.研究05年高考对策,收集,整理和研究新的高考信息及其措施,供学校,教师参考.
A)组织中学教研员对高中段学校进行集中教学调研(重点是昌硕高级中学);各科教研员根据各校学科的实际情况,经常到学校了解情况,指导,帮助高三教师搞好教学工作.
B)组织好高三"期末调研"考试,阅卷及分析工作.
C)重视高一,高二年级的教学指导工作.要与各校教师一起进行探讨,切实加强对高一,高二年级的过程管理;组织好高一,高二"期末调研"考试,阅卷及分析工作,以保证高中段教学质量的稳步提高.
3)加强对义务教育阶段教学情况的调查和研究,根据新课程理念,做好义务教育阶段教学管理的指导工作.做好中,小学教学质量抽测工作.
4)加强对学科教研活动质量的管理,为学校提供高质量的服务.
A)本学期的各学科教研活动要以新课程理念为指导,以优化课堂教学结构,提高课堂教学效率为主攻方向.通过活动切实促进教师业务提高,达到互相交流,互相学习,合作探究的目的.
B)加强教研活动的策划和运作.活动前要有充分准备,要有目的,有计划,活动后要总结.
C)各学科教研员,要以课程改革为契机,认真组织好公开课,示范课,观摩课,评议课和实验课等多形式课型的交流,促进"课堂教学模式多样化";"课堂教学内容个性化";"课堂时空拓展延伸化";"课堂教学手段现代化".
5)继续加强初,高中学科教学质量动态评估办法的研究和改进工作;改进音乐,美术,劳技等学科的测试办法.配合督导室,基教科等科室做好中小学办学水平评估工作.
6)组织中,小学教导(务)主任学习现代教育理论,研究教学管理,努力提高理论水平和业务能力.
7)继续重视全县各校的教研组,备课组建设.使教研组,备课组团结协作,较好地发挥群体效能.加强校本教研,校本培训,校本课程开发等的研究,指导和服务工作.各学科要建立和建好学科教学基地;各校教学要逐步形成学科教学特色.
8)科研向教研落实,教研向科研提升.积极做好省,市,县三级教学教研系统课题的实施工作(申报,立项,过程管理和成果推广),在学科教学科研上有所创新,有所突破,为提高课堂教学质量服务.
9)加强对高中会考工作的领导,思想重视,操作规范,切实提高各会考学科的合格率,优良率,降低会考工作的差错率.
3,加大教师培养的工作力度
课程改革顺利进行的关键是有一支精良的师资队伍.加强教师教育理论,教学业务的学习,努力提高***治素质和业务水平,以适应课改新形势的要求.
1)配合教育局做好"名师工程"的实施工作.
2)继续做好对新教师的业务指导和教学常规管理工作.
3)对重点培养和指导对象,要按计划搞好培养,指导活动.
4)建立,健全学科教师业务档案.
5)各学科在教研活动中除要抓好教师的基本功训练工作外,更要组织教师学习现代教学理论,树立新的教学理念.认真组织好学科的各类评比活动.
6)继续进行各级教学明星,教学能手,教坛新秀,骨干教师的观摩课,示范课,送教上门等活动.
7)加强学科竞赛辅导教师的培训,加强学科竞赛的组织,辅导和研究,争取更好成绩.
4,加强教研室自身建设,提高教研员***治素质和业务水平
教研室不论作为一个整体,还是到学科教研员个体,都必须具有良好的素质,才能提高教研工作的水平,才能在课程改革的实践中发挥指导作用.
1)组织教研员认真学习"十六大精神",自觉实践"三个代表"
的重要思想,努力提高***治思想素质,教育理论水平和贯彻落实***的教育方针的自觉性.真正在学习,研究和指导服务上下力气.
2)完善教研室内部管理制度及岗位工作目标,岗位考核等办法,积极稳妥地进行内部管理制度的改革.本学期要完成几个有质量的教学调研报告.
3)办好《安吉教研》安排好每期内容,职责落实到人.
4)继续关心和改善教研人员的工作条件,确保教研人员全身心投入教研工作.
5)加强教研室工作作风建设,密切与基层学校的联系,强化服务意识.虚心听取意见,进一步做好服务工作.三,20__学年第一学期教研活动安排
(八月份)
初中语文新教材培训
初中科学新教材培训
初中英语教研组长会议
中学***治教师理论学习
初中***治新课改培训及调研工作
(九月份)
初,高中语文教研大组会议
高三语文高考总结分析会议
初中学校数学教研组长会议
高中数学教研组长会议
省初中数学优秀课评比
组织高中数学竞赛辅导活动
召开初中科学,高中化学大组成员会
物理教研大组长会议,高三物理竞赛
高中(各完中)英语教研组长会议
10,中英语听课教研活动
11,高一与高二英语备课活动
12,初,高中历史与社会教研大组会议
13,各完中历史与社会教学调查
14,市初中思想***治优质课评比
15,传达省高中劳技信息
16,县中小学体育教研大组成员会议
17,布置中小学体育优质课评比事宜
18,新教师听课(职教)
19,中小学成绩统计分析表下发
20,全县教科室主任会议
21,小学高段语文大组成员活动
22,组织召开小学低段语文大组成员
23,小学低段语文"重培"组活动
24,小数(高段)教研大组活动
25,小学常识大组活动
26,县新课程备课活动(小学思品)
27,县小学思品大组会议
(十月份)
1,初中语文学科青年教师阅读能力竞赛
2,高一语文教研活动
3,初,高中语文优质课评比
4,全国高中数学竞赛
5,高一数学教师集体备课
初中数学新教材教学情况交流
高中数学优质课评比
市级初中自然青年教师业务素质比武推荐活动
高三化学20__高考试卷分析研讨会
10,高一化学课堂教学质量评比
11,初中自然中考复习分析会
12,高一物理新教师优质课评选活动
13,高二新教材(英语)听课教研活动
14,初中新课程教案评比(历史与社会)
15,高中历史教学片段评比
16,市地理学科论文评比
17,高三生物教研活动
18,总结03年度体育健康标准实施情况和布置下届……
19,课堂教学指导(职教)
20,高中电脑课教研活动
21,教科研成果推广
22,小学语文作文序列研究活动
23,小学语文参加全国青年教师课堂教学评比活动
24,小学语文第二册新教材第二次培训
25,小学数学,小学常识命题竞赛
26,小学数学青年教师课堂教学观摩活动
27,小学低段数学课标交流,讨论(一)
28,小学思品培养对象活动
29,1—6年级思品命题竞赛
30,小学英语听课教研活动
(十一月份)
高二语文教研活动
高三数学教学研讨会
初中数学课改研究小组活动
召开高二化学教学指导研讨会
高三物理研讨活动,初二自然研讨活动
中学生英语能力初赛
高三英语教研活动
初中社会优质课评比
体育高考研讨会
10,体育青年教师教法培训(中,小学)
11,期中高三语文教学评价(职教)
12,初中电脑课教研活动
13,教科研活动一次(课题指导)
14,小学低段语文命题竞赛文秘站版权所有
15,实践新课程的论文评比(小学低段语文)
16,小学低段数学课标交流,讨论(二)
17,一年级教师上课比赛(小学思品)
18,骨干教师外地学习(小学思品)
(十二月份)
中学数学优秀教研组评比
湖州市高二数学竞赛
初三数学竞赛
初中科学第三批培养对象会
高中综合理科复习研讨会
初中科学新教材第二次培训
高二物理研讨活动
中学生英语能力决赛
新课改评价研讨会(历史,社会)
10,高一历史教师县外教研活动
11,高二生物教研活动
12,生物优秀论文评比
13,中小学体育检查辅导
14,职教语文教师公开课
15,教科研活动一次(课题结题)
16,承办市青年教师阅读教学评比活动(小学语文)
17,小学高段语文第二批"重培"对象课堂教学汇报活动
18,小学4—6年级数学竞赛
19,小学低段数学教案评比
20,小学电脑课教研活动
(05年一月份)
做好期末考试工作(物理)
小学低段语文教学论文例6
【中***分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）10-0025-01
一 引言
苏教版牛津英语一二年级教材分为A：Learn to say（话题部分）、B：Look and learn（单词部分）、C和D活动版块。结合英语新课标要求和我校学生的特点，英语新授课主要包括A部分课文对话和B部分的单词。
二 语用学的基本理论
语用学是研究某一语言的使用者如何利用句子而达到成功的交际的一门语言学科。换言之，语用学是结合具体的语言情境研究特定的话语意义。语用学的三个主要理论包括：奥斯汀的言语行为理论、塞尔的间接言语行为理论和格赖斯的会话合作原则。
奥斯汀认为，当人们在说一句话时，要同时完成三种行为，言内行为，即字面意思；言外行为，即考虑说者与听者之间存在的某种关系而进行的言语活动；言后行为，其功能并不直接在话语中体现出来，而完全取决于言语的情境。
在奥斯汀的言语行为理论基础上，塞尔提出了间接言语行为理论。间接言语行为是指通过一种言外行为来间接地实施另一种言外行为的现象。例如，当要求别人为自己做某件事时，我们往往不直接下指示，而是用一些婉转的表达方式来达到自己的目的。比如：“Can you open the door？”说话人并不是询问听话人有没有能力关门，而是请求他关上门。
格赖斯认为在进行会话时，说话人必须遵守或满足某些条件，以便自己说的话能够被听话人理解和接受，而听话人也必须遵守某些规定，通过双方的共同努力，会话才能得以顺利进行，这被称为合作原则，具体包括四条准则：数量准则、质量准则、关系准则、方式准则。上述准则是交谈双方所应遵循的，但违反准则的现象到处可见，格赖斯对此的解释是说话者虽然在表面上违反了合作原则，但交谈并不会因此而中断，因为话语从深层次来说并未违反合作原则。当听话者领悟到这一点时，此类话语便产生了会话含义。
三 语用学理论对低段英语词汇教学的启示
1.范式流程
语用背景下的低段英语词汇之情境串教学的基本流程：（1）创设情境，呈现信息，在语境中呈现词汇，辨析词义、猜测生词；（2）梳理信息，提出问题，利用语境；（3）自主探索，合作交流；（4）引导建构，解决问题，在语境中运用词汇；（5）回归情境，拓展应用。
2.范式策略总结
第一，新授课要设置真实的语言情境，如老师用玩具引入课题：My toys。老师设置了一个玩具店的情境，在情境教学中新授单词和句型。第二，Warming-up（课题导入）部分要与新授的presentation（呈现）相结合，不可以有拖沓现象。如warming-up引入My toys课题，从My toys引入a doll这个单词。很快呈现单词文本。第三，新授课中的句型呈现主要有两种方案：A方案，新授时，教师侧重Part B词汇教学，在词汇语用教学的指导下进行Part A的新授。此时，方案A的教学目标是：能够“四会”掌握B部分的单词，“三会”掌握A部分的句子。B方案，新授时侧重于Part A句型的教学，词汇主要作为教学内容丰富句型、巩固句型。此时，方案B的教学目标是：能够“三会”掌握句子，并且能够熟练地英语所学句型，“三会”掌握单词。第四，新授过程中要有多重呈现方式，激发学生的学习兴趣，达到新授的教学目标。第五，词汇的语音教学。第六，拓展。拓展不是新授课的重点，但拓展在新授课过程中起到很重要的衔接的作用。拓展不能太过。我们新授课的拓展范式要求一二年级不能够超过两个生词。第七，家庭作业。根据方洲小学“七认真”要求、英语组新授课范式，家庭作业要在课堂上留足5分钟。回家听读作业要鼓励学生注重语音、语调的培养。
四 小结
总之，我们应高度重视语用学理论在英语教学中的应用并将其贯穿在英语教学的过程中，通过设计语言环境，讲解英美文化背景知识，使学生在潜移默化中理解词汇在特定环境和特定文化中的真正含义，掌握言语行为的实际意义，从而根据自己的表达意***来选择恰当的语言形式，以达到真正的交际沟通目的，同时也掌握运用这一体系进行交际的能力。
低段英语新授课之语用背景下的词汇教学范式课要求教师在英语词汇的教学中不仅要注重词的词汇意义和语法意义的讲解，即量的积累，还要在语用学原则指导下，围绕本节课授课目标，合理设置情境，在语用的背景下，依托情境串，每一步的教学设计都细分目标，为学生搭好脚手架，有的放矢、层层递进。
方洲小学英语组范式课研究正在根据学校的要求，结合英语学科特点和新课标的要求进一步完善，希望在领导的关怀和组内同仁的共同努力下取得一定的成果。
小学低段语文教学论文例7
在语文新课标中提出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”在围绕这一重点展开的阅读教学中，学生学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。同时，根据实际的学文情况，结合学生生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。从这样的一个过程中，低段阅读教学识字、朗读与积累语言的关系对一位语文教师而言应予以明确，也必须采用规范合理的方法进行把握。
识字、朗读和积累语言三者组成了一个统一有机的整体，在低段的阅读教学中是一个相互依存相互贯通的环节，所组成的动态过程是学生在课堂上的学习体验经历。通过对《荷叶圆圆》的两次试教后，在进行对比分析后对低段阅读教学中识字、朗读与积累语言的关系有了进一步的理解。
一、规范地制定教学目标，有意识地关注低段阅读教学识字、朗读与积累语言的关系。我选择了《荷叶圆圆》这篇文质兼美的阅读课文进行了两次试教，课文共有5个自然段，文中插***形象地反映了主要内容；语言生动优美，描写了圆圆的、绿绿的荷叶是小水珠的摇篮、是小蜻蜓的停机坪、是小青蛙的歌台、是小鱼儿的凉伞。课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天、大自然的美好。
预设的教学目标是：1.以比赛认读的方式复习“荷”等12个生字及相关词语，有主动识字、造句愿望。2.能借助拼音正确、流利地朗读课文，体会小水珠、蜻蜓、青蛙、鱼儿快乐心情。3.根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句意思，在阅读中积累语言并进行仿写。4.在多种形式的朗读中初步感受夏天的美好，激发对大自然、对美的喜爱之情，从而树立保护大自然的意识。
从目标的设定上来看，识字、朗读与积累语言三者之间存在着一定的难易梯度，一般是后者以前者基本达成为一定基础而提出。识字的目标能达成，则可以促使学生正确而有感情地朗读课文。学生只有通过朗读才能更好地感悟语言、理解文意，只有通过朗读的提升才能更好地积累语言，内化为学生自身的语言元素。因此，在教学目标的设计中蕴含着三者之间密切的联系，规范地制定教学目标是提升课堂失效的必经途径之一。
二、根据学生的思维特点，采用规范的教学手段，准确合理地把握低段阅读教学识字、朗读与积累语言的关系。三者之间不仅仅是先后或是由简到难的相对***的个体，而是相互连接、相互辅助的动态系统。
学生识字需要有一个语境或是情境来激发其兴趣并帮助理解其字词的含义，从字、词再到句、篇的朗读、想象与感悟，再到语言的积累，应该遵循从文本回到文本的两点重合规律。在《荷叶圆圆》的第一次试教过程中，我先请学生听了范读后想象其情景，出示***片，再出示课文的语言内容，并进行朗读指导和随文识字。第二次试教过程，我采用的是直接出示课文的语言，由学生自由朗读，并在读后进行关键词句的分析，通过主要字词的识记、说话训练，再回到课文的朗读和语言的感悟品味，最后进行了一个课文仿写的拓展练习。从这两次的教学比较中，明显发现教学手段和教学思路的轨迹变化。第二次试教更加符合语文阅读教学的规范性，准确合理地把握了低段阅读教学识字、朗读与积累语言的关系。
一堂语文的学习后，应该让学生有所思，有所悟，并留下语言。从直接出示语言，学生的第一感觉中可以发现孩子们知识存在于表层的朗读，甚至不能做到流利。而在通过关键字词的突显和识记中，学生逐步产生对语言对识字的兴趣和深入探究、朗读的兴趣与自信，当学生第二次朗读后能初步理解文意并感受语言文字的美。这时学生的有意注意被进一步延伸到了课文的整体，并利用课文插***在学生已经产生自主想象时帮助引导学生对语言的理解和感悟。再次朗读和进行拓展训练时，学生已经能将读到的学到的新的字词、句式和段落之间的关系进行模仿和自我创作。这就是充分体现了低段语文教学中的规范性，也是对学生提升语文素养的有效方法，使得语文的人文性和工具性在以低段语文识字教学重点下和谐统一。
三、明确教学手段和策略中的主次关系，更好地服务于低段阅读教学识字、朗读与积累语言。在语文课堂教学中多媒体的运用已经非常普遍，但所有的板书、***片、课件都是教学中的辅助材料，与课文的文本、教师的语言、学生的学习活动有着本质的区别，不能将主次颠倒。在教学策略和教学手段的运用上必须根据对识字、朗读与积累语言的作用进行有序规范的排列和有弹性地设置。教学对象的变化、课堂生成的可能等因素使得教学预设发生必然的改变，因此教学手段和策略的设置必须具有一定的弹性，为更好地实现低段阅读教学识字、朗读与积累语言的综合目标服务。
总之，在低段阅读教学中必须突出和明确识字教学的这一重点，并且在围绕这一重点的同时，有效组织在课堂教学过程中朗读和语言积累的教学环节，灵活运用规范有效的手段及策略。始终坚持以学生的发展为基准，使语文课堂变得更有效、更发展、更真实。
参考文献
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[3] 陈震.小学语文教学实践与研究[M].上海：上海教育出版社，2003
[4] 钟启泉 崔允漷.新课程的理念与创新——师范生读本[M].北京：高等教育出版社，2003
小学低段语文教学论文例8
脑科学研究表明，大脑两半球各有分工与侧重，左脑分管语词、逻辑的内容，右脑分管形象、情感的内容。但是，大脑是整体联动、协同作用的，左右两半球是作为一个整体来接受外界刺激的，无论是言语的刺激还是形象的刺激，左右脑都会作出自己的反应。事实上，人脑中存在与心理词典相对应的集合——储备表象的心理相册(mentalimageryalbum)。语词与表象分属于左、右脑，作为两种相互平行的信息表征形式，二者在一定条件下可以彼此激活、互译。长期以来，传统教育以语词思维代替思维的全部，在实际教学工作中存在着忽视右脑开发和左脑开发不够、方法不当两种倾向。而T．布莱克斯利(T.Blakeslie)则更直接地指出，传统教育的不足或缺陷在于把人脑看成是单侧性的，人们的非言语思维、知识、情感是极其有效的，但非言语思维却长久地被忽视了。这也正是导致小学语文教学中存在“高耗低效”“少慢差费”的重要原因。考察近些年来小学语文教学与形象思维训练的相关研究，我们认为尚有以下不足：一是没有突破传统训练的模式，思辨性强，变量模糊；二是研究结论多停留在经验描述水平，缺乏实证性；三是缺乏学科针对性，缺少具体的策略教学与训练。目前，较少见到依据儿童身心发展规律与小学语文学科特点，从全脑开发的角度，通过表象思维训练提高小学语文教学质量与效率的实验研究。
本研究假定，教学中，在丰富、利用儿童表象储备的基础上，同时打开心理词典与心理相册，加强二者间的联系与沟通，使平面、枯燥的字词演练变成形象、生动且立体化的思维活动，通过相关的策略教学与训练，能够提高小学低段语文教学质量与效率。
二、研究方法
（一）实验设计
本研究采用平衡组实验设计，整个实验为时一个学期（半年）。
（二）被试选择
本研究被试来自西南师大附属小学（重点小学）和重庆市北碚区梨园小学（一般小学）两校二年级的学生。西南师大附属小学二年级共5个班级，梨园小学二年级共3个班级，根据两校上一学期（一年级下学期）期末语文考试成绩，结合随堂听课以及对学校领导、老师的访谈，在两校二年级进行实验。两校实验班、对照班任课教师在性别、年龄、学历、教龄、职称等方面条件相当。在两所学校选取被试，以考察本研究在不同类型学校的实验效果与本研究训练方法的适用范围。
（三）教材、教法
实验过程中，教材主要采用人教社版九年义务教育六年制小学教科书《语文》第三册，为体现、突出表象思维训练，实验班选用少量与教材同质的材料，但所占比例很小。
本研究根据小学二年级学生语文学习特点，设计了一组以操作、加工表象为核心的思维训练策略，指导实验班教师在领会、掌握策略实质的前提下，组织、实施教学，主试坚持定期、不定期随堂听课，并组织实验班教师观摩教学、交流心得各1次。
本研究实验的具体策略及实际操作如下：
形象识字：识字教学过程中，教师引导学生充分利用汉字象形、会意的特点，挖掘字词本身所蕴含的形象信息，或根据汉字形、音、义的特征人为赋予它特定的形象信息，以便唤醒学生已有的表象储备，使之参与到相关字词的认识之中来。
情境识字：教学中，根据相关字词创设特定情境，或引导学生想象生活中的有关情境，也可直接利用影视、书报、街头广告等做字词学习背景，这样就把孤立的字词融入到活的情境与氛围中，把学与用巧妙地联系起来。
想象书空：在写字练习时，先让学生对照写字练习册或蒙写，或临摹，使学生不仅熟悉相关字词的笔画与构成，而且使他们形成字词在田字格或半字格中的具体表象。书空时，学生实际上是在重现、操作已形成的字词表象。
***文互译：训练时，先呈现***画或文字材料，引导学生在仔细观察、体味画面或文字材料的前提下，调动表象储备，展开想象，就画面情景说（写）一段话，或就文字材料绘出简笔画。
听音响说话（写话）：利用音响设备，先播放一组采择于自然或人为环境中的各类声音，如风声、雨声等，让学生据此通过想象说出或写出一段话。
想象体味阅读：阅读教学时，引导学生在反复诵读文字材料的基础上，进一步揣摩、想象，让语词与表象沟通，使文字材料转化为活动情景与画面，以此促进学生对所学内容的深加工。
（四）测查材料
1.小学生语文学习兴趣、态度量表。
本量表是我们参照中央教科所编制的《小学生数学学习兴趣、态度量表》并经过试测分析与专家评定，最后编定的。量表由20个子项目构成，其中兴趣、态度各10个项目，采用五级评定。
2.看***说话。
从南海出版公司1998年1月版小学生看***分类作文丛书《写人》《写物》《写事》《写景》等书中，精选出画面生动形象、形式简洁活泼、富有想象空间的***画100幅。测查时，由被试随机抽取一幅***画，准备5分钟后，自由口头表述***画内容。测试前，对四位主试（教育心理学硕士生）进行培训，统一评分标准，被试成绩为四位主试所评分数的均值，采用百分制计分。
3.听音响写话。
这是语文综合能力测试的一部分，音响资料由重庆北碚电台提供，测试时，选取一组本身没有言语意义、无逻辑联系的自然音响，播放给被试听，要求据此写一段话，满分为20分。
4.其他材料。
根据本学期所学内容和大纲要求，与两校二年级语文教研组长一道共同编定字词学习与语文综合能力测验试卷各一份，采用百分制计分。
（五）实验程序
前测：对初步选定的条件大致相等的4个班级进行语文基础与语文学习兴趣、态度前测，在筛掉个别被试后，统计分析表明各班之间无显著差异，随机确定实验班、对照班，筛掉的被试仍在原自然班中进行实验与对照，只是不作统计处理。
实验培育：本研究只对实验班进行实验培育，培育采用两种方式：一是每周在原有语文课时内抽取1节专门上表象思维训练课，二是结合语文教学渗透表象思维训练。对照班按常规教学，其他方面的条件实验班与对照班保持一致。
后测：学期结束时，对实验班与对照班进行语文学习兴趣与态度、字词学习、看***说话、语文综合能力等项目的测试，以考察实验效果。
本研究的数据处理采用SPSS8.0forwindows软件包进行。
三、研究结果
（一）小学低段儿童字词学习的实验结果
表1被试字词学习后测成绩差异比较
附***
（注：Ⅰ班来自重点学校，Ⅱ班来自一般学校，合班指相应的Ⅰ、Ⅱ班之总体，*p＜0.05，**p＜0.01，下同）。
由表1可知，总体上无论是合班还是分班，实验班字词后测成绩均极显著地优于对照班；无论是重点学校还是一般学校，被试字词学习都取得了显著效果；进一步按被试水平分层，结果表明，各实验班中等生、差生的字词学习成绩提高非常明显，但实验班与对照班优生的字词学习成绩没有明显差异。具体检测还表明，实验班被试比对照班被试人均多识字41个，占本期识字量（380个）的1/10强。
（二）小学低段儿童看***说话的实验结果
实验结果表明，整体上，实验合班被试与对照合班被试的看***说话成绩存在极为显著的差异，且实验班优于对照班(t=4.45,P＜0.01)；从学校类型看，本实验在说话能力培养方面一般学校效果极为显著(t=5.24,P＜0.01)，而重点学校的训练未见明显成效，从被试不同水平层次看，中等生受益最大，成绩提高最为明显(t=2.98,P＜0.01)，特别是一般学校，看***说话成绩实验班中等生高于对照班中等生10分之多。
（三）小学低段儿童语文学习兴趣、态度的实验结果
表2被试语文学习兴趣、态度后测成绩差异比较
附***
表2表明，本实验可极显著地改善被试的语文学习态度，且一般学校的训练比重点学校的训练效果更好。语文学习兴趣方面，表中虽未反映出实验班与对照班间有明显差异水平，但结合前测成绩分析，经过本实验的一系列训练，实验班总体已扭转了前测时呈现出的语文学习兴趣低于对照班总体的状况，且总体水平已接近显著性差异水平(t=1.84,P=0.068)，由此，我们可以得出以下结论；表象思维训练能够激发和培养被试的语文学习兴趣与态度，为其言语活动提供情感支持。
（四）小学低段儿童语文综合测试的实验结果
表3被试语文综合测试后测成绩差异比较
附***
表3的数据显示，总体上，实验班被试的语文综合测试成绩显著优于对照班，其中尤以一般学校实验效果更为突出(P＜0.01)。按被试不同水平层次比较，各组被试中优生组，实验班均优于对照班，达到显著差异水平(P＜0.05)；中等生组，一般学校实验效果达到极显著差异水平(P＜0.01)，重点学校的训练未达显著差异水平；各组被试差生的成绩在实验班与对照班间没有显著差异。
四、讨论
本研究结果显示，在小学低段语文教学中，表象思维训练能显著提高被试的字词学习、看***说话、语文综合测试的成绩，激发和改善被试的语文学习兴趣与态度。下面将对本研究取得的结果逐一进行讨论。
（一）表象思维训练与小学低段儿童的字词学习
汉语字词的学习，从形、音的记忆来说，基本上属于机械记忆，是人为联想的建立。但汉语字词形符和声符又表示意义，从这一点来说，它又是有意义的学习。教学中，表象参与加工，能发挥被试的优势思维作用，充分利用被试的表象储备，改善被试字词学习中的理解与记忆。首先，汉字（词）是形、音、义的统一体，实践和研究都证实，对儿童的字词学习而言，“形”是主要矛盾，音、义是靠形结合起来的。字词教学中的表象思维训练正是以字形为切入点而进行的，一方面经过对字形的观察分析，深入挖掘其所蕴含的形象信息，另一方面结合被试的感知与生活积累，主动给字形赋予特定的形象信息，这种对字词的形象加工，实际上就是在给心理词典中输入词条时，也激活心理相册中的相关表象，让左右脑共同参与字词学习。其次，从字义方面看，汉字的本义实质上就是它所代表的客观事物，汉语字词的比喻义、引申义是从基本意义出发，对客观事物的相似或象征性表征。因此，对字词意义的理解与掌握，实际上就是建立字词与相关事物或表象的联系。第三，表象记忆是将一个完整的表象作为一个单位来记忆的，与语词记忆相比，它的容量十分惊人。第四，学习情境生活化，有助于儿童的认知发展。
（二）表象思维训练与小学低段儿童的听说能力
本实验条件下，看***联想说话（***文互译）是在引导被试观察、读懂***画内容的前提下，展开想象，并根据画面提示，就自己眼前浮现的情境进行口头表述。这种训练，首先为被试提供了观察样本，据此引导被试学会观察，而观察是人类智慧的能源，是丰富儿童心理相册内存的重要途径。其次，画面为被试的言语活动提供了一个激活点。由此，同时打开心理词典和心理相册并搜寻待用信息，生动的画面与长期的表象储备衔接，随着困扰被试“说什么”问题的解决，话匣子也就打开了。第三，经过对表象的加工、改造，说话时，被试融入了对画面的独特体味与感受，此时的看***说话是一种积极、主动的表述，被试说的是自己的体验、发现和思考。
听是说的基础。听音响说话（写话），有助于集中被试的注意力，养成良好的倾听习惯，学习初步的倾听技巧。同时，“听”能激发被试的听觉联想，扩展想象空间。听觉表象是人们在听觉活动中形成的关于各种声音的表象，我们就生活在声音的海洋里，听觉表象是一笔未被充分开发和利用的宝贵认知资源。听音响说话（写话），音响能营造一种逼真的言语氛围，给被试一种身临其境之感，活跃他们的思维，使其有话可说，有话要说。
（三）表象思维训练与小学低段儿童语文学习的兴趣、态度
表象思维训练能激发被试的语文学习兴趣，这是由于：第一，表象思维训练强调主体在言语活动中的能动作用，教学过程中，始终坚持引导学生自己动脑、动口、动手，让学生自己去感知、观察，语文学习因为融入了儿童自己的感受与发现，尤其通过对表象及其储备的激活、补充和应用，沟通了儿童的生活实际与言语活动的联系，学用结合，学习自然就成了儿童的主观需要。第二，表象思维训练通过实物、形象、言语等形式的直观教学，使语文教学变得生动、形象，更具新颖性和吸引力。第三，表象所具有的情绪情感色彩以及教学所创设的特定言语情境，使听说读写等具体言语活动既可丰富儿童的情绪情感体验，又可使他们心中相应的情感积淀得以抒发，情感的滋润使儿童的认知负担减轻了。此外，教学过程中各种具有表演与游戏性质的活动，将语文课变成了一种充满情趣的活动课。
表象思维训练能够显著改善被试的语文学习态度，这是源于：首先，表象思维训练为被试的言语发展提供了广阔的思维空间和开放的现实环境。心理词典与心理相册相互沟通、协作，改变了单调、枯燥的字词演练。因此，语文学习这只“果子”是被试跳起来能够吃到的，而且还是他们自身的确想吃的“果子”。其次，表象思维训练改进了教师的教学，尤其是表情和体态语言的运用，使教师更显亲切，和蔼。这样，向师性极强的被试更多了一份对老师的依恋。最后，因为教学强调主体感受与交流，这在很大程度上活跃了班级气氛，增进了师生间、同学间的了解。同时，言语学习一改过去的被动接受而成为主动的吸收和表达，这些都有利于被试形成语文是一门有趣、有用的学科这一价值认同感。
（四）表象思维训练与小学低段儿童语文能力发展
表象思维训练能显著提高被试的语文综合测试成绩和言语能力，这方面的原因除前文述及的内容以外，还有下列几点。
首先，表象思维训练，能够开发、利用被试储量丰富的表象，为其言语活动提供足够的认知资源。认知负荷理论认为，问题解决或学习活动均需消耗一定的认知资源和智慧能量，而个人的认知资源和智慧能量是有限的。若问题解决或学习活动所需资源与能量超越了个体所有，或资源与能量应用不当，开发不够，则易陷入资源短缺、负荷过重，从而影响问题解决与学习活动的效率。
其次，在个体的思维发展过程中，其言语形成之前已有了表象思维的萌芽与发展。心理词典与心理相册沟通，有助于言语的发展，也有助于表象及表象思维的发展。
再次，表象思维训练，特别是想象体味阅读是培养语感的有效途径。汉语是一种强调感悟的语言，汉语学习重知识积累，更重情感的积淀。实践和研究都表明，言语表象的形成与发展是语感生成的关键，所谓言语表象即主体对表象的“铸意染情”想象体味阅读，要求被试在感知、吟诵言语材料的同时，唤醒相关表象，在语词与表象的交互作用过程中，细心体味文字材料所承载的特定内涵，使内部思维“***文并茂”。这实际上就是言语表象的生成与语感的培养。
最后，表象思维训练融学习方法训练于具体的言语活动之中，有助于被试自觉掌握并应用学习策略。研究表明，某些小学生在学习上的落后，常常是由于其在智力活动中缺少某一阶段或某一阶段的活动进行得不够充分而引起的。表象思维训练实质上就是在听说读写各环节通过对表象的操作、加工，把内隐的思维过程形象地展开，让被试在感受、体味中自觉吸收、内化，从而改善被试学习的策略。学习策略教学是大面积提高学习效率的有效途径。
（五）表象思维训练对不同水平小学低段儿童语文学习的影响
本研究在不同类型的学校均取得显著的实验效果，但各项训练在不同水平被试身上，尤其是优生身上却少有明显的训练效果。
首先，各组被试中，实验班优生与对照班优生在字词学习成绩方面没有显著差异，这是由于优生已掌握相关的学习方法，善于将表象引入字词学习活动，还是其思维发展超前等原因所致，这有待进一步研究。而中等生与差生缺乏的正是有效学习的策略和思维的情境性、形象化。因此，表象思维训练能提高他们的字词学习成绩。
其次，各组被试中，一般学校的优生在言语表述方面训练效果显著(P＜0.05)，而重点学校则没有明显成效。这可能是两类学校的教学差异所致，即重点学校重视口语训练，随堂听课也证明了这一点。两校被试口语表达起点不一，导致了训练效果的不同，而且重点学校被试口语已达一定高度，暂时正处于新的突破与提高的“量变”过程中，相关统计数据也表明这一趋势的存在。
第三，各组被试中，差生群体在语文综合成绩上，实验班与对照班没有表现出明显差异，这说明，表象思维训练虽在单项成绩如字词学习方面有显著提高，但其语文综合能力的发展既需以其他知识、技能为基础，也需一个较长的过程。这方面有待于进一步采取相关教育教学措施加以补救，因为差生不仅缺乏思维策略，他们在知识、技能等方面都明显低于优生。
五、结论
本实验条件下，可得出如下结论：
（一）表象思维训练，可显著提高小学低段儿童的字词学习水平和说话能力，对小学低段儿童的语文综合能力的提高也有积极促进作用，特别是中等生受益最大。
小学低段语文教学论文例9
中***分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）35-0259-02
“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”识字写字教学在义务教育阶段占重要地位。教师和专家学者们对识字写字教学进行了全面深入的研究，丰富了对识字写字教学的认识，拓展了研究领域和思路方法。本文以中国大陆地区全日制义务教育阶段识字写字教学的研究文献为对象，综述了国内近十年识字写字教学研究的成果。
一、关于识字写字教材的研究综述
研究识字写字教材的相关文献主要包括对教材用字和教材文本的研究，其中又侧重于文本的研究。关于教材文本的研究，集中于我国传统蒙学教材的研究和古今中外汉语识字教材的比较研究。
（一）关于识字写字教材用字的相关研究
研究识字写字教材用字情况的相关文献数量不多，主要集中于字量确定、字种选择、字序编排、用字分布四方面。但研究对教材用字的科学性、合理性研究不足，其观点和看法也不尽相同，需要进一步深入探讨。
孙聪在《小学低段识字教材中生字教学用字分布的合理性研究》中，对小学低段学生静态识字与动态识字的实际情况进行调查，把调查结果和人教版低段教材生字教学用字进行对比，剖析了字量、字种、字序这三个影响生字教学用字分布合理性的因素，提出要根据“最近发展区”、“汉字效用递减”等理论和儿童认知特点来合理分布字量、字种、字序及编写教材。王露莹在《汉字简化与汉字教学研究》中，通过研究我国汉字教学的历程，主张“简化字更适合当代汉字教学”，提出义务教育阶段的识字写字教学要遵循“识简写简，多识少写”的策略。
（二）关于识字写字教材文本的相关研究
我国研究识字写字教材文本的文献涉及范围广、著作数量多。它们以时间为线索，阐述教材文本的历史演变进程和阶段特征;以不同标准对我国传统识字教材进行分类，研究分析其内容、功能、特点、作用等;以不同时期和地域的教材文本为研究对象，审视剖析其内容形式、发展传承、存在价值及借鉴意义;以纵向或横向为维度，比较分析古代与现代、中国与外国的汉语识字教材，取长补短，以期古为今用、洋为中用。
1.关于识字教材发展历程的研究。蒙学读物的编写大多以时间为线索，对于蒙学教材的历史发展阶段的划分，其观点相当接近或一致，大致可分为上古、中古、近代三个阶段，只是在具体历史时期的起迄点上略有出入。
2.关于识字教材类型的研究。蒙学教材主要依据教材的内容或教育功能分类，但由于蒙学教材多是综合教材，即使是以识字为主的教材也包含伦理道德等方面的内容，若按照其内容或功能划分会出现重叠或交叉，因此对其分类不能绝对化。
3.关于古代识字写字教材的研究。古代识字写字教材的主要表现形式是蒙学读物。专家学者的研究主要集中于对不同历史时期、不同地域的蒙学教材的内容、功能、特点、演变、价值等的审视与剖析以及它们对当代识字写字教材编写、使用的启示和借鉴意义。
郭长华在《从“三百千”看古代蒙学识字教材的科学价值》一文中，通过对我国传统蒙学识字教材“三百千”的分析研究，阐述了它们在内容选择、教材编写、传授知识、激发兴趣、习惯养成、人格塑造等方面的科学价值。
4.关于识字写字教材的比较研究。这类比较研究主要从两个维度展开：一是纵向比较，将我国传统蒙学教材与现代小学语文教材进行比较研究;二是横向比较，在我国现行不同版本的小学语文教材之间，也可以在中外现代汉语教材或者中外古代蒙学教材之间进行比较分析。以此发现彼此的优缺点与异同处，从而引进借鉴、取长补短。
张静在《人教社课标实验版教材低中段识字训练序列编排衔接性分析》一文中，从生字学习、汉字知识与识字能力训练、写字训练三个方面分析了小学低段识字的序列性;从汉字音形义联结训练、词汇训练、写字训练三个方面分析了中年段字词训练的序列性。作者研究发现，人教社课标实验版教材低中段识字训练总体序列编排基本合理，但具体细节上存在一些问题，如中年段写字上的支架设置笼统、针对性不强，字词系统具体序列性不足等。
二、关于识字写字教学的研究综述
识字写字教学的研究一直是语文教育专家、学者研究工作的重中之重，它既有理论思辨的价值，又有指导实践的意义。研究者对各种教学方法进行了全面而深刻的理论思考和经验总结，分析其长短得失;开展实地调查和统计分析，剖析现象、分析问题，提供解决的思路和办法。
（一）关于识字写字教学方法的研究
汉字是构成汉语体系的基础材料，汉字的识写教学是语文教育教学的基础。新中国成立后，我国对汉字的教学进行了不懈探索。进入21世纪以来，汉字识字写字教学方法更是推陈出新、层出不穷。其中颇有影响的有：词串识字、情境识字、成语识字、童话识字等。这些方法可能不够成熟和完善，但它们都能够依据学生的认知规律和心理特点，从有利于学生学习接受、促进学生发展成长的角度出发，进行了积极有益的探索，积累了大量的宝贵经验。
1.词串识字。张庆在《“一专多能”词串识字》中分析了“词串识字”所具有的整体性、形象性、可读性三大特点，指出其功能在于“一专多能”，“一专”是指识字写字，它居于第一位;“多能”是指认识事物的功能、审美的功能、增加儿童文化底蕴的功能，还能为发展儿童的阅读能力做好铺垫。
2.情境识字。赵蒙成在《情境识字教学法刍议》中提出掌握字义是识字的重点，而字义受到其具体使用环境的制约。语境在识字教学中具有制约汉字意义、规定汉字用法、影响字形掌握的作用，识字教学要在具体语境中进行，要创造出具有生活化、应用性、互动性、趣味性、规范性等特点的语境。
3.成语识字。莫彭龄在《识字方法的大胆创新和成功实践――评陈凯“中国成语识字”》一文中指出“中国成语识字”具有教材的成语性、教法的多样性和综合性这些显著特点与创新之处，其基本的教学结构分为五个部分，即趣味导入、感知韵味，创设情境、感知故事，***文对照、感知故事，演练结合、趣味识字，布置作业、巩固识字。
4.童话识字。童革在《童话引读，立体识字，综合发展――小学低年级童话识字教学研究》一文中基于母语习得理论、建构主义理论、人本主义理论、多元智力理论及儿童心理学等理论，针对小学低年级识字教学存在的语言能力发展滞后的问题，提出“听故事―说故事―读故事―演故事―玩故事―汉字”的“六环节”教学模式，改变传统教学以知识技能为中心的训练式教学，构建以言语活动为中心的体验式教学，并建立与之相应的课程评价标准。
（二）关于识字写字教学的调查研究
调查研究以识字写字教学的某个方面或某个地区、学校的学生为研究对象，运用问卷、访谈、测试量表等展开实地调查和资料收集，采用SPSS等工具对相关数据进行统计分析，从中剖析现状、发现问题，以便寻求对策。
胡田在《小学低年级汉字笔顺书写现状及对策研究――以青海省西宁市为例》一文中以从青海省西宁市两所小学的一二年级中随机抽取250名学生作为调查对象，采用发放问卷的方式对他们的汉字笔顺书写现状展开调查，通过统计分析相关数据发现：从性别上看，小学低年级男、女生的具体笔顺总分的差异并不显著（sig值为0.186，大于0.05，表示差异不显著），但是女生笔顺总分离散程度比男生大;从年级上看，一二年级学生之间的具体笔顺总分差异很显著（sig值为0.007，小于0.05，表示差异显著），即二年级学生的具体笔顺总分明显要高于一年级学生的总分，但是二年级学生笔顺总分离散程度比一年级的要大。
（三）关于识字写字教学的现状与对策研究
这方面的研究大多阐述、分析识字写字教学的整体现状或某个方面的实际情况，指出其存在的实际问题与缺失，有针对性地提出改进的对策和建议。
卢谦在《识字教学科学性的现状与实践思考》一文中分析了当前小学识字教学“五轻五重”的现状，即重数量轻质量，重字形轻字义，重文字轻文化，重形式轻内涵，重识记轻书写。指出造成这一现状的原因在于教学目标把握不准，教师缺乏汉字知识，对儿童认知特点了解不深，对不同识字方法的整合运用不够等。进而提出制订科学的识字量和字序，教师掌握相关的汉字学知识，融合运用多种识字方法，掌握儿童识字的认知规律，遵循识字教学自身规律等五条对策。
（四）在识字写字教学中运用相关理论与技术的研究
小学低段语文教学论文例10
一、适当增加课堂讨论环节
要想使学生能够在小学语文课堂中你教师进行良好的互动，教师就要适当增加课堂讨论环节。良好的课堂讨论环节不仅能够增强学生之间的沟通，而且能够增加师生之间的了解。为此小学语文教师就应该结合教学实践内容，为学生提供更加充足的课堂讨论时间，同时教师应该注意到，在学生课堂讨论时，自身也应该积极地融入到学生讨论中，及时为学生讨论指导方向，在教师融入到学生的讨论时，还会使学生感受到语文教师的亲切与平易近人，拉近师生之间的关系。
例如，教师在讲授《小松鼠找花生》一课时，教师就应该提出一个讨论话题“小松鼠为什么找花生”，并不断引导学生在课文中找到答案，使学生能够在师生共同讨论下，学习到该节课程包含的知识。
二.结合学生特点，增加课堂提问
由于学生之间存在着个体差异，因此在学习同一样的语文知识时，学生可能会产生不同的想法，为了使教师能够与学生进行良好的互动，教师就要做好以下几方面工作：一是深入了解学生学习特点以及学生兴趣爱好，重点掌握学生对哪方面语文知识感兴趣，从而有目的性地设计出课堂问题；二是结合教学情境和内容，增加课堂提问次数，尽可能的使每一名学生都能回答出教师提问的问题，从而使学生产生一种成就感，在师生互动过程中提高学生学习语文知识的自信心。
三.根据教学内容，多使用活动教学方法
由于小学生年龄相对较低，因此他们更具有好玩、好奇心强的特点，为了使学生能够更好地与教师进行沟通，小学语文教师就要结合学生特点和教学内容，尽可能多的使用活动教学方法，使学生能够在良好的活动教学中增加与教师之间的互动，从而通过该种教学方法拉近师生之间的距离。但是教师在使用活动教学方法时，也要注意到活动教学的适用性，并不是活动教学方法能够适用于小学语文的每一节课程知识中，因此这就要求教师要深入地分析语文教材内容，从而保证在使用活动教学时，能使学生与教师通过互动提高教学有效性。
例如，教师在讲授小学语文《动手做做看》一课时，教师就可以为学生提供动手制作的工具和材料，并引导学生动手操作，由于学生动手操作会出现一些困难，因此会增加师生之间的互动。
四.合理利用下课时间，多与学生沟通
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