学文网培训课件篇1
在新一轮的学校发展和课程改革中，为使教师的教育观念和教学方法手段能适应教育现代化和实施素质教育的要求，按照教体局统一部署，根据教师教育教学的实际需要，我镇举办的电脑课件培训圆满结束。
二、培训过程
电脑课件制作培训，主讲教师由刘熙清、邹光耀两教师担任。培训从2009年7月7日到7月11日共五天。参加培训的老师本着提高自身综合素质的目的，积极参加这次学校组织的培训，以自己的行动去实践新课程理念下学习型教师的倡导。
为了让教师们尽早掌握课件制作的基本技能，培训班结合学员计算机水平，恰当分组，并由有一定电脑操作水平的青年教师担任组长坚持日常辅导，共同提高。
三、课件展示
培训结束后计划举行教师课件比赛，现在教师正积极着手准备，到时将评出一、二、三等奖。
四、总结
通过本次培训老师对课件制作产生了浓厚的兴趣，尤其是制作技巧有了质的提高。老师们在课件制作方面不在是零了，老师们敢于自己能手制作一些简单的课件。分组教学的模式和任务驱动的教学方法得到教师们的一致好评。分班组到好处是老带新，熟带生，培养合作意识。学员们到放学时间仍然坚持学习，尤其是一部分没在名额内的教师，虽然没报上名，但全程参与了培训，学习积极性高，对课件制作相当重视，精神可嘉。相信在不久的将来，我镇教师的电脑课件制作水平能更上一个新台阶。
五、存在不足：
1、在教学中，存在卫生、纪律难管理的现象，需要与相关学校加强配合，共同管理。
2、11日一天停电，课程安排在前一天时间完成，时间紧任务重，效果不理想。
3、 老师在制作课件的目的上不明确，制作的课件没有解决课中的重点和难点。教师制作的课件有的浮于形式。
培训课件篇2
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2021年多媒体课件制作培训工作总结
一、培训目的
在新一轮的学校发展和课程改革中，为使教师的教育观念和教学方法手段能适应教育现代化和实施素质教育的要求，按照教体局统一部署，根据教师教育教学的实际需要，我镇举办的电脑课件培训圆满结束。
二、培训过程
电脑课件制作培训，主讲教师由刘熙清、邹光耀两教师担任。培训从__年__月__日到__月__日共五天。参加培训的老师本着提高自身综合素质的目的，积极参加这次学校___的培训，以自己的行动去实践新课程理念下学习型教师的倡导。
为了让教师们尽早掌握课件制作的基本技能，培训班结合学员计算机水平，恰当分组，并由有一定电脑操作水平的青年教师担任组长坚持日常辅导，共同提高。
三、课件展示
培训结束后计划举行教师课件比赛，现在教师正积极着手准备，到时将评出一、二、三等奖。
四、总结
通过本次培训老师对课件制作产生了浓厚的兴趣，尤其是制作技巧有了质的提高。老师们在课件制作方面不在是零了，老师们敢于自己能手制作一些简单的课件。分组教学的模式和任务驱动的教学方法得到教师们的一致好评。分班组到好处是老带新，熟带生，培养合作意识。学员们到放学时间仍然坚持学习，尤其是一部分没在名额内教师，虽然没报上名，但全程参与了培训，学习积极性高，对课件制作相当重视，精神可嘉。相信在不久的将来，我镇教师的电脑课件制作水平能更上一个新台阶。
五、存在不足：
1、在教学中，存在卫生、纪律难管理的现象，需要与相关学校加强配合，共同管理。
___、__日一天停电，课程安排在前一天时间完成，时间紧任务重，效果不理想。
3、老师在制作课件的目的上不明确，制作的课件没有解决课中的重点和难点。教师制作的课件有的浮于形式。
4、powerpoint课程还没有形成符合自己的一套路子。老师们学会了基本操作技能，但不能灵活运用到课件制作中。
5、我们教师计算机操作技能存在差异，有的操作能力很强，有的很弱，为了顾及到整体水平，我们不得慢慢的讲解，使操作水平高教师没有得到充分发挥其优势。
培训课件篇3
关键词：微课；气象培训；资源建设
中***分类号：G726 文献标识码：A
一、微课简介
（一）概念
微课是微课程的简称，是指针对某个知识点、技能点或教学环节而精心设计和开发的一种“短小精悍”、支持多种学习方式的微型***网络课程，在微课教学过程中所用到的多媒体教学课件一般称为微课件。
（二）主要特点
微课具有“短小精悍”的特点。“短”指教学活动需要的时间短，一般不超过10分钟；“小”指教学内容主题小，资源容量小；“精”指内容精选，设计精心，活动精彩；“悍”指交互性强，应用面广，效果良好。作为移动互联时代的新型教学模式和学习方式，其碎片化的内容和移动化的传播途径满足了现代人们对学习方式的新需求，为学习者的个性化自主高效学习提供了途径，为构建学习型社会和组织创造了条件。
二、微课的发展
（一）微课的起源及发展
类似“微课”概念的提出及应用最早可追溯至1993年，美国北爱荷华大学的有机化学教授LeRoy A.McGrew提出了60秒课程的说法。真正意义上的“微课”概念是在2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院***服务经理David Penrose提出，他们将原本几十分钟、几个小时的课堂，提炼要点制作成十几分钟的微型视频课堂，他本人也因此被人称作“一分钟教授”。自此，微课以一个正式的概念开始进入全球视野。创作微课，在国外比较著名的有可汗学院（Khan Academy）、TED-Ed、Teachers Tv、InTime、Watch Know Learn等。
（二）国内对微课的探索及应用
国内主要有中国微课网、全国高校微课大赛***、VKO微课、第九课堂、博览微课、Skillshare、微众移动校园-微课堂、佛山市中小学优秀微课平台等。2013年由***全国高校教师网络培训中心主办的“首届全国高校微课教学比赛”是微课在高等教育领域建设和应用的一个典型，众多新闻媒体对微课进行了大量的跟踪报道，与微课相关的研究课题和论文数量呈井喷之势，所以2013年堪称“中国微课元年”。随后，凤凰视频和华南师范大学推出的“凤凰微课”，内容涵盖基础教育、文化教育、医疗保健等多个领域。国家开放大学现也建设完成了4000多个五分钟课程，课程时长为5至10分钟，涉及经济学、茶文化、百家姓等近60个系列。
三、微课技术开发
到目前为止，在基础教育、高等教育和职业技术教育领域，微课的设计、开发与应用取得了一定成绩，尤其是微课的拍摄与制作技术在硬件和软件上均取得了重要突破。国际上，主要有美国的LiveScrive SmartPen与瑞典的Anoto智能笔，日本东芝公司设计开发的东芝玲珑微课制作系统等，并已经引进到国内，受到一线教师的欢迎。录播教室的迅猛发展，也为微课设计开发提供了良好的硬件保障和系统环境。
同时，微课制作方法也得到了普及与发展，录屏软件录制、摄像工具录制、录播教室录制、专业演播室制作、智能笔录制、专用软件录制、iPad录制等一系列微课制作工具深受广大教师喜爱。在微课的形式方面，除传统的视频微课之外，Trivantis公司、Articulate公司等又开发出了更适合用于移动设备上的互动微课开发软件，移动互动微课主要采用课件开发工具进行微课件开发，不再以微视频为主要教学载体，而是更加注重微课的互动设计，利用互动来维持学习者学习兴趣。相对于传统微课，移动互动微课更易于开发，因占用内存小，更利于在移动设备上存储。
微课件的开发技术从很大程度上决定了微课的教学效果，因此，探索适合应用于气象教育培训的微课件技术具有十分重要的意义。
四、气象教育培训微课件开发现状
在气象教育培训领域，微课件开发的设计和应用依然具有很大的发展空间。干部学院远程教育中心在研究开发用于气象教育培训微课件的同时，还开展了面向省级师资的培训工作。现已完成部分移动互动微课及视频微课的开发，气象远程教育微课开发与学习系统正在建设中。
（一）干部学院微课件建设情况
干部学院远程教育中心针对视频微课件和移动互动微课件的特征及制作技术进行了研究，分别使用录屏软件、Lectora软件、Articulate Storyline软件三种工具进行微课件的制作，并将制作完成的微课件应用于手机客户端。由于气象培训微课件客户端尚未建设完成，目前制作的移动互动微课件均为HTML格式，可通过手机浏览器学习。
正在建设的气象远程教育微课开发与学习系统，分为气象远程教育微课开发系统及微课演示系统两部分。其中已完成的微课件以视频微课件为主。
气象远程教育微课开发系统采用C/S架构，包含开发、转换、管理三大功能模块。微课演示系统是基于云计算和移动互联网技术的新一代***教育培训系统。系统由学员管理模块、内容管理模块、任务管理模块、***学习模块、统计报告模块、过程管理模块、智能搜索模块、社会化学习模块等组成。
学员可通过微信扫描二维码，按照提示从浏览器中打开***客户端到手机中，登录后进入平台学习。客户端支持苹果iOS及Android系统智能手机的专属名称和形象的客户端，支持PC或MAC端的web学员端，页面采用响应式web设计，可通过微信服务号接入平台。
远程教育中心已完成500个视频微课件的制作及部分移动互动微课件的制作，微课件资源建设工作正在持续进行中。
（二）微课件制作培训
为了培养基层气象人才队伍制作课件的能力，丰富气象远程教育平台的教学资源，干部学院通过举办远程教育技术培训班，对各省（区、市）气象局从事气象远程教育的课件技术人员进行微课件制作技术方面的培训，并自2013年起连续三年举办微课件评比，将各单位报送的微课件作品进行展示与交流，由专家进行点评，评选出优秀微课件作品。并开设专题，将获奖优秀作品放入中国气象远程教育网供大家交流，促进资源共建共享。
（三）各省市微课件资源建设情况
干部学院的微课件制作培训和评比工作，调动了大家制作微课件的积极性，部分省（区、市）已开始着手进行微课件资源建设，大部分单位报送的参赛微课件作品多为依托培训而作，部分获奖微课件已用于培训或本地科普宣传活动中。
2015年福建省气象培训中心依托福建现代化建设气象科技和人才支撑建设工程，申请了福建天气气候多媒体课件制作项目，该项目共25个课件50学时，每个课件包含了多个微课件。运用多媒体元素包括***形、***像、动画、声音和视频等形式，以及动画短片、展示特效等方式对课件内容进行重点及要点的形象阐述。以微课的形式将学习内容模块化、碎片化，每个微课件控制在15分钟左右。
气象干部培训学院***分院2015年在干部学院的支持下启动了《***基层台站学习资源建设》。该项目根据前期对***基层的远程学习示范点调查，结合县级综合岗位的培训需求，将开发***地区基层亟需的自动站维护微课件和民族理论与***策微课件，自动站维护的课件预计制作9集，民族理论与***策的课件预计做8集，每集控制在15分钟左右。
五、微课为气象教育培训服务的展望
基层气象职工由于平时工作任务繁杂，占用大块时间专门学习较为困难，希望能够利用零碎时间学习，而且目前网站的网络课件仅局限于在电脑上学习，不便于在外工作期间使用其他移动设备翻查阅览，因此开发出可用于手机等移动平台的学习资源很有必要。微课因其网络化、碎片化、视频化、可移动性，正好解决了基层学习中存在的困难，很有实用需求。
微课是信息技术发展、教育理念和教育实践创新融合共同推动的产物。当今，我们生活在被称为网络时代、大数据时代或微时代的社会里，移动互联网平台的开放易用、移动终端设备的普及和互联网技术环境的发展为微课发展做好了技术支撑，依托移动互联网、云计算和大数据等新技术，微课在气象教育培训领域的应用和服务价值有着广阔前景。
参考文献
[1]崔颖，张颂惟，孙景荣.气象培训微课件的设计研究[J].继续教育，2015（11）.
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.
培训课件篇4
【关键词】气象远程培训；流媒体技术；课件点播系统
0 引言
2002年，中国气象局实施了“气象远程培训系统”工程建设。自2003年开展气象远程培训以来，全体气象从业人员突破时空限制，可以在任何时间、任何地点进行个性化学习，充分体现了远程教育培训时效快、受训面广、费用低的优越性。气象远程培训主要通过音频、视频（直播或录像）以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到学习点。但是，多媒体文件通常较大，在用户带宽有限时，传输和***都比较耗费时间。流媒体技术解决了上述问题。
流媒体是一种新的媒体传送方式，近年来发展迅速，被广泛地用于网络音、视频的传输和播放，它使得在窄带互联网上高效、实时地传播多媒体信息成为可能。借助流媒体技术，远程教学中的视频或音频媒体被压缩成流式文件，存放在流媒体服务器中，配合Web服务器上的***文教学信息，通过Web浏览器查询与点播，有效解决文件传输延迟较大的问题。流式传输因其良好的实时性和交互性，较多应用流媒体技术开展课件点播和音、视频实时课堂等教学活动。本文主要介绍基于流媒体技术的气象远程培训课件点播系统。
1 流媒体技术概述
1.1 流媒体的概念
流媒体（Streaming Media）是指在Internet/Intranet中使用流式传输技术的连续时基媒体。由于流媒体采用了流式传输技术，文件不是一次读取和发送所有数据，而是首先发送文件的第一部分；在第一部分开始播放的同时，数据其余部分会不断传来，以供播放端使用。这样整个文件传输过程就像流水一样，连绵不断，故称之为“流媒体”。
1.2 流媒体技术及其网络协议
流媒体技术就是应用流式传输技术在网络上传输多媒体文件，而流式传输技术就是把连续的影像和声音信息经过压缩处理后放上网站服务器，让用户一边***一边观看、收听，而不需要等整个压缩文件***到自已机器后才可以观看的网络传输技术。支持流媒体传输的网络协议包括RTP（Real-time Transport Protocol实时传输协议）、RTCP （Real-time Transport Control Protocol实时传输控制协议）、RTSP（Real-time Stream Protocol实时流协议）和RSVP（Resource Reservation Protocol资源预留协议）。RTP是用于Internet上针对多媒体数据流的一种传输协议，被定义为在一对一或一对多的传输情况下工作，其目的是提供时间信息和实现流同步。RTCP将控制包周期性地发给所有连接者，应用与数据包相同的分布机制。RTSP则定义了一对多应用程序如何有效地通过IP 网络传送多媒体数据。RSVP是一种支持多媒体通信，并提供端到端的QOS 协商和控制功能的协议，通常运行于服务器和路由器中。
1.3 流式传输的基本原理
由于Internet以包传输为基础进行断续的异步传输，各个包选择的路由器可能不尽相同，故到达客户端的延迟也就不等。因此，流式传输的实现需要缓存，使用缓存系统能弥补延迟和抖动的影响，从而使媒体数据能连续输出。流式传输的一般过程为：用户选择某一流媒体服务后，Web浏览器与Web服务器之间使用HTTP/TCP 交换控制信息，以便把需要传输的实时数据从原始信息中检索出来；然后，客户机上的 Web浏览器启动A/V H elper程序，使用HTTP 从Web服务器检索相关参数对H elper程序初始化。这些参数可能包括目录信息、A/V 数据的编码类型及于A/V 检索相关的服务器地址。
1.4 流媒体播放方式
（1）广播方式：用户被动接受流，客户端接受流，但不能控制流。数据包的单独一个拷贝发送给网络上的所有用户，不管用户是否需要。
（2）单播方式：一台服务器传送的数据包只能传递给一个客户机，媒体服务器必须向每个用户发送所申请的数据包，多个点对点方式结合。
（3）组播方式：允许路由器将数据包复制到多个通道，客户端共享一个数据包，按需提供。
（4）点播方式：客户端与服务器主动连接用户通过选择内容项目来初始化客户端连接。
2 流媒体技术在气象远程培训课件点播系统的应用
2.1 流媒体课件点播系统
气象远程培训系统中的课件点播系统简单易用，使用的设备、人力较少。
课件点播系统：
（1）传声器+摄像机编码器服务器局域网客户端
（2）传声器+摄像机编码器服务器Internet客户端
2.2 流媒体课件的制作
流媒体课件主要通过流媒体生成器软件Power Creator进行录制、编辑等。
课件实时录制过程：摄像机+教师+电脑录制服务器生成课件
Power Creator软件简单实用，集课件录制、编辑于一体。授课老师只要将教案编写成电子文档，懂得使用计算机，就能完成教学。Power Creator软件的优势还体现在：能够将计算机屏幕内容，包括鼠标运动轨迹、电子白板内容等完全录制下来。在录制屏幕内容时，只占用非常少的 CPU 资源，压缩率很高，磁盘空间占用少，屏幕捕获帧率可达30帧/秒，还可以实时采集教师的***像与声音。课件录制好后，利用软件可以对课件进行任意剪切，而且视频与讲稿能实现同步剪切。为避免出现“静音课件”现象，可以对***像和声音进行预览与监视，保证课件的录制效果。
2.3 流媒体课件的
通过Microsoft Media Server作为课件平台，服务器操作系统安装Windows Server 2003，集成Windows Media Service管理单元，可以完全控制服务器，并使用MMC管理控制台管理多组Windows Media服务器。方式分为单播和组播，根据客户端要求又可分为点播和广播。组播是将一个现场直播流同时传递给多个客户端，客户端不是连接到服务器上，而是连接到这个数据流，这样可以降低使用带宽。
2.4 流媒体课件的点播
远程学习者可以通过以下方式点播课件：在客户端通过安装好的Windows Media Player连接Windows Media服务器，选择需要的流媒体课件。在Windows Media Player中打开URL对话框并键入“mms：//Windows Media server/file.asf”地址，或在浏览器的地址栏中键入文件地址，即可点播课件。如果服务器使用http传送流式内容，也可以通过URL地址连接服务器。通常情况是在html页面嵌入Microsoft ActiveX播放控件，用户可以通过浏览器打开服务器提供的页面，直接播放流媒体文件，实现课件点播。
2.5 课件点播系统的改进
在实际应用中，因用户访问量增加，课件点播系统会出现音视频传输延迟较大，甚至部分出现无限传输等待现象。原因在于Windows Media Services不能及时处理用户响应，建议从以下两方面进行改进。
课件制作方面：课件的屏幕由教师视频窗口、教师授课内容窗口、课件内容索引窗口三部分组成，音视频文件约占整个课件大小的50%。在实际播放课件时，远程学习者较少关注教师的肢体语言，主要关注的是教师的声音和教案，因此，可以弱化视频流传输甚至完全去掉视频流。处理方法是将录制好的课件进行分流，保留音频，视频部分用教师授课***片代替。这样，在进行流传输时，只传输音频，减少系统负载。例如，一段500MB的课件经过分流后，容量压缩50%左右，大小约为200MB，大大减少了系统负载。
应用服务方面：采用分布式课件服务器作负载均衡。在进行远程学习时，员工用ID号登录气象远程教学网即可。员工ID号是按照省份编制的，即通过ID号可以区分员工所在省份。因此，一方面在部分省份设置分布式课件服务器作为试点，另一方面，在主站增加课件服务器作负载均衡，分担远程教学网压力。如下***所示，应用分布式课件服务器前，员工登录网站后，由于员工与主站服务器直接交互，负载集中在主站服务器上；应用分布式课件服务器后，员工登录后，系统根据员工ID号判断其所属省份，指向相应省份的课件服务器，员工与分布式课件服务器交互，减小了主站服务器的压力。没有设置分布式课件服务器的省份，仍由主站服务器群提供服务。通过以上改进，形成由主站提供应用服务，各省设置的分布式课件服务器和主站分布式服务器群组成的流媒体课件点播系统。
通过课件制作方面的改进，远程教学网传输的是经过分流的流媒体课件，相同课件内容，传输流量减小；通过应用服务方面的改进，分布式课件服务器承担了主服务器部分负载，提高了整体系统性能。从全国层面来看，可以大大减少课件点播时的延迟现象，提高学习效率。
4 结语
本文着重对流媒体技术在气象远程培训课件点播系统中的应用进行了探讨，阐述了流媒体课件的制作、、点播方法，对于课件点播系统在实际应用中出现的问题，提出了改进的建议。通过气象远程培训课件点播系统，学习者共享优质教学资源，教学管理人员可以方便快捷生成课件，使教与学及时沟通，大大提高远程培训效果。
【参考文献】
[1]郭力.远程教育中流媒体课件的设计与制作[J].陕西师范大学学报：自然科学版，2009（S1）.
[2]鹿瑶，韩飞.流媒体技术在气象远程教学中的应用[J].计算机与信息技术，2009（Z2）.
培训课件篇5
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2.3淘宝助理导入
用淘宝助理把产品从淘宝店里面导出来（分一个csv文件跟tbi的文件）
Cse的文件需要用微软处理下注意内容看下***，文件处理好直接上传到后台
Tbi文件导出来直接上传到后台这边即可
培训课件篇6
摘 要：文章基于多年实践，首先简要分析了教师微课培训的内涵，认为教师微课培训是一种以微课的设计、开发、应用和评价为主要内容，面向全体教师的全员、一体化、能力提升型培训，是提高教师信息素养、教育教学能力和促进教师专业化发展的一种有效途径；总结了校外集中培训、校内集中培训、自主分散培训和混合型培训四种微课培训模式；描述了教师微课培训的五大内容体系，并分析教师微课培训的三大误区，最后提出教师微课培训的四点对策。
关键词：微课；微课培训；教师培训；教师专业发展
中***分类号：G40-03 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）06-0072-03
微课以其短小精悍、聚焦知识点、支持翻转课堂、形式多样化、制作技术门槛低等优势迎合了网络时代、微时代的发展需求，支持学习者的个性化学习、碎片化学习、混合学习和移动学习等。这对广大教师的信息化教学能力提出了更高要求，教师微课培训成为学校、教师、主管部门、继续教育与培训机构的必然选择，“教师微课培训热”兴起。那么，教师微课培训的内涵是什么？有哪些模式？各有什么优缺点？应该包括哪些内容？避免哪些误区？如何走出教师微课培训的误区？
一、教师微课培训的内涵
近年来，微课、慕课等新媒体新技术层出不穷，基于翻转课堂模式的移动学习、混合式学习形态快速发展，一线教师面临新形势、新变革、新机遇和新问题。微课以其自身特点契合一线教师的信息化教学需求，迅速成为新时期教育信息化发展的“宠儿”。从教育生态学视角看，可以把微课比作信息化教学系统的“细胞”。[1]微课将成为区域教育信息资源发展的新趋势。[2]在加快发展教育信息化的新形势下，微课还能够推进各类院校的信息化建设，加速推进教育模式的改革与创新。那么，教师如何以微课“武装”信息化课堂？如何将微课有效融入常态化教学？如何以微课为载体、途径和契机成为教育3.0时代的教学名师？笔者认为，教师微课培训是一种以微课的设计、开发、应用和评价为主要内容，面向全体教师的全员、一体化、能力提升型培训，包括理论和实践两个层面。教师微课培训是提高教师信息素养、教育教学能力和促进教师专业化发展的一种有效途径。教师微课培训不仅有利于提高教育教学质量，还能促进数字化学习资源建设，为慕课、云课堂等新一代网络课程建设打下坚实基础。
二、教师微课培训模式
目前，微课培训多是以教育主管部门、学科专业委员会和教育培训机构发起，学校负责组织和引导教师参与培训，主要包括校外集中培训、校内集中培训、自主分散培训和混合型培训等四种培训模式。
1.校外集中培训
校外集中培训一般由教育职能部门或校外培训机构组织开班，国内影响力比较大、培训效果比较好的有***教育管理信息中心、国家数字化学习资源中心、***各学科专业教学指导委员会、学会、协会等组织的教师微课培训。为避免培训与参训教师的教学工作发生冲突，这一类培训班一般选在周末或寒暑假，各学校积极选派骨干教师参加培训，回校后作为种子教师对本校教师进行校本培训。但因为要占用教师正常的休息时间，成本（包括时间成本、机会成本）较高，所以培训方和选送学校需采取必要激励措施，调动教师参训积极性。
2.校内集中培训
校内集中培训多是以院、系或者教研室为单位，聘请校外培训专家团队或者使用本校教师开展培训，校内培训使教师省去异地乘车、办理住宿等环节，方便教师参与培训，在一定程度上缩短培训时间。根据培训目的，在培训之前，学校会相关比赛通知，激发教师参与培训的积极性，达到“以赛促训”的目的。另外，由于是同院或同系教师，彼此相互熟悉，便于分工合作、协同学习，培训效果较为显著。
3.自主分散培训
教师根据学校下达的培训任务，在不影响正常教学工作的前提下，根据自己的时间和学习情况，自主选择培训机构相关课程或者参加网络课程学习，按照学习周期提交微课学习成果，由学校按照系、学院或者教研室为单位，组织教师互评或者请专家评价教师培训情况，给出改进意见，并将评价结果计入教师考核档案。
4.混合型培训
混合型培训是以上三种培训模式的叠加或者组合。由于一线教师教学任务较重，时间不充裕，而且培训班名额有限，再加上学校用于培训的开支有限，所以有些学校先在校内选拔种子选手，推荐其参加校外培训，然后再由这些教师开展校内培训，扩大培训面。与此同时，他们还借助微信群、QQ群、微信公众平台等交流、研讨培训内容。
三、教师微课培训内容
1.微课基础知识
微课的基础知识包括微课的概念内涵、特征属性、发展历程、时代背景、教育价值、发展趋势、微课教学实践和应用评价，多媒体学习理论、建构主义学习理论和联通主义学习理论等，这部分内容培训的目的是使教师掌握微课基础知识，使微课与相关学科建立联系，为后续具体的微课设计和创作部分做铺垫。
2.微课选题、教学设计与教学课件制作
微课选题是微课设计与创作的第一步，也是至关重要的一个环节。微课教学设计包含教学任务与对象、教学目标、教学策略、教学过程、教学评价等五部分。微课教学设计强调“以学生为中心”的设计原则，同时注重数字媒体在教学过程中的合理运用。教学课件能充分创造出一个***文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，没有限定的格式，除了PPT式课件，严格说屏幕上能展现教学内容的媒体都是课件。微课课件应充分利用认知学习和教学设计理论，根据教学内容和教学目的的需求合理安排信息量，注重课件的构***与色彩等美工方面。
3.多媒体知识及加工技术
媒体作榇递信息的载体，包括文本、***形、静态***像、声音、动画、视频剪辑等基本要素。微课可同时呈现文本、***形、声音、动画，所以掌握多媒体素材的收集、编辑和加工技术十分必要。如截***软件Fscapture和Snag It等，***像编辑软件美***秀秀和PhotoShop，演示文稿制作软件PowerPoint、Prezi、VideoScribe等，思维导***制作软件Novamind、MindManager、亿******示专家等，网页视频***软件硕鼠、稞麦等，视频抠像软件会声会影和Adobe Premiere等，视频转换软件QQ影音、FormatFactory，音频处理软件GoldWave、Adobe Audition，动画制作软件Flash，录屏软件屏幕录像专家、Camtasia Studio，片头制作软件AfterEffect，HTML5制作软件易启秀、微页等，交互式课件制作软件Adobe Captivate、Articulate Storyline等等。
4.视频非编软件操作技术
“微课”是以视频为主要载体，微课视频的编辑、加工和导出需要在视频非编软件中完成，目前常用的视频编辑软件有会声会影、Camtasia Studio、Adobe Premiere、EDIUS、AfterEffect等。从功能、易用角度和笔者微课制作实践来看，Camtasia Studio比较适合一线教师微课制作的需要，一是有基本的视频编辑功能，二是软件自带丰富的音频和视频片头模板文件，三是有录音、录屏、抠像等功能，四是操作简单、学习周期短。培训目的是使教师学会视频和音频素材的加工、编辑和合成。
5.微课教学艺术
微课教学艺术源自课堂教学艺术，但又有其独特性。微课的本质是教学，包括教师的“教”和学生的“学”两个方面。教师在微课上的教学艺术可充分体现其教学基本功，也是微课成功的关键要素之一，包括灵活运用语言、表情、动作、心理活动、教学媒体、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而展现的独具风格的创造性教学能力等。[3]
四、教师微课培训常见误区
误区一：纯理论或纯技术两个极端
微课培训应贴合一线教师教研需求，切勿走向理论或者技术两个极端，理论内容应简练而不乏深度，通俗易懂。有些微课培训项目，讲者花大量时间和篇幅讲述微课的概念内涵、发展历程、现状趋势、时代背景等，讲者累，听者也累，至于效果如何，不得而知，更有甚者会误导教师对微课的认识；有些培训者为了追求视觉冲击力，激发教师的学习热情，一味追求“高大上”的微课制作技术。但随着技术学习的深入，由于教师信息技术能力水平参差不齐，对于信息技术能力水平低的教师，学习负担加重，出现心有余而力不足的想法，导致很多教师成为微课培训课堂的“观众”或者“旁观者”。微课并不是“Show 技术”和“Show 美貌”的“花瓶”，微课的价值和贡献一方面在于它能在短时间内高质量地传递出精华内容，另一方面在于它能引发学习者的深度思考。[4]微课培训不宜走向纯理论或纯技术两个极端，而应设计“制作技术+教学设计+教学应用+项目研究”四位一体的培训项目，将微课理论与技术的结合落到实处。应加强微课研究，建立微课研究方***和基本框架，构建指导微课设计、创作、应用、评价、培训和研究的一体化理论体系[1]。
误区二：忽略教师水平，有拔苗助长倾向
由于现行微课培训模式相对单一，不够细化，大班授课、集体参训是目前微课培训的主要形式。这种模式很难达到教师参训个性化的需求，开展微课培训应循序渐进，根据参训教师信息技术能力水平的高低不同和个性化需求，应分班开展微课初级、中级和高级的培训内容。任何不遵循教师需求，一味追求短时、快速、快成的微课培训项目，都是在“拔苗助长”。
误区三：培训内容固定，缺少针对性
微课培训对象来自于基础教育、职业教育和高等教育的一线教师和教学主管部门人员，虽然现行微课培训会根据不同教育群体分级开展，但培训内容少有变化，缺乏针对性。面对不同的群体，微课培训应以参训对象为主导，根据参训对象的不同，定制化开展适合其本身需求的培训课程，根据专业要求和学科特性，分学科、分专业开展微课教学设计、微课制作技术、微课应用价值的培训内容。针对性的开发微课培训资源，使微课培训切实解决他们教研与管理的问题，实现微课培训落地生根，直至生长为教育生态圈里的参天大树，不应再是理论与技术的打包式、统一化的培训模式。
五、教师微课培训对策
微课已成为新时期推动教育信息化发展的重要载体，教师微课培训成功与否取决于对微课的科学认识，应体现微课的本质内涵，遵循微课发展的趋势。
1.培训重心调整为微课选题与教学设计
信息技术的迅猛发展及其平民化趋势已是不争事实。微课制作技术不应该成为制约微课发展的瓶颈，微课培训应注重平民化技术的使用，技术够用即可，适用最佳，应将更多精力放在微课选题和教学设计上，指导参训教师从一门课程某个学习单元/模块/主题缜密的知识体系出发，选取其中的重点、难点、关键点、疑点、考点、易错点、易混淆点、热点和扩展点，设计和制作一系列既相对***又环环相扣、相互联系的微课，加上一系列与之配套的教学活动组织（包括思考、讨论、练习、测试、实验、实习、展示、交流等），构成单元/模块/主题微课程。若干个单元/模块/主题微课程按照缜密的知识体系和科学合理的课表计划进行组织，构成一门完整课程[1]，到云课堂或MOOC（慕课）平台，就成为一门MOOC。
2.自上而下、内容固定转为自下而上、按需施教
目前，自上而下、内容固定的教师微课培训模式已显被动、低效，应根据教师实际需求，自下而上的组织开展微课培训。另外，集中培训时间有限，如果没有后续跟踪、评价和反馈，很难达到培训效果，并产生长远影响，应将培训内容（特别是微课制作技术内容）放在网络平台上，教师可以随时随地观看培训内容，查缺补漏，进一步夯实微课制作技术能力。同时还可以通过网络平台加强教师之间的经验交流。
3.训赛一体化
教育主管部门、培训机构和校方应针对培训内容及时开展教师微课比赛，使培训课内容演变为教师实实在在的微课成果，并组织专家点评、筛选出优秀作品，实行奖励机制。教师在微课比赛过程中，组建微课设计与创作团队，分工合作、取长补短、共同成长。
4.混合式培训
随着“微课热”的快速蔓延，一线教师对微课的认识逐渐加深，因此，微课培训的个性化需求更加多样，为了满足教师对微课学习的个性化需求，应将培训内容分模块、分层次、分级别，通过线下进行微课概念、内涵及应用评价的集中培训，以便于现场交流、讨论和答疑，将微课制作设计和开发的实用技术通过微课程或者慕课视频上传至网络教学平台，实现“线上线下”一体化、全方位、多层次的培训目标，教师根据自身需求，查缺补漏，进行有效性、针对性的学习。笔者认为这种培训模式方便快捷、节省时间、针对性强，更适合当前教师微课培训的实际需求，应大力推进。
随着微课培训的全面开展和不断深入，开发适应需求、具有针对性的微课培训资源迫在眉睫。微课培训将加速新时代教学信息化发展的进程，改善区域信息教育资源发展不均衡。
参考文献：
[1]郑小***.微课发展误区再审视[J].现代远程教育研究， 2016（2）：61-66.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究， 2011 （10）：61-65.
培训课件篇7
为什么培训的效果总是不显著呢？我们通过对终端销售人员长期的观察、面谈、问卷调查等调研方式得出答案有四：
1、 培训太流于形式；
2、 培训内容脱离需求；
3、 培训方式不妥当；
4、 培训讲师选择不对口。
其中销售人员反映最强烈的是培训方式层面：1、培训方式过于呆板、陈旧，多是讲师滔滔不绝、讲个不停，偶尔夹杂些互动成份在里面。学员总是处于被动接受过程，不能体现学员的主人翁角色，学员难以从收获永久珍藏培训记忆，和优越参与的满足感。2、培训课件过于老套、古板，不生动、新鲜，跟不上时展和学习工具的利用。
究竟如何在培训过程中体现培训学员的主人翁态度，究竟如何制作出终端销售人员方便学习、乐于学习的培训课件呢？企业根据调研需求，通过发现问题、分析问题、解决问题的原则，针对以前培训方式存在的弊端做出如下调整与改革！
1、 培训讲师的角色递接转移；
如何理解培训讲师的角色递接转移？因为知名培训师都有各自的培训风格，他们的培训风格、培训内容能否是终端销售人员乐意接受的呢？这是企业培训管理部门首先要考虑清楚的问题。终端销售人员多是久经沙场，素质参差不齐，具有很强烈的英雄意识，对所谓的营销专家略有抵触情绪，纸上谈兵。这就是为什么在许多大型培训课堂中，台上讲师撕破喉咙的讲，台下学员交头接耳的讲。这就造成了企业高价聘请知名专家，却没有给企业创造良好的培训效果，没有给终端
销售人员带来立竿见影的实战能力提升，增添了企业对许多专家言过其实、徒有虚名的看法。为了能让培训专家的优秀、先进知识，最有效被终端销售人员接受，培训管理组先由企业内部培训师、培训专员不断的参加专家的讲座、培训，提升自身能力，然后整合出适应终端销售人员实际需求的培训内容，增强培训效果。
2、培训课堂内容活泼性增强；
为何要增强培训课堂内容的活泼性，这里无需多言多语了。而如何增强培训课堂内容的活泼性，才是问题的关键。例如：在针对产品知识的培训，传统方式就是培训讲师在上面不停的讲，下面销售人员不停的做笔记；或者干脆把产品知识打印成手册，发放给销售人员，由其背诵；或者由专业工程师带领着销售人员参观一下产品生产线，解说一下产品构成、机械工艺、科技含量等。对于那些有上进心强的销售人员会把笔记或课件不停的温习记忆，也有许多销售人员在培训过后，便把这些东西制置之高枕。现在呢？为了能够让销售人员把培训留下深刻记忆，并知之如何运用或表达。我们在培训时，把销售人员需求培训内容编写成各种样式的剧本式培训课件，用相声、小品、快板、朗诵等表现形式，由销售人员或培训师扮演各种角色进行模拟表演，形成有声有色、生动活泼的课堂气氛。如：用说相声的形式培训产品知识，一人扮演本品牌产品销售人员，其他扮演对手品牌的销售人员，进行现场PK；用小品的形式培训销售技巧，通过大家扮演客户、顾客、销售者进行现场发现问题、分析问题、解决问题。这样，销售人员能够充分参与到培训的主人翁的角色里，能够发挥自身潜力集中记忆培训内容，能够充分把这些培训内容及时吸收、提炼并予以实战。
3、培训课件的多元性转换；
做出具有终端销售人员实战性培训课件，做出终端销售人员喜闻乐见的培训课件，做出终端销售人员最容易记忆和使用的课件，才是最有质量、最有效的培训课件。传统方式的培训课件多是WORD、PPT、EXCEL等文本格式，即使有些影音格式的课件，内容也是比较古板生硬，听一遍便有厌烦的感觉。为了体现培训课件的生动性，为了体现培训课件学习的方便性，为了体现培训课件全面性，我们把培训课件做成各种版本，以适应不同性格的销售人员学习。例如：我们把现场培训学习的内容，用拍摄器材进行现场拍摄，制作成DVD、MP3、MP4等影音课件，下发到各分公司、办事处；同时也把培训的剧本编写成小手册或电子文本格式的课件下发各到区域；把培训课件根据销售人员需求进行分类管理，由销售人员自主选择性的学习提升。开发销售人员培训课件努力坚持做到有声、有色、有物、有字、有层次、有实效六位一体的原则，做到让任何一个终端销售人员都有条件方便学习、乐意学习，提升培训效果。如果许多销售人员没有电脑，那可以利用MP3、手机、MP4等进行学习，如果这些都没有，还可以利用专门编写的小手册进行学习充电。
4、培训工作随处可以进行；
培训课件篇8
一、目的：为了提高公司内部讲师培训的积极性，鼓励员工***开发培训课程和实施公司内部培训，完善公司的培训体系，全面提高公司的培训质量和培训效果，特制定本管理制度。
二、适用人员：公司所有被评选出的内部培训讲师。
三、内部讲师选拔流程
1、内部讲师甄选条件
1.1
已转正员工（在本公司任职满六个月以上者优先），工作认真、努力，绩效显著；
1.2
对所从事的专业有丰富的实践经验，且有一定的理论水平；
1.3
有较强的书面和口头表达能力和一定的培训能力。
1.4
热心培训工作。
2、甄选流程
2.1
行***人事部内部讲师招募通知，员工可自愿报名或由部门领导推荐，并填写《内部讲师申请表》（见附件1《内部讲师申请表》）
2.2
行***人事部安排组织内部讲师评选会，通过“申请者的5分钟试讲”对内部讲师进行综合评估。评估主要包括三个方面：语言表达能力（口语与肢体）、逻辑思维、授课技巧。评估达到80分聘为公司培训讲师。（见附件2《内部讲师评选评估表》）
培训讲师一经录用，都享受授课奖励，具体见奖励办法。
四、具体奖励办法：
1、内部讲师所开发的课程必须经公司行***人事部及总经理审核通过。
2、奖励方式：奖金奖励。
3、奖励办法：
3.1
讲师***开发常规培训课程（常规培训指入职培训、产品技术、管理培训等），经人力资源部审核后，并由人力资源部统一安排付诸实施的。每开发一门课程（包括书面培训资料和PPT培训资料），以每门课100元作为新课程的开发奖励。
3.3
在公司人力资源部的统一安排下，讲师若给员工实施培训，公司将给予一定的课酬奖励：
培训课酬＝基本课酬×课时数×难度系数×考核系数×职位系数
＊基本课酬：
50元/小时
＊难度系数：首次讲授时为1.2，重复讲授时为1.0；
＊考核系数：优秀1.5；良好1.2；合格0.9；不合格：0.5
＊职位系数：总经理1.2；部门经理、主管1.1；普通员工1.0
其中考核系数为学员对讲师的评价
(占70%)+人事部对讲师的评价（占30%）（见附件3《培训效果评估表》学员评分、附件4《培训效果考核表》行***人事部评分）
3.5讲师外训后结合实际工作编写成与工作相关的培训课程，经相关部门和行***人事部的审核后，统一安排付诸实施的，也同样可以享受培训奖励。
3.6每年年终根据所有讲师的培训资料、培训质量、培训效果和培训反馈对讲师进行综合评估，评选出优秀讲师，获得优秀讲师称号的讲师将一次性给予其500元的奖励。
3.7发放授课奖励的课程必须为行***人事部统一安排并经人力资源部考核合格的课程，发放时间为课程后期跟踪、总结完成后1个月内由行***人事部负责统一申报与支付。（具体见附件5《培训费用支出申请表》）
3.8行***人事部作为对内训师评审起最终监督和决定作用的一方，为能够掌握第一手信息，将不定期对学员进行访谈，了解内训师的授课效果。访谈产生的结果将成为人力资源部讲师绩效考评的依据，同时也可为人力资源部进一步开发讲师能力奠定基础。
附件1
内部讲师推荐表
填表日期：
姓名
部门
岗位
学历
授课方向
特长
描述
授课
经历
参加
培训
经历
个人
自荐
理由
部门
推荐
意见
个人
签名
部门
负责人
签名
行***人事部
审核意见
附件2
内部讲师评选评估表
填写日期_____________
参选对象
评分项目
语言表达能力（30分）
逻辑思维
（30分）
授课技巧
（40分）
总
分
评分人：
附件3
培训效果评估表
讲师姓名：_____________
培训时间：
培训地点：
讲师的胜任程度
(
以每项满分为10分进行测评)
测评项目
得分
1、培训内容的逻辑性、清晰度
2、讲师对所讲内容专业的了解程度
3、授课方式的多样性（讲授、讨论、视听、案例、角色扮演、游戏等）
4、讲师的仪容仪表
5、讲师的语言表达能力
6、讲师肢体语言的运用
7、讲师激发学员参与学习的意愿
8、讲师对时间的掌控能力
9、讲师对学员的关注程度
10、讲师对现场氛围的掌控能力
合
计
如果您愿意的话，请留下您的姓名，以便今后我们能够进一步沟通。您的姓名：
谢谢支持！
附件4
培训效果考核表（行***人事部填写）
填写日期_____________
讲师姓名
学历
所在公司
职位
讲师资格
储备讲师
正式讲师
授课课目
评分项目
讲义编写质量（20分）
讲师培训技巧（20）
培训的后期跟进（20分）
学员意见反馈（20分）
综合评价（20分）
合计
其它意见：
附件5
培训费用支出申请表
填表日期：
部
门
姓
名
培训课程
课时
费用标准（元/小时）
授课费
讲师签收
行***人事部意见：
签名/日期
总经理审批意见：
签名/日期
备
注
—
培训课件篇9
淮海工学院于2004年通过江苏省高校现代教育技术培训专家组的考察调研，设立了省级现代教育技术培训点，开展教师现代教育技术培训工作。我校开展教育技术培训的目标是旨在通过教育技术基本理论的学习、基本技能的实际训练和优秀教学案例的示范研讨，促进我校教师教学能力的提高，增强教师应用现代教育技术的主动性和自觉性。主要任务是以培训点为基地，根据江苏省高等学校现代教育培训大纲，全面开展现代教育技术培训工程。力争在两年间，完成对全校教师的初级培训，使教学思想、教学方法、教学手段的改革取得显著进展，使我校应用教育技术的整体水平得到明显提高；同时，逐步建立完善的教育技术培训体系和制度，以适应教育技术快速发展的需要，不断满足教师进修提高的要求。
一、培训模式
采用了基于学校实际的校本培训模式。校本培训能够充分利用本校的特色和优势，发挥本校的教育技术资源，结合本校的教育技术现状和教师的实际情况，以求获得最佳培训效益。校本培训是以本校为培训基地，在上级培训机构的指导下，利用校内外培训资源，培训内容适用于本校实际，直接服务于本校，服务于教师，服务于教学的培训活动。
以前，教师们没有认识到教育技术对自己教学和教研的促进作用，认为懂不懂教育技术对自己的工作没有太大影响，因此学习的兴致不是很高。近几年学校大力开展信息化建设，建设了大量的多媒体教室和语音教室，学校也要求教师使用多媒体手段进行授课。很多教师此时意识到了教育技术的重要性，要求提高自己的教育技术水平。此时开展的教育技术培训符合了教师们的需求。学校将教师的教育技术培训考核纳入学校的职称评审体系；还给予了专项资金用于教育技术培训；同时也给教师提供了很多的实惠：教师参加培训班是免费的，每位教师还可以免费获得培训教材，通过考查合格的教师还将获得由江苏省高等学校现代教育技术培训中心颁发的“教育技术培训证书”。而承担本次培训任务的现教中心对于这项工作更是十分重视。严格挑选培训教师，保证我校参加培训工作的教师都是教育技术专业毕业的的人员，并且将这些教师分批送至南京师范大学等高校接受教育技术培训工作方面的培训，同时也参观、借鉴了其他院校的培训情况，制订了符合我校实际的培训模式，保证了培训工作正常顺利的开展。
二、培训内容
通过对学校教师使用多媒体教室情况的了解，我们发现很多老师上课时不再使用传统的黑板和粉笔，而改用电子幻灯片进行授课。也有不少教师使用购买的教学软件进行上课。很多教师认为自己这样就是在使用多媒体课件进行授课，自己已经掌握了信息技术。从这一点上可以看出我们学校很多老师对于Windows的基本操作、Word和PPT等常用软件基本掌握。但他们不会用教育技术的理论来设计自己的课件，只是将黑板上的授课内容电子化；也不太会使用其它的多媒体制作软件来开发适合自己教学的课件。针对这一情况，我们在第一轮基础班培训中开设了①教育技术基础理论；力求让教师在最短的时间内，了解教育技术的内涵和教学设计理论，使教师在以后的教学过程中能将信息技术和课程有效的整合。② 多媒体教室的使用及常见故障的排除；使教师通过学习后，能熟练使用多媒体教室设备，遇见一些小的常见故障后，自己能动手解决，从而保证了上课时间不被耽搁，也降低了多媒体设备的报修率。③photoshop、Authorware开发软件的使用；教会老师做课件，使教师能根据自己的实际情况作出符合自己授课要求的课件，达到教学的最优化。等基础班的培训结束以后，全校教师对于教育技术有了基本的了解，能自己制作简单的课件后，我们还要开设提高班、专业班，相应的也会更新培训内容。
三、授课方式
由于培训对象是从事教学工作的一线教师，为了能将培训课程上好，接受培训任务的教师很早就着手进行备课，并在开课前一个星期由现教中心组织了一次集体备课，让培训教师试讲，现教中心的其他教师认真听课，并对培训教师提出了许多中肯的建议，从而使每位授课教师的准备工作做得认真、扎实，编写了符合学员实际的教案，准备了丰富的教学内容，并制作了非常适用的教学课件。
为了获得良好的授课效果，我们在培训机房内进行小班授课，讲练结合。每位学员1台计算机，授课教师讲解了一部分内容后，让学员自己动手操练一遍，及时帮助学员解决问题。考虑到学员的个体差异，授课时的语速尽量放慢，将每个关键点都讲解到。我们还将每个周日定为机房开放日，最大限度地为学员提供上机实践、动手练习的机会，并且由授课教师负责指导，解答学员提出的问题。同时我们还在校园网上开设了“教育技术培训专题”，将教师的上课过程拍摄下来，制作成视频挂在网上；还将教师上课时制作的示例放到网上，以方便教师在其它时间学习。
教育技术培训是教师在职期间开展的培训工作，考虑到教师的实际情况，我们采用短期培训，平行班授课方式，既保证培训效果而又不占用教师过多的时间。
四、考核方式
在培训过程中，我们实行严格的签到、考评制度，现教中心专门派一位教师负责登记学员的考勤。对出勤率不足75%的学员将不准其参加最终的结业考核。我们的考试分笔试、课件设计制作与实际操作三部分。笔试的主要内容是关于教育技术的基础理论和软件常识组成，采用闭卷形式。实际操作是让教师自己操作多媒体教室内设备，并设置一些小故障让其解决。课件制作由学员根据自己的兴趣和从事的专业设计一个结构较为完整的课件。结业考核组成了由教务、人事、纪委和现教中心相关人员组成的考核小组，体现了公开、公平、公正的原则，由小组五位成员对学员自制课件和多媒体设备连线进行综合评分，五位成员评分的平均数就为学员的实际操作成绩。学员的最终成绩由平时考评成绩（占30%）、理论考试成绩（占30%）和实际操作成绩（占40%）的加权平均求得。
五、培训工作评价
培训班结束后我们做了一个问卷调查，主要是想了解学员对授课教师的意见以及对于开展教育技术培训的看法。通过调查，我们发现教师对于开展教育技术培训的态度是积极的，对于我们的培训工作是肯定的，欢迎的。教师们通过“反思”自己培训前后信息技术能力的变化，普遍认为通过培训了解了相关理论知识，对现代教育技术有了较全面的认识。在培训中初步掌握了多媒体制作软件，为在实际教学过程中充分应用现代教育技术、使用自己的课件提供了保障；另外，在培训中对于多媒体教室相关设备及其使用的讲解，也为实际教学过程中正确、有效地使用和维护多媒体设备提供了技术保障。通过培训后我们学校的多媒体教室的故障报修率明显降低，同时教师使用自己制作的课件上课的人数也明显增多。但是我们也发现培训工作也存在很多的不足，如受训教师的计算机水平参差不齐、接受新知识的速度不同等等，这些我们事先没有考虑周全的地方也给我们的培训工作带来了一些小小的麻烦。而有些教师在培训中只是一味模仿培训老师提供的教学技巧，没有自己的主动创造，使自己制作的课件没有新意，没有很好地融合自己的教学风格，这种现象也让我们认识到在以后的培训工作中应多采用经验分享、案例教学、合作探究等突出参与性、操作性和体验性的方法进行培训。
参考文献：
[1]曾兰芳,张建伟,黄荣怀．从美国教师教育技术标准看我国的教师培训．中国电化教育，2001，(8)．
培训课件篇10
一、2019年培训基本情况总结
1.培训组织情况。一是在参训组织上10期培训共组织740名片区、加油站经理、委托团队负责人参训，整体参训率90%，其中，片区经理、专职副书记参训63名，参训率61%，站经理676名，参训率98%；二是在培训形式上，以开放式授课形式为主，增设户外素质拓展、专题研讨、迎检汇报专项演练等课程以及随堂问答积分制，丰富授课形式，充分调动学习参与度；三是在氛围营造上，专门安排了每日***建学习“金句”分享、安全经验案例分享和培训心得推文推送等项目，充分突出交流学习氛围。
2.内训师授课情况。组织零售内训师授课396课时，围绕零售重点业务完成培训课件8项，分别为促销管理、客户管理、加油卡管理、员工管理、现场管理、精益服务管理、安全数质量管理、加油站迎检汇报，并通过授课培训使得内训师得到了充分的实战历练，授课表达能力和课堂组织能力逐步提升，为河北销售内训师资力量建设奠定良好基础。
3.迎检汇报演练情况。每期培训除加油站迎检汇报课程外，另安排8个课时进行站经理迎检汇报模拟演练，要求各参训学员梳理迎检汇报初稿，上传加油站主要区域及亮点工作照片，结合照片进行现场模拟汇报，由加管处及内训师按照《加油站经理迎检汇报打分表》进行打分点评。目前100%参训学员已完成迎检汇报演练并完成迎检汇报初稿，演练平均成绩86.25分，其中，未达标297名，占比40%，在12月份零售运营中心重点工作会上，已明确零售运营中心将站经理迎检汇报纳入省、市日常下站检查项目，加强站经理综合业务水平。
4.结业考核情况。结合公司零售重点内容宣贯及培训课程重点知识，组织结业考试10场次，并将每期参训学员的考试成绩、迎检汇报演练成绩、日常表现、班级贡献等情况综合统计进行排名。参训学员平均成绩94.06分，其中，平均分以上分段438名，占比59%，平均分以下分段302名，占比41%，并将每期培训的学员综合表现成绩通过协同系统下发给个单位，要求各单位针对成绩靠后学员加强日常督导与培训。
5.培训亮点情况。结合学员参训综合表现，共评选优秀学员104名，其中，“优秀班干部”32名，“学习标兵”72名，10期培训共计发表心得推文966余篇，其中刊登省公司网站4篇，制作课程总结“美篇”10篇，逐一将各期参训学员培训亮点纷纷呈现。同时参训学员还自发组织各类集体活动，第二期培训恰逢“七一”，班长李晓东组织全体学员齐唱《我为祖国献石油》，为***的生日献歌，第四期培训班长邢台王忠伟组织大家录制参训亮点视频，展现中国石油站经理良好形象等等各类活动，全体参训学员积极参与，极大提升了团队凝聚力和企业归属感。
二、2019年培训组织工作不足
1.对学员培训管理仍需加强。在培训过程中发现个别学员上课专注度不够，主要问题在手机的使用管控上，本次培训针对手机管理设置了专门的手机存放处，做出了明确保管要求，但个别学员仍存在多次外出接打电话等情况，在学习管理上必须持续严肃参训纪律。
2.对学习氛围的营造仍需加强。为带动参训学员的学习积极性，每期培训围绕做好精益服务和发挥品牌优势等主题安排了专题研讨沙龙等多种经验交流分享环节，但部分学员在讨论发言和心得撰写等环节的参与上不够积极主动，因此，要充分发挥班委及小组组长在学习组织上的带头作用，加强学员学习主动性。
3.团队分组竞争氛围仍需加强。10期培训均采用分组排桌的授课模式，并采用学员积分制，但各小组间的竞赛比拼氛围不理想，培训组织方式方法上还需进一步改进，例如开篇的素质拓展分组未能跟课堂分组相结合，团队组成不连贯。应建立每日团队积分通报制度，有效调动起各学习小组的组内学习气氛。
4.整体课程环节设计仍需细化。一是在课程环节设计上，理论与实操的比重需进行调整，在课程引入上，多增加情景模拟、随堂测算等形式，以互动增强学习的理解与运用；二是在课程内容设计上，课件中的典型案例不够丰富，要将当期公司重点工作内容进行及时补充，内训师对课程整体流程的把控不足，调动学员参与氛围不够充分，“培训收益”目标不清晰。
三、2020年加油站业务培训改进提升措施
在一季度完成内训师队伍建设和培训课件完善的基础上，4-10月份，以公司内训师队伍为授课主体，分10批次开展2020年度站经理培训工作，参训人数达到800人次以上，确保公司现有站经理的100%全覆盖，
1.细致筹划站经理培训流程。在培训管理上突出“学习氛围”、“团队氛围”和“竞争氛围”的打造。一是在“学习氛围”上，调整结业考试分值结构并分为三个部分，分别为：日常表现占比30%、站经理汇报占比30%、结业考试成绩占比40%，其中日常表现为课堂问答、心得撰写、班级贡献、考勤纪律4个方面，同时设置小组活动、网站推文等加分项目，不断加深学员参与度；二是在“团队氛围”上，将素质拓展训练分组与课堂分组相结合，在授课环节上加强团队互动研讨，优先加强学习小组成员间的相互交流；三是在“竞争氛围”上，建立学习日通报机制，每日通报各学习小组、各学员的学习积分排名情况，突出小组间、成员间的比拼竞赛，激发学员主动学习性。