学文网英语课件篇1
[关键字]初中英语，计算机，课件教学
基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生的学习策略，养成良好的学习习惯和形成有效的学习习惯，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。布鲁斯说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”
因此，教师在课堂上能都调动学生的积极性，能否使学生对学习产生浓厚的兴趣是教学成败的关键。本人从事英语教学工作多年，在实际教学过程中，通过观察和试验发现，学生在对教学材料发生兴趣时；教师对新的教学内容进行新颖独特的呈现时；学生对老师充分信任时；学生的学习积极性十分高涨时。达到这样的教学境界时，我们老师将会收到的教学效果是最佳的。
初中生好动，自控力差，好奇，模仿力强，如果在教学中教师只是单纯地运用讲授法“满堂灌”，只让学生单调模仿，学生会感到枯燥无味。CAI能赋予学生鲜活的生命和无穷的趣味，它可以创设一个又一个交际场景，这些场景灵活多变，新颖活泼，引人入胜，促使学生产生轻松愉快的心情，能有效激发学生的兴趣。
同时，CAI课件可以引导学生轻松进入英语活动环境，渲染英语学习气氛。因此，在英语课堂教学的前几分钟，可以给学生播放一些英文动画歌曲。形象的动画和欢快的音乐让课堂一开始就充满了英语气氛，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，完成教学前的预热活动。
近几年来，本人一直从事冀教版教材的教学。现在以九年级教材中部分课程的教学内容为例，谈谈CAI技术在实际教学中的运用以及产生的教学效果。
一 、利用CAI技术搜索有关教学材料，创设一个轻松活泼的导入
九年级上册Unit 5，Lesson 36 Touch the World,讲述海伦凯勒的故事，让学生学会坚强面对生活中的磨难。讲授本课时我从网上找到海伦凯勒小时候的笔迹，让学生把蒙上眼睛写的字和她的字进行比较。我还***电影《海伦凯勒》中她学习water这个单词时的片段，让学生更好地了解她是怎样在失明的情况下艰难地学习的。另外课本中还提到她由于失明精神一度不好，我也找到这个片段让学生观看，目的是告诉他们即使是名人也会有困扰和苦恼，让学生逐渐学会怎么样去面对遇到的烦恼。
通过利用CAI课件对本课的学习，学生更加真实的接触到了海伦凯勒世界，收到了很好的教学效果。
在学习九年级下册Unit 2中加文化差异时，我通过CAI从网上***有关录像，把有关Canada，the United States, Japan，Korea这些国际人见面录像分成不同的画面，对于这些国际他们有点比较熟悉，有的首次接触，利用课前几分钟，进行快速导入，增加学生的兴趣。
比如韩国人和日本人见面要bow（鞠躬），南美一些国家见面是kiss（亲吻），英美等一些西方国家见面shake hands (握手)。另外还播放了一段加拿大人吃饭时的table manners（餐桌礼仪），学生不仅可以听到纯正的语言，还促进学生对语言和教材内容由表及里的领会，同时将教学导入阶段变得轻松自如，学生学得如鱼得水，课堂气氛灵活多变，学生思维积极活跃，语言文化知识潜移默化的被学生掌握。
二、利用CAI技术播放英语节目，进行英语的听力和口语教学
培养学生学习英语的兴趣必须重视语言环境的作用。为了创造良好的语言环境，可通过软件播放英语节目或英语影片，让学生观看直观的画面练习听力和口语。
有时候我会利用自习课的时间给他们播放好莱坞的经典卡通片。比如在放映《海底总动员》时，我不是全剧播放，而是从中截取一段，反复播放。在播放之前，我还设计了一点练习，为了不让他们心理有负担，影响训练效果，我没有在播放之初就把练习题发下去，而是当学生听懂了大部分内容之后，把上课前设计的填空和简答题发下去让他们完成，长期坚持训练，学生的听力水平会迅速提高，而且还能培养学生逐渐用用英语思维的习惯。
在听力教学完成之后，我还根据听力材料设计一点口语表达练习，比如讨论，谈话等。形式多样的教学活动，给学生创造表达和表现的机会。Practice makes perfect，训练得法，训练到位，训练有序，学生在真实的英语语言环境下长期训练，一定会收到令人满意的效果。
三、利用CAI技术将枯燥的语法教学变为情景教学
在讲冀教版九年级语法过去完成时的时候，我利用CAI从网上***一段Tina早晨上学迟到的故事。Tina起床迟了，等她到达站台时，公交车已经走了，故事***文并茂，生动有趣，这样将枯燥的语法教学转变为情景化教学，让学生们在愉快的心情中体会到“过去的过去”，从而理解何为“过去完成时”。这样，一个重要难懂的英语时态便轻轻松松的进入了学生的头脑中。
再如，在讲解一般过去时的被动语态时，我设计了一位中学生穿越到爱迪生的时代，在时光隧道里遇到著名的科学家爱迪生。他们在一起讨论他的很多发明是怎样产生的，在故事中呈现这一语法的要点，然后让学生利用我设计的几个故事情节，进行Pairwork和groupwork。让学生又一次在情境中学会新的语法内容。
CAI技术还可以优化我们对课堂训练的设计，开拓学生的思维，我们还可以利用CAI技术设计一个好的开头和结尾，一堂课不仅需要一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。在结尾部分可以运用CAI课件对这堂课的教学重点和难点进行条理化的总结、归纳、呈现，让学生及时复习，理清思路，提高学习效率。
总之，现代教育技术为传统英语教学的改革提供了良好的条件，而多媒体CAI课件作为学习辅助工具，发挥出了巨大的优势，是教学者得心应手，学习者耳目一新，实现了教学效果和教学效率的双赢。
参考文献：
［1］徐莹《中学英语课件制作实例与技巧》 机械工业出版社 2004年
［2］梁仪《英语教学法研究》 北京出版社 2004年
［3］罗少茜《英语课堂教学形成性评价研究》 外语教学与研究出社，2003.
英语课件篇2
【关键词】英语教学 课件 运用
如何合理有效地运用好现成的多媒体课件也成为影响课堂教学成败的关键之一。以下我就这一问题谈谈这一学期来自己在教学中的一些实践与反思。
一、多媒体课件在英语教学中的利弊
1.多媒体教学的优势：
这套多媒体课件为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，这是英语教学的发展趋势。这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且在讲解一些内容比较抽象的课文时，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解、记忆、矫正发音错误。
运用多媒体课件教学，还可以大大提高课堂容量，使课堂内容更加充实。引导学生主动学习；多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程，极大地提高教学效率和教学质量。
2.多媒体课件的局限性：
课件每一课时安排三大环节，从新课引入、理解到运用每个环节都有几个教学活动，尽管内容相当丰富，但如果我们按部就班，全部操练，那一堂课的教学内容很难完成，即使完成了也是囫囵吞枣，未必真正理解掌握。
新教材的课件的确制作非常精美，活动设计精良，然而每个教师的教学习惯和手段不同，教学对象不同，有些步骤的安排不一定都适合，一切照搬可能会造成教学环节上衔接出现问题。
此外，很重要的一点就是统一的课件设计在很大程度上限制了教师个性化的设计，这对于教师的专业发展是不利的。
再者，太过精美的课件可能会分散学生的注意力。
二、有效运用多媒体课件的几点建议
统一的多媒体课件的确是为我们的日常教学提供了很多方便，但如果我们直接拿着光盘去上课，老师就如同成了放映远，长此以往，在学生心目中教师如同一个放映员，其威信将大为下降，其教学效果也将大打折扣。因此，我们一定要在课前做足功课，对课件加以合理地修改，让它真正为我们课堂教学服务。
1.屏弃“拿来主义”，选择有效课堂活动：
课件每一课时都安排了相当多的教学活动，但如果全部搬来照用难免会造成时间不够，或有些知识点只是蜻蜓点水，而没法操练到位，因此，我们要屏弃“拿来主义”，选择有效课堂活动。首先，有效的课堂活动要符合所教学生的实际情况，要挑选难易适度的活动；其次，要根据前面所学知识点的掌握情况选择该堂课的教学活动，如果前一节课有掌握不牢固的地方，那要在下一节的课件中进行适当调整。
2.打破固定格局，合理安排课堂环节。每个教师的教学习惯和手段不同，教学对象不同，有些步骤的安排不一定都适合，一切照搬可能会造成教学环节上衔接出现问题。因此，我们在使用课件的时候要打破固定格局，合理安排课堂环节。教师要根据自身的教学习惯，特点来重新安排课堂环节，同时根据实际进度，授课情况来随时调整各个环节。有时候，我们也可根据需要打破原有单元格局，合理有效穿插前后单元的教学设计，例如有些***片及类似句型等等，让课件真正有效地为我们服务。
3.挖掘自身特色，增添个性化设计。统一的课件在很大程度上框住了教师的教学思路，限制了老师个性化的教学设计，长而久之，会使老师们产生依赖性，变得没有特色，会对老师的专业化发展起到负面作用。因此，教师在教授新课之前，最好先不看课件，自己提出教学设想，再参照课件，看看有哪些一致的地方，有哪些是不足的，还有哪些是自己的亮点，然后对课件进行合理地修改。一致的地方要保留，不足的地方加以改进，自己亮点一定要补充进去，大胆尝试。这样的课件才会有自己的特色，而我们也会在酝酿和修改的过程中得以提高。当然，还有更重要的一点就是课后要及时根据课堂效果、学生反馈对课件进行再修改，这样有利于我们及时进行反思与总结，有利于我们今后的教学。
4.切勿过于依赖，适当穿插传统教学方式：
英语课件篇3
关键词：英语；多媒体课件；设计
在英语课堂教学中现代多媒体教学技术代替了静止呆板的教具，动画、音像等多媒体组合技术，使课堂效果更为生动，学生如身临其境，更容易在非常逼真的情景中发展形象思维。多媒体的运用，把教师难以描述完成的大量课堂信息，通过计算机在学生的头脑中留下了深深的印象，大大提高了课堂教学的密度和效率。
一、多媒体课件应用的教学意义
1．利用多媒体课件，创设逼真意境，激发学生的学习兴趣
多媒体课件声像并茂，能给学生一种全新的感受，对于单词的学习也就轻而易举了，为学生学习句型和课文扫除了基础障碍。利用多媒体课件把乏味的文字内容变为富有情趣、直观形象的***像，符合了学生认知规律，激发了学生兴趣，调动了学生学习积极性。
2．利用多媒体课件，突破语言表达关
英语课堂教学中，课文的理解与掌握对培养学生的交际能力是至关重要的，一味地要求学生死记硬背，学生会感到头痛吃力，而应用多媒体课件可通过观看相关视频，有意模仿配音，增加学生兴趣，重点更容易掌握住，课文的精髓自然也被掌握了。
3．利用多媒体课件，推动了学生思维能力的发展
多媒体课件在英语课堂上的应用，具有智能化的吸引力和启发力，引发学生产生探索思维的积极性，从而可与教师思维同步发展，甚至超越教师提供的思维空间。运用形象化的多媒体，使多媒体的演示与教师的讲授、学生的训练有机结合，完成英语教学，这会更有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率。
二、多媒体课件的框架设计
在多媒体课件界面设计中，框架设计就是把界面的诸多构成要素（文字、***形***像、色彩、动画等）根据特定的内容和主题，在界面所限定的范围内，运用造型元素和相关原理进行关联和配置，从而将设计意***表现出来。
三、英语课程中多媒体课件***形***像设计
随着电脑技术的完善，趣味性的计算机表现手法逐渐代替了传统单一的表现手段，在***形、***像的表达上形成了一种特有的表现形式和风格，它以一种更加自由的组合方式，对分解后的形态进行设计编排，创造出许多新的***形语言。所以，在进行多媒体课件界面的设计时，要以趣味性为基础，根据需要设计适合整个课件框架设计的***形***像。学习者与一个多媒体程序交互作用时感到方便容易，整个界面的布局设计科学合理，用户在使用时能够快速地找到相应的模块。理想的情况是用户不用查阅帮助就能知道该界面的功能并进行相关的正确操作。
四、英语课程中多媒体课件的色彩设计
从艺术的角度来看，色彩的有无并不影响艺术性的高低，但是在界面设计时，彩色的界面总是要胜于单色的界面，这是因为彩色的界面比起单色界面更具有吸引力。通过彩色传达信息是增强可理解性和易识别性的有效手段，延长浏览的时间，尤其初中学生的注意力比较容易转移，做事情的专注力还不够，所以可以通过色彩的搭配来吸引他们的注意力并保持一段时间。
五、多媒体课件界面设计
中学生求知欲强、对各种事物都充满新鲜感，他们喜欢从各种渠道，用各种方式去学习知识、了解事物。在进行多媒体设计时，要十分强调游戏性和参与性这两个重要的因素。心理学家皮亚杰认为，“游戏是儿童学习新的复杂的课题和事件的一种方法”。所以在进行面向中学生界面设计时，要考虑并充分利用中学生的游戏心理，在教学设计中设计一些游戏性的要素，从而调动学生的积极性。比如说根据课件的功能、用途发挥联想为界面虚构一个虚拟主题或者是赋予学习者一个虚拟的角色，融入角色扮演成分，接着引入一些戏剧性的元素，这些戏剧性的元素是从感性上吸引学习者参与的元素，这种方法为学习者提供了紧密联系的感觉，使其增强注意力，能全身心地参与整个课程的学习。
多媒体是为辅助教育教学而设计的，所以在进行多媒体设计时，不能忽略教学设计，要把媒体辅助教学设计放在首要位置。多媒体设计在教学设计中起到依附、辅助的作用。教学设计包括很多方面，包括对课程目标的制订，课程内容的了解等，多媒体设计是教学设计的一个主要构成部分，它能够更好、更清楚、更形象地体现教学设计，为教学设计服务。在进行多媒体设计的时候，必须明确这是辅助英语教学而设计的，而不是英语课程本身。要通过多媒体设计真正地优化教学，能够具备单纯课堂教学所不能完成的任务，如英语视频动画等，都可促进学生学习和记忆。
英语课件篇4
关键词： 多媒体课件 英语教学 设计制作 应用
随着现代信息技术的飞速发展，英语教学手段日益丰富，促进大学英语教学的深化改革。***在于2004年1月正式出版发行的《大学英语课程教学要求（试行）》着重指出：“要将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主、全面提高综合应用能力上；要改革现在的教学模式，将教师、课本、粉笔、黑板与学生，老师讲、学生听的模式改变为计算机（网络）、教学软件、课堂教学三位一体、综合运用的个性化、主动式学习模式上。”利用多媒体英语教学（即计算机辅助英语教学）已经成为大学英语教学改革和发展的新趋势。多媒体辅助教学是以计算机模式为基础，结合网络、通讯技术集成多种信息载体（如声音、视频、***形、***像、文本）的一种教学手段，具有直观性、形象性、趣味性、容量大、信息多、知识结构新、应用面广、效率高等特点。正确运用多媒体辅助英语教学，突破传统教学模式，使教学内容由静态的灌输变为***、文、声、像并茂的动态传播，激发学生对于英语的学习兴趣，优化教学过程，更好地实现教学主次内容的区分处理，有效提高课堂教学效率。可以说，采用多媒体进行英语教学是大学英语教学一个重要的必不可少的教学模式。怎样运用多媒体优化英语课堂教学，已成为广大英语教师面临的新课题。我认为要真正发挥利用多媒体提高英语课堂教学效率，关键在于多媒体英语课件的设计及应用。在此我就结合自己的英语教学及课件制作体会，谈谈对于多媒体英语课件设计和应用的看法。
一、多媒体英语课件设计理念与制作原则
与传统教学相比，当今教师和学生的地位、作用已发生很大的改变。在英语课堂教学中，教师不再仅仅是知识的传授者，更是教学的主导，主要起组织者、协助者的作用；学生不再是知识的被动接受者，更是认知的主体，是信息加工的主体，能执行课堂学习活动安排，并主动学习。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，基于建构主义学习理论的多媒体英语课件应当围绕“学”设计，教师要从学生学习的角度出发，尽量创设有利于学生发现、探究的学习情境，使学习成为一种积极主动的“建构”过程。基于上述认识，我们在设计制作多媒体英语课件上应遵循以下原则。
1.教学优化原则。
利用多媒体辅助英语教学的目的是实现教学最优化，课堂教学效率最大化。课件教学价值主要表现在课件的教学目标、内容选择和表现策略上。因此，设计多媒体课件时首先必须要根据教学大纲和教材内容来制定明确的教学目标，然后根据教学目标和要求选择课件呈现内容。在课堂教学中，多媒体课件的主要作用就是解决教学难点，强化需要掌握的重点，突出教学中的一些较抽象、用传统的讲述教学方式不易演示的教学内容。所以课件研制时要做到教学目标明确、教学层次分明，注意变抽象为形象，化繁为简，利用多媒体***、文、视、听多角度的特点优化教学结构。
2.实用性原则。
所谓实用性原则，就是运用媒体要得当，不搞形式主义。有些教师在设计课件时只注重形式，而轻视内容，一味追求新奇、刺激、有声有色，迎合学生的喜好，而不求有效。在制作课件时，为了课件的美化效果、趣味性，故意插入一些与教学内容无关的***片、动画、音乐等。这样做虽然活跃了课堂气氛，吸引了学生的注意，但淡化了学生对教学重难点的关注，削弱了教学效果。因此，设计多媒体课件的内容和形式时要充分考虑教学的实际需要，把握实用性原则，避免与课堂教学无关的信息。
3.交互性原则。
交互性是指多媒体与学习者信息的传递并非单向，而是双向的，就是多媒体可以输出信息给学习者，也可以从学习者那里接受反馈，并进行相应的处理。一个多媒体课件如果交互性太弱，仅算是灌输课件，教学效果肯定不会好。因此在多媒体课件设计制作时，应坚持交互性的原则，即需要教师充分考虑学习者的知识水平和需求，合理选择和组织媒体，创设***文并茂形象生动的交互方式，不失时机地穿插教与学的信息交流，实现以多媒体课件为媒介的师生、生生和人机的交互。
4.易操作性原则。
英语课堂教学时间有限，教师在课堂上既要讲解新知识，又要组织各种教学活动。因此课件的操作要尽量做到简单、灵活、可靠，链接清楚，便于教师和学生使用。在课件的操作界面上要设置意义明确的菜单、按钮和***标，便于查找、播放多媒体素材，尽量避免复杂的键盘操作和层次太多的交互操作。
二、应用多媒体英语课件应注意的问题
除上述设计制作原则外，在应用多媒体课件的教学过程中还要注意以下问题。
1.以多媒体课件为辅助，突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。
在课堂教学过程中，有些英语教师过分依赖多媒体课件，几乎整堂课都是在呈现多媒体课件，教学过程演变成对课件的展示，教师成了课件的操作员，学生成为缺乏活力的观众，这样就难以发挥多媒体的教学辅助功能。在英语课堂教学中，学生是教学的主体，教师所起的是主导作用，而多媒体课件是辅助，创造了一种新型的教学学习环境，可以联系教师、学生和教材。所以教师在使用多媒体课件教学时，应根据教学内容的特点和学生的实际情况，设计多媒体教学过程和活动。教师的讲解和启发不能仅用多媒体的播放来代替；不能只强调教学容量而忽视学生的思维过程规律和承受能力，应遵循“以学为中心”的教学理念，充分发挥学生学习的主观能动性，调动学生参与课堂的积极性，使学生主动学习、探索和完成知识意义的建构。
2.适时适度的使用多媒体课件。
在英语课堂教学中应用多媒体课件，教师要适时适度，也就是说，教师应充分考虑教学需要、教学设计和学生学情，有选择性地在部分教学环节运用多媒体课件，而不是用它贯穿教学的全过程。比如在英语课堂上的Lead-in环节，用多媒体课件能更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；而Free Talk用多媒体就是多此一举。另外，还要把握好多媒体课件的时间和播放速度，留给学生一定的时间和空间，让他们去理解、思考、交流和质疑。
总之，多媒体课件是英语教学能力和多媒体技术的综合，在课堂教学中的应用可以弥补传统教学模式的不足，提高教学效率。在教学中，教师要充分利用多媒体的优势，深入思考课件的设计和应用策略，使多媒体课件在辅助教师的课堂教学上发挥出应有的作用。
参考文献：
[1]***高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]马传宝.构建基于Internet的协作学习的应用模式[J].中国电化教育，2002（7）.
英语课件篇5
【关键词】CAI课件 听说教学 思维语感 沟通交流
所谓的CAI就是计算机辅助教学。这种新型的教学方法在现代小学英语教学中应用十分广泛，也是未来教学技术发展的整体趋势，因为CAI课件具有视听融合，声像融合、形象性强以及信息容量大等特点，教学方法更具有形象性和趣味性，可以充分地唤起小学生对学习英语的兴趣，并且能够让学生接受更多的信息量，有着很广阔的应用前景。如果教师适当地将其运用到小学英语课堂中，会使得英语教学的容量、教学方式、教学资源都有所提高。因此，小学英语老师在教学过程中应当深入研究运用CAI方法进行教学，从而取得更好的英语教学效果。
一、利用CAI课件，加强英语听说教学的形象性
一般来说，小学生都活泼好动，注意力不容易集中，注意力集中的时间也比较短，但小学生对身边有趣的事物充满了好奇，而且自我意识不断在提高。针对小学生的这种特征，在小学英语教学过程中应当突出英语学习的形象性，使得小学生可以身临其境地感受英语，激发起小学生对学习英语的兴趣。CAI课件具有声音和***像、动态和静态相互结合，能相互转化的功能，可以创造出丰富有趣的英语学习情境，可以很好的吸引小学生参与到学习英语的每项活动中来，老师可以利用CAI的展示以及语音对话等功能展开讲解，同时能得到小学生及时地反馈，训练小学生英语听说能力，增强其印象，提高其英语表达能力。例如，小学英语老师在讲解 “Nice to meet you”一课有关知识时，首先可以利用CAI，播放课本中对话的内容和***像给小学生观看，老师再进行讲解，让小学生很快地学会：Good morning、Good afternoon、Nice to meet you...类似的问候语，学会用This is...来介绍自己的同伴。小学生被这有趣的***像和生动的语言所深深地吸引，使英语教学取得了很好的课堂效率。
二、利用CAI课件，培养小学生的英语思维及语感
英语是一种交际工具，学习英语需要建立一种情境，然而CAI课件就可以做到虚拟一种真实的语境，在教学过程中排除汉语讲解的影响，为小学生提供一个良好的学习环境，让小学生养成使用英语思维方式思考问题的好习惯。小学英语教学应当始终把培养小学生听说能力放在第一位，这是最基本的原则。利用现代信息技术进行英语教学，运用CAI课件可以让小学生领悟到英语标准发音以及优美语调，老师可以引导小学生积极模仿，使其从小对英语就有强烈的语感。例如，小学英语老师在讲解Yes or on这一单元的知识时，首先可以利用CAI展示一段对话视频给小学生观看，然后老师再进行有关知识的讲解。老师可以随手拿起一块橡皮擦问学生：“Is this a pencil？”小学生们会回答道：“No， it isn't. It's a eraser.”老师还可以随后拿起一个文具盒向学生问到：“Is this a pencil box？”小学生们会回答到：“Yes， it is.”老师还可以将学生分为小组，让小学生在小组中展开对话，巩固所学句型和语法，而小学生表现欲望都很强，都想在大家面前展现自己，会积极参与到英语活动中来，经过这样反复的练习加上丰富的CAI课件，就可达到事半功倍的效果。
英语课件篇6
1 运用多媒体课件的优势
1.1 充分挖掘网络信息，让教学活动便捷化
作为21世纪的新宠，网络已几乎是家喻户晓。丰富而便捷的网络资源，给英语教学营造了一个富含信息的语言环境。多媒体课件是一种非常好的教学演示工具。它把丰富多彩的信息融合于教学中，既弥补了“一支粉笔，一块黑板，一本书”的传统教学模式，又加大了授课信息量。我们只需轻轻点击鼠标，就能让学生上知天文，下晓地理。与课本相比，它更能让学生接触各种知识层面，激发学生的探索精神。“科学技术是第一生产力。”多媒体课件为教师提供了先进的教学手段，简捷的操作平台和优越的教学环境。
1.2 尽情发挥多媒体优势，使教学活动立体化
众所周知，多媒体课件能融合不同的文字，画面，声音和材料，并且可以把这些东西或静或动地展现在课堂上，立体地呈现教学内容。它把抽象的，枯燥的学习内容转化成生动的有趣的动感内容。这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且，在讲解抽象的课文时，还为学生提供了直观，立体，形象的场景。除了课堂之外，学生还可以通过“英语角”，网络交流等形式把教学变得更生动。试想一下，有哪位学生不愿意在优美的音乐旋律中，与老师轻松对话，愉快交流，与老师一起品读课文，学习地道的英语？
1.3 完全利用多媒体技术，把教学过程多元化
多媒体课件的优势之一就是可以采用可视的，可听的多种资源，使得英语教学中的听，说，读，写更好地结合。这有利于调动学生的各种感官，刺激学生敏感的神经，令他们专注认真地学习英语。因此，我们更应该充分利用电脑“***、文、声一体”的特点，促进四种基本技巧的训练，让教学事半功倍。不仅如此，多媒体课件还能提供灵活多变的练习空间，让学生在丰富的“互动”练习空间进行操作。当然，教师还得以学生为基础，利用网络练习的灵活性去设计适当的练习。
1.4 适时创建合理语境，使语言学习真实化
真实的语言环境是语言学习者的最佳环境。多媒体课件的另一优势就是能把“处于英国伦敦商店的对话”搬到教室里来。根据具体的教学内容，教师可以通过运用相关软件，让学生置身于变化的场所，如商场，学校，医院，街道等，从而轻松愉快地学习。甚至，我们可以通过QQ群，BBS等让学生与外国学生，外国教师一起交流和讨论。优质高效的课堂交际活动更能诱发学生的学习动机，激活学生的学习兴趣和热情。
2 运用多媒体课件的劣势
2.1 滥用多媒体课件，忽视了对教学内容及对象的研究
在教学中，很多教师不管课程内容的多少，不管教学内容的形式，什么课都做成多媒体课件，什么东西都放入多媒体课件中去展示。有些教师甚至把练习的详细解答过程，把自己的教学设计完完全全放入课件里。需要强调的是，多媒体课件只是教学的一个工具，它在教学过程中只是起着辅助教学的作用。并不是采用了多媒体教学就能改善教学，就能提高教学质量。
另外，有些人为了制作好的课件，花费了大量的时间和精力，而对于教材却并没有花太多时间去钻研。好的课件让人眼前一亮，但是纯粹的随大流，而不去吃透教材，这样做只会事倍功半。毕竟，多媒体课件的使用只是起到画龙点睛的作用。
2.2 机械地操作课件，忽略了与学生的交流与合作
多媒体课件容量大，这是它的一个优点，不能让这个优点成为缺点。由于课堂容量大，教师往往成了课堂上的“放映员”，他们的工作变成了把整堂课“放映”给学生们看。这样一来，教师成了课件的操作者，学生则成了课件的观众。课件代替了教师的板书，课文录音代替了学生朗读课文，这已经成了多媒体课上经常出现的情景。教师不像是“主导”，学生也不像是“主体”。这就阻碍了教师与学生的相互交流与合作。
3 如何更合理地运用多媒体课件进行英语教学
3.1 课件制作不应粗制滥造
多媒体课件的主要特点就是它是一个教学辅助工具，而不是成为取代教师教学的工具。如果教师只是想把课本上的东西展示给学生看，去制作课件的话，那大可不必。一个精美的课件要耗费教师很多时间，况且，如果把过多时间用于制作课件上而忽略了对教材的研究，导致影响正常的教学活动，那就损兵折将了。多媒体课件还是应该与传统教学相结合，教师应根据教学需要选择合适的手段和方法，让两者有机结合，各展其长。
3.2 教师需要注重对学生的“人文关怀”
英语课件篇7
关键词：高职英语教学；PPT课件
一、高职英语课件制作现状
1.目标不明确
部分教师对“PPT课件”的理解有偏差，认为这是另一种形式的教材，因此在设计时，设计的方法只是将原本的课本内容大篇幅地照搬到PPT课件上，这种课件并没有体现出现代化教学的优势，而且在一定程度上束缚住了教师的教学思路，导致教学效果无法实现。另外，还有一部分教师认为“课件”可以展现多种媒体手段，所以在设计过程中，会融入与教学内容无太大关系的声音、***片、动画等要素，这种课件的设计只是单单为了表现技术而使用技术，并未体现使用课件进行辅助教学的作用，既浪费了精力和时间，又对辅助英语教学没有作用。
2.逻辑不清
由于设计者的精力、思路、能力和时间等方面的原因，部分课件逻辑性较差，缺乏表现力，美感欠缺。相较于其他追求色彩和动画的多媒体作品，英语课件的设计要求条理清晰，逻辑性强，布局合理，而杂乱随意，大篇幅抄袭课本内容，这会影响学生的注意力，也会降低学生学习英语的积极性。
3.技术水平不高
因英语教师并非专业的计算机教师，课件设计的水平有限，甚至有的教师有很好的设计思路，但却因技术能力不够，而无法实现信息化教学，因此教学效果也受到一定影响，这也使课件辅助英语教学失去了部分意义。在技术上的兼容性和稳定性，课件有着一定的缺点。有的课件制作时在原始电脑上运行正常，但换了一台电脑，设计的英文单词在发音，格式上会有变化，有的会出现声音与画面不同步等现象，教学效果无法体现。
4.教师的精力有限
是否能够制作出一份足够吸引学生注意力的课件，关键取决于制作者的精力。在很多私立高职院校，教师每天超负荷工作，根本没有精力静下心来去思考制作课件的思路，更没有时间去学习制作一份课件，这在一定程度上影响了计算机制作课件进行辅助英语教学的发展。
二、学习方法与课件设计相结合
课件设计者主要关心的问题是如何使学生学习效果达到最佳状态，这就需要教师在设计课件过程中，要与相关的学习方法相结合。例如在定语从句讲解过程中，在课件设计时可以考虑采用语言情景交互模式，及时向学生提供反馈信息，并多运用纠错和奖励等强化手段，寻求符合学生认识规律的方式，最终实现教学目标。在课堂学习过程中，学生不再只是“听讲者”，更多的是“参与者”。例如“饮食”这个单元的课件设计中可以利用***片、视频等手段展现我们日常生活中就餐的一些场景，让学生从“假如我在……”“假如我要吃……”的情景中思考问题并完成任务。对于英语基础较好的同学，教师可以鼓励其说出自己的观点，采用自学与课件设计相结合的方法，完成课程的教学任务与学习任务。
三、课件设计思路与方法
通过对优秀课件的观察、分析，笔者认为一份好的课件应有以下思路：第一，要对教学对象进行细致的分析，试着从以下几个方面进行分析：学生的英语基础；接受能力；学生的学习方式或者学习方法。然后根据学生的实际情况制定教学目标。第二，仔细分析教学内容，找出教学内容的重难点。这样可以帮助教师自己梳理教学知识，亦对课件的逻辑结构有帮助。最后确定教学模式和策略，使教学理论贯穿整个教学过程，并能体现教学的科学性。第三，确定教学目标。明确教学目标后，对课件设计的逻辑、美感再进行商榷，一般而言，只要能够做到界面简洁，逻辑性较强就可以了。在制作技术方面，要通过积累素材和***学习交流不断提高制作课件的技术水平，技术水平的提升，可以大量地缩短制作课件的时间和精力，同时还可以把握流行脉搏，与时俱进，一举多得。
英语课件篇8
关键词： 大学英语课件 教授型课件 优势 不足及建议
引言
大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使之在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强学生自主学习的能力，提高其综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。2003年4月，我国***将大学英语教学改革列为“质量工程”四项工作中的第二项，在采取的三项措施中第一项就是广泛采用先进的信息技术（在教学实践中体现为运用多媒体进行教学），帮助或代替教师执行部分教学任务，向学生传授知识和提供技能训练，直接为学生服务。
我们通常所说的多媒体教学特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件开展的教学活动过程，简称计算机辅助教学（CAI）。其中，这种用来控制计算机实现教学功能的计算机软件就是我们常说的多媒体课件。多媒体课件能把符号、语言、文字、声音、***形、***像、影像等多种媒体信息有机组合起来并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，有效地传播知识。目前我们见过的课件主要可以分成两类：自学型课件和教授型课件。自学型的课件商业色彩较浓，交互性强，智能高，通常要实现人机对话以方便自学者平时的自练和自我测试评估。而教授型课件则多是教师自制的授课课件，演示功能较强。这种类型的课件由教师使用，边演示边讲解，面向的是不分层次的全体学生，尊重学生认知活动的共性。本文讨论的是教授型课件，对教授型课件在大学英语教学过程中所起的作用进行冷思考。
一、利用多媒体课件进行英语教学的优势
认知心理学表明：人类一生中有94%的信息是通过视觉和听觉获得的，其中88%通过视觉，12%通过听觉。若学习同样的材料，单用听觉，3小时后就能记忆获知70%，3天后降为10%；若单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%左右。若两者同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。由此可推断，在英语教学中若能使用适合学生视听的课件，就可以大幅度地提高学习的效率和教学效果。
实践表明，利用课件进行英语教学能将抽象的语言形象化、具体化，能在最有效的时间内将文字信息化、***像化，简单化，激发学生不断研究探索的热情；同时，它动静结合的特点，能够创造出特定的语言环境，从而使学生在有限的课堂时间内开拓眼界，扩大信息量的获取。正是这种看似紧张却又很活跃的课堂气氛，学生能更有效地提高言语创新能力，提高语言学习思维能力。
要***制作一个完整的课件，通常要投入大量的时间和精力，在教学实践中，这样的工作方式和工作效率很难适应信息时代的教学要求。因此教师们在大学英语的授课过程中往往采用低耗高效的制作软件――PPT，以下简称为PPT。PPT提供了功能强大的超链接功能，使用它可以在幻灯片与幻灯片之间、幻灯片与其他外界文件或程序之间以及幻灯片与网络之间自由地转换，这符合课件制作中界面友好性、可控性的原则。对教师而言，使用PPT的优势还在于它的备注功能。PPT的备注功能支持视***双窗口功能，即教师可以看到当前屏幕上的播放页面，也能即时看到教师讲稿内容的备注信息（该信息不会投影到投影屏幕上）及下一张PPT的大致内容。因此当幻灯片的背景信息丰富，且有些学科的术语难以记忆或描述时，授课教师只要看着备注内的讲稿就能口若悬河、侃侃而言。
二、利用多媒体课件进行英语教学的不足及建议
利用多媒体课件进行英语教学充分体现了坚持“认知建构主义”这一语言教学理论的观点，实践了“基于问题的教学”的教学理念，并完全体现了以学习者为中心的教学原则。从理论上说，借助多媒体课件进行英语教学已是教改的前沿方案，是以往任何教学方法都无可比拟的。但遗憾的是，在实际操作过程中，教师与学生都发现了相应的难题，这些问题主要体现为三个方面（课件的形式、授课内容，软件自身的缺陷），作者将详细论述这三点不足并提出相应的解决措施。
1.形式花哨，舍本逐末。
认知规律认为学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息。一些课件的背景过于复杂，使用了大量的音响和动画，***案迭换，文字上下翻腾，字体颜色五彩缤纷。这样的课件看似生动活泼，声情并茂，实际上很难让学生在短时间内从感性认识提高到理性认识，以致学生对知识的重点、难点把握不清，最终影响课堂教学的实际效果。
为了让多媒体课件遵循可控性、科学性、界面友好、操作方便的原则，教师可以充分利用“动作设置”进行超级链接改变原来单一、频繁的换页方式。当然，为了让幻灯片“活起来”却又不出现混乱现象，在用“自定义动画”制作时，同一标题的内容最好只选用1-2种动作方案，这样可以保证内容的出现繁而不乱；每张页面的字体大小、按钮要相对统一，字体颜色要协调，尽可能选择可以让学生看得清楚的色素。在这方面，由外语教学与研究出版社出版，空***工程大学研制的《新视野大学英语：读写教程3》的教学课件就是一个很好的参考。
2.内容臃肿，主次不分。
建构主义学习理论认为学生都有一定的差异，即学习动机、学习目标、知识背景、生活经验、资质和学习态度等各不相同。学生的学习不是由外到内的简单转移，而是一个主动构建知识经验的过程。因此学生学习的主要活动不是记忆，而是高水平的思维，是学习者对新、旧知识经验的加工、综合及推论和假设。从这个意义上来说，学生的学习是一个动态过程，多媒体方式的输入须符合“可理解的输入”理论，即输入材料应是学习者接受、理解的内容，在此基础上它还应略高于学习者的当前水平，因为略高于学习者当前水平的输入最容易被学习者“关注”，并引起他们浓厚的兴趣和学习欲望。然而，在制作中教师常将与课文内容有关的单词、词组和句型尽数罗列，当受到时间限制时，只能加快单位时间的传输量。这样的做法明显不符合学习者识别、吸收知识的规律。
由于新教学观念的转变不是一朝一夕的事，有些教师受传统习惯与观念的影响，对课件的认识不深，缺乏针对性，缺少说服力。因此在常规教学中，当内容处理需由形象向抽象、从感性向理性转换时，教师应留下足够的时间让学生思考。也就是说，在制作幻灯片时留出相应的空白页，保证知识的输出与输入达到同步效果，让学生有足够的时间思考、想象和理解。这种非预见性的互动，才能最终实现学生思维能力的培养。
3.软件漏洞，力不从心。
由于目前计算机辅助语言教学通常都采用教学软件，这些软件大都是由商业机构开发的，由于商业机构的开发人员对语言教学理论和学习理论研究不够，因而所开发的教学软件很难满足实际教学需要。PPT在处理声音和动漫的播放、页面信息量的储存上都存在着其自身无法克服的不足。当播放声音时，文件缺乏可操作性，无法暂停、快进或倒退，不利于学生进行语音模仿，或突破听力中的难点；没有插件动漫便无法播放；而当某个背景知识的信息量较多时，PPT只能分页显示，破坏连贯性和衔接性。这些不足必造成学习者甚至是授课者的沮丧心理，不利于教与学。
如上所述，这些问题用PPT本身的功能是无解决的，要改善只能借助其它软件。在处理声音播放的问题，可以用功能强大的Author ware，Director等多媒体制作软件，辅以专门的***形***像、音频及动画软件制作完成。当然还可以在PPT中嵌入Real player（罗晓燕、蔡圣勤，2003）。要播放、控制动漫画面，可以选择Swiff poine player，它的操作简单，安装之后，PPT的“插入”菜单下会新增一个名为“Flash Movie”的菜单项，单击这个菜单会弹出熟悉的文件选择对话框，选中需要插入的Flash文件，单击确定就可以把Flash 插入演示文稿的指定位置，该软件也支持调整Flash文件的大小和位置，使用非常方便。最后，要处理PPT的容错性问题，不让练习的设置停留在教案+板书+资料的层次上，课件制作者须通过VB技术来实现。虽然以上一些软件的使用听起来较为专业，但英语教师实际上只用其中的一小部分功能，具体操作仍具可行性。
结语
大学英语课件的制作应遵循语言学习规律，以人为本，关爱教学双方，充分考虑到学生和教师的主体和主导作用，既要方便教师演示，又要方便学生学习；既要***思想又要实事求是；既要有前瞻性又要顾及现实。在制作课件时，英语教师应根据授课目的及个人的计算机能力进行设计，换句话说，要利用计算机辅助英语教学，就要学会扬长避短。当然，技术本身并不是解决一切外语教学问题的万能药，其有效性将受到一系列因素的制约，因而教育者关注的焦点应从单纯的技术更新转向技术与课堂（及课外）教学的整合，在充分发挥多媒体课件作用的同时达到其使用的最高性能性价比。
总而言之，我们要树立现代化的教育思想，不断更新教育观念，对多媒体课件正确定位，将其作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具，究其实质，它终究属于计算机辅助教学，显然不能替代全部教学模式。因此，唯有在素质教育的大背景下，以先进的教育理论为指导，加强教学设计，合理利用多媒体课件，才能实现大学外语教学的真正目的。
参考文献：
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［3］罗晓燕，蔡圣勤.Real player嵌入PowerPoint 制作英语视听课件方法.桂林师范高等专科学校学报，2003，04.
［4］莫锦国.现代外语教学理论在多媒体课件设计中的应用［J］.外语界，2003，6.
［5］张倩苇.现代教育新技术下教师角色的转换［J］.中国电化教育，1999，(6)：5-7.
英语课件篇9
（1）利用多媒体课件的“***文声并茂”，激发学生的学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”。如果学生对英语产生兴趣，那么他们就会积极获取英语知识，英语学习能让他们感到满足，从而调动其对英语的求知欲和内在学习动机。英语教学中使用多媒体课件，学生面对的就是直观、生动画面，而不是单调乏味的板书，这样能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动他们内在的英语学习动机和求知欲，从而提高他们的学习效率。在课堂上，教师可以利用多媒体课件创造一种身临其境的教学场景，可使授课内容生动形象，强化学生的理解和记忆。比如，在讲解对话IFeelSick....时，教师可以用课件展示各种生病的状态及对应的英语表达，同时教师可以用动态的画面展示对话内容，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生的理解和记忆。
（2）发挥多媒体课件“直观生动”特点，使学生寓学于乐
根据克拉申（Krashen）的输入理论，学习的情感焦虑往往影响语言的输入。在教学过程中教师应当尽力减少学生的焦虑，营造活跃的课堂氛围，使学生接受更多的输入，为其更好的输出奠定坚实的基础。多媒体课件教学***、文、声、像并存，能多角度调动学生的学习情绪，集中他们的注意力，激发学生的学习兴趣。同时，多媒体课件教学能使一些抽象难懂的、甚至教师用语言无法讲清楚的知识点变得更加抽象、直观、生动，给学生留下深刻的印象。因此，教师应当合理高效地利用多媒体课件营造活跃的课堂氛围，使学生寓学于乐。比如，在讲解形容词的比较级和最高级时，教师可以把形容词的比较级和最高级的基本用法做成静止的画面，而把需要让学生演练的部分做成动态的画面，这样学生就能在“静”中接受和掌握知识要点，同时又能在“动”中学会运用，通过课件的“静”“动”结合，使学生难以理解的知识点变得更加抽象、直观、生动，强化学生的理解和记忆。
（3）利用多媒体课件“情景教学”优势，提升学生的自主学习能力
建构主义学习理论指出，创设情境是英语教学的关键环节，适当的情境对英语教学起着非常重要的作用。教师要善于创设教学情境，引导学生在生动、形象、逼真的教学情境中进行探究、合作学习，进而激发学习动机，提高学生的学习主动性，培养学生运用英语的能力。由于实际条件的限制，利用多媒体课件创设情境就成了教师的最佳选择。在传统的“灌输式”教学模式中，教师决定教学内容，学生只能被动地接受，没有自己的思维过程。多媒体课件能提供与学习主题相关的、逼真的生活情境，帮助学生发现问题、探索问题、解决问题。多媒体课件能更好地模拟和再现生活情境，能呈现开放性的问题，如小组讨论、辩论、游戏、角色扮演等等，有利于鼓励学生主动参与到课堂中，发展学生的思维能力和自主学习能力，充分体现了教师的主导性和学生的主体能动性。在讲解Unit5WhereCanIHangOut时，教师可以利用多媒体课件为学生提供一张本城市的地***，让学生根据提供的地***，进行角色扮演，告诉外地学生怎么去大润发超市、火车站等等。这样逼真的生活情境能调动学生的学习兴趣，能使学生积极主动地参与到课堂中。
（4）施展多媒体课件“教学大容量”特点，提高课堂教学效率
传统教学中，板书是有限的，且占用课堂上太多的时间，限制了课堂上教学内容量及师生互动、生生互动的时间。多媒体课件具有大信息量、大容量的特点，能够在单位时间内为学生提供更多的、更生动的、更直观形象的教学内容，同时也提供更多的师生互动、生生互动，优化了教学结构，有效地促进了学生对知识的意义建构，从而提高教学效率。比如，在课堂上补充讲解相关习题时，如果教师把习题写到黑板上，可能就会由于时间的限制，导致题量不够，达不到应有的教学效果，这时课件的使用就显得尤为重要。再如，在上语法课时，语法知识点多又细，教师就要利用幻灯片给学生提供更多的练习帮助学生更好地理解语法点。最重要的是，多媒体课件的直观、形象、动态的优势，有利于学生掌握重要的语法点。因此，在课堂上，教师应施展多媒体“教学大容量”形式，提高课堂教学效率。
2有效摒弃多媒体课件在高职英语教学中的弊端
多媒体课件作为一种现代化的教学手段，在教学中的优势是不言而喻的。然而，如果不能合理有效地使用多媒体课件教学，也可能存在一些不利于教学的弊端。
第一，过多地依赖课件，会造成师生互动的缺失，忽视了教师在课堂上的主导地位和学生的主体作用。比如，有的教师在课堂上一味地依赖课件，上课就是朗读课件上的内容，整节课就像会议报告，缺少互动。教学过程应该是师生互动、生生互动的双向过程，课堂上教师不是一味地灌输学生知识，而是充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动机，发展学生的自主学习能力。
第二，注重课件形式，教学效果适得其反。有的教师花费大量的时间和精力去制作精美的课件，这样可能会分散学生的注意力，教学效果也就无从谈起。不同的教学内容和教学目标，决定了教学方法和教学过程的不同。多媒体教学和传统教学有各自的优势，教师应该有的放矢，使传统教学和多媒体课件教学有机结合，不要毫无节制地使用课件。另外，制作课件时，不要太注重课件的形式，导致课件“华而不实”，这样就会喧宾夺主，影响学生习得教学内容。
第三，课件在扩展信息量的同时增加了教师对课堂把握的难度。使用多媒体课件时，教师很难把握信息量的多少、节奏的快慢及课堂的重难点，这样就可能导致学生被动地接受过多的授课内容，缺乏必要的思维过程，不利于学生的思维能力的发展。因此，在课堂上，教师使用多媒体课件时，要注意把握量的适度和课堂节奏的快慢，不要为了追求课堂的大容量，而把课堂变成枯燥无味的会议报告；另外，教师还要注意把握课堂的重难点，要处理好多媒体和板书之间的关系，同时还要处理好多媒体课件教学的时间和适时的课堂讲解、师生互动、生生互动及反馈时间的关系。
英语课件篇10
一、高中英语课件的种类
根据高中生的认知特点和高中英语教材的特点，高中英语课件按其作用可分为下述几类：
1.情境课件
情境课件主要用于烘托和渲染语言情境和背景。课件的选材主要是***片、动画和音像文件。如，介绍“污染”可用***片描述各种污染，介绍“生态平衡”可用各种***片展示生态不平衡，介绍“乡村音乐”可用声音和***象展示乡村和音乐。情境课件的优点是容易把学生带入“语言的情境”中，引起学生学习兴趣。不利的因素是，如果课件技术含量差，画面简单，会束缚学生的想象力，禁锢学生的思维能力；如果画面过于渲染，又可能造成华而不实、喧宾夺主的后果。
2.提示课件
提示课件主要用于编制课文对话、复述课文主旨大意。课件内容主要是对话和课文中的关键词语，以文字呈现为主，配以颜色和音乐。制作这类课件的原因是，要么对话中生僻词语较多，学生记忆较困难，要么课文较难较长，学生复述困难。有了课件提示，能激活学生的思维，化难为易，提高学生的学习兴趣，加速课堂教学进程。制作这类课件，要注意提示的关键词不宜过多或过少。太多，不能充分激发学生思维；太少，不能引起学生联想。这种课件提示的媒介亦可用***片。
3.归纳课件
归纳课件主要用于归纳或概括课文段落主旨大意、分析段落、揭示段落主题句、分析文章结构、辨析人物关系、揭示事物内在联系等。一般来说，课文内容比较复杂、人物关系较多、课文结构有特点等，都可以制成这种课件。其主要目的是培养学生分析、归纳、概括的能力。因此，课件应在学生充分讨论分析之后演示。
4.辨异课件
辨异课件主要用于区别易混易错的词语和语法现象，用课件揭示易混易错之处，化难为易。这种课件选材主要是文字和***示，制作时可利用多种手段，使易混易错之处明朗化，并可配置一定数量的练习题，进行强化练习。其设计力求新颖、精巧。否则，很容易成为教案的翻版。
5.训练课件
训练课件主要用于课堂练习。练习的内容应是这一节课或一单元的难点和重点内容。练习的形式不限，但应以最小的版面包含最大的容量。这种课件的呈现主要依靠文字和色彩，亦可适当配以音响效果，但不能喧宾夺主。制作时，可注意在展示的形式和内容多样化方面下功夫。
6.讲授课件
讲授课件主要用于授课。选取内容应是一节课的重要内容。通过课件把重点内容展示给学生，使授课内容清晰、有条理。通过视觉激发学生的学习兴趣，加深学生对授课内容的记忆。这种课件的制作主要靠文字，因此，文字应清晰醒目。制作这种课件时，要精心设计、合理安排，绝不能照搬照抄教案。
7.学习课件
学习课件主要用于学生自学，以培养学生的自学能力。课件内容可以是一个单元、一册书的重点内容；也可以是一条或几条语法项目的内容；还可以是一单元或一册书的词汇内容。学习课件重在培养学生自学，所以要在如何培养学生自学这一方面精心设计、制作。
8.检测课件
检测课件主要用于学生自我学习、课后检测。检测内容应与学习内容同步；测试形式应以能检测学生的真实水平和实际能力为标准，切忌把各种模拟考试题编人课件。
二、高中英语课件的制作
1.制作的材料
课件制作的材料基本有文字、动画、***象、音频等。目前，可供英语教师选择制作课件的素材很少，我们解决的办法是花时间从网上、vcd等其他材料上***截取，但较费时。
2.制作的方法
目前英语课件制作可利用的方法有： .
(1)flash 这是比较流行的网页平面动画制作软件，它所占空间小，适用制作内容也较少；
(2)powerpoint 具有较好的中文操作环境，易学易用，能满足播放***片、音像材料的需要；
(3)foundauthor 这是我国开发的多媒体软件，功能较大，又易于操作；
(4)authorware 它是一个功能强大、可将多媒体素材融合制作的多媒体创作工具；
(5)director 动态***象处理软件，可以对视频、***象进行动态处理；
(6)vb 这是一种程序设计语言，窗口界面，容易操作，生成的最终文件较小；
(7)photoshop ***片处理软件；
(8)3dmax 三维动画制作软件。
3.制作的程序
我们是按照下述六个步骤制作课件的：
掌握技术研究教材创作脚本收集资料编辑合成修改调整
(1)掌握技术 掌握软件和辅助软件技术，如powerpoint、flash等软件操作技术；
(2)研究教材 吃透教材，掌握教材知识体系，找出重点、难点及热点问题；
(3)创作脚本 根据教学目标、学生特点和教学内容编写出课件要解决的问题；
(4)收集资料 根据需要收集媒体资料，如***形、动画、***象等；
(5)编辑合成 确定制作平台，设定课件结构，把课件具体内容与素材和脚本相结合进行制作；
(6)修改调整 课件制作后，根据交互性、可操作性、教学设计、教学目标、教学内容和学生特点等进行修改和调整。
三、课件的应用
制作课件的目的是提高教学质量。一个课件能否提高教学质量，必须看它在教学实践中能否经得起检验。所以，我们把课件的制作与课件在教学中的应用紧密相结合，并在教学中检验每个课件的实际效果。每个课件在教学实践中应用后，从课件的文字、***形、***象、音频、视频和教学目标实现的效果等方面进行综合评价，以利于课件的进一步完善。
下面是我们应用多媒体课件教学的模式：
附***
教学模式说明：
(1)教师授课时，需注意三方面问题：①课件和多媒体教学技术应该应用得当；②课堂教学设计要考虑用课件和多媒体教学手段体现教学程序和教学内容；③教师要始终考虑授课对象，以学生为中心。
(2)学生一般处于视听思考解决问题记忆内容的学习模式中。因此，教师要注意在学生思考和解决问题这些环节中给学生留有足够的时间，以培养学生***思考和***解决问题的能力。
(3)本教学模式符合多媒体课堂教学和培养学生综合素质的要求。
【参考文献】
1.黄华明 《应用现代教育技术研究》，辽宁人民出版社，1998
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4.毕英姿 “多媒体cai优化课堂教学”，《中小学电化教学》2001.2
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