学文网摘要：识字教学不能孤立的进行，必须结合学生的年龄特点，通过各种手段来提高识字的效率和质量。这样才能使学生在识字的过程更加热爱祖国的语言文字，更加感受到祖国的语言文字给他们带来的快乐。
关键词：幼儿；韵语识字；语言文字
中***分类号：G613.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）11-0232-01
教育孩子是一项专业性很强的工作，识字教育是其中重要的组成部分。识字是儿童掌握书面语言的前提，是学习的先导，是智力开发的工具，幼儿识字是幼儿尽早大量阅读、积累知识、开发智力的重要环节。学习汉字还有利于大脑两半球的同时发育，互相协调发展，这对开发儿童的潜能，全面提高儿童的素质，也有很大的促进作用。然而，传统识字方法普遍存在着识字速度慢、效率低的问题。因此，采用生动有趣的识字方法，提高识字教学质量，是值得研究的一个专题。特别是在学前进行韵语识字的教学显得尤为重要，所以我们学校在学前进行了一年的韵语实验教学。在一年的实践中我觉得要提高识字教学效率，培养学生的学习能力，应该从以下几方面着手：
1.采用趣味教学,提高学生识字的兴趣
由于我们韵语实验的识字量特别大，因此，如何利用孩子们的好奇心培养孩子识字的兴趣成了关键的问题。
比如，在教学“人、大、个”这三个字时，我们可以先用白粉笔写个“人”字，然后在“人”上用红粉笔加了一横变成 “大”字，接下来可以问孩子们如果在“人”的下面加一竖会变成什么字呢·先让孩子们自己试着加一加。我记得我在教学这一课的时候，一个孩子突然叫了起来：加一竖之后念"个"字，而且这个人不用写那么大了。虽说这个孩子没遵守课堂纪律，但他的发现却让我感到非常高兴。从那以后，我在教学生字的时候都会先出示生字卡加一横、加一竖或加上什么偏旁之后，请小朋友们观察：①你有什么新发现·②它们有什么异同·
在这一学期中我发现，“编口诀”这一方法可以帮助孩子们较快的掌握一些较难的字。
例如：
朋：两个月亮交朋友。 种：禾苗种在水田中。 回：小口回家大口关。
树：村里树木对对齐。 坐：左右各一人，土字在中间。
对于这类教学如果运用多媒体技术效果会更好 。
著名心理学家皮亚杰说：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”在教学中，我不仅自己编口诀教给学生，有时还引导学生根据字形自己编口诀，这样识字就不再是一件死记硬背、枯燥无味的事情，而是变成了充满情趣的游戏。
2.寻找规律，触类旁通扩大识字量
因我国的汉字都有一定的规律。教学时，我们如果能帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识字效果有很大的帮助，又可以让孩子们举一反三，扩大识字的范围。教学时，我就引导孩子们观察，从而发现这些字的共同点和不同点，通过比较，提高了识字的效率。如要认识的"松、柏、杨、梨、枝、材"都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使孩子得出结论"这些生字都带有''木''，都跟树木有关系"。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有''木''的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了课内的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。
通过识字的教学实践，我发现归类识字法在识字方面有重要的作用，既有助于新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
3.在游戏中提高幼儿的识字能力
由于学前的孩子年龄小，注意力不是很强，容易分散精力，如果一味地进行识字，是无法很好地吸引他们的注意力的，识字的效果也不会很好 。所以在教学识字的过程中，适当的游戏就显得尤为重要。
开火车的游戏法，这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开·”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。此外，我在教学中还采用了欢乐对对碰、猜谜语、找朋友等方法进行教学，提高了学生的识字兴趣。
在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
4.创设情境轻松识字
枯燥的识字除了用以上的方法之外，还需要经常创设一定的情境，才能很大程度地提高孩子们的学习热情。所以创设情境进行识字教学显得尤为重要。例如在识字的过程中我们可以创设这样的情境：一只可爱的青蛙，正要过河呢！河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，我适时地说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗·”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。