学文网论文科学选择反馈的内容，提高反馈调控的针对性
课堂教学反馈是否有效，关键在于教师能否发挥主导作用，善于从学生身上捕捉各种反馈信息，能及时作出分析判断；并围绕教学目标，选择有价值的生成性资源，运用科学合理的呈现方式，对反馈资源加以重组、或改造，使之发挥更好的价值，促进预设教学目标的高效率达成。
一、选择不同层面的隐性反馈资源，体现了全面性。
在课堂问答式教学过程中，学生对教师所提问题的思考是隐性的，必须通过自己的语言来表达出来。但受时间限制，教师不可能让学生一一作答。应根据问题的不同思考深度，选择不同层次的学生进行反馈,才能全面了解学生的整体思维状况，保证课堂上反馈的资源真实有效。面对纯技能性的、较单一的问题，应以反馈中下层次的学生为重，中上学生主要反馈能否对他人的回答作出修正、评价；面对思维程度较深的问题，则以反馈中上层次的思考过程为重，中下学生主要反馈能否倾听并学习他人的看法。在这样的反馈中，使每个层次的学生都能发挥其能动性，在反馈中互相促进，共同进步。
二、让隐性反馈资源显性化，体现了目的性。
在课堂问答式教学过程中，学生在未回答之前他的思考都是隐性的，因此容易出现很难把握学生反馈资源的情况。如 “搭配的学问”中，老师出示“2件上衣和3件下装，有几种不同的搭配时？”采用了“指名说”的反馈形式来交流不同的思考方法，结果连续4个学生都说了“先选一件上衣分别去配3件下装”的方法。所以当引出“选定下装分别去配上装”的方法时已经花了很多时间，对整节课的教学进度造成了直接的影响；其他学生听了一遍又一遍，学习兴趣下降，直接影响了后面的学习。所以教师要尽可能地让反馈资源显性化，即想办法把学生的思考暴露出来，老师就能有目的地进行选择性反馈了。
1.在小组交流中显性化。
小组交流为每一位学生创造了参与反馈交流的时间和空间。如搭配这一课中，如果教师先安排小组交流的环节，自己及时去巡视、了解到有哪些不同的思考方法，分别是哪些学生想的，就能选择自己需要的资源进行反馈了。
2.书面回答显性化。
书面回答是不受他人思想干扰的、最***的显性化反馈方式，因此对问题的思考能用笔记录下来的就尽可能地让学生用书面形式记录下来。如在反馈用“1、2、3组成的两位数”时采用书面写的方式是最好的。因为采用“说”的话，学生是想到一个说一个，不利于有序思想的培养。而“写”的方式可以让每个学生都有思考、表达的机会，在写的过程中可以不断修正自己的想法，向有序发展；更重要的是让学生的思考显性化，有利于老师收集有用的反馈资源。
3.采用手势达到显性化。
有些问题的答案比较单一，可以用手势来表示简单的得数、或选择几号答案、或判断对错等，只是几秒种的时间教师就能迅速、全面了解到全班的情况，便与教师从而调整好教学策略。
三、选择不同作用的反馈资源，体现了针对性。
反馈要面向全体，但不等于毫无目的，泛泛而谈，因此课堂上教师要眼观六路，耳听八方，善于观察课堂的整个教学气氛、教学情景，及时把握好班级学生情况，针对自己的教学状况，选择不同作用的资源进行反馈，促进目标的达成。
1.选择突破教学重、难点的反馈资源。
突破教学重、难点是一堂数学课能否成功的关键。这就要求教师在选择生成性反馈资源时应分清主次，以敏感的思路着手组织能突破重点的反馈材料，进行既有确定性的，又有弹性的反馈，不平均使用力量。如在反馈 “用1、2、3组成的两位数”时，学生的情况是多样的。但重点是让学生学会有序思考，难点是如何才能有序地写出这六个数。所以先反馈两种典型的方法：一种是因无序而造成遗漏的，还有一种是正确有序的，并分别标上序号。让学生用手势表示赞成哪种方法，并追问选2号的学生：“你为什么不选1号？”“漏掉了。”“那2号方法为什么不会遗漏？你有什么好办法？” 使学生的眼光立刻关注到2号方法的有序上来，使全体学生体会到了有序思考的优越性，感悟了有顺序地写出这6个数的方法，有效突破了本节课的教学重、难点。
2.选择激发学生思考的反馈资源。
面对叽叽喳喳七嘴八舌的语言资源反馈和各种神态的表示，老师应有意识地选择某一、二个有争议的反馈资源，引发学生的认知冲突，激起强烈的求知欲望。如三年级重叠问题中，教师出示“参加游泳比赛的动物有4只，参加飞行比赛的动物有5只”，根据这两个信息，你能知道一共有多少只动物吗？学生大多数说“9只”，但个别说“7只”，“8只”的。教师可以抓住这“7只、8只”的反馈资源，追问：“为什么其他同学都认为是9只，你认为只有8只？” 有效地引发学生的认知冲突，促进学生主动思辨，让他说说自己的想法，获得了“可能有些动物参加了两项比赛”的反馈资源，使全班学生对“重叠”获得第一次形象的感悟，为后面学习作好了铺垫。因此说反馈资源选择利用的好，能促进学生积极思维。
3.选择具有正确导向性的反馈资源。
为了使反馈起正效应作用，因势利导抑制负效应，选择具有正确导向性的反馈资源是十分重要和必要。如学习两步计算10-3×2时，由于学生受之前从左往右计算的影响，依从了这种习惯，错成先算10-3。此时教师不应该选择错例来反馈，因为学生还没有具备正确的认知。而应该选择做对的学生来进行反馈，同时结合问题解决的情境，让学生感悟10-3×2为什么要选算3×2的合理性，给学生树立正确的运算顺序的导向。
4.选择不同程度学生的资源进行反馈。
每个学生学习程度不同、性格特点也不同，教师在组织反馈时也要区别对待，体现“不同的学生有不同的发展”。对于平时表现不够积极、缺乏自信的学生，教师要优先反馈他们的正确思维，让这类学生获得成功的体验。对于成绩较好、但个性过于张扬的、不够谦虚的学生，可及时抓住他们的错误资源进行反馈，以增强他们的自我反思和调整能力。
确实，不同的学生对同样的问题会有不同的思考，因此反馈获得的资源是多样的。有正确的、有错误的、有紧密切合思考点的、也有远离教学目标的。选择怎样的反馈资源进行讨论和思考，对下一步的学习方向起着决定性的作用。因此，面对这些不同的学生资源，教师要在反馈时认真分析、迅速作出判断，选择一些有利于教学活动的进一步推进、为达成教学目标服务的反馈资源进行展现，来引发学生的进一步思考。（编辑：圆圆）