学文网作业设计篇1
曾经的课堂作业就是老师布置了，学生完成，没有其他学生个性的发挥余地。而现在因为新课改的持续进行，课堂作业已经开始慢慢的发生了改变，由曾经的课堂布置变化为了课堂作业的优化设计，这在理念和实践中都是一个极大的进步，但是怎么做好优化设计工作，让作业动起来，提高课堂作业的有效训练，是本文着重探讨的问题。
一、优化课堂作业的设计
优化课堂设计是让作业动起来的第一步，也是课堂作业的有效训练的第一步，要做好课堂作业的优化设计就必须多方面进行考虑：
1.依据学生的特点，设计趣味性浓厚的作业。单调的学习很容易使人的思维疲劳，对学生容易造成厌学等问题，设计趣味性浓厚的作业首先就可以解决学生对单调学习的厌恶，引发学生学习的兴趣。激发了学生主动学习的热情，对于课堂作业就能够以一种愉快的心情投入，看到作业能够有“完成”或者“征服”的冲动，学生对作业乐此不疲，课堂作业的训练效果不可能不明显。比如在小学语文《游园不值》教学中，可以根据不同学生的特长让学生做课堂作业，有的学生喜欢画画，就让这个学生画一幅他认为的诗画，有的同学喜欢表演，可以让这个学生把这首诗的情境进行表演等。
2.作业设计要有层次，符合每个层次学生的现实。班级是一个集体，但是这个班级集体却是由不同层次的学生组成的，每个学生都有其各自的特色，所谓班级中的优等生和差生也是因为这些学生的各自特点而被定义的。世界上不可能存在差生，有的只是不适合于该生的教学手法。因此老师在设计作业的时候就应该针对不同的学生不同情况进行设计。好的课堂作业可以令学生感受到成功的喜悦，假如课堂作业的设计对所有的学生都一视同仁，将会造成一部分学生享受不到学习的成功喜悦，这对一些学生的学习信心也是一个严重打击，课堂作业的训练效果也就显现不出来了。因此老师在设计课堂作业时应该要留有一定的弹性空间。
3.设计开放性的作业，让学生把个性带入作业。学生在没有走入社会之前，他们都具有很强烈的个性。因此老师设计优秀的课堂作业就应该要让学生把他们的个性融入到作业之中，充分尊重学生的个性发展。开放性的作业设计首先要做到的就是内容和可选择的题材要广泛，能够让学生开阔思维，令学生有更多的选择。当然这种设计实践方式需要老师彻底的摆脱传统的白纸黑字的课堂作业模式，这不仅是为了消除课堂作业总是重复的弊病，还是学生摆脱传统束缚，充分发挥性格的必然要求。
4.结合学生生活实际，设计实践性和可行性强的作业。作业“动”起来应该是符合实际的“动”，而不是盲目的“动”。陶行知先生说过：“生活即教育，教学做合一”，作业“动”起来离不开生活实际，因此设计能够“动”起来的作业就不能够脱离学生的生活，学生对作业进行操作也不能脱离现实。在设计课堂作业时要让学生的手、脑、眼、口等都能够获得发展，这不仅是实践操作的基本要求，还是培养学生实际中的生活能力。比如学生学习了《将相和》这篇课程后，要学生领会这篇文章的含义可以布置学生自主去寻找几个伙伴组成一个表演小组，用他们自己生活中的一个事情作为蓝本进行表演，这不仅使学生把知识内化到了现实生活，还提高了学生将来处理人际问题的思考和解决能力。
二、让作业“动”起来
1.老师是引导者，学生是主体。老师设计了再好的课堂作业，也需要学生把这个作业“动”起来，已达到课堂作业的训练效果。最为关键的一步——设计优秀的课堂作业工作做好了，剩下的工作就是学生如何去实践这些作业了。 在实践的过程中老师只需要扮演好一个引导者的角色就可以了，努力让学生成为课堂作业训练的最基本的主体。学习的主体本来就是学生，由于我国长久以来的教育传统，我国的教育主体出现了偏差，学生在学习中的主动性并没有获得很大的发展，甚至是被禁锢住了，因此在课堂作业训练过程中首先要做好的就是让学生成为真正意义上的教学主体，让学生自主发挥，老师在学生发挥的过程中注意引导学生思维的走向就已经完成了学生最基本的需要。比如做一道数学题，老师完全没有必要一直讲述题目的解法和算法，完全可以让学生自己去发现一些新的解法和对题目的想法，让学生把思维发散出去，老师在这个过程中只要做到学生发散出去的思维能够收的回来，回归数学课本身就已经完成任务了。
2.快乐课堂作业，快乐享受。曾经的课堂是严肃的，是不能说话的，做课堂作业的时候学生根本就感觉不到快乐，有的也只是一种完成任务的心态，学生以这种心态做课堂作业，作业是不可能动起来的，所以在做课堂作业的时候老师要通过一些方式改变课堂的严肃气氛，充分发挥学生活泼好动的特点，让学生在快乐的氛围中学习和作业。例如在做数学作业的时候觉得有道题目很难，老师就可以让学生进行讨论，甚至可以让学生分组，进行竞赛，老师可以给竞赛优胜组给予一些独特的奖励，令学生在一种竞赛氛围中感觉到学习的乐趣，感受到课堂作业并不是死板的，而是能“动”的。
作业设计篇2
摘 要：作业是教学的基本环节，它有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体，在以学生发展为本、实施素质教育和深化课改的今天，我们必须经心设计数学作业，提高教学效率，教师在把课堂作为主战场认真备课精心教学的同时，还应把作业作为教学的重要环节来设计，使教学与练习相互促进。
关键词：数学作业设计；系统；层次；趣味；开放；实践；应用
中***分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-09-0168-01
作业是学生把课堂上获得的教学信息内化并生成能力的有效途径，也是师生沟通的基本方式，教师可通过批改作业检查教学效果。尤其在数学学科中，学生必须受到足够的训练，通过作业来强化所学知识，才能使学生学科素质达到自己能够达到的层次。数学概念的形成，数学知识的掌握，学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。但长期以来，教师较多的偏重作业的操练功能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。要想充分发挥作业的教育功能，笔者认为在作业设计时应注意以下几个方面：
一、系统性
作业设计是教师教学能力的重要体现，教师首先要对本学期知识有一个总体把握，了解本学年有哪些知识点，各知识点间有怎样的联系，对学生能力有怎样的要求，然后才能充分利用学生作业的完成促使学生牢固掌握重点知识，同时把学习中的难点分解于作业中，循序渐进地掌握知识。作业设计时要注意知识的整体性，一方面注意复习巩固有关的已有知识，与旧知识衔接起来，另一个方面为后续知识做好准备，把后面的内容或方法渗透到前面的知识中形成良好的知识链，保持掌握知识与培养能力的系统性。如在学习整式的加、减、乘、除运算的每一节教学中应做到系统性的强化训练，这样才能保证混合运算少出差错。
二、层次性
《新课程标准》基本理念指出：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。学生水平往往参差不齐，层次高低大有不同，刚性的作业要求实在不适合新课程的标准，所以应设计不同层次的作业，给学生留有自主选择的空间，让他们根据自己的程度选做，这样能使全体同学确信自己能行，以调动学生的积极性，促进全体学生的共同发展。在作业布置时，我一般都会设置三类题目，一是基本题，这是针对基础薄弱的学生布置的，紧扣当天所学的内容，浅显易懂，主要目的是用来巩固新知识，有利于这部分同学打好基础；二是提高题，这类题目相对于第一类题目解题方法较为灵活，让学生有试一试的欲望，然后发现“这道题其实并不难”，可以体验成功的快乐；三是发展题，这种题目有一定的难度，主要是针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和解题的多样性。
三、趣味性
教育学家乌申斯基说“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”，有兴趣的作业才具有吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。趣味性要体现题型多样，方式新颖，内容有创造性，让学生感受到作业内容和形式的丰富多采，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到做作业的乐趣。带着好的心情做作业，思维更活跃，反应更灵敏。教师设计作业时要通过多种渠道把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。
四、开放性
教师还需要设计一些以激发学生的创新思维为目的的开放性作业，让学生在“一题多解”或多种答案中灵活运用所学知识，培养学生的创新意识和创造精神，这也正是新课程理念所倡导的实施素质教育的一种有效途径。开放性的作业能使学生的学习走向社会、走向生活，使“数学生活化”。设计作业时应将数学、语文、科技、美术、音乐等学科知识融为一体，并通过丰富多彩的形式表现出来，才能激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。例如，学生在学习了平行四边形判定方法以后，可以设计如下练习题目来进行巩固练习，在四边形ABCD中，E，F是对角线BD上两点，连接AE，AF，CE，CF，添加条件，可以判定四边形AECF是平行四边形（填一个符合要求的条件即可）。（BE=DF，∠BAE=∠DCF，AE∥CF等）本题虽然开放但难度不大，思维空间相对较广，主要考查学生对平行四边形性质和判定方法的理解和运用，所添的条件不能多余，也不能不足。在教学三角形全等、相似等内容时，可设计类似的问题帮助学生对基础内容加以巩固，培养学生灵活性和发散性思维品质。
五、实践性
实践型作业具有可操作性、有序性、挑战性的特点。它不仅能使学生牢固的掌握所学的数学知识，并能将知识与生活相结合，大大提高学生的动手能力，培养学生的学习兴趣。比如，在学习《统计***》后，要求学生收集、整理一个专题的数据，制成统计***、统计表，并进行合理分析。如统计我们学校在校生的人数、男女比例；统计学生的时间安排、每天做作业的时间、睡觉的时间，能发现什么问题，有什么好的建议，等等。再如，在学习了相似三角形的有关知识后，我布置了利用小镜子、标杆、皮尺等测量工具去测量操场上旗杆的高度。
六、应用性
“生活即教育”，生活有多宽，数学教育就有多广。数学教育要重视、培养学生的数学应用意识、应用能力。数学作业设计要结合生活、生产中的数学问题呈现给学生，让他们分析、思考、发现规律，掌握知识，再运用这些数学知识分析解决问题，实现“从生活走向数学，从数学走向社会”的课程理念，体现数学的应用价值。
总之，数学作业设计是一项充满创造性、挑战性的活动。作为一名教师，要更新教学观念，以学生的发展为本，提高作业的质量。我们应该使每一次的作业都成为学生成长的生长点，让学生做学习的主人，而不要成为作业的奴隶。
作业设计篇3
作业是对课堂学习的巩固、发展、深化，是学生课外学习的重要手段，具有诊断补救的功能。好的作业对学生来说，不仅可以巩固所学的知识，及时了解自己的学习情况，改进学习方法，争取更好的成绩，而且可以激发学习兴趣、开发智力、拓展知识面、启迪思维，培养***分析问题和解决问题的能力。对于教师来说，布置作业是教学的一个重要组成部分，是获取教学反馈信息的重要手段，有效作业既能对课堂教学起到有效的补充作用，又能减少学生作业量，促进学生的自主发展。我觉得历史与社会作业进行以下优化设计才有助于提高作业的实效性：
一、作业布置分层性
作业要针对学生的个体差异，按照每个学生的能力需要，知识掌握情况来布置作业，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理感受。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的同学可减少单纯机械知识型的作业，布置一些理解应用型或开放探究型的作业。对于学习能力弱、态度不太认真，知识掌握不够好的学生，则布置一些基础型、知识型的作业，以达到巩固复习的目的。如作业可分为基础题和综合提高题，比较基础的题目要求全班完成，具有一定综合性题目让学有余力的学生完成。这样既能满足能力强的学生的学习欲望，又能减轻学习能力差的学生的负担，从而提高作业有效性。
二、作业形式的多样化
教育家陶行知先生曾说过这样一段话：“我们的教育应***学生的脑，让他们去想；***他们的手，让他们去做；***他们的嘴，让他们去说；***他们的时间和空间，让他们去展现。”为了避免社会作业布置以书面作业为主的单一形式，可以书面作业、口头作业、网络作业、制作表演类作业、社会调查等多种不同形式来完成，可以个人作业、小组作业甚至是全班作业相结合，可以是课堂内完成的，也可以是课外完成的，可让学生根据教学内容自主选择作业题目，可以有师生命题、同桌互选、学生自选等多种形式，甚至可以是由学生和教师、家长来共同完成的。如在初三综合复习时让学生针对考点自主提问，自主设计练习和互测互评，让学生自主梳理知识结构，归纳整理知识体系，对知识点、考点、热点进行思考、处理、归纳、总结，把握重点，进行全面分析，学生在制作答案和互评过程中更是对知识的消化吸收和强化记忆及巩固的过程，从而使学生将获得的知识转化成能力。这样作业形式的丰富多彩，完成方式的自由，让学生真正感受到自己是学习的主人，作业是自己的需要，不是教师强加给他的作业，使之乐于思考，从而取得较好的作业效果。
三、作业内容的趣味性
兴趣是最好的老师，凡是学生兴趣浓的、学习动力就大，学习效率也高。富有情趣的作业,能使学生充分发挥自己的水平去完成。因此作业布置中应多设计一些富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使同学们在新鲜、有趣、轻松的练习活动中，感受作业的乐趣，体验到寻觅真知和增长才干的成功愉悦。如学社会八年级上册综合探究四《感悟我们身边的传统》，因学生对中国传统节日还是比较熟悉的，所以让学生自主收集有关我国传统文化资料，以个人、小组方式自由组合，用资料、***片、实物、演讲、表演等形式向同学介绍中国的传统节日。学生参与热情很高，形式也很丰富，有的是诗朗诵形式，有的是小品表演，有的是载歌载舞，有的制作幻灯片向同学们介绍等，这样的活动充分发挥学生的主体作用，既调动学生的学习积极性，培养学生的创新精神和实践能力，拓展学生的思维，也加强了传统文化教育，有助于学生继承和弘扬优秀民族传统文化。
四、作业要体现实践性与合作性
要向学生提供实践活动的机会，生活中的人和事，社会的热点、焦点、重点问题及种种现象，联系课本知识点，引导同学们的关注和思考，谈感受、启发和建议，培养学生关心社会，热爱生活，善于思考，激发兴趣，乐于探究，学思结合，也就提高了作业的有效性。这比单纯从课本中布置的作业要好得多了。还有多布置合作性作业，引导学生互动学习，这样不仅有利于培养同学们的自主探究性，而且有利于提高同学之间的合作交往能力。如在学习九年级社会第一单元《充满机遇和挑战的时代》时，让学生组合成四人小组查阅舟山群岛新区设立的相关材料，然后分机遇组和挑战组从交通、旅游、资金、市场、人才、技术、企业发展、公共基础设施、环保、社会治安等方面进行多角度PK赛，这样既激发学生兴趣，又联系家乡实际，激起学生爱家乡，为把家乡建设得更美好而认真读书的决心。
五、作业评价多元化
对学生作业的评价方法直接关系到学生作业的积极性和有效性。一般我们可以对学生的作业进行语言文字评价和等级符号评价。托尔斯泰说过：激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。因此应该多用鼓励和赞美来激发学生学习的热情和兴趣。比如多用激励性语言，“你真棒！”“真出色！”“进步很大”等。也可用等级符号评价，如打几个五角星，或者用A、B、C及5分，4分，3分及优、良、中等，另外针对学生好胜心强的特点，适时举办面向全体的，多种类型的作业评奖活动，并把优秀作业进行展评、全班传阅等，让学生展示自己的学习成果，体验作业的成就感。让学生从评价中感受到老师的关注和爱，使学生从评价中看到希望、产生动力。这样多元化评价学生作业的方法，大大激发了学生作业的兴趣，提高作业的有效性。
作业的优化设计，每位老师都有自己的方法，无论哪种，适合你的学生的才是最好的，学生心甘情愿接受的才是最好的。总之，如何优化设计历史与社会作业，提高作业的有效性是教学中的细节，需要教师不断地思考和总结，需要师生长期探索。虽然任重道远，但沿途也有别样风景。