学文网点线面作业篇1
摘要：构成设计传统教学过程耗时较长，使学生缺乏主动思维，参与感弱，积极性不强，对课程缺乏兴趣。而新的教学方法打破了平面构成、色彩构成、立体构成分开教学的传统方法及模式，使得三门学科融为一体，融会贯通，节约了学时，保证了教学质量。
关键词：构成设计；教学方法；项目教学
一、构成设计课程简述
（一）何为构成设计
构成设计严格来说是三门不同的学科，分别是：平面构成、色彩构成、立体构成。平面构成是研究造型在最基础原始、朴素的状态下如何给人形式美感，没有色彩只有形式排列，主要训练学生的构***能力、想象力、造型能力、创作能力、美的直觉能力等。色彩构成是在平面构成的基础之上让作品增加色彩感染力。所谓“远看色彩近看花”,一个好的作品没有适合色彩是绝对不可以的。色彩给人的视觉冲击永远是第一位的。通过色彩构成可让学生掌握色彩心理学，色彩搭配技巧，懂得适时运用色彩增加作品魅力、吸引力。立体构成是研究三维立体空间下的造型基础，包括空间、材质、构***、排列、色彩等综合运用。三门学科锻炼的目标及方向不同，授课形式及讲授的内容也不尽相同，有严谨的递进关系，同时又相辅相成互补不足，想要达到教学目标，缺一不可。
（二）职业教育环境下《构成设计》教学方法改革的必要性
构成设计课程在专业培养中有着非常重要的作用，如学生想象力、创造力、潜力的开发，基础审美的确立，形式美感绘制手法及方法的练习。构成设计是专业大课不可缺少的前期铺垫。但是职业教育强调动手实践、企业合作，更加看重学生的动手能力，学生在校时间短，学时有限。若按照正常教学方法授课，想要完成三大构成教学目标，学时需在120以上。职业教育基础课都面临大幅度删减，构成设计虽然因为重要性被保留下来，学时却只有60左右，缩减了一半的学时，使教学效率大打折扣。因此，要对传统教学方法进行改革，只有探索出一条新路才能真正解决问题。
二、构成设计课程传统教学方法中的优点与缺点
构成设计传统教学方法整体是平面构成，完成后开始色彩构成，然后再到立体构成。先开发思维，然后知识讲授，举例说明，布置作业，开始实践，期间辅导作业，逐步精进，然后作业讲评，如此过程反复循环，大量练习。传统教学方法的优点是：教学过程严谨，知识点全面、清楚，通过大量作业实践逐步达到训练目的，踏实，持久。缺点是：整个教学过程耗时较长，学时保证不了的情况下很难完成知识的全面性讲授，灌输式教育使学生缺乏主动思维，学生参与感弱，积极性不高，对课程缺乏主动兴趣，课堂气氛沉闷，课业繁重，容易引起学生视觉疲劳。
三、构成设计新教学方法的探索
（一）明确教学目标
首先要明确构成设计的教学目标：通过三大构成的学习让学生掌握形式美法则基本知识、色彩心理学知识、色彩搭配技巧、制作肌理基础手法、立体造型知识等，具备造型基础设计能力、点线面抽象设计构***能力，想象力、抽象思维能力、创新能力、色彩表现能力，空间控制能力，材质选择运用能力，美的直觉力。教学目标明确以后，要重新整理教学思路，理清各知识点、具备能力之间的关系。
（二）拆分教学模块，打乱教学顺序，整理新的教学思路
把原有的教学模块拆分包括：点线面构成、集团化构成、正负形构成、重复构成、渐变构成、特异构成、发射与结集构成、空间构成、色彩联想构成、色彩冷暖构成，采集重构、马赛克构成、解构重构、肌理构成、立体构成。按照教学目标要求抛开具体知识点，组合成全新的项目教学。
（三）变化教学方法，创新上课形式
学生变被动学习为主动学习，教师则由“授之以鱼”转变为“授之以渔”。下面，我以一个项目为例阐述教学方法及形式。项目：点线面构成从抽象到二维再到三维的设计变化。整个项目里，我们要引导学生完成从平面构成到立体构成的全过程尝试及体验。基础过程是这样：教师提问点线面相关问题—留时间让学生想象点线面—绘制草稿—学生整理思路回答问题—教师总结问题并带出知识点，让学生了解点线面—学生初探点线面构成，将草稿尝试不同形式的排列，并感受其变化—教师讲评草稿，并交流学生在实践中遇到的困惑和问题—解决学生困惑，带出形式美法则知识点—让学生继续运用新的知识点解决草稿形式美的问题—启发学生让画面产生视觉或触觉变化—交流学生在变化中遇到的困惑和问题—解决学生困惑，带出肌理知识点—让学生运用新的知识点解决草稿形式变化及细节处理—鼓励学生大胆尝试运用色彩增加画面感染力—教师讲评草稿，并交流学生在实践中遇到的色彩问题—解决学生困惑，带出色彩构成知识点—让学生运用新的知识点解决草稿色彩搭配问题—教师逐一辅导草稿，并指示绘画正稿—在正稿绘画中强调做工的重要性—启发学生根据二维的作业制作立体空间—讲评作业，连贯知识点，总结问题，项目完成。这样一个项目的完成需要20学时左右。项目完成过程中，教师可通过问题启发学生思维，引导学生积极动脑联想。学生则回答问题，与教师形成良好的互动关系。这样在整体项目中就能快乐地完成教师传授知识和学生运用知识的过程。由此可见，新的教学方法打破了平面构成、色彩构成、立体构成分开教学的传统方法及模式，使得三门学科融为一体，融会贯通，并在项目的逐渐推进中逐步加深专业知识引导及灌输，节约了学时，保证了教学质量。这样可使学生顺利完成从未知、探索、发现、实践、创作、掌握、灵活运用的全过程。如果时间允许，可以循环练习，效果更佳。其他项目亦是如此过程。
总之，构成设计本身是基础设计课，不同于普通基础课，如素描、色彩等只是侧重绘画基本技法的训练，不需要太多的自主思维，主要是以写生的形式练习具象思维；也不同于专业设计大课，直接运用计算机软操作完成，知识点明确，学生目的性更强，并可以清楚看到课程对以后就业的帮助，学习兴趣会比较高。构成作为基础设计课相较于其他课程，我个人认为比较难懂，学生需要一个循序渐进的过程去适应、理解。这既考验学生的手绘基本功，又需要学生有抽象思维能力和创新能力。在大部分教师和学生眼里基础设计课代表着枯燥无味，所以我的重点在于解决学生对课程的兴趣度，只要感兴趣，就能调动积极性。思想上认真、积极了，再开发挖掘他们的想象力和创造力就不难了，就能产生意想不到的授课效果。目前在课程改革上初见成效，我会继续努力尝试更好的教学方法，与大家共勉。
参考文献：
［1］张霞“.构成设计”教学的新探索[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2013（4）：162-164.
［2］许松宁.构成设计课程教学创新探索[J].美术教育研究，2015（22）.
作者：李凤丽 韩娜 王世基 单位：山东水利职业学院
点线面作业篇2
作者简介：王小妍（1978-），女，江苏常州人，河海大学常州校区机电工程学院工业设计系讲师，苏州大学艺术学院设计学在读博士，研究方向：产品设计。
摘 要：平面构成课程中以点线面为基准绘***、造型，以人格化转换为创意内容表达设计蕴意，作为教学的主要改革方式。从点、线、面的新构建进行人性化感觉层面的体验；从研究古典文化元素的人格化入手，构建符合美的规律与审美需求的平面形态结构；从游乐性质人格化的构***形式中分离出充满韵律的新元素利用叠加的方法给予分离之后的重构形态更具思想性的思维形态。平面构成课程中点线面人格化的转换形式是将社会生活中特有的人性化理念通过概括、抽象、比喻等手法进行感性形式的课程创意设计手法研究。
关键词：平面；构成；点线面；人格化；转换
中***分类号： G4 文献标识码：A 文章编号：16723198（2014）17012902
平面构成课程的原理是通过二维形态空间的构成形式来表现，分析点线面体基本形态要素的构成关系以及它们之间的相互联系。点、线、面是进行***形创意的基本设计形式，同时也是平面构成的基本创意理念。以点线面为基准绘***、造型，以人格化转换为创意内容表达设计蕴意，作为平面构成教学的主要改革方式，进行更专业化的、更有针对性的教学实践练习。以点线面为媒介进行构成***形人格化的转换研究形式，表达设计的思维抽象、综合过程与结论，以借代的转换形式表达思想感情。以点线面所蕴含的思想感情所表达的信息能否被准确、快速、有效地接受与认同，取决于转换思维过程中对***形人格化的判断、选择、概括、抽象把握的准确性程度。
1 点、线、面感觉生活的体验
（1）点的新构建。生活中有众多的点元素，如泡沫、气球、雨点等，体验点在构成中的排列所引起的视觉流动，引入了时间的因素，利用点的大小、形状与距离的变化，可以设计出富于节奏韵律的画面。
（2）线的新构建。线分为四类：直线、曲线、折线以及三者的混合。直线又有水平线、垂直线、斜线三种形式。各种线所代表的生活情感各有不同，其中，水平线给人平静、开阔、安逸的感受；垂直线给人崇高、挺拔、严肃的感受；曲、折、弧线具有强烈的动感，更容易引起视线的前进、后退或摆动。如***1中众多线的创意表现，水墨的流水线与咖啡的香气线相互交织成一组生活交响乐。
（3）面的新构建。面在构成设计中的概念，可以理解为点的放大、点的密集或线的重复。***1中以大块面将画面分为上下两层，层次分明，一目了然，同时圆规、刀叉、画笔等生活元素都带有部分面的表现，面的构成离不开点和线的形式表现。
***1 学生作业之生活交响乐 2 古典元素的创意形象转化
古典***形是通过审美实践活动培养出的一种能被感受到美的形式。平面构成的形式被人们感受到美，将古典***形的形式美作为美的一种表现形态，将设计***形语言的按规律与目的性进行有机组合，同时构建符合美的规律与审美需求的平面形态结构。从分析古典文化元素的***形语言表达入手，进行古典文化在平面构成中的造型结合教学实践练习。
研究古典文化元素的***形语言，就需要了解古典文化元素的形式美。古典文化元素的形式美规律是历史保存下的现实存在与人的美感满足相统一的结果，传统形象的塑造与视觉***形因素的组合，与人对周围环境视觉语言概念、经验感受相一致，这种形式美感的表达更能符合人的审美意识，促使人们的直觉审美认同感，产生审美愉悦感。在进行平面构成创意时需要注重艺术表现形式和内容的辩证统一，既有保持两者相对的***性，又注意相互之间存在的依附性，只有古典文化的元素和平面构成的形式内容表达一致，同时具有鲜明的内涵才会更有意义。
古典传统***形富有中国古典性、地域性的时代特色，讲究实际***形的完整性与装饰性，关注形与形之间的呼应、礼让和穿插关系，在组合构建时多以追求完整、对称、方正、平衡等骨式框架。将古典文化中的传统***形运用到现代平面构成设计的教学之中，首先了解***形的形态语言，从传统***形中提取有价值的形的元素，然后再结合平面构成课程中所学到的构成手段，如：分离、转变、重构等方式，通过来源于古典文化元素的原始形象，挖掘传统文化理念，与平面构成的造型相结合，新旧文化的碰撞，时代特色的相互交织，既保留了传统文化的意蕴，又充分地体现了平面构成创意所表达的理念与个性。
3 现代时尚游乐元素的叠加
不同造型元素的叠加构成方式可以营造一种韵律的重构效果，利用叠加的方法给予分离之后的重构形态更具思想性的思维形态，充分自由地发挥视觉思维的创造性。以游乐性质人格化的构***形式可以分离出丰富多彩、活泼充满韵律的新元素，促发了平面构成各种想象力的发挥。重叠的方法可以给形态带来的众多优化美感，例如叠加形式可以营造三维化的视觉形态，视觉冲击性强，能轻易遮蔽各种视觉不良感知的印象，构成效果完成。游戏娱乐的生活状态作为创作的主题是与韵律性的叠加方式相互呼应、相互协调的。游戏娱乐是一种轻松的生活情调，充满动感与抒情。叠加的创意手法在平面构成中把游戏娱乐状态下的情调视觉元素拉到了超越与靠近的极限，因此，只要两个构成符号元素间的交叠没有完全处于整个状态均属于叠加构成的形式。如***2赌城的畅想中，各种游乐设施的相互交叠，前后有致，整个画面充满韵律感、流动感、抒情感，表达了一种生活状态，一种生活思考。
***2 学生作业之赌城畅想 差叠是叠加的另一种表现方式，即通过两个相同或不同的形态进行叠加。对被分解的来的新元素加以差叠处理，不仅能够像遮蔽性叠加那样起到积聚元素关系的作用，而且，还能在差叠中产生出新的形态与层次来。由于叠加时必须保持各自形态的完整轮廓，因而可以产生相互差叠后的第三个形态来。由此可见，叠加只是为分解后的重构提供一种好的方法。然而，对差叠方法的应用必须灵活机动地根据作品地需要而掌握。例如，被分解后地形态过于单一，经过差叠法重构就显得最为适宜。因为由差叠产生的新形态和新层次正好能够弥补原有大块面造成的单调感觉。
4 结语
平面构成设计以表现构成形式为目的，在二维的空间中对各种形式元素的位置、比例、相互关系的探讨、实验，也是一个思维的过程，这个美学的思维过程可以通过拟人、拟物化的形式进行，将设计与视觉精神统一的结合进行感性形式的创意设计。平面构成课程中点线面人格化的转换形式是将社会生活中特有的人性化理念通过概括、抽象、比喻等手法，以一个恰当的形式表达出来。每个人体会到的社会生活符号意义各有不同，别人的意义并不一定适合于自己，前几个世纪的先人对生活的符号意义内涵的理解同现代人也不一定相同。但更重要的是现在要用自己的精神、灵魂、生活体验去感受符号，这样体会出的内涵是真切的。由于人格化创意具有不特定性，不存在任何固定或普遍的概念，设计得以利用多样化的符号形式来展现个性与特异，从而避免了同质化现象。
参考文献
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[3]***升，张哲，孙文舒.论平面设计艺术中***形创意与色彩审美[J].现代设计与制造技术，2013，（12）：251252.
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[5]张丽，李伟.创意***形与创意思维[M].长沙：湖南美术出版社，2003.
点线面作业篇3
一、精讲多练，讲练结合
精讲多练、讲练结合是实现机械制***有效教学的重要手段。在机械制***课上，应尽可能配以相应的练习或作业，以便指导学生学习。“讲”应留有余地，以促进学生自学；“讲”也要注意前后联系，以启迪学生思维。一般都应通过“提出问题——分析问题——解决问题”的过程来进行。“练”要多样化，制***课的“练”有练习和作业两种形式。练习主要是巩固和加深所学知识，也担负着培养运用标准查阅资料的能力和训练基本功的任务。作业主要是训练绘***基本功，培养运用国标查阅资料的能力，也担负着巩固和加深并扩展所学知识的任务，这是制***课中十分重要的实践环节。
为了更好地练习基本功，提高作业质量，对于学生的第一次作业，教师最好在布置作业前进行分组示范，示范的内容包括***纸贴法、工具使用、铅笔削法、画线方法、布***、画底稿及描深***线等。而第一次作业的批改，教师最好对每个学生进行当面批改评分。在习题课中，教师应对学生全面观察，进行巡回检查、个别抽问、重点帮助，若发现较普遍的问题或错误，应及时给全班提醒。
二、重视空间分析和形体分析
分析问题的能力是学生学习或未来工作中必须掌握的基本方法。制***课的分析不仅能培养学生***示能力和识***能力，而且还能促进学生逻辑思维能力的提高。在制***中，逻辑思维是培养空间想象能力的核心，因此在整个制***教学中应自始自终、前后连贯起来进行分析，其主要内容和方式有：
1.几何分析
在几何作***、基本知识部分采用几何分析的方法，从分析平面***形的尺寸入手，进一步分析线段，找出线段的类型，从而确定画线段的顺序，即画平面***形的步骤。
2.点线面的投影分析
在点线面投影原理部分，主要分析单一的点线面等几何元素的空间位置和三投影的内在联系（即规律），以对点线面等几何元素相互位置的空间分析和它们三投影的内在联系分析为重点。
3.三视***的分析
在基本体、形体的截交和相贯中，应对它们的形成、三视***的投影特征以及形体上点线面的投影（包括表面取点线）等进行深入透彻的分析。
4.形体分析
这是一种用来画***、看***和标注尺寸的基本方法，也是一种比较科学的形象思维和抽象思维，既能把问题化繁为简，变难为易，又能促进学生的思维能力的提高，它应该从形体开始运用，并一直贯穿到最后装配体的教学中。
5.零件结构分析
它是把零件的形体抽象成组合体的一种方法，即分析在组合形体的基础上增加了哪些结构。这样既与前面的组合体紧密相联，又使零件的表达简化。
6.装配体的特点和结构分析
由于若干零件装配在一起，在表达上的主要矛盾由显示零件的“形状特征”转变为显示主要“装配关系”，而表达方法上又出现了零件的相邻、接触、遮盖三种关系。所以，装配***的主要任务是如何显示主要的装配关系，如何处理三种关系，即区分三大关系。
综上所述，在机械制***教学中，主要是要让学生掌握线面分析、形体分析和结构分析等方法，通过结构分析，将装配体抽象成零件，零件抽象为组合体；而通过形体分析把组合体抽象成基本体，再通过线面分析又把基本体抽象成点线面等几何元素。这就是抽象思维和形象思维的有机结合。
三、注重形象思维，采取直观教学
在机械制***教学中培养学生空间想象能力的核心是抽象思维能力，但抽象思维能力的培养比较困难，一般需要通过形象思维能力的形成来过渡。形象、直观的教学是培养形象思维能力的有效方法，因此在讲解投影原理时，应尽量采用形象教学法、直观教学法，以培养学生的形象思维能力。为使教学更加形象、直观，除采用一些教具模型外，在教学中还可采取以下方法：
1.多媒体动画演示
采用电脑多媒体投影仪，利用三维动画来展示形体结构、形体组成，能直观表现组合体的结构，使学生更易理解。
2.多种形式的活动挂***
应用一：例如，形体分析法看***采用组合式的活片轴测***，看完一部分想象出该部分形状后，出示这部分轴测***，依次将一片一片轴测***组合起来，即得到所看形体的完整轴测***。
应用二：例如，剖视中采用平面剖切并能移开剖切平面和观察者之间部分的活动轴测***，若由视***改变成剖视***，则采用多层式***片，先是视***（虚线全画），揭去一层得剖开后的***（未画剖面线），再揭去一层得剖视***。剖视的标记、局部剖视等都采用这一种活动***片。
应用三：例如，半剖视***为了说明半个全剖视***和半个外形视***的合成，可在半边外形视***的***片上擦去不应画的虚线。另外，讲剖面时可用嵌入式活动片***。
3.典型零件实例
选择一些常见的典型机械零件或实物及其三视***，进行反复对比，增强感性认识，确立空间概念和投影概念，以加深理解。
4.重要内容口诀化
把一些重要内容或画法概括归纳成顺口溜或口诀，不但便于学生领会内容，易于掌握要领，也在无形中启发了学生应如何概括归纳、抓住要领。
四、加强实物测绘
知识只有通过运用才能转化并体现为能力，而这种实践应当是系统的、丰富的，必须让学生认真动脑动手。在机械制***教学中培养***示和形体表达、运用***标查阅资料的能力和训练绘***基本功，利用实物测绘是行之有效的方法。识***和空间想象能力表面看起来关系不大，但由于人们的认识是从感性到理性，由具体到抽象的，所以，识***和空间想象能力的培养可以通过实物测绘来培养。在教学进程的安排中应该是先画***后读***，画与读紧密结合，循环反复，不断提高。
实物测绘的重点应放在组合体上。这种形体无工艺结构，又是零件形体的抽象，形状规则，轮廓清晰，组合明显。一般可以安排3～5次组合体测绘，每人每次画1～2个组合体，分三视***、基本视***和辅助视***、剖视剖面以及常见的其他画法等主要表达方法的单项或综合训练，这样能使重点突出、目的明确，效率高、效果好。
零件测绘应着重于视***的选择、工艺结构的表达、尺寸标注的合理性以及有关技术要求的标注等。装配***测绘则应着重于装配体的视***选择、特殊表达方法、规定画法以及零件编号、明细表的填写等，这样安排，可使重点突出、难点分散。
五、系统安排，分段集中看***
看***和画***是紧密联系的，都贯穿于机械制***的整个教学过程中，而且是两条主干线。如前面所说的平面***形分析、点线面投影的空间位置分析、形体上点线面投影分析、三视***分析、零件结构分析等，实际上都是看***，而且是培养学生看***能力的基础，或者叫基本手段。
和画***一样，看***教学也可集中安排四段，即组合体的视***、形体的基本表达方法、零件***和装配***。这些阶段不仅要专门介绍看***的目的和要求、方法步骤，还应采取一些有效的措施，专门训练学生看***能力，检查看***效果。如在看组合体视***中采取看***造型、补漏线、补视***、画轴测草***等方法，其中看***造型又可就地取材，如将粉笔、萝卜等用小刀削出形体，或者用积木块摆出形体来，这是一种形象化的形体分析法看***法，既有趣味性，又有好效果。
看零件***和装配***也有检查措施，看零件***主要是作剖面***，看装配***则是拆画出其中零件***的形状草***，而且看这两种***中都有“总结提高”的一个步骤，除让学生回顾看***的有关内容外，还要学生思考从中学到了什么？该***还有什么不足之处？并提出改进的意见和建议。这样做不但能提高学生的制***能力，而且能提高其分析问题和解决问题的能力。
（作者单位：浙江省嘉兴市海盐县理工学校）