学文网工学结合篇1
摘要：本文对“工学结合”这一教学理念的内涵、理论依据、教学方法和相关概念进行比较分析。
关键词：工学结合；内涵；理论依据；教学方法a
中***分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）06-0188-02
工学结合已有100余年的历史，最早是英国的“三明治”教育模式（1903），紧随其后的是美国的“合作教育”（1906），上世纪80年代在全世界兴起，历久不衰。***同志在2005年11月全国工作会议上指出：“有条件的地方和学校，学生可以一面在校学习，一面在企业工作，工学结合、半工半读。”***教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》进一步强调了培养学生实践能力的重要性，指出人才培养模式的改革迫在眉睫，应大力推行工学结合。人才培养模式的改革重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，因此要重视学生校内学习与实际工作的一致性，积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；要重视带动专业调整与建设，做好对课程设置的引导，以及针对教学内容和方法的改革[1]，积极推行工学结合，把生产劳动和社会实践相结合的学习模式作为高等职业教育人才培养模式改革的有效途径。因此，高职院校大力推行工学结合培养模式，是新形势下高职高专教学改革的方向，是加快高职教育发展的根本出路。
一、工学结合的内涵
传统的药学类高职高专教学模式，专业定位不准确，课程设置与专业需求严重脱节，往往只强调文化基础知识和专业知识的传授，教学中突出以课堂为中心、教师为中心、教材为中心，理论“照本宣科”，实验“照方抓药”，教学内容缺乏针对性和实用性，忽视职业素质教育和职业技能培养。而“工学结合”是一种办学理念，它强调生产实践与校内学习的结合，强调“教学内容”要达到校内学习和实际工作的一致性；“成绩考核”要使校内成绩考核和企业实践考核相结合；“教学环境”要做到课堂与实习实训地点的一体化。工学结合是提高学生职业能力，实现学习与工作顺利对接的有效途径。“工学结合”强调“在做中学、在学中做”，对于理论联系实际的要求很高，有助于学生的全面协调发展，而且紧紧围绕职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的理念，着力提高学生的实践应用能力，为其更好地适应工作岗位打好基础，是“以人为本”教育理念的体现。工学结合不仅是一种教育制度，同时也是一种育人模式，它是我国近代的实业教育和新式学校的“工学并举”，是高职院校与企业之间的“零距离”接触。由于“工学结合”不但要求学生将学习和劳作同时进行，有利于强化其实践能力和提高工作水平，因此可以说是技能型人才的最佳培养模式[2][3]。
二、工学结合的理论依据
“实践决定认识，认识也指导实践”，这是马克思在认识论中所反复强调的。实践是认识的主要来源，而也只有在正确的认识的指导下，人们才能很好地进行实践，这也就是为什么“实践是检验真理的唯一标准”。而马克思在《资本论》中也说道：“劳教结合不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一的方法。”可见将实践和认识统一起来进行教育是多么的重要。***导师列宁也说过：“没有年轻一代的教育与生产劳动相结合，未来社会的理想是不能想象的，无论是脱离生产劳动的教学和教育，或者没有及时进行教学和教育的生产劳动，都不能达到现代技术水平和科学知识现状所要求的高度”[4]。除了社会学家以外，教育心理学家们也普遍认为：“学习者的知识和信仰广泛地存在于对工作和生活中的多方面解释，其中最有效率的学习是在一定的社会实践环境中，学习者为自身生存和发展需要而进行的积极主动性学习。”因为经过亲身体验得来的经验给学习者的刺激最大，所以留下的印象最深，成就感也最强，进而促使学习者们不断确立新的学习目标、发展自身能力。这些言论都深刻揭示了实践劳动与理论认识之间的双向关系，为职业教育人才培养模式的“工学结合”提供了强有力的理论支持。所以高职院校要重视对学生理论联系实际能力的培养，积极为他们创设有利的实践环境，即加强与现代企业间的合作，落实订单培养、项目实习、半工半读等，让学生能够真实体验到工作与学习的联系，有针对性地提升自己的能力，减小学习的盲目性，从而提高学习效率。并不断提高自学能力，逐渐去适应社会，处理好工作和生活的关系，强化自我塑造、发展和完善。
三、工学结合的教学方法
1.项目导向教学法。“项目导向教学法”是“行为导向教学法”最高层次的教学方法，而“行为导向教学法”是来源于德国的一种先进的职业教育理念，是由多种教学技术、手段和方法构成的，其“以职业活动为导向，以培养学生能力为核心”，将教师的角色由传统的“传道、授业、解惑”转变为学生学习活动的组织者、引导者、参与者，使学生在学习过程中，不仅掌握相应知识和技能，而且各种能力得到充分提高。项目导向教学法是教师与学生共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目导向教学法和传统教学法相比，主要表现在改变了传统教学法的三个中心，由原来的以教师为中心改变为以学生为中心；由以教材为中心改变为以“项目”为中心，由以课堂为中心改变为实际经验为中心。《中药化学实用技术》实验项目选取是依据药品生产企业化验室中药材及中药制剂化验室样品的制备过程经整合改造设计而成。而《生物制药工艺学》的项目的选取是依据生物药物生产中，作为操作者应该具备理解和解释生产工艺的能力，并且能合理地改进生产工艺而设计的。
2.任务驱动教学法。任务驱动教学的本质，是通过“任务”来诱发、驱动和维持学习者的成就动机。在《中药化学实用技术》和《生物制药工艺学》课程中，所开设的“基本技能训练”实训教学，采用了任务驱动教学法。教师根据本课程的学习目标，向学生布置学习任务，将基本技能的讲解和演示任务分配给各小组，学生在明确学习任务的基础上，按照教师的要求，采用自主学习教学法，查找相关资料，归纳整理，形成PPT的形式，然后，在实训课上，由学生演示基本操作、讲解相关理论内容，再经过学生讨论、教师点评。这种任务驱动、理论-实践一体化的教学模式，使学生不但掌握基本技能的操作，同时，与技能相关的理论知识也得到了强化，从而在全面系统地掌握了本课程的各项基本技能的同时，培养锻炼了学生的综合职业能力和素质。
3.现场教学法。在模型室、实训场、生产一线进行现场教学，理论与实践有机结合，增强学生的感性认识，提高学生的理解能力，易于学生掌握较抽象的知识点。比如：中药化学实用技术课程开发的药厂实地实训项目，就是把学生带到药厂的中药前提取车间，请药厂车间主任和技术员现场讲解中药前提取过程，从选药、润药、切割、提取、浓缩等各个环节，进行实地教学，这样，既提高了学生学习的兴趣，也达到了较好的教学效果。
4.“教、学、练、做”四位一体教学法。在理论和实践技能讲授过程中，坚持采用教、学、练、做四位一体教学法，边讲边学，边学边练，边练边做，讲、学、练、做相互交叉，学做合一、理实一体，使学生具有坚实的理论知识和过硬的实践技能。
四、工学结合及相关概念的比较
“产学研合作”、“产教结合”、“工学结合”、“校企合作”是一种办学方式，是一种教学理念。这些概念体现的是教育与生产劳动的结合，主要有两层含义：一是指本质上的，即强调知识和劳动结合的过程；二是指形式上的，即强调结合的对象是***门与产业界，或者院校与企业。“工读交替”里的“工”和“读”指的是学生，即学生工作和读书交替进行。“半工半读”概念的含义是边工作边读书，或一半时间工作、一半时间读书。所以“工读交替”和“半工半读”都只具有上文中所提到的第一层的含义，不包含结合对象的意义，是“产学研合作”、“产教结合”、“校企合作”、“工学结合”的下位概念，是一种实践教学模式[5-8]。
“工学结合”是一种将学习与工作相结合的教育模式。高度重视开展“工学结合”促进社会多方发展共赢的重要性，对高职高专持续发展具有深远意义。
参考文献：
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工学结合篇2
[摘要]建立工学结合管理并进行工学结合，需要我们在知识、技能、素质、个性等方面制定职业人才需求目标，在***府、职业教育主管部门、职业院校、相关企业之间建立理论学习与工作实践有机结合的机制，并通过运用与职业人才培养目标相关的职能活动，合理分配、协调学校内外的教育资源，达到工学结合有效管理的目标。
[关键词]工学结合管理 职业院校 企业 学生
[作者简介]殷莺（1975- ），女，江苏苏州人，黄河水利职业技术学院，讲师，主要从事大学生就业指导教学与研究工作。（河南 开封 475003）
[中***分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）09-0037-02
工学结合人才培养模式是职业教育特征的具体反映。在职业院校推崇工学结合人才培养模式，是期望毕业生顺利完成学习生活向职业生活的过渡。工学结合管理，就是职业教育组织为了实现职业人才需求培养目标，在以学生为主体思想支配下，将学生的理论学习与工作实践有机结合起来，通过相关职能活动，合理分配、协调学校内、外教育资源的过程。
进行工学结合管理，一是要确立职业人才需求目标；二是要建立理论学习与工作实践有机结合机制；三是要综合运用与培养目标相关的职能活动；四是要合理分配、协调学校内外的教育资源。下面将从这几个方面进行论述。
一、明确职业人才需求培养目标
职业人才标准主要从四个方面衡量，这就是知识、技能、素质、个性。知识方面包括职业工作够用的基础知识、专业基础知识、专业知识。技能方面包括比较熟练地掌握和运用一到两门职业工作需要的、专门的技术能力。尤其是能够敏锐感受当代职业工作需要的、专门的技术能力。素质方面包括具有较高的“思想道德素质、科学文化素质、专业素质、身体素质和心理素质”。与此同时，上述素质方面要具有通过当代职业工作“环境影响和教育训练获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构”。个性方面包括个人在“需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观”方面适应当代职业工作发展的需要。
综合上述，可将职业人才标准描述为：掌握职业工作够用的基础知识、专业基础知识、专业知识及其事实知识、原理知识和技能知识、人力知识等；比较熟练地掌握一到两门职业工作需要的、专门的技术；具有较高的“思想道德素质、科学文化素质、专业素质、身体素质和心理素质”；在“需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观”方面适应当代职业工作发展的需要。同时还能够合理吸纳、敏锐感受、不断提升当代职业工作需要的知识、能力、素质等。
二、科学建立理论学习与工作实践有机结合机制
科学建立理论学习与工作实践有机结合机制，就是要在职业教育相关组织范围内，以职业人才标准为导向，通过相应***策和体系，将职业教育参与各方（***府、职业教育主管部门、职业院校、相关企业等）进行整合，形成相互促进、相互制约的有机整体。只要参与各方均履行自己的责任与义务，理论学习与工作实践有机结合机制就能在各个环节上顺利运行。
建立理论学习与工作实践有机结合机制，一是要强化理论学习与工作实践有机结合机制意识。要大力宣传理论学习与工作实践有机结合对于实现职业人才需求培养目标，对于职业院校毕业生“顺利地走向社会，完成学习生活向职业生活的过渡”，乃至对于全面改进和提高我国生产、建设、管理、服务一线工作质量的意义和价值，以引起职业教育权威部门的高度重视；二是明确界定***府、职业教育主管部门、职业院校、相关企业的责任和义务，形成以“***府以及职业教育主管部门为主导，学生为主体，职业院校为中心，相关企业为伙伴”的相互制约，相互促进的制约关系。***府及其职业教育主管部门要充分利用和发挥财***、法律、税收等多种调节工具的作用，制定相关法规***策、激励制度等，创造理论学习与工作实践有机结合的环境条件，组织进行对职业院校、相关企业工学结合管理成效的评估，敦促相关企业参与到工学结合管理工作中来。“国外的经验告诉我们，通过制定***策来鼓励用人单位参加工学结合是一个很好的办法”；职业院校要成立工学结合管理专门组织，选好用好工学结合管理专职人员，坚决执行相关法规***策，不断改进和完善工学结合管理的方式、方法，制定相应的工学结合管理制度，激励他们的工作积极性和主观能动性。同时，还要强化与企业进行深度合作的理念，主动加强与相关企业的联系，邀请企业代表共同制订工学结合管理方案，将“学校的管理和市场的协调紧密地结合在一起。”对于工学结合过程中出现的、规律性的困难和问题，要及时向主管部门请示汇报，为塑造真正合格的职业人才奠定基础；相关企业要按照法规***策要求提供专门的工作场地和时间，要选派胜任工作的专门人员和职业院校工学结合管理人员密切协作，负责完成学生实践学习的相关任务，并在此过程中让学生深刻体会到：“行动伴随的知识是可以在职业学校获得的，而行动主导的知识则必须在企业里习得。”同时也要“从工作报酬、实习安全、实习内容、双方要求、合同变更及解除等方面制订合同条款，明确双方的权利和义务。”
三、综合运用工学结合过程中的各项管理职能
实践中，一般可以根据管理过程的内在逻辑将管理职能划分为几个相对***的部分，有助于管理者实现管理活动的专业化，使管理人员更容易从事管理工作。据此，管理者可以运用职能观点建立或改革组织机构，并规定出组织内部的职责权限及其结构，从而也就可以确定管理人员的人数、素质、学历、知识结构等。
根据作者实践经历，认为工学结合管理职能主要考虑以下方面：一是目标。这里的目标是指“职业人才需求目标”。由于职业人才需求状况遵循人才市场需求规律，所以，这里的“目标”是动态、变化的“目标”，其对知识、技能、素质、个性的要求，会随着市场的变化而变化。因此，每一阶段的工学结合管理工作要进行相应的“目标”修改。二是调研。主要是调研职业院校适宜工学结合管理的环境、条件和资源。职业院校和企业的深度合作，要以调研成果为选择基础。三是计划。工学结合管理的环境、条件和资源是有限的。为了充分、合理地利用有限的环境、条件和资源，职业院校要在掌握国家法规***策的基础上，与相关企业进行协商，并在确知可利用的环境、条件和资源的基础上，进行“人尽其才，物尽其用”的计划，为实现工学结合管理目标奠定基础。四是组织。鉴于我国工学结合的特征，建立校企双方共同行使工学结合管理职能的组织机构，并按照“职级”性质确定“责权利”，是做好工学结合管理工作的重要环节。五是领导。领导职能紧跟组织职能进行。在“责权利”明确后，采取适宜的方式方法，贯彻上级的管理思想，促进整体工作良性运转。六是执行。执行是指在目标明确，计划得当，组织健全，领导有力的前提下，从事工学结合管理的所有成员，按照“既定方针”做好各自工作。七是协调。协调职能在工学结合管理过程中更为重要，因为参与工学结合基层管理的既有职业院校的人员，也有相关企业的人员，且企业人员在相当程度上处于被动状态。职业院校虽有主观能动性，但却缺少企业管理和实践经验。环境的优化、条件的改善、资源的配置，这都需要恰如其分的协调。八是控制。控制主要是核定质量。具体方法可运用评价机制，对工学结合管理参与部门和人员，以及学生进步情况进行适当评价，要比较慎重地确定评价指标，找出差距。九是激励。根据评定结果，对成效显著的进行物质和精神褒奖；对执行不力的进行相应的惩罚。
四、合理分配、协调学校内外用于工学结合的教育资源
工学结合教育资源主要包括：师资、设备、场地、时间、信息等。
工学结合的师资，是指职业院校、相关企业从事理论、实践教学的教师。对这些教师的合理分配、协调，需要围绕职业人才培养目标，制订科学合理的教学计划，培养合格的、来自校企双方的“双师型”教师，并将他们的教学工作进行妥善安排。比如：学生的理论学习要配备胜任工作的、包含企业内具备理论教学能力的教师，运用现代教学手段，扬弃传统的理论教学方法，使学生打好扎实的理论基础；学生的工作实践也要配备胜任工作的、包含校内具备实践教学能力的教师，利用适宜的“实践教学设备”，承袭传统的师徒教学方法，使学生掌握相关技能。工学结合的设备，是指职业院校、相关企业能够用于专业实践教学的实验实训设备。对这些设备的合理分配、协调，需要根据现有设备状况，以及学生人数，在时间、材料、维修、管理等方面进行妥善安排，优势互补，既要考虑成本因素，也要考虑实际效果。工学结合的场地，是指职业院校、相关企业能够用于专业实践教学的实验场地、实验室、车间、工作区域等场地。对这些场地的合理分配、协调，需要校企双方取长补短，互相支持，通力合作，顾全大局，并在时间上进行有序安排。工学结合的时间，是指安排理论教学和工作实践的具体时间。对这些时间的合理分配、协调，需要在确定理论学习和工作实践时数分配的基础上，遵循职业教育规律，妥善安排职业院校、相关企业都能接受的教学时间，使学生循序渐进地掌握相应的理论知识和实践技能。工学结合的信息，是指反映职业院校、相关企业、学生等教与学过程中的相关信息。对这些信息的合理分配、协调，需要建立工学结合信息反馈系统，及时和相关人员进行工学结合情况的信息沟通，及时相互沟通行业或专业新知识、新技术，使学生尽早掌握市场需要的专业新知识、新技能。
五、结语
研究工学结合管理，是顺应高等教育改革发展的必然要求。本文界定了工学结合管理概念，强调了知识、技能、素质、个性全面发展的职业人才培养目标，提出了在***府、职业教育主管部门、职业院校、相关企业之间建立理论学习与工作实践有机结合机制，并运用企业管理原理指导开展与职业人才培养目标相关的职能活动，合理分配、协调学校内外的教育资源。遵循这些措施，就一定能够达到工学结合管理的目标。
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工学结合篇3
1“校企合作，工学结合”的内涵
“校企合作”是现代高职教育的一种办学模式，它反映了一所高职院校在办学主体、管理体制和内部运行管理等机制体制层面与企业合作的状况。“工学结合”是技能型人才最佳的人才培养模式，是指在高职院校人才培养的整个过程中，从专业培养目标的确定，到人才培养方案的制定以及课程内容、教学方法、教学团队建设、校内生产性实训、生产企业的顶岗实习、学校资源配置与管理、学生管理、教师聘用考评等与人才培养相关联的所有工作都要根据“职业岗位”对人才的知识、技能和素质要求来确定其内容和实施策略。“校企合作”是“工学结合”的基础和前提，没有深度的校企合作，就不会有名副其实的工学结合。在“工学结合”的人才培养模式中，“双师”素质的教师培养和“双师结构”的教学团队建设是实施工学结合人才培养模式的基础和起点。没有生产实践经验和解决生产实际问题能力、不了解企业生产技术与管理现状的教师，不可能真正了解高职毕业生的职业岗位状况和生产企业对本专业毕业生的能力和职业素质需求，因此，在制定专业人才培养方案中就难以准确定位专业的培养目标，教学内容的设置与实施方案的确立难以正确把握，更难以实现教学过程中对学生的技能和职业素质的培养。而“双师”素质教师培养和“双师”结构的教学团队建设，都要通过校企的深度合作，使校内专业教师能够持续稳定地参与企业生产科研活动、企业技术骨干和能工巧匠长期参与学校的教学和教学改革工作。在“工学结合的”人才培养方案制定和实施过程中，学校更离不开企业的参与和支持。
没有企业和行业参与制定出的人才培养方案肯定是闭门造车，是脱离社会和企业需求的，新的生产技术、设备、工艺、技术标准等难以快速融进校内教学，企业文化和管理理念难以和校园文化相互融合。“教———学———做”一体的项目课程实施、校内实训设施与生产的同步、校内实训项目的生产性、校外的顶岗实习等工作都需要通过“校企合作、工学结合”来实现。“校企合作”的办学模式和“工学结合”的人才培养模式是高职教育改革的核心，是提高高素质高技能人才质量的必然之路。要真正实现校企的深度合作、推进工学结合的人才培养模式，必须系统解决好诸如怎样建立稳定深入的校企合作机制，怎样培养双师素质的专业教师、建设双师结构的教学团队，如何制定出科学的人才培养方案，怎样开展课程建设，如何保证教学实施中的工学结合，学生管理工作应如何适应新的人才培养工作，各专业的发展规模如何与学校各种资源配合以适应人才培养的需求，学生就业市场的开拓如何与人才培养结合等问题。所以，“工学结合”不是仅仅包含理论学习与工作实践的结合，更不是教学部门***承担的工作，而是要靠全校干部师生员工、所有职能部门共同协作，把“校企合作，工学结合”作为一个整体共同推进的工作。
2“校企合作、工学结合”工作的问题与对策
纵观全国各地高职高专院校教育教学改革的进展情况，虽然都在研究探讨通过“校企合作，工学结合”促进学校的专业建设和人才培养，但成效差距明显，很不平衡。究其原因，制约“校企合作，工学结合”工作深入开展并良好运转的因素主要有三个方面。
2.1国家***策制度和体制的影响及对策
***策是高职院校校企合作教育的制度保障。如何建立科学完善的校企合作教育***策与制度体系，是各级***府、高职院校及企业等各个层面当前乃至今后一个相当长的时期内的重点工作。虽然我国现在高度重视高职校企合作教育，成立了校企合作协会，并开展了大规模的试点、试验，但***府还没有出台校企合作对企业的奖励机制，对校企合作中的企业利益保护不够，以致很多项目难以获得企业及主管单位、劳动部门、***门的充分支持。大部分的校企合作行为，出现了学校一方积极参与，企业一方消极应付，致使校企双方的深度合作难以为继的现象。目前，这些问题已经引起***府的高度重视，***府已经把校企合作体制机制建设列入国家教育中长期发展纲要，并在国家骨干院校建设中作为各地***府发展高等职业教育的首要问题开展试点建设工作。
2.2高职院校在校企合作中的理念问题及对策
从高职院校的层面上看，高职院校对校企合作的认识（理念）存在的偏差与不足是制约校企深度合作的重要因素。具体表现在以下几个方面：（1）对“校企合作，工学结合”认识存在局限性。还有相当一部分干部职工认为，“校企合作，工学结合”是为了解决学生的顶岗实习、校内生产性实训条件和学生的就业出口问题。（2）对“校企合作，工学结合”的重要性认识不足。很多高职教育工作者并没有深刻认识到袁贵仁部长指出的“校企合作，工学结合是高职教育发展的唯一出路”的真正含义。（3）认识存在片面性。一些人认为，“校企合作，工学结合”是教学部门的工作，与其他部门的关系不大，很少甚至根本不去考虑“校企合作，工学结合”与本部门工作的内在联系与需求，形成了学校内部教学部门孤***奋战的局面。学校内部缺乏开展校企合作应有的热情和动力。实际上，高职教育的研究和成功经验证明：“校企合作”的办学模式决定了高职院校“工学结合”的人才培养模式；决定了学校人才培养目标的定位是否真正符合社会的需求；决定了高职院校人才培养的质量和高职院校的发展前景。校企持续稳定地进行深度合作的唯一秘诀是实现学校、企业、学生、社会的“互利多赢”，而实现“互利多赢”途径是开展高职院校与企业的全方位合作。校企的全方位合作包括了师资队伍建设、人才培养方案、人才培养过程、学生就业等方面的工学结合，其中师资队伍建设的工学结合是校企合作内涵中的基础和起点。提高高职院校人才培养质量和企业的良好发展是合作的目标和核心。
师资队伍建设的工学结合包括三个方面的含义。一是建设一支由企业技术骨干与能工巧匠和学校专职教师结合组成的教学团队，能够较好地把职业元素带进校园，带进课堂。校内专职教师通过有组织地参加生产一线的技术工作，掌握最新的生产技术、设备和技术标准及规程，提高专业技能，亲身体会企业环境与职业要求，成为真正的“双师素质”教师。二是校内专业教师在参加企业的技术工作中，要为企业提供新产品开发、工艺更新、设备改造等技术支持和生产管理、人力资源培训、市场拓展、经营管理等方面的支持，让学院的专职教师逐渐成为企业依赖的不可或缺的技术队伍。三是教师在工学结合中充分了解学生职业岗位的知识能力要素，以便准确定位专业人才培养目标，并作为专业建设和课程建设的直接依据。在这项合作中应充分重视校内专职教师与企业的合作中多专业的集群合作、组织性和目的性三个问题。根据教师的工学结合可以得到来自生产一线的专业调研数据，由校内专职教师和企业一线技术骨干共同组成专业建设团队，研究制定人才培养方案。准确定位专业培养目标，根据学生毕业后的岗位要求，引入行业企业的技术标准和规程，设置课程教学内容，形成项目课程，精心设计人才培养的每一个环节并严格执行。在此过程中，企业全程参与人才培养方案的制定、课程内容的设置、学生技能水平的考核等教研和教学工作，并可为学校提供高技能的兼职教师、顶岗实习岗位和就业机会，为学院的人才培养工作提供有力的支持。
2.3高职院校内部管理体制问题及对策
从全国职业教育的发展来看，高职院校的体制机制和相关制度措施的缺失是制约校企合作深入稳定发展的另一个重要因素。由于对校企合作重要性的认识不足、定位不准，为数不少的高职院校始终没有形成一种长效合作机制，从各级领导到教职工缺乏校企合作的激情和动力，一纸合作协议代替了真正的校企合作，从生产一线聘请几个兼职教师，解决学生的顶岗实习成为了“校企合作、工学结合”的主要任务，校企合作停留在表面和较肤浅的层次。就我国目前的教育体制和机制来讲，高职院校始终是校企合作的主动方，校企合作的深入稳定开展需要调动各部门和全体师生的积极性，这就需要学校不断深化体制和机制的改革，建立健全与校企合作各项工作相协调的管理制度,为校企合作和开展以“工学结合”人才培养模式为主的教学改革提供保障。
（1）建立校企长效合作体制机制。高职院校应该成立统筹全校校企合作工作的专门机构，规范有利于校企合作的运行机制，明确校企合作的利益目标，探讨多途径、多模式的校企合作，为学校利用人力与设备资源服务社会创造良好的环境与条件，同时为引企进校搭建平台。
（2）建立与实施院系两级管理制度。专业建设和课程建设以及学生培养教育的主要实施单位是系（部），根据人才培养的需要建设高素质“双师结构”教学团队的主要工作也在各系（部）。以上各项工作都需要通过校企合作才能够得到根本推进。因此，高职院校应按照“系（部）为主、学院统筹”的思路，给予系（部）足够的工作自主权和经费支持，充分发挥各系（部）人力资源和设备资源的潜能和参与校企合作的积极性。学院统筹校企合作中参与人员的专业搭配及合作项目的协调与合作运行的管理。学院相关职能部门负责制定学院总体工作的近期和中长期工作目标，并通过有效地监督考核，促进各系（部）完成各项工作任务。
（3）建立与完善管理制度、激励***策与考核措施。学院应逐步建立与完善与现代高职教育理念相适应的各项管理制度及激励***策和考核措施，通过***策制度引领学院的发展方向。如建立高技能教师的培养与引进制度；校内教师参与生产实践与技术服务的管理办法；新的教学质量评价方案；以教学改革为主导的科研及论文奖励办法；工学结合模式下的学生管理措施；以专业建设、课程建设等高职教育教学改革为核心的部门绩效考核体系等等。通过制度***策的制定和贯彻，明确责权和奖惩，调动各部门和教职员工的积极性。