学文网先生英语篇1
陶行知是我国现代教育史上一位伟大的教育家,他的教育思想是我国人民的宝贵的精神财富,继承和发展陶先生的教育思想,对于指导我们的教改实践具有极大的意义,“小先生制”最先就是由陶行知先生提出的。陶先生指出,要把教育知识变成空气一样,弥漫于宇宙,荡涤于乾坤,普及众生,人人都得呼吸。把知识变成空气最好的办法就是运用小先生。
何谓“小先生”,陶行知先生是这样说的:生是生活。先过那一种生活的便是那种生活的先生,后过那一种生活的便是那一种生活的后生,学生便是学过生活的人,先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活,又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活,便是一名名实相符的小先生了。他的话,我们也可以理解为:学生也可以做老师,每个学生都可以参与知识信息的交流。仔细想想,陶行知先生的这种思想和我们学校一直倡导的课堂教学改革是多么契合。我们学校一直倡导课堂要把学生看作是学习活动的主体,把课堂还给学生,让学生在阅读中、探讨中、研究中去发现、去思考、去学习,他们不仅是学习活动的参与者,更是学习活动的主人,这样的教育才能让学生真正成为一个汲取知识、研究知识、传授知识的“小先生”。
我在多年的英语教学实践中发现,实行“小先生制”能让学生特别是男生克服羞怯心理,激发学生学习英语的热情,提高教学效率。下面我就来谈几点粗浅的认识。
一、“小先生制”在英语教学中运用是可行的
在多年的英语教学过程中,许多语言学家总结出外语教学体系的一个共同特点,就是强调“在情景中掌握句型结构,启发学生在情景中运用语言材料归纳出语言规则,进而在情景中培养语言交际能力和发展智力、情感”。具体分为八个环节:感知、积累、点破、套用、归类、练习、对比、活用。现在我校正在进行《牛津英语》的教学试点工作,《牛津英语》就是提倡学生参与决定教学内容,力***使学生的输入成为主要的教学内容资源,并成为整个教学过程的中心。它通过挖掘和利用学生自身的知识与经验,使教学内容更贴切实际,使之更容易被学生感知,从而提高教学效果。以学生为主体的英语教学,它主张培养学生自主学习、自导学习的同时,更强调群体的语言活动。通过互助互学,形成良好的英语氛围。由此可以看出“小先生制”与外语学习的规律是不谋而合的。
二、教师在英语教学中运用“小先生制”要抓住重要环节
自古以来,人类的求知活动就离不开老师,如何正确处理好师生关系是“小先生制”在英语教学实践中的关键所在。教师在组织教学活动之前要明确:学生在整个教学过程中承担主体角色,教师在为语言活动的开展提供丰富的背景材料,在新的情景下,让学生以小先生的身份学以致用。
1.二分钟预备铃的Warming-up是“小先生”提高口语实践的机会。
我们的教育面向的是全体学生,人人都要发挥作用。因此,我们确立人人是主体,人人都是小先生。以六年级为例,按学号每人每天做一次“小先生”,在二分钟预备铃做“小先生”,组织学生进行Quick Response。事先,“小先生”要备课,将打算提问的日常用语加以整理、背诵,在活动中不仅要流利地提问,并且要对学生的反应作出正确的判断,最后裁定出哪一组是获胜者。这样,从备课―上课―及时作出判断―裁定获胜小组,虽然只有短短的二分钟,但对学生而言却是一次大显身手的机会。优秀的“小先生”以其流利的口语、敏锐的判断赢得众多学生的羡慕,而平时疏于口语练习的学生只能“临阵磨刀”,但尽管如此,这对于他的学习也是一次很好的警告。通过“小先生”的二分钟活动,大大地提高了学生的学习兴趣,也提高了学生交际、组织等各方面的能力。
2.创设情景,让学生进行Pair work,Group work,从而培养出众多的“小先生”。
当今的英语教学,不再是单纯的语音、语法、词汇的叠加,而更注重的是以英语交际为目的的听、说、读、写等多方面能力的培养,要掌握这种语言交际工具,教师应当重视学生的主体作用,从学生的发展需求出发,从生活中选材,以学生的体验为出发点,联系实际的教学内容创设情景,让学生进行多次的、不同层次的Pair work,Group work。在大量的语言刺激下,学生始终浸润在英语的环境中,从而有效地提高了学生的学习积极性。“教”使人本身得到发展,为教而学使学生自然而然的格外明白,从而促进人的主体性发展,也就是“Learning by teaching”。
3.丰富多彩的英语课外活动,为优秀的“小先生”搭建大显身手的舞台。
陶行知曾在一次开学典礼上说:“小孩里最好的先生,不是我,不是你,是小孩子自己队伍里最进步的小孩子。”这“最进步的小孩子”就是在某一方面成绩最突出的小孩子。去年的“英语月”活动,六年级的范文燕同学以其语音纯正、语调优美获得评委们的一致好评,被评为“英语大王”。本学期,我们便邀请她担任校英语广播“牙牙学语”的“小先生”,教全校学生学习《通用英语100句》。由于范文燕同学对英语有浓厚的兴趣,刻苦钻研教材,在老师的指导下取得了很好的学习效果。我曾在三年级做过一次实验,让学生朗读刚学完的英语对话:
1)Let’s walk along the Bund,shall we ? Yes,let’s.
2)Shall we go to the Oriental Pearl Tower this weekend?A good idea.
虽然以上两句对话对三年级的学生有一定的难度,但三十二名学生,有八名学生读得相当流利,十八名学生比较流利,四名学生不太流利,只有两名学生不会。应当说教学效果十分不错。由此可以发现:和来自教师的教育相比,学生自我教育所产生的影响和作用往往更大,效果更好。因为“小先生”本身的行为对广大学生而言就是很好的教育作用。随着英语课外活动的深入开展,我相信会有越来越多的“小先生”活跃在我们美丽的校园。
三、推行“小先生制”的几点思考
1.在英语课堂教学中,要真正做到“人人都是小先生”,有一定的难度,如何发挥一部分学习后进生的“小先生”作用,这一部分“小先生”的角色如何定位有待于进一步探索。
2.在课外活动中,是否可以组织高年级到低年级担任“英语口语小先生”,指导低年级学生开展英语角活动,从而使“教学相长”,提高全体学生的口语水平,养成用英语交际的良好习惯。
3.每周确立一个“英语日”。在“英语日”要求师生用英语进行交际,设“小先生”岗,不会可以请教“小先生”,“小先生”不会可以请教老师。通过“英语日”活动,培养一批称职的英语“小先生”,从而形成校园良好的英语氛围。
陶行知说过,“我们要求每一个学生个性上湿润着智慧的心,了解社会与大众的热诚,服务社会与大众自然牺牲的精神”。这正是“小先生”的精神实质,提倡实行新时代的“小先生”制,就是培养聪慧、热诚而富有献身精神的人。我始终在教学过程中,力求通过这一活动,培养出跨世纪的人才,托举起明天的太阳。
先生英语篇2
【摘 要】针对农村小学师资不足、学生英语学习两极分化的现状，笔者认为有必要在英语教学中引入“小先生制”，但“引入”不是“照搬”，而是“创新”，也就是要赋予“小先生制”更丰富的内涵，体现“小先生制”更重要的价值，创设“小先生制”更灵活的形式。
【关键词】英语教学；小先生制；内涵；价值；形式
农村小学受学校师资、家庭背景、区域文化的影响，学生英语学习常常呈现出两极分化的现象，如何解决这个问题呢？除了老师加大课堂教学改革，学校营造英语学习氛围外，重视“小先生制”在英语教学中的应用不失为一种重要举措。
“小先生制”最初是由陶行知先生提出来的。陶行知先生根据当时中国普及教育的现状，即大量缺少师资的问题，提出了“即知即传”的“小先生制”，主要是指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人，而儿童是这一传授过程的主要承担者。尤其重要的是，“小先生”的责任不是只在教人识字学文化，而在“教自己的学生做小先生”，由此将文化知识不断绵延推广，是为了解决普及教育中师资奇缺、经费匮乏、谋生与教育难以兼顾、女子教育困难等矛盾提出的。而目前的农村小学英语教学现状，跟当时的状况有点相似，将“小先生制”引入小学英语教学，的确能起到很好的作用。但是，“引入”不是简单的“照搬”，而是一种“创新”，这主要从下面几个方面考虑。
一、赋予“小先生制”更丰富的内涵
根据当前农村小学英语教学的实际，在引进“小先生制”的过程中，除了保留其原有的内涵外，还必须赋予其新的内涵，这主要表现在以下两个方面。
1.学以致用
原先的“小先生制”中“小先生”主要是“授”，体现在为他人服务，而小学英语学科的特点决定了其具有更强的实践性，学生听说能力的提高需要更多的实践机会。“小先生制”的实施，为学生搭建了实践的平台，学生在承担“小先生”职责的过程中体会到知识和能力的价值，感受到过程与方法的乐趣，提升了情感、态度、价值观，他们不仅在于“授”，还在于“受”。
2.多向互动
原先的“小先生制”采用的是“即知即传”，一般是单向的，即“小先生”将自己所学的文化向他人传授，接收到“知识”的人再向其他人传授，这样延续下去。而在英语教学中引入“小先生制”，“小先生”不是固定的那几个，人人都可以是“小先生”，在不同的学习内容、学习要求面前，学生可以根据自己的优势和特长自主地担任“小先生”，也就是说，“先生”与“学生”的身份是会经常转换的。
二、体现“小先生制”更重要的价值
陶行知先生推行“小先生制”，有效地解决了当时普及教育中的实际问题。而在农村英语教学中引进“小先生制”，它不仅是借助于“小先生”让更多的孩子尽快赶上先进，还应该有更大的价值。
1.培养学生的综合语言运用能力
英语教学以培养学生的综合语言运用能力为最终目标，也就是使学生在语言技巧、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识方面得到全面发展。农村小学学生缺乏应有的语言环境，很少有机会运用语言（英语），而“小先生制”的实施，为学生综合语言运用能力的提升提供了条件和可能，同学间的互帮互学，“教学相长”，他们的语言运用能力势必会得到提高。
2.激发学生合作意识的有效养成
未来社会需要更多的合作，“合作双赢”“合作多赢”将成为生活的常态。“小先生制”的实施，比平常课堂中的合作学习更能培养学生的合作意识，尤其是具备一定优势的“小先生”能够主动地与处于“劣势”的“学生”合作，更是难能可贵，有了这种合作，孩子进入社会后就不会“唯我独尊”和“高高在上”。
三、创设“小先生制”更灵活的形式
基于“小先生制”更丰富的内涵和更重要的价值，在实施“小先生制”的过程中，我们要创设“小先生制”更实用的形式。我们要鼓励学生间结成学习“对子”，让学生自主利用一切可利用的时间来担任“小先生”。除此之外，我们还要在以下两个方面予以加强。
1.将“小先生制”融入学习过程
在英语学习的过程中，由于学生之间差异很大，传统课堂教学组织形式很难满足每一个学生的需要，更难让每一个学生都得到最大的发展，因此，要将“小先生制”渗透进入教学的每一个环节，使每个环节都有“小先生”的身影，使“小先生制”成为一种很好的学习方式。在这学习方式中，师生、生生双方交流合作，同质互激，异质互补，各展其能，共同发展。
2.将“小先生制”融入课外活动
按照课程计划，小学英语一般每周安排三节课，这对于语言学习来说是远远不够的。但是，作为农村孩子来说，要他们课外***学习英语这门在农村没有任何“语言环境”的学科，难度是可想而知的。因此，我们要帮助学生开展丰富多彩的英语课外活动，通过课外活动“激发和提升学生学习英语的兴趣、丰富语感、开阔视野、增长知识、发展智力和塑造性格”（《英语课程标准》），而要达到这些目标，有必要引进“小先生制”，让“小先生制”成为课外活动的重要活动方式，从而帮助每一个学生在英语课外活动中获得发展。
（作者单位：江苏省南通市理治小学）
先生英语篇3
何谓“小先生”，陶行知先生是这样说的：“生是生活。先过那一种生活的便是那有种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名名实相符的小先生了。”他的话，我们也可以理解为：学生也可以做老师，每个学生都可以参与知识信息的交流。在现今的英语课堂教学中，实践陶行知先生所倡导的“小先生制”，对构建小学英语课堂有效教学是必不可缺的一种载体。
一、推行“小先生制”，有利于营造宽松活跃的课堂气氛
“小先生制”的教学模式打破了传统的“教师教，学生听”的教学模式，由他们身边熟悉的同学来当老师教他们，学生感到既新鲜又刺激，从而引起学生们极大的兴趣和关注。据我观察，学生们也更愿意主动地与他们的“小老师”配合交流，探索解决问题的方法，这样更容易营造一个轻松互动的学习氛围。我充分相信学生不仅能学，而且能教，在教学中大胆放手，尽量多地给学生提供当“小先生”的机会。三年级“How are you?”中，学习到How are you?以及回答，Fine，thank you./Not bad，thank you./Not so good，thank you.我同样运用了“小先生”，“Boys and girls，Now let’s play games and revise .Wouldyou liketobealittleteacher?”话音一落，学生纷纷举手，一个个“小先生”争相登台，各显身手，其中有自己表演，请同学起来操练对话的；有拿着句型卡片起来，一本正经地叫学生读：“You，please.Read after me”。还有针对同学的错误发音进行纠正机灵的“小先生”。几名“小先生”过后，全班同学不仅牢固掌握了所学句型，而且锻炼了在实际情景中使用的能力，体会到学英语的无穷乐趣。每位上台“小先生”按达到目标的质量、难易程度加1分或2分，他们也乐坏了，个个都要求争当“星级小先生”。
二、推行“小先生制”，有利于培养“小先生”思维创新能力
1.培养主动观察思考能力
英语是一门语言学科，“小先生”们在教学的过程中，能够养成细致入微的洞察能力以及及时分析、解决问题的能力，正是在解决问题的过程中“小先生”的思维得到激发，才能够积极主动地去观察去思考。传统的“老师讲，学生听”的教学模式，无论教师采用什么教学方法，学生学习的主体地位都未得到很好的体现。但“让学生自己当‘小先生’”，教学双方都是学生，在这样宽松自然的学习氛围下，教的一方会主动去学，学的一方也乐意去学、去问，双方配合默契，都能成为真正的学习主人，发挥学习的主体能动性。
2.培养主动实践创新能力
在这种教学模式下，“小先生”逐渐养成了在思考中主动实践的好习惯。主动实践的习惯也有助于培养学生的创新思维和动手能力。如，3B Unit5 Plus and Minus的教学内容是用英语进行20以内的加减运算，所涉及的数字13～19在构词上有一定的规律可循。于是，我在周五布置了一项争当“小先生”作业，让愿意当Unit5“小先生”的学生在周末时完成一份教案。再从教案中挑选两篇写得不错的教案，并让教案作者上台授课。
三、推行“小先生制”，有利于磨砺“小先生”的良好品质
1.耐心和细心品质的训练
三年级下学期是学写英语单词或句子的起始阶段，英语词句的书写要谨记“三要素”，这对低年级学生来说实在太困难了，“小先生”能准确亲授吗？我来到小组中间，疑虑很快打消了，每个“小先生”在完成自己的抄写任务后，拿着红笔，挨着组员的座位依次批改句子。看着“小先生”弯腰在每个组员耳边细声提示：“应该这样……”我相信每一位“小先生”都能耐心讲解，及时与学困生交流并加以指导。整个过程都磨砺了“小先生”的耐心和细心。
2.永不言败的意志力训练
教师一直被视为神圣的职业，同样，“小先生”也会遇到困难和问题，为了帮助同学得到进步，“小先生”牺牲自己的课余休息时间，把大部分时间投入到帮扶同学中。在课余，我每次路过教室总能发现三三两两围坐在一起讨论并解决问题。我相信“小先生”们一定能体会到了意志的力量，他们会逐渐变得坚强，变得富有毅力，变得具有钻研精神。
（作者单位：江苏连云港市大村小学）