学文网英语议论文篇1
摘要：英语专业学生思辨能力的缺乏近年来已被讨论得很多了，事实上非英语专业学生在英语学习中暴露出来的思辨能力的缺乏也很严重。就如何提高学生的思辨能力这一问题，笔者提出运用英语议论文写作来培养思辨能力，而思辨能力的提高同时又能促进英语议论文的写作，这是一个双赢的过程。笔者将这一教学理念在笔者所在的班级进行了一个学期的实践，取得了较为满意的效果，期望本文能为学生思辨能力的培养提供一种思路。
关键词：非英语专业；英语议论文；思辨能力
中***分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0067-02
一、引言
近年来，关于英语专业学生思辨能力缺乏的讨论越来越热。黄源深（1998，2010）曾两次撰文探讨外语专业学生思辨缺席的问题；孙有中（2011）提出要突出思辨能力的培养，改革英语专业教学。不只是英语专业的学生，非英语专业的学生在英语写作中所暴露出来的思辨能力的缺乏也十分严重。根据张在新等（1995）对中国学生作文的调查，分析了200名英语专业和非英语专业学生的写作测试成绩，发现有51%的学生作文缺乏细节，中国学生英语写作中最突出的问题是写作内容的贫乏。而非专业的大学英语教学大纲对写作的要求重视遣词造句，对主要思想和细节的发现和挖掘远远不够。秦朝霞（2009）在《国内大学英语写作研究现状及发展趋势分析》中也认为国内写作研究习惯于将习作者作品当作最终成品（End Product）进行剖析，忽略了写作过程中学生的构思活动，也忽略了写作过程与培养学生逻辑思维能力、批判思维能力（Critical Thinking）之间的关联，值得我们深思。如何培养学生的思辨能力，许多专家学者都提出了切实可行的措施，包括培养目标、课程设置、教学方法、课程测试、教材编写、教师发展等方面的改革变化。孙有中（2011）教授认为“写作是培养学生思辨能力的最有效的课程之一”。其实这是个相互的过程，写作的过程能促使学生进行思考辨析，而思辨能力的提高也能反过来促进写作能力的提高。如何在写作教学中培养学生的思辨能力是英语教师值得研究的课题。本文就是试***通过议论文写作教学活动来达到学生思辨能力和写作水平共同提高的双赢目的，文章将阐述开展这一教学活动的依据、步骤及其收到的效果，以期能为学生思辨能力的培养提供一种思路。
二、思辨能力与议论文的关系
思辨能力体现在议论文的立论和论据中，思辨性差，不仅提炼的观点没有深度，而且议论时不能反映事物的本质。文秋芳和刘润清（2006）在分析大学生抽象思维特点时用到的材料也是英语议论文，他们认为议论文是我国英语写作中最常见的一种文体，而且议论文比记叙文和说明文对思维的要求更高。根据P.A.Facione（2011）对思辨能力的定义，思辨能力包括六种认知能力（cognitive skills）：阐释、分析、评价、推理、解释和自我调节。每种认知能力又可细解成多个具体的子技能。Facione（2011）在文章中对阐释（interpretation）的解释包括对信息的分类，解释和澄清。信息包罗万象，可以是以往的经历或经验、不同的情境、数据、事件，也可以是个人的判断、习俗、信念，或者是某种规则、过程、评判标准等等。分析（analysis）在文章中解释为证实各种说法、问题、概念、描述或者用来表达信仰、判断、经验、论据、信息或观点的各种表现形式之间的潜在的和能实际推论得出的关系。这一思辨技能的子技能为分析观点，分析论据和证实论据。评价（evaluation）就是评估某些说法和表现形式的可靠性。这种表现形式可以是某人的直觉、经验、情况、判断、信仰或观点的描述。评价还包括评估各种说法、描述、问题或其他表现形式之间潜在的和能实际推论得出的逻辑关系。它所包含的子技能有评价说法和论据。推理（inference）的过程包括三方面内容：证实用来得出合理结论的要素；形成假设；考虑相关的信息，并从数据、说法、原理、证据、判断、信仰、观点、概念、描述、问题或其他的表现形式中推断出结果。它包括质疑论据、判断选择、得出结论。解释（explanation）表现为将推理的结果以一种具有说服力的完整的方式呈现出来。它包括表明理由、摆出论据、证明过程三个子技能。自我调节（self-regulation）被解释为自觉地监查认知活动和在认知活动中使用到的要素及其推断出的结论。它包括自我检查和自我纠正。这些思辨能力在议论文的写作过程中都得到了体现。写作议论文前，学生在搜集资料阶段会用到阐释技能。面对庞杂的资料，学生需要根据自己的判断对它们进行分类整理，以备写作之用。同时，在对搜集到的材料整理归类时，需要运用评估的技能对众多的材料进行去芜存真。分析技能贯穿于写前准备、写中和写后反馈的全过程。学生在采用纷繁复杂的信息之前需要辨明、分析这些材料，才能让材料为己所用。在小组讨论中，也需要学生运用分析技能来评判同伴的资料；在写作过程中，更需学生分析材料来论证观点；在写后的反馈中，需要学生回顾分析写作过程的每个步骤，才能发现问题来改进。学生在各种论据的基础上运用推理得出自己的结论，这也是个解释论证的过程。学生写完后运用自我检测的技能，以读者的身份来看待自己的文章，能更加客观而且清晰地分析论据是否充分有效，论证是否有序合理，从而可以相对应地来改进自己文章。因此，议论文的整个写作过程能很好地诠释Facione所定义的思辨能力，用议论文写作来锻炼学生的思辨能力有了理论基础。
三、突出思辨能力的议论文写作实践
因为实验学生是非英语专业的三类本科学生，学生进校时的英语基础不是很好，因此在参照了各种写作标准和要求后，根据本班学生的水平，笔者设计了写作实践的六个步骤。为避免学生写作时无话可写，写作前需要学生进行充分的准备；并有资料讨论的环节让学生进一步分析选择材料；正式成文时，课上给学生20分钟，完成字数不少于250字的议论文；文章完成后，同伴互评是对文章的初次检验，同时也能锻炼学生的评价能力；之后学生在同伴修改意见基础上完成定稿；最终学生完成一个写后反馈表，建立起写作和思辨能力培养的关系。写作训练的目标在训练之初就很明确地告知学生，是为了培养思辨能力，并向学生讲解思辨能力的含义，以期学生能有意识地运用和锻炼思辨能力。步骤一：资料收集。写前的准备阶段，一般都会在正式上写作课前两天给学生布置好找资料的任务。为了让议论文的主题能唤起学生以往的知识和经验，每次议论文选取的话题都是和学生生活息息相关或者是社会上讨论得比较热的话题。学生在课前需要做一个调查，包括话题的热度、人们对话题的看法和话题对人们的影响，调查设计可以由学生自主安排，并对搜集到的信息进行归纳整理。资料来源不限，但都需要注明出处。步骤二：资料讨论。做好这些课前准备之后，正式写作课会利用三个课时来完成这一篇文章。第一个课时，学生以小组为单位阐述自己搜集到的资料，讨论并评价其他小组成员的资料，根据讨论结果对自己的材料进行补充或者删除。这一过程持续20分钟，在这个过程中，学生会得到很多来自不同视角的信息，而且会获得较多认同。学生在小组讨论过程中，分析判断的能力得到增强，眼光变得锐利，思路变得清晰，看待问题的角度也不再单一。步骤三：写作过程。在学生做了充分的写前准备之后，此时的写作已经是水到渠成的事了。结束前面的讨论后，第一课时剩下的时间留给学生正式写作。给学生20分钟的时间，将写前讨论的结果完整地用作文的形式呈现出来。步骤四：同伴互评。作文写完后，首先在小组内进行互评，每个组员的作文都要经过小组讨论。学生根据一份详细的问题清单来看同伴的作文是否符合这一系列要求。问题包括论点是否清晰，论据是否充足，例子是否恰当，结论是否合理等基本标准。每一次作文的问题清单都不尽相同，除了这些基本标准外，根据每一次作文不同的内容特点，适当增加一些具体的评价标准。互评结束后，学生将集体讨论的意见写在作文后面。每个小组有六至八人，这个过程会较长，一般持续30分钟。步骤五：修改作文。学生根据同伴互评的结果，总结吸收大家的意见，提出修改方案。学生也可以坚持自己的意见，但必须陈述自己的理由。学生有15分钟时间将修改方案或者理由写在同伴互评意见后面，并且完成修改稿。步骤六：写后反馈。最后，每个学生利用写作反馈表（见表1）来回忆自己的写作过程，以此来建立起写作与思辨能力的关系。在表格中，学生需要列出自己各个写作阶段所用到的思辨技能，并给出例子或例句。比如有学生说他在搜集资料的时候会用到分类、整理这样的技巧。这个环节主要是让学生梳理整个写作过程，回顾整个思考过程，以客观的态度来发现和看待整个过程中值得借鉴或可以改进的地方
英语议论文篇2
摘要：以《大学英语精读》一、二册中的4篇议论文为样本，具体分析了中西思维方式差异及其对英语议论文的语篇结构、衔接与连贯、语段发展、论证方法产生的影响，发现除了第八单元Honesty： Is it Going out of Style不能典型地反映出中西思维方式在英语议论文的写作特点外，其余3篇都能体现出英语议论文的特点。但对无锡高等师范学校（以下简称为“我校”）非英语专业学生就上述特点调研，发现结果不容乐观，因此在教学中应该引导学生注意中西思维方式的差异以及其对英语议论文的影响。
关键词：中西思维差异；英语议论文；大学英语精读
语言是人类活动的思维载体，是思维的外在表现。同样，思维也离不开语言，没有语言，思维无法形成。连淑能（2002：39―40）认为：“思维方式是沟通文化与语言的桥梁……思维方式的差异正是造成文化差异的重要原因。”因此很多语言现象的产生原因应从思维与语言的关系中去寻找。
而中国学生普遍面临着的一个问题即英语写作水平特别是议论文的写作水平不高。
因此中国学生如果想要写出地道的英语议论文，首先应该对西方的思维模式有所了解，在此基础上学习、模仿优秀的英语议论文范文，才能写出地道、有特色的英语议论文。
一、中西思维方式差异
1螺旋式与直线型（linear） 思维
Robert Kaplan（1996：16）认为，包括汉语在内的东方语言的语段发展模式是不断扩展的螺线型，弧线围绕着主题，却不直接触及主题，往往到最后才点明主题。与此相反，英语语段呈直线形式发展，语段多以主题句开始，主题句提出本段的中心内容，后接辅助句，逐步展开说明主题句的具体内容，其间不附加其他与主题没有直接关系的内容。
2主观性与客观性思维
中国人讲天人合一、万物皆备于我，所以很多文章“表现出强烈的主观化倾向（蔡基刚，2003：40）”。而英美民族将物质和精神、主观和客观截然分开，习惯以客观事实为主体，所以在论证时，作者强调用事实说话，尽量较少使用主观性很强的语言。
3形象与逻辑思维
中国人习惯于形象思维，注重感悟、讲究含蓄。因此汉语议论文大多先罗列种种事例、论据、原因、背景等，最后表明观点；或将观点隐含于事实、论据中。而英美人注重逻辑思维，强调运用严谨的语法结构和逻辑连接词进行论证；英语议论文主要是先概括，后细节；先抽象，后具体；先综合，后分析。
4整体与分析性思维
中国人认为世界是万物联系的整体，对于事物的分析不仅局限在事物本身，更要顾及其所在的整体。西方思维认为世界由无数个有自己个性与特点的个体组成。所以表现在语言文字上，汉语重意合，以意驱形；英语重形合，以形制意。“意合”意味着“造句注重意念连贯，不求结构齐整，句子以意役形，以神统法，因而流泻铺排，采用的是散点句法”；“形合”意味着“造句注重形式连接，要求结构完整，句子以形寓意，以法摄神，因而严密规范，采用的是焦点句法”（连淑能，1993：46）。
二、《大学英语精读》议论文分析《大学英语精读》是一套由上海外语教育出版社出版的系列丛书，是目前很多高职院校使用的教材。对于非英语专业的学生而言，《大学英语精读》是其英语语言输入的重要来源，因此本文将分析《大学英语精读》中精选的议论文是否具有上述特点，能否从这些文章中看出中西议论的差异。此外，高职院校很多非英语专业学生大多都只能上完第一、二册，所以文章以这两册的议论文为分析对象。《大学英语精读》第一册、第二册共有4篇议论文体的文章，包括第一册 Unit 4 Turning off TV：A Quite Hour，第二册Unit 6 The Making of a Surgeon，Unit 8 Honesty： Is it Going out of Style，Unit 10 Profits of Praise。
1语篇结构
罗明礼认为（2011：124）语篇不是许多句子杂乱无章的堆砌，而是一个结构上衔接、语义上连贯的意义整体。由于英汉思维方式的差异，因此各自的语篇布局也存在着差异。英语议论文使用一般到特殊的思维方式，也就是用演绎的方式论证问题，文章呈直线型特点，而汉语议论文呈现螺旋的方式组织段落。杨振道、韩玉奎（1984）总结了五种议论文结构类型：一是三段式――开头、正文、结尾；二是总提分述的横式结构；三是逐层深入的纵式结构；四是并列结构；五是正反对比结构。很多情况下一篇议论文的写作往往是这几种结构的综合运用。
Unit 4 Turning off TV：A Quite Hour，文章结构清晰，第一段开门见山提出观点：提议每晚将电视机关掉一个至一个半小时；第二段至第五段，作者详述关掉电视机的种种好处；最后一段，作者重申自己的观点。Unit 6 The Making of a Surgeon，文章结构明了，作者在文章第一、二段提出观点：自信能成就外科医生；第三至六段，作者以自己亲身经历举例对比说明自信如何成就了自己；最后一段，作者重申外科医生需要自信。这两篇文章符合第一种三段式结构，同时在议论部分也是用了正反对比结构。Unit 8 Honesty： Is it Going out of Style，文章第一至五段，文章提出中学与大学考试作弊现象愈来愈严重，大学已经采取应对措施；六至十一段指出美国人在过去更诚实以及原因；第十二段至十五段声称绝大部分美国人都认同诚实的重要性，分析现在不诚实现象增多的原因。总体上看，Unit 8 Honesty是属于第三种逐层深入的纵式结构，其中也运用了对比结构，不过文章从头至尾并没有明确提出作者的观点，和传统的直线式英语议论文有点不一样。Unit 10 Profits of Praise，第一至三段，作者以自己的亲身经历说明了表扬的好处；第四至六段分析人们为什么不愿意主动表扬他人的原因；第七到十二段解释为什么需要表扬（什么样的人更需要表扬）；第十三至十四段作者鼓励人们要多表扬他人，再次阐述了自己的观点。这篇文章属于第一种三段式结构，文中还运用了正反对比结构与并列结构。
于守刚（2012：1）的调查发现，非英语专业学生英语议论文写作受文化思维差异影响发生错误多在语篇层面，占错误总数的542%。因此在议论文的教学中，应该引导学生注意体会议论文语篇结构的差异，从而有意识地指导学生英语议论文的谋篇布局。
2衔接和连贯
Beaugrande和Dressler（1981：3）指出了语篇的七个特点，其中衔接和连贯是语篇的两个基本特点，是区别语篇与非语篇的关键。这意味着汉语句子主要通过字词、语句意义或语句之间的逻辑关系来实现，所以汉语造句少用甚至不用形式连接手段，注重隐性连贯。而英语语言符号之间有较强的逻辑关系，词语与语句之间的连接主要依仗连接词或语言形式手段来实现，所以英语常使用各种形式的连接词、短语、分句和从句，注重句子的形式和结构的完整。
Halliday和Hasan（1976）首次提出了五种衔接手段：照应、替代、省略、连接、词汇衔接。这些衔接分析更多的是放在了语法层面的分析，而逻辑衔接更是语篇内最本质的衔接，例如段落与段落之间的逻辑意义、段落主题句之间的内在意义连接、段内主题句与支撑句之间的联系等。因篇幅有限，这里仅以Unit 4 Turning off TV：A Quite Hour（下面简称Unit 4）为例进行分析。
（1）照应。照应是指语篇中两个成分之间在指陈意义上的相互参照或解释的关系，包括人称照应、指示照应和比较照应三种。
在文章一开始，文中写道“I would like…”，在接下来几段出现“let us …”“we …”，在人称前后一致、互相照应。第二段“without the…”，第四段“with free…”，两段比较照应。
（2）替代与省略。Halliday认为替代与省略的用法很相似，替代就是用同一内容的其他形式去替代上下文出现的某一成分，省略其实就是零位替代形式。在本文出现the proposal，也就是建议晚饭后关闭电视一个小时，文中出现了“without the distraction of TV”“the quiet family hour”“the idea of an hour without TV”等，都表示了the proposal的同一内容。有了这些替代与省略，行文更加流畅、富有变化。
（3）连接。连接分成添加、转折、因果和时间。使用连接词、副词或词组是语篇衔接和连贯的重要手段，这些连接词起着连接上下文的纽带作用（罗明礼，2011：126）。如表顺承递进：“also，moreover，in addition”，表转折或对比：“although，however，yet，while”，表罗列：“firstly ，then，last”等，表因果：“consequently，therefore，thus”，表总结：“briefly，in summary，to sum up，in other words，in short”等。
在Unit 4中这样的连接词、词组很多，如it is well known，or，even，but also，等等。在这里特别引起注意的是在表示罗列理由或原因时，这四篇议论文没有一篇使用“firstly ，then，next ，last”等，在文章结束时，除了Unit 10 Profits of Praise 在最后一段使用了so，表示观点总结以外，其余三篇都没有使用我们一直认为的点明主题词 “briefly，in summary，to sum up，in short”。
（4）词汇衔接。词汇衔接就是通过词的反复、同义、反义、上下义、互补、整体与部分等关系。在Unit 4作者反复提出了turn off TV，a quite family hour，without TV，no TV，without the electrical baby-sister，不同的表达，相同的意思，加强语势、强调观点。
3语段发展模式
马秉义（1996：460）认为写英语文章的技巧就是学会写段落。英语的直线型思维导致英语语段呈直线形式发展，语段多以主题句开始，后接辅助句，说明主题句的具体内容，其间不附加其他与主题没有直接关系的内容。
例如在Unit 4第二段，作者提出了主题句“let us take a serious look at what the results might be if such a proposal were accepted”。然后作者围绕主题句一一列出关掉电视的好处： a real family hour，可以解决代沟、降低离婚率、减少精神疾病的出现等。在Unit 6 The Making of a Surgeon的第三段作者列举出作者前几个月不自信、紧张的表现，如害怕听到电话铃声、因担心而导致睡眠困难、怀疑自己的决定、冲到医院亲自检查病人等，紧紧围绕主题句展开。在Unit 10 Profits of Praise第7、8段作者在主题句提出：表扬那些从事平凡工作的人并首先提出艺术家、大厨，然后话锋一转，以反问句排比出其他工作岗位的人如干洗店经理、报童、汽油站工作人员、服务员甚至家庭主妇等。但是，Unit 8 Honesty： Is it Going out of Style 这样典型的主题句不是很多。
4论证方法
Kirpatrick（1995：14）认为由于中国人善于形象思维而西方人善于逻辑思维，英语议论文章多采用直接的论证方式，重视让证据自己说话，作者常采用具体、翔实、权威且有时效性的实例来证明观点的正确性；汉语议论文多用权威的话语，使用比喻、类比和反问等间接的方法证明观点。
在Unit 4中作者直接提出了关掉电视的种种好处：增进家庭关系、解决因交流不足而引起的各种问题等，这些都是贴近读者实际生活；Unit 6 The Making of a Surgeon作者完全借助自己的工作经历、对比自己作为住院医师的前几个月与后几个月的差异，明确了当地指出了自信的重要性；Unit 10 Profits of Praise文章开始以作者的一次经历为例阐释了赞扬的好处，在议论部分，作者以自己的一个朋友为例、以自己与自己孩子的一次争执为例，证明赞扬的好处。不过本文作者采用了比喻、对比、排比、引用等修辞手法，使自己的文章更加形象、富有文采，这些论证方法与Kirpatrick的观点有些不同。最后重申自己观点时，这三篇文章都运用了“we，I”第一人称词，强调作者主观观点，这与中国议论文结尾的特点是一致的。
Unit 8 Honesty： Is it Going out of Style的论证方法与Kirpatrick的结论似乎也有些不同。由于Unit 8 Honesty采用逐层深入的纵式结构、对比结构，在文中作者以调查数据、Maryland大学发起的抵制作弊运动、林肯、华盛顿等例证，以及对比、分析等议论方法来间接证明自己的观点，本文的议论方法似乎和中文议论文的议论方法有相似之处。
根据这四篇文章分析，我们可以看出，英语议论文更多地用直接的论证方式，重视让证据自己说话来证明自己的观点；但并不排除使用比喻、类比反问等议论方法。
三、现状
笔者对我校2008级小教系非英语专业学生（包括小教文科、小教理科）进行一次调查，其中发出问卷129份，收回有效问卷125份。具体调查结果如下表。
可以看出56%意识到英汉思维差问题5是5否5不清楚是否意识到英汉思维方式差异570520535是否认为英汉思维方式差异影响英语议论文差异530523572是否注意英语议论文的结构55055570是否注意英语议论文中衔接和连贯的运用524517584是否注意英语议论文中语段发展模式58555535是否注意英语议论文中论证方法53559581异，但是35%不清楚、16%答案是否；“是否认为英汉思维方式差异影响英语议论文差异”，576%不清楚，184%回答为否；“是否注意英语议论文的结构” 667%不清楚，4%回答否；“是否注意英语议论文中衔接和连贯的运用” 672%回答否，136%回答不清楚；“是否注意英语议论文中语段发展模式”，68%都能意识到；“是否注意英语议论文中论证方法”648%不清楚，72%回答否。显然上面的调查结果显示，学生对于英语议论文因思维方式差异引起的议论文结构、衔接、论证方法的差异还不够敏感。
四、小结
胡曙中（1993：161）认为，中国英语学习者如果要写好英语作文，首先应该了解英语族人通常是如何组织他们的意思，这种对意思的组织就是思维模式。语言的输出要建立在一定的语言输入基础上的，而提高语言输入最直接有效的办法就是增加阅读量。
中西思维的差异对英语议论文的影响不可忽视，因此在平时的教学中教师首先要积极培养学生用西方人的思维方式进行思考，引导学生多阅读英文报刊与杂志、多接触英文原著，加强可理解性语言输入；在阅读英文议论文时，引导学生注意文章在谋篇布局、词语选用、语序、句法、段落结构等方面的特点。长期坚持下来，学生的英语阅读、写作水平也会日益提高。
根据对这四篇议论文分析，我们可以看出这四篇议论文，除了Unit 8 Honesty： Is it Going out of Style不能典型地反映出中西思维方式在英语议论的写作特点以外。这究竟是因为这篇文章不够典型，还是因为汉语和英语议论文在上述方面都存在程度不同的差异，但两种语言中（尤其是汉语中）修辞模式的状况比Kaplan等人所认为的更复杂、多样（许力生、李广才，2002），这也是值得我们去深入探讨的。
参考文献：
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[4]罗明礼.英语议论文语篇衔接与连贯探微[J].疯狂英语（教师版），2011（1）.
[5]连淑能.英汉对比研究[M].北京：高等教育出版社，1993.
[6]李坊穗.“Honesty：Is It Going out of Style？”不宜作为大学英语精读课文[J].信阳农业高等专科学校学报，2009（4）.
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[9]许力生，李广生.汉英论说文语篇的修辞模式对比[J].浙江大学学报（人文社会科学版），2002（5）.
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英语议论文篇3
语议论文类似英语说明文，它具有英语说明文的一些语言特点：多用现在时、强调语言表达的客观性、尽可能指明信息来源等等。但作为一种***的文体，英语议论文在语言上也有一些自己特有的表达形式。请看下文：
Since there are girls and boys in each classroom， the communication with each other cannot be avoided. Then comes a problem： how shall we look at it？ From my point of view， it’s quite a natural， common thing and there’s nothing wrong with it. My reasons are as follows.
To begin with， the class is like a big family in which every student，whether a boy or a girl， is a member. Therefore， it’s quite natural for girl students to communicate with boy students just like brothers and sisters. Besides， proper communication can smooth away misunderstanding and develop friendship. Finally， it is generally believed that girls are able to help make up for the boys’ carelessness while boys are supposed to help girls solve some maths and physics problems.
However， there is always the other side to the coin. Too much and close staying-together may bring about negative effect （影响） for example falling in love， which may waste their time for study.
Anyway， as long as students can develop a proper attitude toward the communication between boy students and girl students instead of going to extreme， positive effect will certainly be greater than negative effect.
从上文不难看出，英语议论文在语言表达形式上主要有两大特点：
1.较多使用表达委婉语气的词语和句子
与英语说明文相比，英语议论文不仅需要说明自己的观点，还要让读者接受自己的观点，因此，在词语表达上除了客观之外，还必须注意委婉。在英语中，常用虚拟语气，以及让步状语从句和情态动词can， could， may， might， would， should等。
2. 使用有辩论、推理等含义的连接词和过渡词等词语结构
英语议论文讲究辩论推理的条理性和逻辑性，因此，往往较多地使用这类性质的过渡词和连接词，常用的包括：since （既然），now that （既然），therefore （因而），accordingly （因此），in that case（在那种情况下），because （因为），so （所以）。另外，还有些句型也常出现在英语议论文中，比如：It follows that...（因而……），Should it be the case （如果是这样的话……），I don’t want to...， but...（我并不想……，但是……），If you admit...， then...（如果你承认……，那么……），It is true that...， but...（诚然……，但是……）， Even if...（即使……）等。
下面这篇作文较好地使用了上述这些英语议论文常用的连接词和过渡词等词语结构，从而使文章的辩论和推理条理清晰，富有说服力。
Some people say that they will not give up smoking because they have the right to do what they want to do since smoking is not against the law. Yes， it’s true that smoking does not go against the law and therefore they can do as they like， but what is equally true is that they have to be responsible for what they do at the same time. Now I don’t want to bring fears to anyone， but here are some statistics （统计数字） I’ve just got from newspaper： Over seventy percent of the people who died of lung cancer were heavy smokers. More than thirty-five percent deformed （畸形的） babies have smoking mothers. Even if those chain smokers （一支接一支抽烟者） are not afraid for themselves， shouldn’t they be afraid for their family members if they have got any？