学文网摘 要：如何有效提高学生的习作能力一直困扰着语文老师。结合20多年的教学实践和《义务教育语文课程标准》，总结出三条提高学生习作能力的有效途径，即激发习作兴趣，变“厌写”为“乐写”；丰富习作素材，变“假写”为“真写”；充分发挥自由，变“死写”为“活写”。
关键词：自由习作；乐写；真写；活写
写作能力是小学生语文素养的重要标志之一，而纵观小学生的习作现状却令人担忧，概括起来就是：没有兴趣讨厌写，缺乏材料没啥写，词汇贫乏不会写，框框约束被动写。《义务教育语文课程标准》指出：作文教学要减少对学生写作的束缚，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达。为了实践新课程标准提出的习作要求，我们开展了“自由习作与主体创新”的研究，找到了提高小学生作文能力的有效途径。
一、激发习作兴趣，变“厌写”为“乐写”
兴趣是最好的老师。兴趣产生热爱，热爱创造奇迹。《义务教育语文课程标准》指出：写作教学要贴近学生实际，让学生乐于动笔。因此，作文教学时，教师应采用各种方法，丰富学生的语言积累，激发学生的兴趣，变“厌写”为“乐写”。
1.游戏比赛生情趣
游戏是学生最喜爱的活动。如果把习作穿插在生动活泼的游戏中，那么，就能最大程度地激发学生的习作兴趣，使学生学得轻松，写得舒心。例如，有位老师在指导学生写外貌时，用“猜人”的游戏贯穿整堂课：先让学生根据老师的范文猜出班中的一位学生，再由学生描述同学的外貌让老师猜，最后由学生互写互猜。在这样一个有趣的游戏活动中，学生自始至终兴趣盎然，在不知不觉中学会了描写人物外貌的方法。
2.积累运用有乐趣
厚积而薄发。只有积累了大量的美词佳句，学生才能生动地描述所见所闻，因而在习作之前，让学生广泛阅读与作文相关内容的文章，摘背妙词佳句，有利于降低习作难度，提高习作兴趣。例如，有位老师在指导学生写一种植物前，要求学生摘录了许多描写植物的优美语句。在习作时，学生大量地使用积累的语句，使文章不仅内容充实，而且语言优美。有位学生是这样描写的：“颜色各不相同，红的胜火，黄的赛金，粉的如霞……它们有的含苞欲放，似害羞的小姑娘低着头；有的全都展开了，昂着头，宛如骄傲的小公主……”在这一段对的描写中，不难看出，学生的语言很“丰满”，有的运用了课文《荷花》中的类似语句，有的运用了课外书中积累的好词佳句。可见，只有丰富的语言积累，才能使学生把自己的所见所闻、所思所想尽情地表述出来，深深感受到积累运用的乐趣，从而情不自禁地爱上写作。
二、丰富习作素材，变“假写”为“真写”
《义务教育语文课程标准》指出：在写作教学中，要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。然而，现在的孩子大多是独生子女，平时活动范围小，生活比较单调，在“无米可炊”的情况下也只能写假话和套话。如何解决这一问题呢？那就要从丰富学生的习作素材着手。叶圣陶先生说过：生活是习作的源泉，源头盛而文不竭。因此，教师就要想方设法，积极创造条件，丰富学生的习作素材，让学生有话可说，有情可达，自然而然地变“假写”为“真写”。
1.习作前组织活动，获取直接材料
习作前，可组织学生参观、比赛、做游戏等，引导学生亲身体验，仔细观察，获得第一手资料，使学生在习作时“正如说话一样，心中有积蓄，不吐不快”。例如，有位老师在指导学生写一次实验前，组织学生进行“鸡蛋浮起来”的小实验，并在实验过程中引导学生留心观察。实验后，老师要求学生把实验过程写下来，学生个个文思如泉，笔走如飞。试想，如果没有习作前的实验活动，学生又何来这样良好的写作状态呢？
2.运用电教媒体，获取间接材料
在很多时候，受到各种条件的限制，学生往往不能亲自体验或到实地观察，这时，就可以运用录像、幻灯、多媒体等电教手段，丰富学生的习作素材。例如，有位教师在指导学生写一种果树时，运用多媒体，把果实累累的橘树、苹果树的***片展示在学生的面前。色彩鲜艳的***片丰富了学生的习作素材，学生写起来自然能得心应手。有位学生这样写橘子树：“秋天到了，橘子黄了，可满树的叶子依然碧绿碧绿的。……一个个扁圆形的橘子好奇地探出了金黄色的小脑袋，好像在向我们报告着丰收的喜悦……”在没有实地观察的情况下，学生能写得这样具体生动，不得不归功于电教媒体的运用。
三、充分发挥自由，变“死写”为“活写”
由于受传统教学观念的影响，我们的作文指导过多地强调立什么中心，选什么材料等，学生往往在没有真情实感的状态下，挖空心思找一点材料来应付一下，结果，写成的文章千人一面。《义务教育语文课程标准》的颁布，从根本上解除了长期套在学生脖子上的枷锁，张扬了学生的个性，使学生的作文活跃起来。
1.题目开放
学生写作时首先接触的是题目。学生有了命题的自由，创新的火花随处显现，出现了许多个性独特的好题目，比如《世上只有爸爸好》《老师，请提问我》《努力，并不等于成功》……学生选择了自己的思维路线，自然就能写出个性独特的文章来。
2.主旨开放
传统的作文教学强调文章要有统一的中心，使得学生不敢放开手脚去写自己想说的话。《义务教育语文课程标准》则提倡让学生不受“中心”限制，怎么想就怎么写。例如，我在指导《铃声响过之后》这篇习作时，由于放开了主旨，学生在选材、立意上出现了百花齐放的情况，有的写听到垃圾车的铃声，想到清洁工人的伟大；有的写听到电话铃声后，自己内心的变化；有的写听到自行车铃声后，想到爸爸妈妈对自己的关爱……主旨开放，使学生的心灵得到了自由，写出来的文章自然充满个性，真正做到了变“死写”为“活写”。
总之，在作文教学中，教师要从学生的实际出发，以激发兴趣为主，优化教学方法，才能有效地提高学生的观察能力和创新能力，让学生的习作插上自由的翅膀，从而在习作这片天地中飞得更高更远。
参考文献：
于志***.小学生习作障碍例析与对策[J].学周刊，2011（23）.