学文网自创现代诗篇1
摘要：随着新课程改革的深入，初中语文现代诗歌教学己经得到教师和学生越来越多的关注。本文在分析初中语文现代诗歌教学的现实状况和理论依据的基础上，提出初中语文现代诗歌教学的有效策略。
关键词：初中语文；现代诗歌；功用；意义；教学策略
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”。语言优美、韵味隽永的现代诗歌在提高学生文学修养，丰富情感世界，培养语文素养，养成崇高品德以及树立正确的世界观、人生观、价值观等方面具有十分重要的作用。
一、初中现代诗教学的功用
诗歌是诗人内心强烈的独自，是诗人心灵情绪的表达，是诗人情感体验的衍射，蕴含着丰富的文化养料，有助于青少年的健康成长。在具体的初中语文现代诗歌教学中，教师可以尝试抓住每首诗歌的显著特点进行针对性教学，让学生在教师的引导下，结合自身人生经历，解读好每一篇现代诗歌，陶冶情操、净化心灵，获得美的熏陶；同诗人进行心灵层面上的沟通，感悟生命的意义与大自然的哲理，从而在潜移默化中提高学生的人文精神素养，使每一个学生都能拥有纯洁的心灵、健康的体魄以及充满智慧的人生。
二、现代诗歌教学策略
新课程理念下的现代诗歌教学不仅语言优美、情感真挚，而且意境幽远，这对于提高学生的语文素养有着重要的作用。
（一）把握抑扬顿挫，学会深情朗读
朗读是学好现代诗歌的重要策略，学生只有通过反复朗读，才能把握住现代诗歌的语言特色、节奏韵律、情感变化乃至更深厚的意蕴。如朱光潜所说：“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗人手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其它种类文学”。现代诗歌主要有以下几种朗读方式：一是教师范读，引导学生准确把握现代诗歌的气息强弱、语音高低和节奏快慢，进一步带动学生对现代诗歌的情感体悟。二是听录音读，指导学生逐步纠正减字、加字、停顿不当、读错字音、缺乏感情等常见错误，帮助学生提高朗读能力。三是听学生读，让学生自己去尝试着朗读，要读准字音，读准轻重音，通过朗读来体会现代诗歌的音乐美。
（二）通过品味语言，读出诗的“三美”
诗有三境：一是物境，二是情境，三是意境。意境是“文艺作品中所描绘的客观***景与所表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。具有虚实相生、意与境谐、深邃幽远的审美特征，能使读者产生想象和联想，如身入其境，在思想情感上受到感染。”学习现代诗歌要抓住其中的意境美，读出诗的“三美”。一是抓关键词，推敲语言。我们要联系全诗主旨，反复咀嚼品味、含义深刻、隽永的字词，理解诗人炼字炼意的技巧。二是扣准韵律，体会现代诗的“三美”。著名学者、诗人闻一多先生在《诗的格律》中提出“诗的实力不独包括音乐的美（音节）、绘画的美（词藻），并且还有建筑的美（节的匀称和句的均齐）。”如徐志摩的《再别康桥》：轻轻（平平）地我走了（仄仄）；正（仄）如（平）我（仄）轻（平）轻地（平）来（平）。在诗歌富有节奏感的韵律流动中，一种离别时的依依不舍、无限眷恋和落寞之情漫慢涌入读者的心田。其次，“绘画美”强调每一句诗都可以形成一个***存在的画面。如余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，“邮票、船票、坟墓、海峡”，这四个意象联结在一起，使全诗瞬间给人带来一种真切的思乡之情和爱国之心。
（三）关注“诗眼”和意象，体悟情感
学习现代诗歌一定要善于抓住诗中的“诗眼”和意象，来体悟情感。一是抓住“诗眼”。“立片言以居要，乃一篇之警策”。表现形式有两种，一种是以一字为工，即整首诗中最精炼传神的某个字；另一种是全诗中最关键性的词句，也就是每篇诗词的主旨所在。如艾青的《我爱这土地》标题中的“爱”字就是诗眼，诗人借鸟儿对土地的眷恋和深沉执著的爱，表达了热爱祖国并为之献身的思想。二是把握文章意象，品味诗情。如艾青的《我爱这土地》：“假如我是一只鸟，，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：，这被暴风雨所打击着的土地，，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，，这无止息地吹刮着的激怒的风，，和那来自林间的无比温柔的黎明……卜一然后我死了，，连羽毛也腐烂在土地里面……”从中我们可以看出《我爱这土地》这首诗最核心的意象是“鸟”，诗人借此表达了对受苦受难的祖国和人民的深切热爱之情。
（四）采用多种形式，读出诗人之思
对现代诗歌进行解读时，教师要正确引导学生展开丰富的想象，努力捕捉到诗人的所思、所想、所感。教师在现代诗歌教学活动中，可以指导学生学习相关的技巧知识，组织开展一些与现代诗歌教学相关的活动，如举行现代诗歌朗诵会。如：“你站在桥上看风景，看风景人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦”等。除此之外，也可以适当开展一些现代诗歌创作评比活动等，以此激发学生学习现代诗歌的兴趣；还可以指导学生开展现代诗歌专题研究活动，深化对现代诗歌的解读和感悟。
（五）自己写诗，构造诗意空间
为了更好地激发学生对现代诗歌的兴趣，教师可以鼓励学生从仿句开始，自创诗歌，激发兴趣，即使学生写出的文字再笨拙再稚嫩，也要鼓励他们坚持写下去。教师可以在平日里指导学生在学过的现代新诗中总结提炼出一些写作技巧、意境表达方法、写作规则等，并在平时的诗歌学习中贯穿始终。此外，教师也可以自创诗歌给学生参考，提供直观的模式给学生，这样，在一定程度上也会激发W生的创造力。
三、结论
教师在现代诗歌的教学过程中，可以通过让学生反复诵读，激发学生的学习兴趣，并在此基础上品味诗歌语言，欣赏诗歌意境，体会诗歌情感，逐步提高学生的鉴赏能力和仿写能力。
自创现代诗篇2
摘要：诗是真善美的统一，诗教应该是终身的。诗歌教学既包括古诗又包括现代诗歌的欣赏、创作以及以诗为主题的综合实践活动。小学低年段语文教材中的现代诗歌，虽篇幅简短，但言简意赅，语言精炼，意蕴深远。其教学要讲究五法并举：课前导入法，让诗性诱发学趣；诵读指导法，让诗性化入涵咏；媒介渲染法，让诗性召唤诗情；诗歌仿写法，让诗性点燃童心；综合实践法，让诗性活跃生活。
关键词：现代诗歌教学；方法；诗性
中***分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）03-0062-02
中国是一个诗的国度，“诗教”是中华传统文化的精华。子曰：“小子何莫学夫诗？不学诗，无以言。诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。”即，学诗可以提高人的想象力、感染力、凝聚力，使人有志趣、善观察、能合群、有智慧。***在湖南第一师范读书时，就受到了良好的“诗教”，而***的一生，正是典型的“诗意人生”。诗是真善美的统一，诗教应该是终身的。
现代诗歌教学是小学语文教学的重要组成部分。小学低年段现代诗歌的教学，如何进行呢？其有效方法主要有：课前导入法，让诗性诱发学趣；诵读指导法，让诗性化入涵咏；媒介渲染法，让诗性召唤诗情；诗歌仿写法，让诗性点燃童心；综合实践法，让诗性活跃生活。
一、课前导入法，让诗性诱发学趣
课堂伊始，利用一个恰当而有趣的导入，激发孩子们的学习兴趣，让他们集中注意力进入诗歌课堂学习，对于提高孩子们对现代诗歌的喜爱程度和课堂效果，是大有裨益的。从切合生活实际的事件导入、由旧知识迁移导入、相关诗句导入、对背景的介绍、音乐的渲染、创设特定情景导入等，都是诱发孩子学习诗歌兴趣的重要方法。
如教学人教版一年级上册《小小的船》这首诗，可创设情境：请猜个谜：“有时挂在天边，有时落在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。”小朋友们，你平时看到的月亮是什么样的？根据学生的回答，多媒体展示蔚蓝的天空中有圆圆的月亮、半圆形的月亮、弯弯的月亮……最后把书本上的插***定格在大屏幕上。这是一幅多美的画面啊！有位老爷爷把它写成了一首诗，题目就是《小小的船》。类似这样的导学情境，能迅速将孩子们的思绪引入诗中，激发他们学习现代诗的兴趣与意愿。
二、诵读指导法，让诗性化入涵咏
新课程标准中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中受到感情的熏陶。”现代诗歌是有节奏、有韵律并极其富有感情色彩的一种重要的语言艺术形式，因此，诵读是感悟诗歌意境的最佳方式之一。
如指导人教版三年级下册《太阳是大家的》这首诗的诵读，可这样设计：老师示范读，问问孩子们的感受和想法，继而让孩子们自由读、同桌诵读，边读边适当讲解，让孩子们了解诗歌用了拟人的写作手法，把太阳当作孩子、小树和鲜花的朋友，显得亲切、易懂，然后可以进行小组合作读等方式，让孩子们在合作探究中理解课文内容，体会各国儿童的团结友爱，感受诗歌的快乐意境。每一次读，都是为了不同的目标和效果；每一次读，都使孩子们对诗的理解和意境的感受越来越深。
三、媒介渲染法，让诗性召唤诗情
在小学低年段的现代诗歌教学中，成功的导入与充分的诵读仅仅是有效诗歌课堂的一部分，如若加上适当的现代教育技术的运用，则不仅是打开孩子们视觉、听觉这两扇感知美的窗户的重要手段，还是课堂中增强孩子们对现代诗歌现实情感体验的有效途径，更是对于低年段现代诗歌教学的一种重要改革和优化。
如，教学人教版二年级上册《一株紫丁香》，可在谈话导入之际出示紫丁香的多媒体***片，引导孩子们说说对紫丁香的了解和感受。学诗前，可播放多媒体视频，让孩子们说说看到了什么、有什么感受。理解和感悟诗歌意境、内涵时，播放歌曲《每当我走过老师的窗前》，孩子们边听边跟唱，然后谈谈自己的感受，如“平时走过老师的窗前或办公室，你看到什么？想到了什么”，激发起孩子们内心最贴切、最真实的情感体验，让他们体会老师的辛苦，从而树立起尊敬老师的情怀。
四、诗歌仿写法，让诗性点燃童心
孩子们仿写现代诗歌的形式多种多样，可就某一两句诗句进行仿写，可根据诗歌的形式进行一小段仿写。仿写时，应注意鼓励孩子们充分发挥自己的想象力和创新精神，尝试运用联想、比喻、拟人等手法，来表达自己独特的情感体验和意境感受。
在学习了《柳树醒了》这首诗歌后，有孩子写下了这样的诗句：
小花猫醒了
春雷跟小花猫说话了，
说着说着，
小花猫呀，醒了。
春雨给小花猫洗澡了，
洗着洗着，
小花猫哟，叫了。
春风给小花猫梳头了，
梳着梳着，
小花猫呀，笑了。
春燕跟小花猫捉迷藏了，
藏着藏着，
小花猫呀，跳了。
小花猫跟孩子们玩耍了，
玩着玩着，
小朋友们长高了……
小花猫是许多孩子生活中的好朋友。这首仿写小诗把小花猫的一颦一笑、一举一动，通过诗意的语言活灵活现地表达出来。孩子们在仿写中一起学习、分享思考、独自创造，既完成了课堂的教学任务，又拓展了课堂教学，更发挥了孩子们的想象力和创造力，孩子们独有的诗性和情感体验得到了淋漓尽致的展现。
五、综合实践法，让诗性活跃生活
《全日制义务教育语文新课程标准》提倡学生在实践中学语文、用语文。课堂中，孩子们在诗歌的海洋中尽情地遨游；课堂外，可以根据低年段孩子的特点，设计一些对应的课外实践活动，使孩子们在诗歌的海洋里汲取更多的养分。
一是开展第二课堂。组织孩子们赏析圣野、金波、柯岩等名家童诗及自己创作的诗，使他们在品读名家作品的同时，也能感受到自己写的作品给小伙伴们带来的欢乐。二是开展阅读书报、与好书交朋友活动。小学低年段的孩子可阅读《儿童诗》、《小星星》、《小朋友》、《幼儿学报》及其他一些感兴趣的书报。三是组织诗歌朗诵会。四是举行诗歌小书、手抄报、展览比赛。课外实践活动的拓展，不仅能丰富孩子们的课余生活，提高孩子们的实际动手能力，更能在活动中活跃孩子们的诗性，提高他们对现代诗歌学习的兴趣和积极性。
法国的教育学家斯普朗格认为，教育之为教育，正在于它是一个人人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。教育的最终目的，是把人的潜能和创造力激发出来、发掘出来、引导出来，这也是我们小学低年段现代诗歌教学的目的所在。一如雪莱所说：“诗是最快乐、最好的心灵之最好的、最快乐的时光之记录。” 在现代诗歌教学的路上，让我们和孩子们都一起去追逐这最美好最快乐的、一起诗意地栖居在这大地上吧。
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自创现代诗篇3
中***分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0062-01
诗歌是语言的最高形式，现代诗歌就应该是现代汉语的最高形式。奥地利心理学家弗洛尹德说：文学创作都是艺术家的白日梦，诗人尤其是"醒着做梦的人"。初中生，他们个个青春飞扬和活力四溅，本身就是最美的诗；美好纯净的校园生活充满着诗意，可以给青春的心灵提供滋长梦想的诗意的文化土壤和放飞心灵的诗性的精神家园。而现代诗歌教学在长期的惯性思维模式中形成了"重意义，轻审美，重教化，轻艺术"的教育观，这造成学生对诗歌的审美感受和艺术感觉能力的弱化、钝化、退化。那么如何利用诗歌来陶冶情操、加强修养、丰富思想，培养对语言的感受、领悟能力和想象能力，提高语言的表达能力和鉴赏、审美能力呢？
1.激发兴趣，培养情趣
老师自身热爱现代诗歌。广泛阅读，有广阔深厚的诗歌背景知识。熟练掌握现代诗中的术语名词，诗人简历、创作背景等，常常给学生赏析诗词。借助画面用自创诗去描绘。常常有情感地朗诵诗歌。改诗填词，自创诗歌，用诗歌表现生活。广泛利用多媒体以及各种方式提高学生对现代诗歌的兴趣。目的是让学生觉得老师才华横溢，语言功底高深，用词丰富精当，情趣高雅。感受中华文化博大精深。让他们自觉与不自觉地受到感染与熏陶。学生们就会自然而然地爱好文学，爱好诗歌。
2.掌握学习诗歌的一些基本方法。朗读、物象、意境、写作技巧
中学的现代诗歌教学中要注意朗读（美读）。我们只有通过引导学生"念诗"或朗诵诗，才能使他们切身体会到诗歌的那种直接进入人心的力量。尤其是现代主义的诗歌的解读方式不像现实主义和浪漫主义诗歌那样可以从头到尾进行"顺读"，而往往需要从整体上进行把握和细读。
朗读：注重停顿（节奏）、重音、语速、语调（感情基调）。诵读要贯穿学习诗歌始终。
停顿。停顿指语句或词语之间声音上的间歇。
重音。重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。
语速。朗诵的速度则与文章的思想内容相联系。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。
语调，是指语句的高低升降。句调根据表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：升调、降调、平调、曲调。升调（），前低后高，语势上升。一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。降调（），前高后低，语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。平调，语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。曲调。全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的词语拖长着念，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。有时借助一些特殊的表达手段，例如：笑语、颤音、泣诉、重音轻读等。
有感情地朗读：要求学生在朗读过程中仔细揣摩作者的感情，并通过朗读的轻重缓急和声调的抑扬顿挫表达出来。注意引导学生掌握好声音的高低和速度的快慢，重音要适当增强其音量。
物象：看诗歌里写了哪些人、物、景、场面。诗歌里面描绘的人、事、物、场面所形成以一幅幅或完整的画面。意境：这些物象到底要表达诗人什么样的思想感情呢？这就要挖掘意境，如何来挖掘意境呢？可以联系写作背景，了解那段时间的社会生活；品词语，抓修饰语，注意词语的感情色彩，明确其用意；运用联想和想象，找出比喻义和象征义；注意各种修辞的运用。理解其话中话，弦外之音；把自己置于作者生活中，再把作者的生活与自己的生活体验结合起来。
这个环节充分信任、理解尊重学生，充分发挥学生的学习主动性。"就体裁而言，读诗歌，心理活动的主体是想像……就阅读目的而言，掌握内容，心理活动的主体是分析--综合--联想；掌握写法，心理活动的主体则是归纳（归纳写作特色）--同化（纳入自己的知识体系）--迁移（运用于自己的写作中）。"因而，诗歌的课堂，更应给予学生***阅读、充分想像、个性体验的时间与空间；诗歌的课堂，更应该是诗人、学生、教师三方的情感碰撞乃至心灵密语。
写作技巧：选词炼句，根据画面和意境，找出词句的准确贴切，生动形象，常可以采用替换词语进行比较，如何其芳的《秋天》。
现代诗歌中的修辞，除了排比、拟人、夸张、对比、反复、顶真、叠字之外，主要有比喻（隐喻）、通感、矛盾修辞、象征、反讽等。其中的排比、对比和反复对于增强现代诗歌的节奏和韵律是起着相当重要的作用。还有本体和喻体互换，例如郭沫若的名诗《天上的街市》："远远的街灯明了，/好像闪着无数的明星。/天上的明星现了，/好像点着无数的街灯"。
看标题：诗词题目一般有三个作用：交作背景，隐示诗歌内容，告知写作手法。 抓情境：借景抒情是诗词中最常见的写作方式。起承转合四字，开头往往是由景起。抓住环境描写中的景物和修饰词，感受环境特点，便能捕捉作者隐藏其中的情感脉络。读篇末：诗词一般的写作手法都是借景起兴，议论抒情结尾。诗词的结尾即使不进行议论抒情，也要提醒学生注意，通过分析景物的特点和叙事内容也能窥知作者的情感表达。如辛弃疾《密州出猎》末句"会挽雕弓如满月，西北望，射天狼"是借叙事抒报国杀敌之情的。 改写：改写"即进行再造想象，使无声的文字成为激情的语言，使无形的画面变为栩栩如生的形象。"改写基本的目的是让学生在诗词句子的理解之上训练对词句的联想和想象，然后扩充成完整的篇章。但改写更重要的作用在达到"沟通诗人和学生的情感，让学生被美的境界所激发的感情与诗人所寄予的情感产生共鸣和交流。
3.广泛阅读、比较阅读，自我实践
互文性阅读，简单地讲就是比较阅读，让具有相同质素（人物、主题、题材、技巧、语言、结构）的文章同时呈现。在实际教学中，如同一单元的作品进行比较，（人教版课程标准实验 7 至 9 年（初中）语文教材是按照人文专题编写，以"人与自我""人与自然""人与社会"三大板块为线索安排相关内容。）一个单元都有一个共同主题，所以可以进行同一单元作品的主题比较和与之相关的如表现形式、主题细微差异的比较，如关于"秋"的主题性互文阅读，王家新的《在山的那边》与韩东的《山民》的阅读，同题诗如高尔基的《海燕》和郑振铎的《海燕》的比较阅读，余光中的《乡愁》与席慕蓉的《乡愁》、李广田的《乡愁》诗的比照阅读，这都会起到相当有效的阅读效果。
看多了，读多了，自然就有了兴趣。品多了 ，比多了，情感就丰富了，如果自己再进行一些写作实践，正如陶行知先生倡导的：学以致用，用以促学，学用结合，如此，诗歌教学之效焉能不高？