学文网背诵，曾是我国旧时私学的主要学习方式。因传统的填鸭式教学，许多人对背诵颇有微词，但在现实教学中明显可以感到背诵可以提高学生的写作水平，可以帮助学生理解课文内容，能发展学生的记忆力，提高学生的理解能力、表达力、思维力，更可以规范学生的口头语言。因此，让背诵回归语文课堂很有必要。然而，让“人”始终在场，是背诵的理想追求。
一、蹲下来，用孩子的眼光去看课文
教师要蹲下来和孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子，理解孩子，才更会有心地主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱孩子，为孩子提供最适合的教育。
教师心中必须有学生，这样学生的愿望、学生的需要、学生的发展才会在教师的心中。如果总是以成人的目光看孩子，那么孩子的一些新颖、奇特的想法就会被否定，就会扼杀孩子的天性和创造性。教师对学生更多的应该是平视，只有真正蹲下来和孩子一起看世界，才能够理解孩子真实的想法。
如苏教版三年级语文《“东方之珠”》是一篇要求背诵的课文，如何落实背诵任务呢？如下是背诵教学的片断，从中可以举一反三。
（一）片断1：课前自学。将田字格里的生字和文本内容组成词，从文中画出来，接着画出书后“读读写写”中所出现的词。这些词是：“繁华、浅水、沐浴、和煦、舒服、剧场、倾听、举世闻名、精彩、闹市、商品、人流如潮、夜晚、闪耀、一串”，让学生通过查字典读一读，写两遍，找出其中难写难记难理解的词。
（二）片断2：通读课文。找中下水平的学生读，重在发现学生易读错或不认识的字词，为疏通课文作努力。我在教学中发现学生易错和难认的字主要有以下几个：“滩、度假、聚、碧波荡漾、嬉、鳞次栉比、溅。”在学生读后针对这些字词强化读音，记不住的，让学生在文中注音。
课堂上每个人都有自己***言说的权利，可是由于教育的某种异化力量，学生的话语权屡遭剥夺，学生间个体话语权分配不公。我们在实际工作中不难发现，学优生做代言，后进生成“待言”或“呆言”人，每堂课有限的话语与学困生常常失之交臂。因为在教者看来，后进生的“挤牙膏”式的发言实在是影响教学节奏。殊不知，教师是来解惑的，后进生之难，课之当解。
（三）片断3：检查生词。听写课前自学的生字词，然后纠错正音，二次巩固，让学生提出不懂的词义。
如在教学中有学生提出：“什么叫‘闹市’？”另一个学生脱口而出：“夜晚的街道很闹市。”其他同学立即纠正，有的说，“铜锣湾是闹市”；有的说，“南京夫子庙是闹市”；有的说，“繁华的街区叫闹市”。在同学们的列举中，学生很自然地理解了“闹市”的含义。
在背诵教学中，应将公平的精神植根于课堂，多倾听学生的声音，着力于教师话语霸权的消解，为教师和学生话语权的共享搭建平台，让每个学生都能感受到平等关怀，这才是背诵教学的本真要义。
（四）片断4：解读文本。第一自然段引读课文。师：香港是——（生接：我国通向世界的南大门）师：那里有——（生接：沙滩、公园、街市。）多媒体出示地***及香港部分景点：让学生用形容词来形容一下沙滩、公园、街市。
第二至五自然段，让学生做小导游，用导游的眼光读课文、看香港；让学生借助***片或者播放香港的录像片，扮演播音员，朗读自己最感兴趣的自然段。然后采用鼓励欣赏法，让学生在小组内交流读后的感受，再组织大组交流，品味课文意境。在朗读和交流中，重点让学生品味本课优美语言，引导学生对照多媒体***练背。
（五）片断5：出示课前自学的词串，让学生再根据词串背诵。
（六）片断6：仿照本课的写法，写一写我们的学校或班级或家庭。
在小学语文教学中，要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感“唤醒”，从而将人提高到“人”的高度，把人还原为“人”，达到人的“自我实现”。教师要把自己当学生，这样指导背诵才能留住语文的根，拴住学生的心。
二、站起来，巧用策略，快速成诵
（一）调动五官，综合记忆。
背诵记忆如果有多种感觉器官同时参与，效果就会优于单一器官。基于这一点，朗读记忆要比默读记忆的效果好。在诵读过程中，除目视外还有口诵、心记。这里多了口腔肌肉记忆，假如再加上抄写，就会有多种器观参与记忆，从而增强记忆效果。形象记忆和动作记忆是理解和记忆的一种重要表达方式，这种方法更适合小学低年级学生。
（二）宏观架构，重点突破。
背诵课文时，常遇到某些地方特别难背，学生往往不想背。在教学中，我们可以将这些难背的地方抽出来，分析这些语句中不易识记的原因，寻找突破口。
如《夹竹桃》重点突破片断：
让学生在探究中明白，总起：“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它却是最值得留恋、最值得回忆的花。”接着分写，最后总结：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”对中间的写“幻想”的部分可以通过***示来突破，在此基础上理解“叶影参差”、“花影迷离”是作者产生幻想的原因所在，再让学生选择自己最喜欢的那次幻想反复朗读。引导学生通过想象将画面转化为文字，这样一个过程不仅能引导学生读懂文字表面所蕴涵的奇妙之处，还能引导学生悟出妙处之所在。总之，要让学生把读书的过程当做品味的过程。
罗曼·罗兰说得好：“要散布阳光到别人的心里，先得自己有阳光。”小学生知识、能力、经验、心理品质等均不成熟，让背诵回归语文课堂，让学生一道成长，必会推动小语教学更好地开展。