学文网后记怎么写篇1
作文教学的目的是培养学生观察、感悟、表达、创新等多方面的能力，使学生能够正确运用祖国的语言文字，把自己的所见、所闻、所感、所想写出来，发表自己对周围世界的看法，表现自己生活中的喜怒哀乐，抒发自己真实的感情。在学生的作文里渗透着他们对生活的观察思考和认识。教育管理者曾提倡教师经常写一些教学后记，总结一下成败得失，这样的体会文章有利于提高教师的教学能力。由此我想到，教师在教学生作文的同时，如果能指导学生写点作文后记，也有利于学生写作能力的提高。在作文教学中，我作了一点尝试，尝到了甜头。我深切得感受到作文后记能为作文教学点亮一盏灯。
何谓“作文后记”？顾名思义，就是学生的每篇作文写作评改讲评之后，学生写的本次作文的得失、思想认识以及作文修改方案等的文字记录，一般附于本次作文之后，故取名曰“作文后记”。
“后记”都写些什么内容呢？什么都可以写，只要与本次作文有关即可。比如，你在作文中写的事是真实的还是虚构的？其中哪一点最能打动自已？写作时最感困难的是什么？当时怎么克服的？评改时最满意的是什么？今后应该注意什么？评改他人作文的收获有哪些？自己作文之前和评讲之后的认识有什么不同，有什么感受？……学生根据自已的实际情况在后记中畅所欲言，篇幅可长可短，形式不拘一格。由于要学生写的东西都是学生在作文活动中刚刚体验过的，因此他们写起来不仅不以为困难，而且表现出浓厚的兴趣，一般都能在一、二十分钟内自觉、迅速的完成。我后来不用强调，每次作文，在评改后自然附上“后记”，说明学生已经把“后记”当成是作文必不可少的一部分了。内容也不仅仅局限于以上问题，有的是文章内容的补充，有的是作文写法的评析，有的提出写作中的问题，请教师帮助解答，……读这样的后记，我每次都很高兴，因为其中既包含了学生对教师的充分信任，又有学生在创作上认识的提高，更有对创作规律的总结。当我把其中一些挑选出来连同文章一起贴在教室的“学习园地”中时，学生们更是指点议论，情绪活跃。
其实，“作文后记”就是一个学生相互学习、自我教育的过程，由于是建立在评改讲评的基础之上，所以作文水平得以逐步提高，“后记”本身也越写越长，越写越丰富，学生作文的兴趣也越来越浓厚。
几年的教学实践表明，写作文后记大有益处。正如一个学生在毕业前的一次作文(题目是《“作文后记”得失析》)中说的那样：“总之，我认为，写‘作文后记’，不但提高了我们的写作能力，而且使我们养成了分析问题和解决问题的良好习惯。写‘作文后记’，好比是老师交给了我们一把金钥匙，带上这把钥匙，无论我们走到哪里，都可以随时随地打开知识宝库的大门，获取我们所需要的知识。这将使我们终身受益。”
我深切地体会到指导学生写“作文后记”，就好像为作文教学点亮了一盏灯，获益多多：
第一，它促进了师生之间的教学交流，起到了很好的沟通作用。许多学生通过“后记”把自已写作中出现的问题，向教师提出；教师也通过“后记”充分了解学生的思想情绪，讲评作文也有了切实的依据。如学生梁陈在《父亲，我理解你》一文的《后记》中写道：“在这篇文章中，我觉得结构搭配上有些不理想，在对父亲的情感表达中还有些不充分，不能说出心中想说的所有话，当提笔时，我感觉可说的话很多，但就是不知怎么安排处理，写完后自已都感到很散，前后关系混浊不清。”我找来学生，就他所拥有的材料进行分析、归纳，学生后来又重新修改了一次，比原文进步很多，事例更典型，抒情更充分。
第二，学生可以在“后记”中总结自已的写作实践，有利于提高和再创作。学生刘心悦在《秋》的《后记》中写道：“我们写秋天，大多都是先描写金黄色的谷穗，然后就是金黄的树叶落下来了……意味单调，不能更深刻的写出秋天特有的情调。我认为，一个主要原因是没有切身投入到自然中去。叶文玲（初三课文作者，作家――笔者注）也说过，作文要写真情实感。确实，秋天如果没有切身的体会是很难写好的，所以说，我们从现在起，就要学会体验生活，感受自然。”她又写道，“如何写好景呢？我认为以下几点很重要：首先，要抓住景物特征；其次，要有顺序写，否则就显不出它的美了；再三，动静结合，无论什么文章，光写静景或光写动景，都会失于片面；再则，还要注意情景交融。”看，文学源于生活的理论和创作理论，学生自已通过“后记”就体会到了，胜过教师枯燥的说教百倍。
作文教学，是一项繁重而又艰巨的系统工程。如果企***得到什么“锦囊妙计”、“灵丹妙药”，希望“抄小路”、“走捷径”，那简直是异想天开。作文教学，必须遵循人们的认识规律，由浅入深，由易到难，循序渐进，逐步提高。“不知跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。初中阶段作文教学的总目标是“千里”“江海”。而每篇作文的具体目标是“鲑步”“河流”，由于“作文后记”的目标明确，要求适度，学生跳一跳就能摘到果子，使学生尝到了成功的喜悦，更能激起他们追求新目标的强烈愿望。这样，引导学生每次写作文向前迈一步，一步一个新台阶；步步相连，阶阶相接，一期下来，便登上了一层楼。期期登楼，年年攀高，初中三年，学生的作文能力自然提高。
第三、反馈及时，纠错迅速，提高了教学效率。心理教学实验表明：学生及时反馈比延时反馈效果好。传统的作文教学多为间周一次。上周写的作文，等到下周才能与学生见面。作文的目标与要求，学生早已遗忘无余。此时的讲评，劳工费时效果甚微。写“作文后记”老师可及时审阅趁热打铁，教学效果较好。
另外，教师从中也深得好处。虽然学生自已的评语不一定都比教师把握得准确，但“后记”中的思考以及具体性都是教师很难篇篇顾及的，有的“后记”甚至就是思想的火花。有了这样的评语，教师还要多说什么呢？对学生的评语加以肯定就好，省时又省力，事半功倍。作文后记是作文教学中不可或缺的，在作文教学中，教师把握好这一环节，并持之以恒的贯彻始终，就好像为作文教学点亮了一盏灯，为师生照亮成功的路。■
后记怎么写篇2
摘要：教后记是教师将教学经验和反思相结合，将实践和理论相结合，提高教师专业素养，实现教师专业化成长的必由之路。本文结合教后记中发现的问题和高中英语教学的内容，通过例证、比较、分析，探讨高中英语教师如何写好教后记。
关键词：教后记 经验 反思 专业发展
一、问题的提出
教后记作为教学反思的一部分，在教师的教学中起到重要的作用，同时对教师的专业成长也起到深刻的影响。然而，笔者在参与教学常规检查过程中发现，很多教师的教案环节不全，特别是教后记这一环节经常被很多教师忽略。由此可见，教师普遍存在轻视教后记的书写或者写不好教后记的现象。为此，笔者准备结合高中英雄教学以及教学常规检查中出现的问题谈一谈教后记的写法。
二、教后记的意义
教后记，也称为教学反思、授课心得或教后感，是教师完成课堂教学任务之后，对整个教学过程的设计和课堂实践进行回顾、总结和反思，它是上课的外延，是一个完整的程序“备课――授课――写教学反思”中重要的一环。
写教后记能帮助教师迅速进行课堂信息反馈，有助于教师找出教学设想在具体实施过程中的成功和不足之处，为调整教学提供可靠依据。它是促进教师教学水平、教学能力提高，实现教师专业发展的有效途径。
三、写教后记要注意的几个问题
我结合一些教后记例子来谈一谈教后记撰写常见的几个常见问题。
（一）教后记要结合课堂教学内容，有针对性
例1.本堂课不太成功，没有成功的喜悦。做教师真不是一件容易的事情。
例2.教师要有一颗爱心。千万不要轻易在课堂上发脾气。
分析：以上的例子作为教后记来说与课堂内容没有太多的联系，就是泛泛发一下个人感慨，随便说说感觉，没有很强的针对性。这样的教后反思起不到好的总结和促进作用。我们不妨来对比一下建议修改后的例子。
建议修改例1.本堂课不太成功，没有成功的喜悦。原因是在课堂开始的时候，教师没有充分调动学生的积极性，让学生经过讨论之后展示一些他们自己熟悉的商业广告和公益广告（M4U1 Reading： Advertisements），相反教师自己说得太多，学生被动地听，以后要发挥学生的主体作用，多让学生活动。
建议修改例2.教师要有一颗爱心。千万不要轻易在课堂上发脾气。因为有很多学生不能正确地拼写出destroyed（摧毁）这个单词，很多学生都出现destoryed或者destroied两种错误拼写法。教师在课堂上与其生气，不如认真想一下，他们为什么会犯这样的错误？destoryed的拼写错误很有可能与学生掌握的单词factory（工厂）有关。这就是思维的惯性，先前学过的知识对以后的知识产生了负迁移。要慢慢纠正。
我们会发现，这样一改，教后记就与课堂内容联系在一起，让人家明白在课堂发生了什么，原因如何，指出努力方向。这样的教后记就很有借鉴意义。
（二）教后记要及时、准确
有些教师上完课以后，感到很累，就想坐下来喝杯水歇一歇，这是无可厚非的。但是时间长了，也就忘记了写教后记，转手去改作业或处理别的事情了，慢慢地就把写教后记一事彻底忘在脑后或者失去了激情，不想再写。等到有关部门要检查教案了，才想起补一补。但当时的情境已经记不起来，失去了反思的激情和环境，所以只能泛泛写点东西，没有任何价值。同时，本来应该是教师主动反思内省的东西变成了被迫迎接教学检查的行为，反思也就失去了意义。这些都是没有及时、主动去写教后记带来的负面影响。
例3.It is important for sb. to do sth. 这个句型很有用，要让学生多巩固。
例4.布置作业要与课堂教学内容相符合。
我们可以发现，这样的教后记表达没有错误，但是仔细看一下教师的教案可能与教学内容不相吻合，干巴巴一句话，甚至不着边际，没有任何意义。这就是没有及时准确地把握课堂，及时地反思总结，后来补救造成的结果。
（三）教后记要有理性思考，不能停留在表面
例5.这节课感觉自己讲得太快了，学生跟不上，量太大了。成绩好的还勉强跟得上，成绩差一点的肯定不行。
例6.今天是周一。为什么周一上课总感觉到那么累呢？学生状态不行，教师自身感觉也不好。
分析：这样的教后记完全是停留在感性认识阶段。对于例5，如果教师能说明这节课教师进度快的原因，以后该怎么办，上升到理性的思考就好了。而对于例6，思考为什么周一上课感觉学生和教师状态都不好。教师发现了问题，但只是表面的论述，没有再引发进一步思考，如果能找到导致周一课堂上效果不好的原因，就进入了反思的理性思考层面。
认真反思并思考周一师生疲劳背后的真正原因，挖掘现象，查找原因，正是教后记要注意解决的问题。
（四）教后记要善于发现问题，更能解决问题
绝大多数教师在写教后记的时候确实能发现课堂中存在的问题，能基本准确地表达出来，其实这已经属于反思的初级阶段。但是只提出问题而没有解决问题的方法，没有借鉴意义仍然不能算是好的教后记。
例7.这节课只顾着讲完知识点，没有落实到位，很多单词只是讲一遍，学生巩固肯定不行。
分析：这个教后记指出了课堂中存在的问题，但没有提到如何解决这些问题，仍然属于浅层次的教后记。建议修改如下：这节课只顾着讲完知识点，没有落实到位，很多单词只是讲一遍，学生巩固肯定不行。听得懂和会做，再到做得完美是一个遥远的过程。熟能生巧，一定要学生多动手多训练，才能达到知识的熟练和迁移，达到巩固的目的。修改后的教后记既提出了问题，又指出了问题解决的办法和措施，属于较好的教后记。
四、总结
“经验+反思=成长。”这是美国教育心理学家波斯纳得出这一教师成长公式。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”教师在自己教学经验的基础上，只要注意观察、勤于思考，一定能写出优秀的教后记。教后记是理论和实践之间的桥梁。好的教后记对提高教师的专业素养，加快教师专业化发展的步伐有重要的作用。只有当一个教师能写出符合教学情况的教后记，才算把一堂课完整地结束。当经验和反思结合起来的时候，教师一定能不断提升自己的教育教学水平，从感性走向理性，成长为一名优秀的教师，甚至专家型、学者型教师，从而实现让人满意的教师专业发展。
（责编 张亚欣）
后记怎么写篇3
一、问题的提出
这样的教后反思起不到好的总结和促进作用。我们不妨来对比一下建议修改后的例子。建议修改例1.本堂课不太成功，没有成功的喜悦。原因是在课堂开始的时候，教师没有充分调动学生的积极性，让学生经过讨论之后展示一些他们自己熟悉的商业广告和公益广告（M4U1Reading:Advertisements），相反教师自己说得太多，学生被动地听，以后要发挥学生的主体作用，多让学生活动。建议修改例2.教师要有一颗爱心。千万不要轻易在课堂上发脾气。因为有很多学生不能正确地拼写出destroyed（摧毁）这个单词，很多学生都出现destoryed或者destroied两种错误拼写法。教师在课堂上与其生气，不如认真想一下，他们为什么会犯这样的错误？destoryed的拼写错误很有可能与学生掌握的单词factory（工厂）有关。这就是思维的惯性，先前学过的知识对以后的知识产生了负迁移。要慢慢纠正。我们会发现，这样一改，教后记就与课堂内容联系在一起，让人家明白在课堂发生了什么，原因如何，指出努力方向。这样的教后记就很有借鉴意义。
（二）教后记要及时、准确有些教师上完课以后，感到很累，就想坐下来喝杯水歇一歇，这是无可厚非的。但是时间长了，也就忘记了写教后记，转手去改作业或处理别的事情了，慢慢地就把写教后记一事彻底忘在脑后或者失去了激情，不想再写。等到有关部门要检查教案了，才想起补一补。但当时的情境已经记不起来，失去了反思的激情和环境，所以只能泛泛写点东西，没有任何价值。同时，本来应该是教师主动反思内省的东西变成了被迫迎接教学检查的行为，反思也就失去了意义。这些都是没有及时、主动去写教后记带来的负面影响。例3.Itisimportantforsb.todosth.这个句型很有用，要让学生多巩固。例4.布置作业要与课堂教学内容相符合。我们可以发现，这样的教后记表达没有错误，但是仔细看一下教师的教案可能与教学内容不相吻合，干巴巴一句话，甚至不着边际，没有任何意义。这就是没有及时准确地把握课堂，及时地反思总结，后来补救造成的结果。
（三）教后记要有理性思考，不能停留在表面例5.这节课感觉自己讲得太快了，学生跟不上，量太大了。成绩好的还勉强跟得上，成绩差一点的肯定不行。例6.今天是周一。为什么周一上课总感觉到那么累呢？学生状态不行，教师自身感觉也不好。分析：这样的教后记完全是停留在感性认识阶段。对于例5，如果教师能说明这节课教师进度快的原因，以后该怎么办，上升到理性的思考就好了。而对于例6，思考为什么周一上课感觉学生和教师状态都不好。教师发现了问题，但只是表面的论述，没有再引发进一步思考，如果能找到导致周一课堂上效果不好的原因，就进入了反思的理性思考层面。认真反思并思考周一师生疲劳背后的真正原因，挖掘现象，查找原因，正是教后记要注意解决的问题。
（四）教后记要善于发现问题，更能解决问题绝大多数教师在写教后记的时候确实能发现课堂中存在的问题，能基本准确地表达出来，其实这已经属于反思的初级阶段。但是只提出问题而没有解决问题的方法，没有借鉴意义仍然不能算是好的教后记。例7.这节课只顾着讲完知识点，没有落实到位，很多单词只是讲一遍，学生巩固肯定不行。分析：这个教后记指出了课堂中存在的问题，但没有提到如何解决这些问题，仍然属于浅层次的教后记。建议修改如下：这节课只顾着讲完知识点，没有落实到位，很多单词只是讲一遍，学生巩固肯定不行。听得懂和会做，再到做得完美是一个遥远的过程。熟能生巧，一定要学生多动手多训练，才能达到知识的熟练和迁移，达到巩固的目的。修改后的教后记既提出了问题，又指出了问题解决的办法和措施，属于较好的教后记。
二、总结“经验+反思=成长。”
这是美国教育心理学家波斯纳得出这一教师成长公式。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”教师在自己教学经验的基础上，只要注意观察、勤于思考，一定能写出优秀的教后记。教后记是理论和实践之间的桥梁。好的教后记对提高教师的专业素养，加快教师专业化发展的步伐有重要的作用。只有当一个教师能写出符合教学情况的教后记，才算把一堂课完整地结束。当经验和反思结合起来的时候，教师一定能不断提升自己的教育教学水平，从感性走向理性，成长为一名优秀的教师，甚至专家型、学者型教师，从而实现让人满意的教师专业发展。
作者：谢化锋 单位：江苏省郑集高级中学