学文网音乐教学中对学生进行严格的音准训练，使他们从小确立准确的音的高低、长短、强弱等概念，是学习音乐、感受音乐和理解音乐的基础，也是唱好歌曲旋律的前提。首先要摸清教学班学生的情况，分析学生中容易产生音唱不准的种种原因。
1.还未建立起正确的音高概念，或由于发声技巧等原因引起的音不准现象。学生的听觉是正常的，但不懂得自己唱出的音高必须与琴声的音高一致；不懂得用耳朵来听辨音的高低，或耳朵能听辨但嗓音不会随之调节唱出相应的音高；呼吸的方法不正确，如吸气过多（或过浅）、胸腔过分紧张和僵化；歌唱方法不正确，如喉声、白声、胸声以及咬字吐字不注意等。
2.由外界因素引起的音不准现象。如紧张、怕羞等某种心理因素，及感冒、发烧、失眠等身体不适等情况而造成的；激烈运动后或嗓子过量使用，致使声带疲劳；过宽的音域不适合学生的嗓音，致使声带负担过重。
上述两种情况，前者有待于教师的诱导和使用科学的教学方法，在持之以恒的训练中逐渐得到解决。后者只要教师从思想上、身心上全面关心学生，同时加强与有关教师的配合，也是不难解决的。对音准困难的学生，教师应热情帮助、合理引导，特别是当他们有进步时更应热情鼓励，这对克服他们的自卑心，增强自信心是十分重要的。在整个教学过程中，教师要密切注意他们的动态，不断地用目光加以提醒、暗示和赞许。
下面笔者介绍一些解决音准的有关方法：
1.解决呼吸方法。教师要用形象的比喻，启发学生自然地呼吸。
（1）用长音进行练习：如火车从远到近开来。
5 ― ― ―
（2）用“闻花”来启发学生体会唱歌的呼吸：“啊，好香的花呀！”
（3）用吹“肥皂泡”来训练学生均匀地呼吸：“轻点，轻点，当心把肥皂泡吹破了。”
（4）用伤心时的抽泣来让学生体会呼吸急促。
2.解决发声中因吐字咬字而影响音准的问题。
3.解决缺乏音高概念而影响音准的问题，可多加强音名、音阶、音程等试唱练习，使学生在感性上树立准确的音高概念。
（1）一、二年级加强七个唱名的教学，各音的教学顺序可按大调音阶属和主的关系先从“do、sol”两音开始教唱，“do、sol”是大调音阶的主音和属音，它们在音阶中处于重要地位，如先从这两个音教唱，可能要比三度音程容易唱准。在唱好这两个音的基础上，再学唱比它们高一度的两个音“re、la”，接着再唱“mi”，随后联系五声音阶（do、re、mi、sol、la）。可采用级进、跳进（小跳、大跳）等方法进行巩固联系。五声音阶没有半音关系，学唱较易。最后教唱半音关系的“mi-fa”、“si-do”。在整个大调音阶出现后，再根据不同年龄同学的理解能力，形象地向他们讲清：第三音与第四音，第七音与第八音之间是半音关系，要学生知道长“fa”的音高要与“mi”靠近点，而唱“si”的音要倾向“do”，要靠近“do”，教师必须将这种观念留给学生，使他们对此有十分强烈的印象。
（2）采用音乐游戏等多种形式音准训练，注意既有科学性，又有趣味性。
①将音准设计成“音阶山”，作音阶的上行或下行的训练。
根据小动物行动的特点，在“音阶山”上作级进（小乌龟）、小跳（小青蛙），或摇摇摆摆（企鹅）“山上”的练习。如：
1=C 2/4
1 2 │ 1 ― │ 2 3 │ 2 ― │ 3 4 │ 3 ― │ ……
②“弹钢琴”。
若干学生各拿一张唱名卡片表示“琴键”，（学会了几个音就请几个学生）按音的高低顺序面向同学排好。“弹琴者”（学生或者老师都可以）站在他们身后，用于轻轻拍“琴键”的头，表示弹琴，“琴键”（被击者）必须迅速地唱出相应的音高，并同时高举所示唱名卡片，如唱对了，全班学生看着卡片，跟着标准音唱一遍。如“琴键”唱出的音不准，则表示需要校音（由“弹琴者”在“琴键”耳边轻轻提示），如还唱不准，则表示此键簧片已坏，要修理换新琴键（即换另一个学生上前做琴键）。在游戏将结束前，可将那个换下去的“琴键”再装在“琴”上使用一次，如音唱准了，表示“已修好”（意在鼓励学生）。这种“弹琴”练习还可以“弹奏”和声音程等。
③初学的同学还可以借助于视觉来预感音的高低。如将练习的曲调在黑板上用旋律线把各音间的相对位置表示出来。
（3）用曲调填充法反复巩固所学的音，培养学生音乐的内在听觉与音乐的记忆力。
（4）加强练耳也是一种练习音准和巩固音高概念的重要方法，由浅入深，从听旋律音程逐步过渡到听乐句及和声音程。
培养学生的音准是长时期的任务，音准训练教学过程中，除了要注意运用多样化的教学方法外，培养学生具有良好的音乐听觉是十分重要的。听不准音就无法把音唱准，要让学生获得正确的音高概念，伴奏乐器和教师的范唱必须音准，钢琴要注意定期校音，男教师的音色与童音有距离，范唱时应力求多用头腔共鸣，或多让音准较好的学生范唱。在整个视唱和练耳的过程中要求学生用轻声唱。这样有利于倾听别人的声音，减少嗓子的疲劳。学生在跟琴视唱时，教师的伴奏旋律必须清楚、准确，应视学生的基础而逐步减少伴奏，可从全曲伴奏，减少到小节强拍提示，乐句第一个音的提示，或在难点处稍微加辅助，直至只在定音时用一下琴。在进行击拍（或按指挥***式划拍）的练唱时，教师可要求学生做部分默唱或部分出声唱。如有些简单的琵琶音练习，只要稍加提示，即可达到极好的效果。例：
1=C 2/4
①3 5 │ 1 ― ，
② 1 3 │ 5 ― ，
③3 5 │ 1 ―
当学生唱准后，配上“我回家”三个字分别联系，让学生体会到同样是这三个音，并用同样的速度来演唱，但所表达的感情却各不相同。①是“希望”回家；②是正在往家里走；③是到家了。
通过以上种种努力，学生的听觉、视唱水平定会有较大的提高。
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