学文网五年级下册语文作文范文第1篇
通过仔细地研读1—6年级各年级各个单元的训练题，我觉得有如下特点：
1.充分体现循序渐进的训练原则。新课标中的“乐意写—自由写—学会写”的写作训练理念，在各个年级的具体训练题目之中得以充分体现。比如：由1—2年级（低年级）过渡到3—4年级（中年级），那么，训练题的设计就是从先进行看***说话、说出自己喜欢的实物，然后过渡到训练用词造句、写一句话、写一段话等训练，培养学生写话的兴趣，培养学生乐意写话的学习品质。又如：从五年级到六年级的训练中，从介绍课本中的某个人物，到介绍古代作品中的一个人物；从学会写读后感到写读书的调查报告；从写我喜欢的一处风景到学写游记等，都体现了写作训练要求的不断提高，从而达到学生写作水平的不断提升。又如：在一、二年级的作文训练中重在画一画，写一写，并没有提到作文“题目”，这说明低年级的重点在句子的训练。我觉得此时老师们重点在训练孩子们把句子写通顺，适当地写具体，能用“谁在什么时候，在哪里，干什么，干得怎么样”这类语句培养学生的语感，让学生说写完整话，说写通顺话。但是到了三年级，我们就会发现，作文开始有题目了，而且一直到十二册，很少给你题目的，都是“题目自拟”，所以就给我们一个讯息：中年级起步作文时，一定要解决两个问题：一是学生能比较中肯地自己命题，老师要教会学生命题的方法，这是一个值得研究的问题；二是要教会学生写文章的开头和结尾，至少要让学生知道文章有哪几种开头和结尾；其三就是比较真实的通顺的把要写的内容写出来，做到“我手写我心，我心抒我情”，学着使用修改符号简单地修改自己的作文和他人的作文，这样中年级的作文训练我认为就应该说完成了任务。在高年级的时候，重点在于，利用各种写作技法教学生把作文写具体，写得有文采，告诉学生怎样取材，怎样构思、怎样起草、怎样加工等，这样学生才会有能力对于考场作文应付自如。
2．注重自主、合作与探究的学习能力培养。纵观十二册语文每个“语文乐园”中的习作训练，不难发现，作文训练的主旨不再停留在表达、交流的层面上，不再是禁锢在老师说学生写的模式上，而是重在学生在作文课堂中的自主、合作与探究的学习能力的培养。就其训练内容来看，新教材每一个单元都有“语文生活”这个环节。其实这个环节是一个习作材料酝酿的过程。这些“语文生活”涉及到丰富的课程资源、写作资源，这些资源已经不再是课堂内简单的游戏、活动等所能达到的，其内涵已经大大增加，即使是课堂内的活动、游戏，学生也不再被动地参加，而是以主人翁的姿态组织、策划与参与。具体来说，“语文生活”涉及到这样一些写作内容：①家庭生活，如一年级 上册一单元(家里来了客人，安安会说些什么呢？)、五单元（介绍自己的家庭，让大家分享幸福）；二年级上册二单元（在组内说说家庭发生的趣事）；三年级下册七单元（写一写自己过生日的经过）；五年级下册七单元（把你和家庭中亲人的故事写下来）；六年级上册三单元（写自己亲身经历的事，如：第一次做饭、第一次受爸爸、妈妈的批评）。②活动策划，二年级下册八单元策划暑假活动，三年级上册七单元策划新年联欢，五年级下册五单元策划长征故事展示。六年级的“读书调查报告”等。③课外阅读，其中包括一、二年级听故事然后展开想象更具体地讲故事，做名著读书卡；三年级下册的讲爱国人物的故事、听故事续编故事，“好书共分享”汇报活动等；四年级下册的写读书报告；五年级上册的介绍一位你喜欢的作家，《三国演义》中人物的简介；五年级下册的长征故事、诗歌的搜集，六年级介绍“七子之歌”中的一子、神话故事的搜集以及《西游记》等古代作品人物简介，读后感的写作等都是在告诉我们，学生应该有比较宽泛的课外阅读面，这样才能完成相应的作文练习。④动手小制作，如一年级的“吹泡泡”，二年级上册的“我的小制作”、“我们来办手抄报”，三年级三单元的做树叶贴画，五年级的“我喜欢的一项活动”等。⑤人际交往，如一年级的第一单元“怎样待客”；一年级下册的“小记者”，二年级的“我是小导游”以及“环保小调查”，三年级上册“小小新闻会”，“学习访问”；四年级下册水资源以及人们生活方式的两个社会小调查，“学会真诚地赞美他人”；六年级“课外阅读调查报告”等都得让学生和他人合作，与他人真诚有效地沟通，这样才能获得第一手材料，作文才有“话”可写。⑥社会与科学；如三年级上册“身边的科学”，下册的“走进动物的世界”，四年级上册的“漫谈星空”、“我喜欢的花”，“学会读广告”，下册的“学会读商品说明书”，“搜集生活中的小窍门”。⑦风土人情，如二年级上册的“春联”，三年级的“策划新年联欢”，四年级上册“元宵灯谜”，五年级上册的“中秋”，六年级上册的“话新年”等。⑧励志自信，这方面的内容每册都有，培养学生口头表达能力和书面表达的能力的同时，树立学生的自信心，让学生有正确的人生观和价值观。另外在“语文生活”中还有自然风光和文物古迹以及国内外重要事件等的写作安排，写学生的亲眼所见，真情体验之感。
再者，每个学期的作文训练都遵循这样的规律，写自己发现的生活，写自己了解的事情，写自己参与甚至策划的活动，写自己读过的书，写自己想说的故事，写自己关心过的人，写自己真实感受与情感。具体来说，在一年级一学期，作文训练的重点是让学生开口说，围绕上面的内容多说，培养学生的想象能力并且同时训练学生的说话听话的良好习惯。在下学期，一年级开始写话，要求写一两句就行，但一定是自己想说的话。二年级一学期作文训练已经开始段的训练，也可以是简单的篇的训练，但是说的分量依然比较大，都是由说再到写。其内容已经从课堂走向了社会，目的就是触发学生感兴趣的话题，让他们有话想说，这样才能有话可写。三年级已经明确地提出写作文的概念了，写人，写景，写活动，写自己的生活，写故事，写自己和同学的交往等，说的分量相对少了很多。四年级的作文训练的写作内容相对就宽泛了很多，有科学知识的探索，有不同观点的辩论，有广告和商品说明书的理解，有人情风俗感受，有课外阅读的体会，也有想象故事的编写。
3．充分发挥“金钥匙”的习作指导作用。五年级和六年级的作文训练与低中年级大不相同。细看看每次作文训练，不难发现，在每次“语文生活”之前都有“金钥匙”这个环节，这是一个很容易让人忽视的一个环节。因为经过这么多次“为分而教”后，我们得出一个“经验”：没有哪次语文测试考到了“金钥匙”里面的内容，以前老教材还时不时考考类似于“金钥匙”的“读写例话”中的内容，逼得我们不得不细看“读写例话”，现在“金钥匙”成了考试遗忘的角落，有些人认为大可不必在这上花心思。其实细心的人就会发现，在五、六年级的每单元的“金钥匙”中，已经给我们提出了写作文的很多的技法，“授人以鱼不如授人以渔”，多年的教学，发现孩子们要么就是没话写，要么就是有话写但不吸引人。细看看这些“金钥匙”，它是我们打开写作之门的“钥匙”，其中包括了写人作文必须利用好人物的语言、动作、神态以及心理活动的细节描写；写人物的语言、动作、神态以及心理活动要符合人物的年龄、身份等；写景的文章得按照一定的观察顺序或者游览顺序；写文章可以用“倒叙”的方法可以是文章显得曲折生动；写文章要合理利用拟人、比喻等修辞；写文章中合理的想象会给文章增色不少；说道理是可以试着用正反两个方面来说；说明文要注意举例子、作比较、列数字等说明方法的使用……每一位语文教师只有纵向了解了新教材的作文训练阶梯目标，才能宏观的调控自己的作文课堂，否则，作文大不了写人、叙事、状物、写景以及想象作文，每册都涉及，每册的教学方法就会雷同，学生也不会有很大的提高；每个高年级的语文老师只有重视了“金钥匙”，才会教会学生作文的技法，学生才会让中年级就写过的内容更加的“锦上添花”，从而“繁花似锦”。
当然，语文A 版教材也还存在着教材编写等方面的问题，如存在单元的示范课文与习作指导联系不紧密的问题。单元设置的课文对习作缺乏指导作用，教师教学难以与习作结合起来。如小学语文第八册第一单元，所学课文为：《为三月谱曲》《天安门广场升旗》《桂林山水》《古诗二首》，教学中，教师主要引导学生从作品中领悟到作者细致观察，写出景物特点的训练。而本单元设置的是《节约用水》的看***作文，这样使得教材与训练内容出现脱节现象。又如四年级八册四单元是以《地球只有一个》《老人和海的故事》《长通话的深林》等为主的以保护地球，保护环境为主题的记叙文；而习作训练则是写一商品的说明书或介绍自己喜欢的一个玩具。
又如中年级要求重点训练片断，而文章的开头、结尾的写作技巧应该列入训练内容，而教材未列入，致使老师要用更多的时间弥补，不然，学生到高年级就感到患难。
这些问题，还有待于我们在语文教学实践中去改进，去探索。
新课标指出：学生习作能力是语文素养的综合体现和重要标志。语文教师要培养好学生的习作能力，就得先从钻研教材开始，只有把握住了教材特点，才能设置更优的教学方法，学生的语文综合素养也就会因此而大大增加。
（作者单位：湖南省桃源县教师进修学校 ）
五年级下册语文作文范文第2篇
一、选取经典，仿写文本
小学语文课本是特别宝贵的写作素材库，很多课文都是名家作品，其文学底蕴深、取材范围广，写作方法与技巧是学生作文的最好范例。因此，语文教师既要教会学生识字、理解字意，又要让学生了解语言特点，进行学习与模仿。仿写是学生从阅读向写作过渡的途径，也是他们练笔的重要方式，在仿写过程中使用课文的词汇语法，模仿其写作技巧，为提高学生语言水平与写作能力奠定基础。
1.句式仿写
学习小学语文材料的经典句式，既能积累写作经验，又能帮助学生对语言学习进行规范，以增强他们运用文字的能力。虽然此方式较为简单，但这是学生学习语言的基础环节和必经环节。小学二年级语文教学就开始要求学生对感叹句、反问句、拟人句、比喻句等进行仿写，其中排比句是小学阶段学习难度较大的句式。例如，学习人教版《语文》三年级下册《太阳》时，教师可以让学生练习较为简单的排比句：“没有水，就没有（）、没有（）、没有（）……”句子练习的难度会随着年级的升高而加大，例如学习《记金华双龙洞》一文时，学生读到“溪流时而窄、时而宽、时而急、时而缓”的排比句子时，教师就可以让学生模仿造句。通过练习，让学生更好地理解课文，并开展语言文字方面的训练。
2.段落仿写
对段落进行仿写可以帮助学生了解句子间的联系，因此要支持学生对段落进行仿写，了解段落与句子间的结构，增强习作质量[2]。段落构成的方法有很多，包括总述—分述、总述—分述—总述等形式。例如人教版《语文》三年级上册《东方之珠》一文在对铜锣湾、海洋公园、浅水湾进行描写时，三部分是并列结构，每个段落是总—分的段式，是学习仿写的优秀范本。人教版《语文》五年级上册《莫高窟》，采取总—分—总模式，描写彩塑与壁画。同时，在段落与段落间，通过“不仅有彩塑，还有壁画”的句式，将两部分连接起来。学生也可以练习这种写作方式，这种练习和老师反复说明其承上启下的功能相比较，效果更佳。
3.篇章仿写
模仿是读写间进行沟通的桥梁，符合小学生写作心理，可以训练其语言表达能力。篇章仿写是选取和学生实际生活有关联的文章、课文，其具有较为清晰的脉络，有章可循，在学习过程中让学生将生活与文本相联系，学习文本的写作方式，记录事物和生活，并进行仿写。学生可学习课文的写作架构，例如苏教版《语文》五年级下册《谈礼貌》属于说理性文章，学生了解文章结构后，先提出自己的观点，再选择实例进行证明，最后强调所持观点，进而试写说理文。也可以仿写同种类型文章，例如学习苏教版《语文》四年级上册《九寨沟》后，可以描写家乡景点，学习苏教版《语文》六年级下册《夹竹桃》后，可以仿写一种熟悉的植物。
4.立意仿写
写优秀作文的重点是立意和选材[3]。文章以立意为统率和灵魂，好文章一定具有深刻、鲜明、正确的立意。教师既要引导学生了解、掌握课文的中心思想，又要激发学生学习课文作者选择题材与彰显思想的手法，进一步增强学生作文立意的水平。课文人教版《语文》三年级下册《富饶的西沙群岛》，以优美的语言描述西沙群岛的富饶，并指出了是英雄的人民守卫海岛，才使海岛更加美丽。教师可以鼓励学生仿写相似题材的作文。
二、利用留白，拓展文本
在小学语言课本中，一些课文会有留白，为学生的想象提供了空间[4]。在教学时，教师要借助留白空间，寻找文章未尽之言，引导学生以生活经验拓展文本、填补留白，在开展“随文练笔”的同时提升学生的想象能力、语言表达能力。
1.填补空白
小学语文教材中的部分课文，作者以简练、含蓄的笔触体现中心思想，局部出现空白，为学生提供想象空间。教师在课堂上要鼓励学生刷新、填补这些空白，在想象的过程中获得写作灵感。例如人教版《语文》五年级下册《将相和》一文叙述了三个小故事，具有很强的故事性，但作者略写“负荆请罪”，给学生提供了较大的想象空间。所以，教学过程中，教师要让学生阅读、理解课文，鼓励他们以补写的方式写清楚“负荆请罪”的过程。在写作时，可以刻画蔺相如、廉颇的性格，也可以描绘二人的动作、神态、语言。借助此方法，在“随文练笔”过程中增强学生的想象力和阅读思维。
2.扩展情节
教师在让学生了解课文内涵的基础上，应找到文本中具有较多含义的句子，通过学生想象进行续写，进而提升对课文的认识与了解。教师要独具慧眼，准确找到课文的关键句子、词语，引导学生对其“添枝加叶”扩展文本内容。例如学习苏教版《语文》四年级下册《第一次抱母亲》时，课文中写母亲年复一年地背着担子翻山越岭，艰难地将孩子抚养成人。教师抓住关键词，引导学生想象母亲的艰难，并对母亲在不同环境下翻山越岭进行想象，如在烈日炎炎时、在阴雨连绵时、在漫天飞雪时等等。扩写能够促进学生思维能力的提高，也能帮助学生更好地理解课文，进而培养其描述事物的能力。
3.看***想象
小学语文课文虽然具有较完整的情节性插***，但缺乏全面的文字描写。教师可以引导学生按照一定顺序仔细观察，观察人物时要注意其动作、神态、衣着，对其心理活动和人物语言进行揣摩，然后拓展文本内容，完善课文情境。例如学习人教版《语文》三年级下册《西门豹》时，教师引导学生品读文章、观察插***，让学生补写西门豹与衙役、巫婆之间的对话，使***中人物更加鲜活，提高学生的语言组织与表达能力。对于插***不完整的，教师要基于课文开展合理想象，让相关情节更加丰满。学习人教版《语文》三年级下册《女娲补天》时，插***只有女娲娘娘以彩石补天的情境，教师可以引导学生想象女娲是怎样寻找彩石的，面临怎样的困难，进而培养学生的思维能力。
4.换位改写
改写就是对原文的表达方式、体裁、结构等进行更改，充分发挥想象，对文章进行加工、组织[5]。在小学语文教学实践中，教师要鼓励学生使用不同方式对课文进行改写，如将课文改成招工贴、电影剧本、广告词等。此举既帮助教师了解学生理解课文的程度，也增强了学生的写作积极性。例如学习古诗《村居》时，教师让学生通过“草长莺飞”来想象春天欣欣向荣的景象。《赠汪伦》可以让学生写成故事或剧本，让学生扮演李白或汪伦，体现送别时的心情与动作，也可以扩展古诗，想象两人在王府相遇的故事。
三、增加感悟，深化文本
“随文练笔”的内容要在细读文章时科学、自然地获得，教师要基于学生的年龄特点和认知心理，了解文章表述特点，选择恰当的时机，提高练笔的质量。小学语文课文的小结、文尾处，很多作者都留有余地，给读者想象的空间，教师可以鼓励学生在此处续写，加入自己的生活经验和对文章的感触，深化对文本的理解。
1.小结抒怀
很多作者因为表述的要求，写作时会在小结处留下空白。教师要充分理解文本，调动学生的想象力进行随笔练习。当学生学习课文时，文章表达的情感和学生情感出现交汇时，就会出现“情感磁场”。小学语文教师要把握文章情感点，引导学生在随笔练习时提升对文章的认识和感悟，让情感获得升华，增强表达能力。例如人教版《语文》三年级上册《小露珠》，以童话的形式和优美的笔触写出小露珠形成、消失的过程。教师可以将感悟融入教学，让学生在朗读中体现自己对文章的理解。当小露珠消失时，教师要启发学生有什么话对小露珠说，并对学生发言进行总结与评价，同时要求学生写下想说的话，作为一次“随文练笔”训练。此类训练既能够提升学生的口头表达能力，也能增强他们的写作能力。
2.文尾续写
一些课文的结尾较为含蓄，文虽尽而意未完，为学生留下很大的想象空间。在学习过程中，教师既要鼓励学生认真感悟文本，又要引导学生积极分析、大胆想象，推测出故事的发展趋势与具体情形，让学生对情节进行续写。例如人教版《语文》五年级下册《草原》，作者以淳朴的笔触刻画了内蒙古草原的民族风情与自然风光。课文结尾处写姑娘跳起民族舞蹈，小伙子摔跤、套马，游客也跟着唱歌跳舞，结尾写道“蒙汉情深何忍别”，教师要抓住“何忍别”这个关键词，引导学生进行想象和续写。以此激发学生的真实感情，调动学生与文本交流的积极性，科学地开展语言和思维训练。
3.读后感言
语文教学将提高学生整体素质和语言表达水平作为教学核心与教学目标[6]，为学生终身发展打下基础。小学语文教材有很多振奋人心、启迪学生思想的文章，是学生写作“读后感”的优秀素材。例如学习人教版《语文》五年级上册《狼牙山五壮士》时，课文描写五壮士为了掩护连队主力和群众撤退，将敌人引到山顶后跳崖的英雄壮举。课堂上教师可以设置练笔环节，引导学生对壮士跳崖后是否有人生还、生还者还会发生什么故事等问题进行联想，进而展开写作。这既是随笔训练，也是一种与原文互动的读书方法。在“随文练笔”时，应帮助学生养成良好作文习惯，让随笔具有一定的结构，进而有效增强学生把握作文结构的能力，提升其写作水平。对于小学语文教学中的“随文练笔”，教师要鼓励学生自主阅读、深刻体会、自由练笔，准确、用心地选择读写结合点，给予学生了解学习对象与展开想象的根据，支持学生对句式、段落、篇章、立意进行仿写，在课文的基础上填补空白、扩展情节、看***想象、换位改写，并在小结、文尾、读后对文本进行拓展，加入自己的感悟，让学生通过合理的语言体现思想，认识生活真谛，进一步提高学生的观察能力、阅读能力和写作能力。教师对教学内容和课文内涵的挖掘能够更好地体现出“随文练笔”的价值，要科学地利用资源、有效地开发资源，让“随文练笔”体现出无法替代的作用和独具特色的魅力。
作者：黄文霞 单位：河南兰考县裕禄小学
参考文献
[1]夏盛油.阅读教学中“随文练笔”指向微探[J].教育与教学研究，2013（12）.
[2]李福红.小学作文教学质量的方法及效果初探[J].山西师大学报：社会科学版，2013（S4）.
[3]沈丽英.小学习作课“小练笔”的教学策略[J].上海教育科研，2011（2）.
[4]金玉.浅谈“随文识字”教学策略[J].教育理论与实践，2014（20）.
[5]耿翠霞.仿写课文是作文教学的有效方法[J].语文教学通讯：学术刊，2014（10）.
五年级下册语文作文范文第3篇
关键词：小学语文作文；兴趣教学；写作热情
中***分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）18-0027-03
现在语文作文教学存在着诸多缺陷，学生往往为了写作而写作，为了考试而写作，带有功利目的，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“现代公民应该具有良好的人文素养和科学素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多种能力。”小学语文作文教学的作用不言而喻，如何提高小学生的写作能力，除了尊重学生心理外，还应把活动、故事引入生活，此外，还应开放阅读、表达方式、时空，为学生营造一个轻松的写作氛围。
一、营造轻松的环境，树立小学生的写作信心
1.注重小学作文的特点。小学生作文重在练习，好比初学绘画的人，强调的是把观察到的事物勾勒出来，不同于成人创作，它毫无技巧，更无词章造句技巧可言，因此要求不宜过高。在语文作文教学过程中，小学重在愿意写，能写下来。因此，笔者认为，小学语文作文教学重点不在“作”而在“习”上，而让学生乐意“习”的前提就是能够激发他们的写作兴趣。鉴于此，小学教师必须有开拓的作文观，要尊重学生天性，不苛刻要求，使其能够用自己的方式表达出他们眼中的世界。
2.放宽写作要求。一个普遍的现象是学生怕写作文，并且贯穿于学生整个的求学过程中，这与小学语文教学强迫习作有很大关联。写作是语文学习的一项硬要求，每逢写作，教师都要设定限制，如写几篇、多少字以上、写什么等，一开始就给小学生自由发挥设置了门槛，自然被学生视为难题，甚至决定了他们对于写作的态度。因此，教学者要放宽写作要求，少写命题作文，减少时间限制，使学生能够自由发挥。
二、培养学生的写作能力
1.把活动引入课堂。喜欢做游戏是孩子的天性，在每次习作中，如果教师只是给孩子布置了题目，孩子搜肠刮肚也不知道写些什么。义务教育课程标准实验教科书《语文》五年级下册（下文简称《语文》）编订要求写作顺应儿童的心理发展特点和学习语文的需要，并把口语交际与习作结合起来。比如，组织学生“手拉手”，倡导互助友爱，大家一起讲童年趣事，说说自己印象中感动的事儿，讲故事，等等。习作互为配合，写童年、写令自己感动的事儿。这样，通过做游戏，学生就积累了写作素材，从而使写作能力也得以提高。
2.把生活引入课堂。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”教育学家叶圣陶先生也说：“生活需要作文，所以就要写作。”生活是写作的源泉，学生只有懂得观察生活，才能够有所思、有所感、有所作，写作是对生活的一种艺术加工，建立在真实的生活之上。《语文》五年级下册单独设置了“综合性学习”园地――“走进信息世界”，意在使学生了解我们身边的信息以及信息带给我们的影响，它还分了两个板块，一是选用了几篇有关信息的传递方式及其对于生活、学习的作用的相关资料，区别于一般的阅读，仅仅是让学生了解信息的素材；二则选取了两篇报告，当作习作例文，让学生从中学习写作格式的要求。在这样的单元型综合性学习作用下，学生可以对要求写作的事物有一个具体、细致的了解，就很容易提笔写成。在《语文》四年级下册中，“语文园地”安排了八次口语交际，题目有“走，我们去春游”、“热爱生命的故事”等，同时安排了八次写作，主要是写校园的景物，写自己心里的话，写作见所闻等。这样的题材直接源自于生活，在写校园的景色时，教师不妨带着学生看看学校的花草树木，先形成一种整体感受，然后再和他们一起仔细观察某一株植物，如繁密的葡萄藤，生活中常见的是大人在葡萄架底下纳凉，那么葡萄的叶子是什么形状呢，它的茎如何顺着架子向上爬，它在什么时候开花，开什么颜色的花呢，果实一般会在什么时候长成呢？如此，通过一系列问题，激起学生的好奇心，使他们能够从多方面观察景物，从而轻易实现笔下生辉。
3.把故事引入课堂。孩子的想象力是无穷的，写作教学可以利用这一优点。教材中一般都有相当比例的成语故事、童话故事，如，《刻舟求剑》、《入木三分》、《卖火柴的小女孩》等，这些都是以想象为主的课文。把故事引入课堂，学生丰富的想象力也为其写作提供了生活中所不能获得的素材，五年级下册语文教科书安排的八次写作中，材料作文占两篇，包括：发挥想象缩写《草船借箭》或《金色的鱼钩》，还有看***作文等，这些都要求学生发挥想象，说故事、写故事。实践证明，用故事扩展学生的想象力，再通过发挥想象力去写作，会使学生的写作质量大幅提升。
4.开放阅读。古语说：“读书破万卷，下笔如有神。”要想提高小学生的写作质量，教师需要激发学生多做课外阅读，所谓厚积薄发，很多出名的大作家在小时候就养成了爱看书的好习惯，这为他们今后蜚声文坛打下了坚实的基础。语文课本中选取的课文一般只有二三十篇，这些并不能满足学生的求知欲，教师在课程结束后有必要推荐学生看一些课外书。比如，在学习了《爸爸的花儿落了》这一课后，就可以推荐学生看林海音的《城南旧事》一书，更多地感受老北京的韵味儿；在学习《丑小鸭》之后，让学生相应看《安徒生童话》、《格林童话》等；在《草船借箭》和《景阳冈》课程结束后，可以让学生看看小学生版本的“四大名著”，等等。这些一方面帮助学生更深刻地掌握课本知识，另一方面又扩展了他们的阅读量，《语文》五年级下册为扩展课文系统，编制有“资料袋”、“阅读链接”等，教师要加以充分利用，让学生好读书，多读书。此外，本册教程还编订有课外选读，这些都可以引导学生去看。
5.开放表达方式。作文类型多样，语文教材一般都会设八个作文，其中有应用文、记实作文、材料作文等，开放表达方式有助于学生掌握多种文体。还是以五年级下册语文教科书为例，安排了三篇记实作文、三篇应用文，有写信、发言稿、还有报告以及两篇材料作文。教师除了让学生学会叙事外，还要掌握多种文体格式，在教学中，教师可以选择某篇文章要求学生进行仿写，根据词语提示想象一段情景或者改编故事等，这样可以使学生更好地驾驭语言文字，学会遣词造句。
6.开放时空。写作应该是有感而作，传统的坐在教室写两节课作文的方法不仅不会对提高学生的写作能力有所助益，还会使学生从心底厌烦，所以小学作文教学有必要开放教学时间、空间。首先是开放空间，以四年级下册口语交际“走，我们春游去”为例，要写成一篇优秀的作文，教师就必须组织春游，让学生了解大自然，了解生命。其次是开放时间，上面我们说到如何观察葡萄藤，而葡萄的生长是顺应季节的一个过程，倘若局限在一定的时间内，肯定无法完成观察。
三、重视习作后的交流与评改
1.采取多种批改方式。作文批改最常见的一种方式是教师评语，比较单一。好的文章多是改出来的，教师有必要丰富作文的评改方式，比如，可以把批改作文的地点由办公室转移到讲桌，当出现问题时，可以口头给予准确指导，这样就变一个单向的活动为互动了。同时，除了教师批改外，还应加入学生自我修改，鼓励学生检查自己的作文，修改标点，并根据教师的评语一遍一遍地修改，这样才能够有所提高，另外，学生互评也是一种方式，通过看别人的文章发现不足，这样也可以提高自身的作文能力。
2.多鼓励，尊重学生的知识成果。对于小学生写作不宜太过苛求，小学作文的写作教学宜采取鼓励方式为主，表扬是对学生写作的一种认可，会激起学生的写作兴趣，教师可以通过朗诵某篇优秀作文或者将优秀作文刊载在学校办的刊物上，这些都是对学生的一种至高无上的肯定。
总之，《义务教育课程标准实验教科书语文》的编订符合学生的心理发展，其中，课文的选定及写作的安排，均能帮助学生更好地掌握习作，小学作文教学在遵照课本设计原则的基础上，可以采取以上方式，让学生爱上写作。
参考文献：
[1]马延红，赵爱坤，邴玉梅.浅谈语文教学中的激励评价的运用[J].中国科技信息，2009，（12）：271.
[2]朱芸.让思维灵动，文采飞扬――巧用教材，仿写语段[J].阅读与鉴赏（教研版），2009，（3）：45.
五年级下册语文作文范文第4篇
关键词：阅读教学；想象力；培养
想象是什么，心理学上指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。拥有合理丰富的想象可以帮助我们阅读深入理解，也可以给我们的作文增光添彩。小学生正处于想象活跃时期，如果老师能正确引导，孩子们的想象力一定能提高。在实际教学中，我尝试挖掘每篇课文的想象点，培养学生的想象力。
一、\用留白，激发想象
“留白”的美学价值便是给人留下思考和想象的空间，也叫“艺术空白美”，通常会有“此时无声胜有声”的效果。因此，我尝试抓住课文中的留白进行教学，培养学生的想象力。
如，人教版五年级下册《金色的鱼钩》一课，有这样一句话：“我，我早就吃过了。看到碗里还没吃干净，扔了怪可惜的……”此处出现了省略号，我们可以利用此处的留白来激发学生的想象力。先让学生阅读，体会这句话所隐含的思想动态。接着观看课文插***，设身处地想象人物当时的心情、语言。经过这样的教学，学生体会到老班长的尴尬，没有食物要故意掩饰的苦心。学生说出：“我怕浪费了”。我又让学生再读其他与此关联的段落，进一步引导，学生还会说“别往心里去，没事”。此时，学生已经可以体会到老班长默默奉献、舍己为人的品格。用想象填充“留白”不仅有助于理解课文，而且培养了学生的写作能力。
二、抓住续写，扩充想象
续写，指从原文出发，遵循原文的思路，对于原延伸。学生在续写时，他们发挥想象力的空间更大，因此，抓住续写的机会，扩充内容，培养学生的想象力。
如，五年级下册《半截蜡烛》结尾句子“杰奎琳慢慢端着蜡烛走上楼去。在踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”让学生展开想象，叙说后来会发生什么？刚开始时学生说：“德国的***官走了”还只是局限于文本中的人物。后来，我提示学生，这个蜡烛有什么特殊的意义？让学生从文中的人物跳出来，把注意力放在出现的重要物品上，再扩充想象。这个问题可谓是“一石激起千层浪”，学生的思路马上被打开了！有些学生说：“蜡烛里的小金属管得以保存完好，这个非常重要的秘密没有被德国佬发现。”有些学生说：“伯诺德夫人一家将想尽办法继续保护这个秘密。”还有些学生想得更好：“星期二终于来到了，米德叔叔按约定时间到来了，拿走了这个蜡烛”。学生在老师的点拨下进行了合情合理的想象，写出了精彩的续写，这些都是学生想象力提高的表现。可见，这样的续写过程充分培养了学生的想象力。
三、表演体验、创造想象
小学生的思维特点――最开始是具体形象、动作和原有知识紧密相连的，而后才能逐步转化为大脑的内部运动。根据小学生思维方式的特点，我利用模拟表演来创设情境，揣摩人物。这样的教学设计下，学生异常活跃，参与积极性特别高，同时这也激发了学生的创造想象力。
如，五年级下册《晏子使楚》一课，这是一节以经典的历史故事为背景的课文，因此，在教学中我设计了“课本剧”表演。首先，在课堂上先让学生理清课文的脉络，初步感知人物。接着，让学生结合课文插***，说说人物特点。最后，让学生表演。学生发挥想象，让历史重现。表演前，我会提示学生，人物的语言、动作、神态很重要，比如晏子理直气壮地说，要表现得不卑不亢，而楚王的三次笑则各有特点“冷笑”“赔笑”“笑嘻嘻”，要表现出楚王由傲慢无礼到自愧不如的变化。武士、大臣们又会怎么说、怎么做。这些提示，无疑是给孩子们提供一把想象的钥匙。学生的表演越来越精彩，说明他在创作的过程中使用的想象越来越多。这种基于文本又超越文本的表演有利于培养学生的想象力。
四、学习语用、再创想象
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，要让学生应用想象力，学会运用祖国语言文字。
如，五年级下册《冬阳・童年・骆驼队》一课中通过回忆来表现对童年怀念这句话，“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”让学生根据课文内容把自己想到的写下来，“ 的傻事，我也不会再做了。”进行“微格语言训练”。学生会这样补充：“问骆驼去向的傻事，我也不会再做了。”我引导道：“可以使用一些表示时间或者地点的词语。”这样，有些学生把自己的句子修改为：“夏日乘凉问骆驼去向的傻事，我也不会再做了。”“春天温暖想剪骆驼毛的傻事，我也不会再做了”学生不仅在使用想象，而且在想象的同时适当加入了修饰词语，这既是对学生想象力的培养，同时也是对语用的学习。
五年级下册语文作文范文第5篇
[关键词]习作教学 写人 顺序
[中***分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-076
习作教学是小学语文教学的重要组成部分，占据了语文教学的半壁江山，但其教学成效却屡遭诟病。教师怕教习作，学生怕写作文，这已成为一线语文教学的桎梏。特别是到了五、六年级，每到单元习作总会听到学生怨声载道。他们埋怨最多的一句话就是“这篇作文写过了”。教师根据单元要求提出的习作训练为何让学生觉得是重复的呢？语文教师该如何看待学生的这种说法？笔者以小学中、高年级写人习作教学为例，谈谈自己的看法。
一、这篇作文写过了――习作无教学
习作教学往往是围绕单元习作教学教材“口语交际・习作”展开的。教师对学生提出的习作要求往往也是结合单元习作要求进行的。例如，五年级下册第七单元的习作是写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。因此，教师提出的习作要求自然是“运用课文中一些写人的方法，写一个印象深刻的人，要写出他（她）某一方面的特点”。学生为何会认为这篇习作写过了？带着这个问题，笔者与学生、老师进行交流。学生的回答基本上是一致的，认为写人的文章都差不多，都是要通过一件事写出人物的某方面特点。老师们则说，学生之所以感觉这篇作文他们写过了，是因为教材编排无序。教材编排无序？笔者翻阅了人教版中、高年级的教材，写人习作的具体编排如下：
中、高年级八册教材，有六册教材编排了写人的习作教学。其余没有编排的两册教材，其实也是有相关的写人习作方法渗透的，比如五年级上册在单元导读要求学生“想一想作者是怎样通过外貌、语言、动作的描写表现父母之爱的”。
由此看来，教材中关于写人的习作教学安排并非无序。三年级只要求写一写最熟悉的人，写一写有关这个人的一件事。四年级要求写一个有精神品质的人，也通过一个具体事例来表现。五年级要求写一个有特点的人，要运用课文中的写人方法。六年级是写自己的伙伴，但是侧重用一两件事写伙伴的特点。如果只是间隔地看每一次习作的要求，难免让学生或教师觉得无非都是写人，都是写一个人、一件事。但是纵向看教材的编排，其序列性还是很明显的，每一次习作所呈现的习作目标对学生的要求是不同的，并且是逐步提高的：从大体上能说清楚人物的一件事，到能通过具体的一件事表现一个人的品质；从能细致地描写一件事刻画出一个人的特点，到能灵活运用各种描写方法，通过恰当的布局谋篇，塑造出生动的人物形象。三年级和四年级，都是通过具体事例写人物，但是叙事的要求不一样。三年级的要求比较宽泛，只要写和这个人物有关的事件就可以了。四年级的要求趋向集中，选择的事件还要能表现人物的品质。五年级和六年级的习作要求虽然都是通过事件表现人物的特点，但是五年级侧重细腻的描写和刻画，六年级则强调布局谋篇，因为所描写的事件为一两件，必定要详略突出。如此看来，每一个学段的习作要求在逐步提高，学段内每个年级的习作要求也在逐步提高。这是一个循序渐进、螺旋上升的过程。
如此看来，问题的关键在于教师对教材编排体系的认识不足。如果只是支离破碎地就某一次习作进行解读，很容易造成理解不全、实施无序。就笔者个人及身边的众多语文教师而言，在习作教学方面确实存在理解不全、实施无序的问题。一些教师教习作只看“口语交际・习作”板块的要求，很少联系整个单元的课文，基本不考虑相关类型习作的教材编排顺序，更不理解每一次习作教学的要求，知其然，不知其所以然，因而造成教学无序、无故提高或降低习作要求的问题的出现。久而久之，教师甚至弱化了习作教学，遇到单元习作课，就让学生按照单元习作的要求写一篇作文即可；遇到期末习作复习课，就命个题让学生自由写。虽然每周大作文、小练笔不间断，教师也批改认真、及时，但学生的习作水平并无显著提升。习作课进入了无序、无教学、低效果的状态。
二、 顺序而为――习作本应然
毋庸置疑，教材中习作教学内容的编排有其内在规律性。如何用好教材，教好作文，让学生学之有序，写之有物，写之有趣呢？
（一）横向思考，注重方法的“零存整取”
特级教师李吉林说：“知识的规律是不可能从一个知识点去揭示的，是从许多相同的、相关的、相似的内容上抽象概括出来的，即所谓的触类旁通。优化教学结构，强化教学内容，可从根本上便于学生掌握规律。”看来，整体教学结构以及教学内容的取舍与强化是关键。为此，我们尝试“单元读写模式”，在单元课文教学中注重写作方法的迁移模仿，最终实现“零存整取”。
（1）读写模式（分散式）
“分散式模式”主要适用于主题单元中写作方法比较有特色，而且比较值得学生去学习、迁移的课文。每篇课文都要根据单元习作要求发掘读写训练点，设计写作迁移。
（2）读写模式（集中式）
如果主题单元的文章以记叙文为主，语言比较平实，情节比较简单，而且每篇文章的写作方法比较相似，可以采用“集中式模式”（如下***）。
例如，五年级下册教材“认识作家笔下的人物”主题单元的习作是写一个特点鲜明的人。本单元所选的课文都是名家名篇，文中描写的都是中国乃至世界文学史上最经典的人物形象，具有鲜明的性格特点。每一篇课文中都有很多明显值得学习借鉴的写作方法。要教好本单元的习作，必须引导学生借鉴课文中的写人方法。首先应在教学中引导学生感悟、体会课文刻画人物的方法。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》主要体会通过动作描写写出人物的特点的方法。《临死前的严监生》通过典型细节描写刻画人物。《“凤辣子”初见林黛玉》通过人物的外貌、语言、动作以及正面描写、侧面描写相结合来刻画人物形象。在赏悟的过程中，教师还可以适当引导学生局部模仿，写小练笔，积累写作方法。
（二）纵向联系，注重衔接的恰到好处
教材的编写注重知识的序列性。教师在教学中，除了要关注某一册教材某一个知识点的教学，更应该纵向考虑这一知识点在每一册教材中的呈现方式和编写目的。纵向的知识序列是教师必须关注的。因为知识编排的序列性，意味着必须先达成这一个知识点，才能实现下一个知识点。倘若这个知识点的达成有变化，那么下一个知识点的达成便会有变化。虽然知识点的达成之间并没有必然性，但总是越接近越好。这也是习作教学科学精神的体现。梁启超说：“有系统之真知识，叫做科学；可以教人求得有系统之真知识的方法，叫做求真精神。”把握好教学的衔接，才能由简单到复杂、先易后难、循序渐进地丰富学生的习作知识，提高习作能力。
例如，五年级下册教材“认识作家笔下的人物”主题单元的习作是写一个特点鲜明的人。写的时候，还要试着运用课文中写人的方法，写出他某一方面的特点。教学这个习作时，首先应该知道学生已经学到了什么程度。学生在三年级就已经知道要通过一件事写一个人，在四年级则知道要通过一件事突出一个人的品质。四年级的要求相对于三年级更具体，在习作的选材上要求更加集中，所选取的事例必须能突出人物的品质。如此纵向分析，五年级“认识作家笔下的人物”主题单元的习作教学则重在课文写人方法的习得、运用上，重在指导学生运用描写、刻画的方法把人物写形象，写生动，写细腻。到了六年级，指导的重点则是布局谋篇，让学生学会表达要详略得当，学会灵活运用各种叙述方法，而不是刻画技巧上的锤炼。如此纵向地分析教材的编排序列，充分考虑年级、学段教材的知识衔接，教师既能目标明确地设计每一堂习作课，又能站在更高的层级把握册与册、课与课之间的紧密联系。
人教版教材的单元习作，不但在编排上注重学生生活情境的创设，而且对写作技能技法也有所渗透。教师在教学中应兼顾学生的认知规律与文体写作规律，遵循教材的编排意***，从横向、纵向全面理解教材的编排目的，促使习作教学克服“过度简单化”“习作无教学”的倾向。
五年级下册语文作文范文第6篇
一、 萃取：当下单元的内容与要求
语文五年级上册二单元的主题为“自然奥秘”，安排了这些内容：
第四课《去打开大自然绿色的课本》是一首清新、明快的现代诗，鼓励学生通过“观察”开启大自然之门，领略大自然的绚丽多姿。文题蕴涵丰富而又明快生动，召唤学生从大自然这“绿色的课本”中汲取丰富营养。在文本诵读中，培养学生观察的热情，激发学生热爱大自然的情感。
第五课《装满昆虫的衣袋》是一篇写人的文章。课文主要叙述了法布尔小时候的两件事：一是他独自寻找“纺织娘”，到傍晚忘记了回家；二是放鸭子时，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂并没有改变他对昆虫的迷恋。虽然课文并没有写法布尔是怎样成为一名昆虫学家的，但正是由于他对昆虫具有浓厚的兴趣，并养成了耐心观察的好习惯，最终成为著名的昆虫学家。教学这篇课文时，要引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，体会要打开自然课本、走进大自然不仅需要观察，还需要锲而不舍、孜孜以求的精神。
第六课《变色龙》采用叙事的方式，巧妙地展示了变色龙三个方面的特点。教学中让学生体会作者通过看、问、试验等方法进行观察，描写了变色龙的静态、动态的主要特点。通过这篇文章的学习，让学生逐步掌握运用多种方式观察动物的方法，从而激发学生对大自然的热爱之情。
第七课《金蝉脱壳》极其生动地介绍了金蝉脱壳的过程，展示了那奇特动人的情景。作者淋漓尽致地刻画了蝉儿脱壳前后的颜色变化以及动作过程，不仅是因为观察仔细，更重要的是进行了持久的跟踪观察，并通过一定顺序有条理地表达观察内容，让学生领悟跟踪观察的方法和有序生动的表达效果，提高学生观察能力，养成良好的观察习惯。
以上的四篇课文内容都是围绕核心知识点“学习观察”而构架安排的，主要聚焦“动物”。“慧眼细察出佳作”，习作2是写一个小动物。课文的学习激发了学生观察的兴趣，让学生掌握了一定的观察方法。让学生到生活中去观察，写出动物外形或动作的主要特点。巩固过渡句的使用，使文章前后段之间更紧密，从而有条有理地表达观察的内容，形成观察能力。
练习2的内容也突出了“学习观察”这个核心知识点，其中两个部分与观察有直接的联系。一是“诵读与积累”，内容是三位名人有关“观察”的名言，从不同方面强调了观察的意义与价值。教学中通过反复诵读，深刻感悟观察对于积累知识、拓宽视野、发展思维、培养写作能力都有重要意义。二是“想想说说”，这是口语交际训练，让学生观察***画说话，教学中要求学生仔细观察，注意前后联系，发挥想象，合理推想。这样的训练除了培养学生口头表达能力外，还注重学生观察力和想象力的协同发展。
可见，这一单元围绕核心知识“学习观察”系统地编排了教学内容。观察是人类与自然、社会乃至自身交往的一种重要手段，对探索大自然奥秘发挥重要作用。语文学科视野中的“观察”与培养学生的“说”“写”等能力是分不开的，不仅帮助学生认识客观世界，丰富自己的感受，更能帮助学生积累习作素材，提升表达水平。本单元在第三学段的开始，既要注意与前面学习的联系，又要注意区别，突出本学段的重点，为后续学习打好基础。
二、 溯源：前期已有的知识与能力
在苏教版语文教材一、二学段中，围绕“观察自然”的课文很多，包括观察植物、动物、景物的，还有观察的小故事、实验文章等。在五年级上册教材之前，学生对观察已有一定的经验基础：知晓一些观察方面的知识，如观察要有目的，由上而下、由远而近，由整体到部分等观察顺序；初步掌握一定的观察方法，通过看、听、闻等手段进行自然观察、实验观察、跟踪观察、对比观察等。在习作上，一、二学段通过指导学生运用正确的方法观察书中***画、自然界植物、生活中景点等，让学生积累素材，写出***意或事物特点，适当展开想象。另外，口语交际训练、综合性学习也注意训练观察能力、提高表达能力。通过这些内容的学习和训练，一方面注重培养学生的观察能力，引导学生养成留心观察的良好习惯；另一方面帮助学生积累习作素材，提高学生的习作水平。
在一、二学学段中，与本单元核心知识“学习观察”有着紧密联系，教学时值得我们注意的有这些内容：
二年级上册《有趣的发现》通过介绍达尔文对海洋中小岛上昆虫的观察从而感悟道理，培养学生学习达尔文仔细观察、认真思考的科学精神。这与《装满昆虫的衣袋》都是介绍名人观察的故事，以榜样感召学生观察大自然，培养热爱观察、热爱大自然的精神。二年级下册《蚕姑娘》一课生动形象地介绍了蚕孵化后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程，激发学生观察、研究昆虫的兴趣。这与本单元第七课《金蝉脱壳》有相似之处，两位作者都采用的是同一方法，即跟踪观察的方法。但在表达观察的结果时，前者是粗细条勾勒，后者是细描刻画，语言表达更加生动。这种安排符合不同学段学生的学情。
四年级上册“培养学习习惯”中将“留心观察事物”作为教学内容，在指导学生看***表达内容时，初步让学生了解留心观察的方法并养成良好的习惯。留心观察是一种很好的习惯，它可以锻炼我们的观察能力，促使我们开动脑筋思考问题，不仅对语文学习和学习其他学科的知识十分重要，而且可以陶冶学生热爱生活，热爱自然的思想感情。教学时要初步让学生知道观察静态事物时应注意以下四点：要按一定顺序观察；有重点观察；观察以后要展开想象；养成留心观察、合理想象、勤于动笔的好习惯。四年级下册一单元的《燕子》这篇写景散文描写了燕子外形、飞行和休息的情景，感受燕子的可爱和春天的美丽，激发学生对大自然的热爱。学习作者通过看、听等两种方式仔细观察，既描写静态、又描写动态，而且语言准确生动。这与本单元第六课《变色龙》静态与动态相结合，有些类似，但这两篇课文的文体显然不同。
三年级下册的习作3“写写自己的新发现”。教学前先布置学生到校外去有目的地观察，把自己的发现写下来，而且要写得有意思。通过例文，激发学生发现和探究的兴趣，鼓励学生用自己的一切感官去观察身边的事物，力求有新的发现。例文就是通过小作者细心的观察、简洁的描述，展现了一个表面静悄悄、实则活生生的世界。
四年级下册的习作3“写写自己生活中的新发现”，要求学生选择自己生活中的一个新发现，具体地写出来。通过这次作文训练，使学生明白善于观察生活十分重要。四年级下册习作5写“一两种植物”，要求学生先确定观察对象，对选择的对象进行仔细观察，并在此基础上认真研究。最后把观察结果有条理地记录下来。教师应该在教学过程中不断引导、强化学生的观察意识，促进学生良好习惯的养成。这些习作的练习为五年级上册习作2“写动物”打下了很好的基础。
三、 延展：后续学习的巩固与提升
第三学段中除了这一单元外，与核心知识“学习观察”有关的课文不多，在教学这一单元时，我们要利用教学内容有意识地指导学生学会观察，继续巩固学生的观察能力，学会表达观察，培养学生观察的兴趣，养成良好的观察习惯，增强学生自学能力。
五年级下册《灰椋鸟》一课讲了作者去林场观察灰椋鸟的经过，生动具体地描写鸟儿归林与栖息的壮观场面，表达了作者爱鸟的心情并赞扬林场工人的辛勤劳动。全文情真意切、情理贯通，让学生体会作者有顺序、有重点、有感情地观察，才能准确生动地表达观察内容。
六年级下册四单元《夜晚的实验》记叙了意大利科学家斯帕拉捷通过多次夜晚实验，终于揭开蝙蝠飞行秘密的经过，学习科学家细心观察、善于思考、不断实验、潜心研究的科学精神。这一课很好地回应了伽利略的名言“一切推理都必须从观察和实验中得来。”
学生平时观察有一定的随意性和盲目性，看后印象不深，笔下写不来。这是学生普遍的问题。六年级下册《莫泊桑拜师》这篇文章中福楼拜指导莫泊桑观察对学生有很大的启发：观察要有顺序，否则观察显得乱七八糟、杂乱无章。观察时，在对事物有了比较清晰的全貌了解之后，要抓住重点进行再观察，否则观察的主次不清。只有突出重点、细致观察，才能使文章主次分明、惟妙惟肖。在观察过程中，边观察边想象，教师应要求学生把自己的感情与事物相交融，深刻体验自己的感情变化以及心理活动的过程，这是因为写作不仅要写观察到的人、事、物，还要表达自己的情感体验。
学会观察并在观察的基础上积累素材是作文成功的重要基础。课标在第三学段指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”这样的教学要求进一步强调要引导学生“有意识丰富自己的见闻”，要求学生的观察目的更明确、方法更具体，观察与积累、想象等相结合，提高表达水平。
五年级下册习作1“观察一种自然现象后写一篇习作”。观察一种自然现象，把它的特点写出来。训练学生仔细观察与跟踪观察相结合，写好习作。六年级下册习作4“记一次实验”。习作要求就是观察实验的过程和结果，或自己边实验、边观察，做好记录，养成勤于观察、多动手，多动脑的良好习惯。这些习作训练都是对本单元教学后的巩固与提升。
五年级下册语文作文范文第7篇
一、 在语境中考查词语
看拼音写词语是小学语文试卷的“老朋友”了，学生对拼音下面出现一个括号这种形式已经有点“麻木”，如果我们把需要考核的词语融合具体语境，效果就完全不一样：
今年，“六城联创”在温州全面推进，shì bù kě dāng（ ）。你瞧，一颗颗大树站在街道两旁，jīng shén dǒu sǒu（ ），车辆有秩序地来回chuān suō（ ），河道变得清澈透亮，原本wēi fēng“（ ）”的违章建筑也纷纷“低下了头”……全市人民 tóng xīn xié lì（ ），共创美好的未来！（人教版五年级下册期末试卷）
本考题结合学生所在的温州市“六城联创”活动命制，不仅融入人教版五年级下册需要掌握的五个词语“势不可当、精神抖擞、穿梭、威风、同心协力”，又把联创活动中温州市区的精神风貌展现出来，在检查字词掌握情况的同时，还让学生了解身边的人、事、物，感受生活带来的真善美，真正做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”。
二、 在合理中提供选择
小学语文试卷的选择题多数是单项选择，所以在出题时我们往往只关注保留题目中只有一个正确选项，对于其他选项缺乏思考。我们来看看下面几道选择题：
请问中国古典四大名著指的是（ ）
A.《红楼梦》《西游记》《封神演义》《三国演义》
B.《红楼梦》《水浒传》《封神演义》《三国演义》
C.《红楼梦》《西游记》《水浒传》《三国演义》
D.《红楼梦》《西游记》《封神演义》《水浒传》
请问以下那一本著作不属于中国古典四大名著（ ）
A.《红楼梦》 B.《西游记》 C.《水浒传》
D.《封神演义》E.《三国演义》
请问以下那一本著作属于中国古典四大名著（ ）
A.《红楼梦》 B.《山海经》 C.《论语》 D.《封神演义》
对于以上相似的题目，我们不妨做一下思考：它们考的知识点是否相同？它们当中的问法难度有高低之分吗？学生有没有可能在不了解知识点的情况下就答对题目？它们当中有没有一些信息是无效的？如果选择A是正确的，那么选择B、C、D的学生水平是一样的吗？
四大名著知识点考核的三道选择题：第一题有4个选项，每个选项里有4个书名，其中有13个书名（计雷同）属于四大名著；第二道有5个选项，每个选项里有1个书名，5个书名中有4个选项是四大名著；第三道题里有4个选项，其中只有1个书名属于四大名著。三道题的难度排列应该是“第一题>第二题>第三题”，如果试题根据学生年龄、知识掌握程度、试卷难易程度来安排的话，第一题适合六年级学生，第二题适合五年级学生，第三题适合四年级学生。
如果我们出题的时候对选择的每一个选项进行思考，我们提供的选择一定会更符合学生实际以及课标精神。
三、 在整合中进行填空
语文是综合性很强的一门学科，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是语文知识、语文能力、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合，具有较强的综合性。命题时应注意避免考查目标的单一性，尽量进行整合，把相关的基础知识综合起来考查，既减少命题量、节约版面，又能考查学生灵活掌握的情况。特别是填空题，我们常常看到试卷上选取了某一篇课文的重点段落，让学生进行按课文内容填空，这样的试题考察面窄，知识含量低，不能全面检测学生的知识掌握情况。
书海拾贝：
我们认识了作家笔下的人物： 的诸葛亮令周瑜自叹不如；临死前还伸着两个指头的 ；打扮得彩绣辉煌、身量苗条、体格 的“凤辣子”；还有吕岩眼中“归来饱饭黄昏后， ”的牧童。
我们饱览了美丽的风光：草原上，哪些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色 ，不用墨线 的中国画那样，到处 ，轻轻流入云际；威尼斯 的河道上，船夫的驾驶技术特别好，他 ，毫不手忙脚乱。
我们学会了表达的方法：《白杨》中作者借物喻人来表明自己 的心愿；《桥》中“水渐渐窜上来， 放肆地舔着人们的腰”运用了 的修辞手法来表现洪水的疯狂。
我们领略了语言的魅力：杭州西湖花神庙有一对叠字联，上联：翠翠红红，处处莺莺燕燕，下联是： ；旁边的草地上还有一块提示牌，上面写着一条很有情趣的标语： ，提示我们不要践踏草坪。（人教版五年级下册）
这张试卷上的填空题把考核知识点分成了四个板块：（1）课文中的人物形象；（2）课文《草原》、《威尼斯的小艇》重点句子原文填空；（3）《白杨》一课的表达方法；（4）古诗文积累和口语交际。试卷命题者还饶有趣味地给这些板块加上了标题，“我们认识了作家笔下的人物”，“我们学会了表达”……这些题目把知识点进行筛选、组合，最终“拼盘”成了综合性、趣味性很强的试题，学生做起来自然也兴趣盎然。
四、 在比较中检测阅读
比较阅读是将两个或两个以上在内容或形式上有相同、相似或相悖之处的作品编为一组，相互对照，辨析异同，用以识别作品特征，考察学生读写能力的一种方法。这种阅读方法是对传统语文阅读试题局限性的突破，它超越了“篇”的局限，不再仅仅考“这一课、这一段、这一句、这一词”，而是由此及彼、举一反三，通过多篇文章进行纵横比较，引导学生在自主体验、分析、归纳的过程中，由表及里地准确把握文本特征、写作特点，加速对知识的消化、迁移和运用。
【片段一】在天底下，（ ），而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处（ ），轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。（选自五年级下册《草原》）
【片段二】元宵上市，春节的又一个高潮到了。正月十五，处处张灯结彩，整条大街像是办喜事，红火而美丽。有名的老铺子都要挂出几百盏灯来，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯，有的通通彩绘全部《红楼梦》或《水浒传》故事。这在当年，也是一种广告。灯一悬起，任何人都可以进到铺中参观。晚间灯中都点上烛，观者就更多。（选自六年级下册《北京的春节》）
1.阅读过程中我们要认真识记。
片段一括号中的两个词语，我能按先后顺序写下来。（ ）（ ）
2.阅读过程中我们要学会比较。
我发现两个片段的作者都是（ ），比较两个片段画线的句子，我们发现：片段一画线句子运用 的修辞方法，让我们感受到 ；片段二画线句子则运用 的修辞方法；我从“ ”这个词体会到灯笼的样式很多；我还知道句中的“ 、
”等词都表示“全部”的意思。
3.阅读过程中我们要学会迁移。
阅读片段一，我不禁想到了《敕勒歌》中的那句“天苍苍，野茫茫， 。”我知道像片段一那样在写景的同时抒感的写作手法叫 。
阅读片段二，我又想到了《红楼梦》中 的“凤辣子”和《水浒传》中艺高胆大的打虎英雄 。
这道阅读理解出自小学毕业考试卷，两个阅读片段分别选自老舍的《草原》和《北京的春节》，考题分别检测学生的识记、比较、迁移能力，打破了常规阅读题的模式，题目设置上着重引导学生关注语言的形式，在写法的对比和拓展迁移中，考察了学生综合阅读能力，还培养了学生的欣赏、归纳能力。对于小学毕业生来说，这种阅读考核能检测出学生真正的阅读水平。
五、 在情境中快乐作文
学生很难在考场作文中写出上佳之作，主要是因为考试环境非常紧张，严肃的监考老师、奋笔疾书的同学、滴答滴答流逝的时间，都让学生很难把过去美好的回忆转化成精妙的文章。如果试题命制者能够在作文的提示语、叙述方式上多下工夫，就能在一定程度上消除考试环境带来的负面影响，让学生更容易写出高质量的作文。
我们可以尝试把整张试卷用一个情境贯穿，让学生在情境中完成选择、填空、阅读等各种题型，当最后要完成作文时，各项题目都已经为写作做好了铺垫，此时，习作不是凭空出现在试卷上的，是和前面的题目有一定关联，学生在习作时，已经受到试卷前面题目的启发，思维、记忆、灵感已经被激发，自然能写出更优质的作文。
例如六年级的毕业考试卷，我们作文命题为：
提示：校园生活就像五味瓶，酸甜苦辣尽在其中，回忆我们小学六年时光，也是如此。请你选择“酸甜苦辣”其中的一种味道，以此为话题，写写你校园生活的某一件事带给你的滋味。
要求：（1）题目自拟，要把这件事写清楚具体；
（2）特别是要把你当时的滋味细腻地描绘出来；
（3）字数400字左右。
我们可以这样设置整张试卷的情境：
卷首语：亲爱的同学们，六年的小学时光马上就要画上句号了，那些伴随着欢笑、泪水、成功、失败的一幕幕，此刻是否重新涌上你的心头？这张试卷是对你小学语文学习的一次检阅，同时也希望能带给你对整个小学生活的美好回忆。
填空题：回忆一节节语文课，老师给我们讲授的知识“随风潜入夜，润物细无声”。
看拼音写词语：老师总是教我们要爱温州，爱家乡，进入wàn xiàn ēn xīn（ ）的新世纪后……
选择题：课堂上，一次次练习让我可以轻松应对各种选择。
阅读题：阅览室里，那些文学作品让我们回味无穷。
五年级下册语文作文范文第8篇
在新学期开始之际，我认真地对五年级语文下册教材进行了分析，制定了本学期语文学科教学工作计划：
一、 教材分析
二、教材主要特点
1、主题设置灵活多样，编排形式又有创新
在努力追求工具性与人文性的合谐统一的前提下，设置专题的角度更加灵活多样，充分体现语文学科的特点。
2、课文系统在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面，继续作出努力；在发挥语文教科书学语文、学做人功能方面，进一步加强
（1）选编的新课文有时代精神和人文内涵。
（2）重视爱国主度、***传统教育、中华传统美德教育在课文的选编上，进一步加强语文教科书的育人功能。
措施一：设计相关专题，利用每组教材整合的优势，加大上述教育内容的比重。
措施二：新选一批课文，落实上述教育内容。
（3）拓宽课文的文体和语体，如，将文言文、近代白话文、剧本、相声、研究性报告等编入本册教材，有些体裁还是第一次进入小学课本。
（4）拓宽课文系统，编制“资料袋”“阅读链接”“课外书屋”“日积月累”“成语故事”等栏目，以丰富语言学习内容。
3、精心设计导学和练习系统，更好地发挥导学、导练的功能
（l）凸现语文学习的重点，将导思、导学和导练贯穿于每组教材的始终。
（2）课后练***扣文本，引导学生在理解内容和学习表达的结合上，学有所得。
（3）以“交流平台”为凭借，交流学习心得，这既是一个单元读写重点的梳理，又是学习方法的引导，也是学习习惯的培养。
（4）顺应儿童心理发展特点和语文学习的需要，“口语交际·习作”的内容、形式又有了一些变化。
4、单设“综合性学习”单元，学生策划和开展语文学习活动，引导研究性学习的过程，提高语文综合运用的能力。
三、教学目标
2．读写由识写字组成的词语；读记由认读字组成的词语。
3．朗读课文，要有感情。默读课文，有初步感受，并有一定的速度（每5分钟不少于300字）。
4．能用多种方法（借助词典，联系上下文，利用生活经验等）理解词句，能辨别词语的感彩，体会词句的表达的效果。
5．阅读叙事性作品，能把握主要内容，体会思想感情，理清叙事顺序，领悟表达方法。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。阅读说明性文章，能读懂内容，了解基本的说明方法。
6．略读文章，粗知大意。学习浏览，能根据需要搜集信息。课外阅读不少于25万字。
7．能写简单的记实作文和想象作文，内容比较具体，感情真实。练写书信，表扬稿及简单的研究报告，注意格式。能根据需要分段表述，使用常用标点。40分钟完成约400字的习作。
8．修改习作，做到语句通顺，正确，书写规范。
9．听，能抓住要点；说，有条理，语气、语调适当。乐于交际，敢于发表自己的意见。稍作准备，能当众作简短的发言。
10．积极参与语文综合性学习，在制订计划、开展活动、进行展示交流中发挥作用。学习运用获取的资料，写简单的研究报告。
三、学生现状分析：
我班现有学生33人，除个别学生学习有较大困难外，其他同学成绩比较平均，合格率较高，上个学期语文期末检测合格率为100℅。虽然考试成绩还算可以，但从语文素养方面来看，部分学生还没有完全形成良好的语文学习习惯，语文综合学习能力欠缺，课外知识较薄弱，古诗词背诵积累有待加强。从整体水平来看，学生受方言生活环境影响，语言感觉不佳，口头和书面表达都有待提高。一些学生不会概括文章主要内容，不会结合上下文理解词语，理解含义深刻的句子，理解能力差强人意。同时，有几个学生缺乏家长的关心、帮助，常常不能按时完成家庭作业，上课注意力易分散，学习效率低下，需给予特别的关注。另外，某些学生虽然有课外阅读的兴趣，但家庭的支持度不高。本学期除做好家长工作外，还需继续在阅读书目上作进一步的指导，并且尝试利用数字化手段（如博客推荐优秀文章等方法）提高学生课外阅读的兴趣，扎实抓好午间的阅读质量，逐渐提高学生的阅读量和阅读水平。
五年级下册语文作文范文第9篇
关键词：阅读；习作；审题；选材；提纲；品析词句；写作技巧
一、聚焦题目，链接审题
审题立意是习作的起点，主要是指研究和领会题旨，确立主题。学生只有正确理解了题意，才有可能写出符合题意的作文来。而教材中不乏吸引读者、言简意赅的好题目，这为训练学生的审题能力提供了好的范例。如，在五年级下册二单元教学中，结合本单元《冬阳・童年・骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》等课文，指导学生进行单元习作“童年趣事”时，以教材为例子，指导学生取题目。
二、聚焦内容归纳，链接材料选择
人们常说，中心思想是文章的灵魂，材料是文章的血肉。在作文教学中，审题并确定中心之后，能否过好选材关，就成为作文成败的关键。要真正训练学生选择组织材料，还得从教材中来。如，学习五年级下册《人物描写一组》后，我让学生写《班有……》的习作，学生兴趣盎然地写出了《班有“迟到王”》《班有“小蜗牛”》等文章。我将写《班有“迟到王”》的几篇文章让学生评析，并选取几个能表现“迟到王”特点的材料。
三、聚焦段意概括，链接提纲罗列
习作前，指导学生编写作文提纲，有助于理清思路，巩固记忆，把作文写得重点突出，条理清楚。写好作文提纲，还能训练学生选材、组织材料和布局谋篇的能力。怎样指导学生编写提纲呢？还得从教材中来。如，人教版小学语文四年级上册的《颐和园》一文是学生写景文章的范例。课文按照游览顺序，围绕“颐和园”选取了三个景点――长廊、万寿山、昆明湖。本课教学中抓住过渡句，就能提纲挈领，有利于全文的学习，也为学生在写作中关注上下文的衔接，使习作自然连贯打下基础。
四、聚焦品赏语句，链接遣词造句
在阅读教学中，不仅要求学生对课文中的优美词句进行日积月累，还要指导学生品赏好词佳句，使学生的遣词造句能力得到提高。如，教学《火烧云》一课，文中描写颜色的词语特别丰富。教学中可充分利用这个特点，训练学生进行词语归类学习、积累运用。抓住三组描写颜色的词语进行教学与拓展，学习遣词造句的能力。
A.红彤彤、金灿灿……
B.半紫半黄、半灰半百合色……
C.葡萄灰、茄子紫、梨黄……
品析、积累和运用，由词到句，由句到段，找到语言规律，活记活用，为学生今后的语言学习打下坚实的基础。
五、聚焦表现手法，链接写作技巧
作文讲究技巧，技巧是开启思维之门的钥匙。而写作技巧，来源于阅读优秀课文中的艺术表达方式。教学中，引导学生解密文字奥秘，了解、积累一定的表现手法，进行课堂小练笔，并将其运用到习作中，能提升学生的表情达意能力。如，在教学《生命 生命》一课时，让学生学习夹叙夹议的表现手法，并带学生观察校园的植物，运用“夹叙夹议”进行小练笔――“在校园乒乓球台的一角，盛开着一株矮矮的蔷薇花。……它们却在绿叶丛中开出了一朵一朵鲜艳的小花。在微风中，在阳光下，傲然挺立，仿佛要把它全部的生命力展现给我们看。在这阳光明媚的春天，蔷薇花在告诉我：也许我娇小，也许我不起眼，但我一样可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
通过这样的读与写的训练，指导有方法、有层次、有练笔，不用高深的理论，而是通过一个个课文例子，浅显、真实、有效，学生从模仿到创作，习作能力轻松形成。
叶圣陶先生曾说： “知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文教本。”如果在课堂上将读与写适时结合，不仅能够帮助学生提高语言表达能力，也能使学生加深对课文的理解，让读与写的能力共同提高。
参考文献：
[1]刘国正.叶圣陶教育文集[M].北京：人民出版社，1994.
五年级下册语文作文范文第10篇
一、要让学生明白背诵对于学习的重要意义
首先要让学生明白，背诵是学生学习的一个重要的方法，通过背诵既锻炼了他们的记忆力，又使他们学到了比较多的知识。比如，要到达一般的阅读书写水平，就需要记住好几千个汉字，离开了记忆这几千个汉字是不可能阅读，更谈不上书写的。其次让学生清楚地知道小学语文中的背诵也是做的作业之一。语文中的写是一种作业，背诵一些优美的词句、文章、古诗等也是他们的作业。比如人教版小学五年级下册的第五课是古诗词三首，课文后就明确的要求学生背诵这三首古诗词（牧童，舟过安仁，清平乐.村居）第三，背诵可以磨炼学生的意志力，让他们比较薄弱的意志力通过背诵这种方式得到很好的锻炼，为他们今后的中学学习奠定坚实的基础。
二、努力形成较好的、适合自己的背诵方法
学生的记忆力有高有低，在练习背诵中，有的学生背得快，有的学生背得慢。对于背得慢的学生，可以要求他们两次或者三次背完。如人教版小学语文五年级下册第一课《草原》，就要求学生背诵一、二自然段，学生练习背诵的时候，可以分成两次背诵，一次背一个自然段，在一个自然段中又把文章分成多少句话来读、来背。如果一个自然段的语句多，还可以先背几句，再背几句，最后再背剩下的句子，最后连接起来背这个自然段。通过这样的方法，使学生的背诵能力得到提高。当然背诵的方法可以是把要背诵的读个五遍六遍，也可以背个三四遍，可以是朗读，可以是默读，总的原则是学生的背诵能力得到提高就行，学生有了适合自己的背诵的方法就行。
三、从背诵中体会到语言的优美，陶冶他们的情操
当然，在努力让学生形成背诵习惯的过程中，应该充分考虑学生的个体差异，在朗读背诵中去发现文章的优美语言，琅琅上口的词句，以及因为语言形成的情感表达，快乐有效地去背诵。比如人教版小学五年级下册14课《再见了，亲人》，这篇课文是作者借着志愿***战士和朝鲜人民在火车站依依惜别的情景，表达了志愿***战士和朝鲜人民的感情是生命、是鲜血结成的，这种情感可以说是比山还高，比海还深。课文中的这种感情就要让学生在朗读、背诵中把自己设想成火车上的一名志愿***战士，身临其境去朗读好，背诵好，只要学生读进去了，背诵进去了，那么他们就体会到了语言中表达出来的情感，他们的背诵能力就丰富了，就提高了。
四、努力在班上形成“比学赶帮”的背诵的良好氛围
比就是在班上努力形成比赛背诵的良好氛围，看看谁背得快，看谁背得准确，看谁背得有感情。学就是努力学习别的同学比较好的背诵的方法，能快速地背诵规定的课文，自己喜欢背的课文、文章，在这点上应该让那些背诵能力较强的学生介绍自己的背诵方法，让其余的学生去学习背诵的方法，以便自己的背诵能力能快速地提高。比如在教到人教版小学语文五年级下册10课《杨氏之子》的时候，我要求学生背诵古文、注释、译文，这是学生在小学阶段第一次接触到古文，学生普遍感到困难，我首先把要求背诵的分成古文，注释，译文三个部分分别来背诵，背诵完成了再连接起来就完成了任务。这时就鼓励那些先完成了的学生介绍自己背诵的方法，其余的学生就跟着这种方法去背诵，就很快地完成了背诵任务。赶就是让背诵慢的学生朝着背诵快的学生看齐，努力地赶上甚至超过他们。帮就是在建立的四人学习小组中的小组长帮助背诵慢的学生，努力使自己小组的背诵能力得到全面地提高，使小组的背诵能力在全班能够尽量受到老师的表扬，从而形成全班背诵的良好氛围。
五、使学生在平时的学习中学以致用
学生平时背诵了好多优美的句段，积累了好多古诗，那么就要鼓励他们运用到学习中去。比如背诵了古诗《牧童》，“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”之后，在学到《祖父的园子》最后一个自然段：“我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了”的时候，就让学生思考这种自由自在的境界，可以用什么诗来形容，学生就用上了“不脱蓑衣卧月明”来形容，这就是学了、用了。当然，更要鼓励学生把学到的用到作文中去。 比如学生学了“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”的诗句，就要求学生用上去，于是学生写出了“清明时节雨纷纷是古人追悼逝去的先人的日子，我们也在这个断魂的日子里，到***陵园为******扫墓。”这样学以致用的好句子，让学生明白背诵的古诗不是白背的，而是可以用到自己的作文中去，使自己的作文越来越精彩，越来越吸引人。
六、及时地复习巩固提高
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