学文网【摘要】汉语拼音是学生识字、阅读和学习普通话的有效工具，但对于刚入学的学生来说是抽象和枯燥的。汉语拼音生活化教学方式，可以把枯燥的拼音教学变得充满情趣、充满童真，让学生在轻松、愉悦的情境中学习拼音，从而最大限度地激发学生兴趣，启发学生思维，让孩子积极愉快地度过小学学习的第一道难关──汉语拼音，迈好语文学习的第一步。
【关键词】汉语拼音 生活化 兴趣
汉语拼音是学生识字、阅读和学习普通话的有效工具，是一年级新生入学后将要在一个月左右必须掌握的教学内容。对于这群刚迈入学习生涯、对学习充满无限新奇与渴望的孩子来说，是让他们通过对汉语拼音的学习轻松愉快地跨进知识的海洋呢，还是被机械性、强制性地记忆与拼读枯燥烦杂的声韵母、音节而拒之门外，埋下“厌学”祸根。《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”为此，笔者在教研员工作深入课堂中，总结出六种生活化拼音教学方式。
1.插***辅助法
汉语拼音教材中的插***具体直观、贴近生活、富有情趣。在教学中，教师可以根据编者意***，从课文的插***入手，启发学生发现插***跟字母音形之间的内在联系。例如：在教声母k时，先让学生观察***上画的是什么？（生：***上有小蝌蚪和水草）这些可爱的小蝌蚪在那干什么？（生：小蝌蚪在水草边玩）接着板书k让学生看，这个字母像什么？（生：它像两只小蝌蚪靠在水草边玩）这样结合看***，启发学生想象，不仅增加了儿童情趣，而且能帮助学生记忆字母的音和形。
2.自制拼音卡片法
教材配套中的拼音卡片往往比较单一、有限，***文并茂、生动活泼的教具更能吸引六、七岁的小孩子。自制拼音卡片便成为一种便捷有效的教学活动。例如：为了训练学生的直呼两拼音节的速度，用卡片制作一个"快乐大转盘"。即先剪一张长方形的纸板，在上面并列挖出两个窗口，再在纸板的反面钉两个圆形的纸板，分别写上声母和韵母。练习直呼时，教师转动两个纸盘，声韵随机组合，学生快速直呼。如果要带调训练，还可以在韵母的窗口上方再挖一个小窗口，在纸板的反面再钉上一个小转盘，写上四声即可。这样的"快乐大转盘"制作简便，且可反复使用，效果很好。这一教学手段把拼读过程以活动教具的形式展示出来，寓教于乐以达到激发学习兴趣的目的。
3.动手练习法
摆放学具是数学教学中运用较多的一种教学手段，在课堂实践活动中笔者发现它十分适合拼音教学。即由教师先根据字母或音节读出声音，再由学生用拼音卡片等教具摆出相对应的拼写形式。这与上面介绍的"快乐大转盘"由教师摆出拼写形式，让学生读恰好相反。具体操作是：练习之前，只需要让学生准备好23个声母和6个单韵母，再让学生自制四个声调。老师读出一个声母或韵母，让学生观察老师的口形，而后快速地找出对应的声韵母。学生熟悉这一游戏规划之后，再按照由易至难，循序渐进的原则， 练习拼写复韵母、练习摆放带调韵母、练习摆放二拼音节，最后练习较难的三拼音节和带调音节拼写。在摆放学具练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到磁性黑板上进行摆放表演。摆放练习不仅可以巩固学生的拼音知识，更可以训练学生的反应速度和动手能力，是一项十分实用有效的综合性教学手段。
4.趣味故事法
小学生的心理特点是最容易接受一些生动具体又有趣的知识。因此，在教学中，教师可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈，创造一个愉快而紧张的氛围，培养学生的想象力、创造力。如教学音节yi wu yu时，先讲一个故事：有一天，i u ü三个小孩要到公园去玩，可是他们三个年纪太小了又不识路，怎么办呢？它们就请大y和大w带路，大y带着小i一块走了，就成音节yi，（领读）大w带着小u走了就成了音节wu，（领读）只有小ü没人带他，急得哭了，两滴眼泪直往外流，怎么办呢？大y听到哭声转过身来，见小ü哭得好伤心，于是来到他身边，摸摸它的头说：“好吧，我再带一个，可是你得把眼泪擦干净，记住不许哭。”小ü高兴极了，边走边唱着歌：“i u ü单独走，大y大w来带路，小ü眼泪擦干净，大家齐步向前进。”这样把知识化为有趣的故事，使学生对音节yi wu yu接受快，理解深，记忆牢，还能使学生对 ü 跟大y后面去掉两点引起注意。
5. 游戏学习法
教育心理学研究的成果表明，儿童的思维是从活动开始的，在活动中，孩子的大脑处于高度兴奋状态。拼音教学中运用游戏学习法，让学生在玩中思，玩中学，使认知与情感融为一体。
"找朋友"与"摘苹果"是低年级最常见的游戏方式。拼音教学中这两种游戏方式可以不断拓展，如"找朋友"可以设计为复韵母找朋友（如：an 一个学生拿a，另一个学生拿n），整体认读音节找朋友，也可以给两拼、三拼音节找朋友，还可以***文找朋友（如："转笔刀"，一人拿***片，另一人拿相对的拼音词语名称）。形式多样，灵活实用。"摘苹果"游戏中，在"苹果"后面写上音节，进行拼读比赛。如：在学习整体认读音节后，设计如下练习（出示***：***上画的是一棵大树，树上结满苹果，苹果上写着整体认读音节）。师：秋天到了，果园丰收了，我们一起去果园帮农民伯伯摘苹果好吗？（生：好极了）农民伯伯还说了，如果你能带领全班同学读一读苹果上的音节，他就把这个大苹果送给你，你们想不想要？学生很兴奋，有的同学甚至说：“老师，我最爱吃苹果了，叫我去吧，我肯定能读对。”这样紧密结合课文，针对儿童年龄特征安排一些游戏，使学生在轻松愉快的气氛中，体会到学中有趣、趣中有知，使认知活动与师生情感交织在一起。
6. 儿歌学习法
儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级学生来说，尤为喜欢。儿歌可以在上课伊始作为复习字母时唱，也可以在学生疲劳时当作课中课外的休息歌曲来唱，还可以在新授课时，师生一起根据字母的发音、教材插***和字母的书写形式唱儿歌，共同体验学中唱、唱中学的乐趣。通过儿歌，学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形，而且还创造了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧。在教学中，引导小朋友自编儿歌，例如：孩子们把ü上两点的省写规则编成：“小ü真骄傲，两眼往上翘，j、q、x，来帮助，摘掉了骄傲帽”，或者“小ü见到j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻”；再如孩子们为了清晰分辨字母形体的特点，创编出“b b b听广播，p p p把水泼，小马快跑d d d，气球上升q q q，拐棍加横f f f，伞把撑开t t t，小鸽子g g g，小草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”等，形象生动，便于记忆。
当学习成为一种乐趣时，学习才更为有效。在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，变枯燥为生动，变生动为具体，让单调乏味的拼音教学变得充满情趣、充满童真，走向生活，做到课已始，趣已生，课正行，趣正浓，课已毕，趣犹存，让学生轻轻松松学好拼音，迈好语文学习的第一步。