学文网汉字是世界上仅存的表意文字，每个汉字几乎都是一幅画，都有一个故事……。“六书说”是古人对大量汉字的形体结构和使用情况进行分析研究后归纳出来的六种造字方法：象形、指事、会意、形声、假借、转注。（其中假借、转注后来被证明只是古代人的两种用字方法），既然汉字是用这四种方法造出来的，因此，多数汉字的造字方法十分明显的。结合《语文课程标准》提出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。因此，我觉得应该追溯到汉字的渊源――从造字方法出发，用六书理论来指导低年级学生理解汉字的本义，才能让学生轻松有趣地识字。在实际教学中，我总结了以下方法：
一、象形字：从形见义
“象形者，画成其物，随体洁诎。” 对于象形字的教学，我们可以充分运用象形字还保留实物形态表示意思的特c，用***画和分析字形的方法，讲解字义，巩固字形，达到读准字音、认清字形、了解字义的教学目的。比如在学习一年级《口耳目》中，本课中的口、耳、目、木、山、火……都是象形字。一年级的孩子们才刚刚接触汉字，为了激起他们学习汉字的兴趣，在教学中，我先让学生观察实物，然后再观察简***，接着展示古体字，最后出示楷体字。这种由实物到***象，古体字到近体字的演变过程，一方面可激起他们学习汉字的热情，另一方面可使学生了解字义，在理解的基础上识记汉字。
二、形声字：形得义，声得音
形声字是由形旁和声旁两部分组成的。形旁，其作用是指出字的意义类属；声旁，其作用是标明字的读音。因此，教学这类字时，我们就可以由基本字带字识字，由形而得义。如在教学“请、情、晴、清”时，可利用儿歌的形式来进行学习“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水至纯净透明。”孩子们读完儿歌后，能快速地根据形旁区分这四个形声字。又如在学习“渴和喝”时，我告诉孩子们“喝水要用口，喝是口字旁；渴了要喝水，渴是三点水”。这种识字方法不仅可使学生读准音，区分形近字，而且可使小学生对字义也有明确的了解。
三、指事字：视而可识
许慎在《说文解字》中指出“指事者，视而可识，察而见意”。它重在用抽象符号进行提示，在小学识字教学过程中一定要明确这一抽象符号。如“上”“下”是以弧线为基础，上边加一短线表义“上下”。“本末”是分别在木字的下部上部各加一横，表示根与梢的所在，这一教学过程可让学生先明确符号的含义，再了解字义，写出字形，读出字音。
四、会意字：义义会合
会意字的教学是在明确了象形字、指事字的符号的基础上，察而见意进行识字能力的培养。教师可以运用分析字形，***画演示等方式帮助学生了解字义，进而加深对字的音、形、义的理解。如“闪”字，教学时即可采用演示法，让一学生从教室门口一闪而过，使学生明确地理解“闪”字的含义，记准它的字形和字音。再如进行“休”的教学，可以出示***画：一个人靠在一棵树旁休息。这样的识字，是有意注意和无意识记相结合，自然使学生记得深刻。
汉字的“六书”从构造上对文字的形体进行探讨，是我们的先人留下的丰厚遗产。如果我们今天进行的识字教学能够探源而行，以学生为本，不仅会教给学生从形、音、义上去识字，还能激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，更能不断提高学生的识字效率。
（作者单位：深圳龙华新区振能小学 518000）