学文网摘 要：识字和写字是低年级语文教学的重点。把识字卡片作为教具和学具来灵活使用，是一种提高识字兴趣和效率的有效做法。作为课堂教学的教具，卡片是活动的，也是持久的。它不仅是教师开展教学活动、组织识字游戏的法宝，也是儿童学习过程的伙伴。儿童可以通过做卡片、玩卡片来识记生字。
关键词：教具；活动；持久；学具；做卡片；玩卡片
《义务教育语文课程标准》中明确指出：“汉字是传承中华文化的重要载体；学习汉字是儿童学习的基础；学习汉字是学习语文的起点，同时也是阅读、习作的基础。”语文教师都清楚，识字和写字是低年级语文教学的重点和难点。实践告诉我们，把识字卡片作为教具和学具来灵活使用，是一种提高识字兴趣和效率的有效做法。
一、让卡片“动”起来
传统的语文课堂，教师的板书一笔一画；现代化的语文课堂，多媒体的介入令人耳目一新。教师制作识字卡片费时费力，那么，它的优势在哪里？低年级的识字课上，开火车认读汉字是常用的教学形式。
卡片的首要功能在于――它是活动的，符合低年级学生的年龄特点和认知习惯。教师手持卡片走到学生的跟前，一方面使学生近距离地读准字音，认清字形；另一方面，教师与学生近距离的沟通，拉近了师生关系，集中了学生的注意力，教师不再是凌驾于讲台之前，而是置身于学生当中，教学效果自然优于站在讲台上进行指读与跟读。
卡片的又一功能在于――它是持久的。电脑课件虽然对儿童有着较强的吸引力，可它的画面“稍纵即逝”。一个制作完整的生字课件，它的字音、字形、笔顺、组词等全过程在课堂上也只是蜻蜓点水，难以巩固。而六七岁的儿童在接受新知识时，往往是“记忆得快，遗忘得也快”，需要加以强化。而卡片则不然，它可以在黑板上定格40分钟，集中学习时，学生有意学习汉字的音、形、义；卡片在黑板上的停留，又可以吸引学生的无意注意，提高生字的复现率，使学生对新知识加以巩固。
一些有经验的教师，在讲授新课时，往往按照课文中生字的顺序，以讲故事的方式，将汉字卡片一一对应地出示在黑板上，再逐一学习。在学习生字的过程中，做到字不离词、词不离句，在具体的语言环境中识字，再将生字送回文中去。生字学完了，学生还能够依照生字的顺序，将课文复述下来。
教师结合生字卡片，很好地牵动了课文内容，发展了学生的思维，训练了学生的语言。此外，小老师领读字卡、教师快速抽读生字卡片等，都是识字教学中的常用手段。看来，这一张张小小的生字卡片真的不是“静止”的。
二、使卡片“活”起来
近几年的教学中，我经常会自问：“在我的识字课上，有多少学生学会了？学生又学会了多少？”这就需要教师在课堂上关注每一个学生，关注课堂的实效性，尽力避免华而不实的“课堂秀”。因而，课堂上的巩固复习是必不可少的。如何确保效能，又不失趣味性呢？利用卡片开展有趣的活动，我们的确动了一番脑筋。
我与学生经常做的游戏就是“哪张卡片不见了”，教师把这节课的生字粘贴在黑板上，然后数“一、二、三”，学生闭上眼睛，教师藏起其中的一张，学生找一找哪张不见了，发现的学生大声叫它，它就会回到黑板上。在游戏的过程中，学生熟记汉字的字形和字音。
在“生字宝宝找家”这个游戏中，教师把简短的童谣、诗歌抄写在黑板上，学生拿着生字卡片，将它粘贴到文中缺少生字的位置，再将童谣、诗歌读一读，我们把它叫做“定位识字”，学习效果很好，学生也非常喜欢。
最常用的巩固识字做法还有比较传统的“摘苹果”游戏。在课堂上，教师往往会模拟一些儿童喜闻乐见的情境，如，“一只顽皮的小猴子下山去摘桃子，桃树上结满了又大又红的桃子，聪明的小朋友，每个桃子的背后都藏着我们今天学习的生字宝宝，我们来帮帮小猴子吧！”
我们曾经把这样的复习题目制作在多媒体课件中，学生认读汉字后，全班跟读，电脑给予掌声鼓励，学生参与的积极性很高。后来，我们发现，课件虽然生动高效，但不及学生用自己的智慧认读一个生字宝宝，亲手摘下一个果实，将卡片握在手中领读，更能得到识字的快乐和成功的喜悦。这样的感受更真实、更具体验性。因此，教师也在不断地变换着情境，制作着教具：小白兔拔萝卜、小朋友摘苹果、圣诞老人摘雪花等等。
喜欢游戏是儿童的天性，“儿童的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。当识字卡片活跃在语文课堂上，成为学生的汉字朋友时，它就不再是“横竖撇捺折”的机械重复，而是一个个具有生命活力的精灵。
三、把卡片“做”出来
精美有趣的生字卡片，不仅是教师在课堂上的法宝，也是学生学习的伙伴。在低年级教学中，我经常指导学生制作学具卡片。作为教者，指导学生制作生字卡片，要遵循汉字的构字理据，把握汉字的音、形、义特点，提高知识性和趣味性。几年来，学生制作的卡片，大致可以分为以下几类：
1.字谜式。学生将字谜的谜面写在卡片的正面，将谜底写在卡片的背面。如：“我有一头牛，怕丑不露头。要想见到它，等到日当头。”（午）“每每一脱帽，就见妈妈到。写信不称娘，恩情比天高。”（母）“楚上已无林，下有一虫蹲。母鸡心欢喜，产卵大而勤。”（蛋）“一只小帆船，船上载着豆。既不往前行，也不往后走。”（逗）……这些字谜读起来朗朗上口，不仅意境有趣，而且对于学生语言的发展也很有益处。
2.表格式。当学生学会了音序查字法和部首查字法，就可以借助字典来做表格式字卡。表格中可以含有音序、音节、部首，再查几画了、字义组词等栏目。
3.手绘式。擅长美术的学生往往喜欢根据汉字的字理，画一些象形字、会意字的字卡以及一些生活中常见的实物的字卡、词卡。这样***文并茂的字卡，形象生动。
4.剪贴式。崔峦老师提倡“识字两条腿走路，一是课内，一是课外”，我们也鼓励学生在生活中识字。商品包装、报纸杂志、广告彩页……都可以作为剪贴的素材。如，“黑人牙膏”“旺旺牛奶”“上好佳薯片”“肯德基鸡翅”……生活大课堂是学生广阔的学习资源。
5.积累式。卡片的正面是生字，背面是带有这个字的成语或诗句。如：制作“龙”字卡片，学生收集了“龙争虎斗、虎啸龙吟、二龙戏珠、龙飞凤舞、龙腾虎跃、画龙点睛”等成语。细细算来，这项积累可称得上是一笔财富，令儿童受用终生。
四、用卡片“玩”起来
学生把心爱的卡片，用盒子、口袋装起来，制成识字档案包。我们定期在班内展示，与同伴分享识字成果，与小伙伴猜猜卡片上的谜语，与小伙伴交换心爱的卡片，向小伙伴学习卡片的制作方法，“你说一个字，我找一个字”“边读边收”“认读比赛”“字卡扑克”……爱收集的学生还会把自己的卡片认真分类。有的按字音、部首排序，好像一本厚厚的小字典；有的按字族分类，把“青、晴、蜻、情、请、清”等字放一起，“包、饱、泡、炮、跑、刨、抱”等字放在一起；有的按***画分类，好像一本丰富的百科全书……班级里识字成为一种时尚，“集卡”成为一种热潮！
综上所述，把识字卡片作为教具和学具，灵活地使用，增强了识字的趣味性，提高了识字的有效性，起到了事半功倍的作用。但是我们也要认识到，卡片作为识字的工具，它不具备写字功能。教师一板一眼的书写，对于学生是潜移默化的熏陶，也是真真切切的示范。课件不能代替讲解，字卡也不能代替板书。
值得一提的是，我们将识字卡片的成功做法，推广到拼音教学中，师生兴趣盎然地运用拼音卡片，也收到了较好的教学效果。
参考文献：
[1]李朝晖，马燕华.低年级识字教学的几点做法.小学语文，2007（10）.
[2]杨靖业.小学低年级识字教学之我见.中国教育发展研究，2009（6）.
[3]刘青春.学具的使用体会.基础教育课程，2010（12）.
（作者单位 东北师大附中净月实验学校小学部）
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