学文网【摘 要】吉春亚老师提倡清楚、扎实、有情趣地教语文。在她的语文教学中，我们常常可以体会到浓郁的“语文味”，看到高效创新的课堂面貌。本文从清楚地教、扎实地教、有情趣地教这三方面对吉春亚老师的教学艺术进行了介绍。
【关键词】吉春亚；语文教学；教学艺术
当今语文教育，各种教法已是乱花渐欲迷人眼，面对花样繁多的教学方法，我们应该怎么教？怎么教学生更能明白？吉春亚老师用她多年的教学经验告诉大家，应该怎么教,怎么才能达成高效创新的课堂。
一、清楚地教――让学生有法可学
怎样教才能清楚？课堂教学应该像彩线穿珍珠，有主线，才能将每个部分连接起来，教得清清楚楚，学生自然学得明明白白。好的课堂，应该是主线明晰的，教师自己都拿不准，怎能让学生听得懂？
例一：人教版五年级《月光曲》教学设计
1.复习引入，引出“想象和联想”
2.围绕“又一曲”，体会想象与联想。
A.读背想象和联想句段
B.体会联想和想象作用
3.紧扣“一曲”，畅写联想和想象。
例二：人教版五年级《舟过安仁》等两首诗教学设计
1.导语，引童趣
2.初读，悟童趣
3.品读，想童趣
4.拓展，延童趣
例三：人教课标版二年级《浅水洼里的小鱼》教学设计
（1）复习引入，初悟“在乎”
（2）品读课文，深悟“在乎”
（3）吐露心声，我们“在乎”
（4）延伸课外，拓展“在乎”
看了这三个教学设计，我们不难看出，吉老师的教学主线是非常清晰的。这几个教学设计中并没有纷繁复杂的教学环节，也没有闻所未闻的教学手段，但一看就会给人留下深刻的印象，是因为这几节课中都有着一条明朗的教学主线。作为主体的学生，课堂上的主角，这些课给他们留下的印象更深刻，学生印象深刻意味着什么?说明课堂取得了实效。清楚，是为了学生有方法学。教学设计简约清楚，却不简单，这三个教学设计中，吉老师分别从学法、单元话题、关键词入手，将知识点在单一而明朗的教学主线中深入到学生心里，层层深入，最后内化为学生自己的东西。老师教得清楚，学生学得明白，课堂魅力在清晰明朗的教学主线中大放光彩。
二、扎实地教――让学生学有效果
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。作为人文学科的语文，知识需要在平时慢慢积累，似乎课堂上的教学并不是成效很大，很多学生甚至老师认为语文课堂的教学虚浮飘渺，一度出现了低效课堂，形成了学生学习效果不明显，教师上课效率低的尴尬局面。
1.略读课文里检验学生实际学习能力
叶圣陶先生曾经说过:“就效果而言, 精读是准备, 略读才是应用。” 可见，略读课文正是一个培养、检验学生实际学习能力的凭借。“略读”并不意味着教学的简单，粗略，略读课文的教学不容忽视。
看吉老师执教的略读课文《雅鲁藏布大峡谷》，我们可以知道怎样才能更好地发挥略读课文在培养学生语文能力方面的应有作用。
用简单的方式把复杂的东西教好是语文教学的最高境界，吉老师这堂课极巧地达到了这种境界。她删繁就简，抓住重点、难点，充分信任学生，大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟。大胆放手让学生自己去品读，老师只是在一旁做引导，充分利用略读课来培养并检验学生的实际学习能力。
当然，虽说略读教学讲究“简”、“略”，但也需要精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，详略结合，在内容理解、情感感染与语言感悟上达到较理想的效果。这篇课文中，“想像描写的景象，用自己的话向别人介绍你所知道的雅鲁藏布大峡谷”是重难点，学生执行起来会有难度，吉老师通过以***文开场、作示范、引导学生反复想象并作介绍这几个步骤来突破教学难点，阅读写景文边读边想象的方法和阅读略读文的方法也潜移默化地深入了学生的心中。
2.精读课文里教学生实在的运用语言和学习方法
总所周知，就教学而言, 精读课是主体。在精读课的教学中，不仅需要品读、感悟，还要注意学习方法迁移。语文是一门语言的学科，还应教会学生实在地运用语言。因此，精读课在语文教学中，显得非常重要。
在吉老师《“凤辣子”初见林黛玉》的教学中，整个教学显得扎实、高效。
吉老师让学生自由读全文，体会王熙凤是个怎样的人，并作批注。老师问：我们读着读着，初步感觉她是一个……学生答：放诞无礼、能说会道、漂亮富贵、热情周到的人。
在这个教学环节中，由于学生对小说中描写人物外貌的语言较难理解，吉老师亲自示范，引导学生找出了人物性格特征，更重要的是在这个过程中让学生学会边读边思考，边读边做批注的学习方法，润物无声。
在品读“王熙凤美貌背后藏着什么”时，学生找出了“藏着威严”。老师问，你从哪儿看出“威严”？在打破砂锅问到底的背后，吉老师一方面告诉学生，（下转第92页）
（上接第90页）读名著不仅要读字面意思，还要读出背后的深层含义；另一个方面是在告诉每一个学生，学语文不能浅尝辄止，要有不懈的探究精神。之后她还拓展了《红楼梦》中的《王熙凤协理宁国府》部分，通过这个拓展，学生不仅更加全面地认识了王熙凤，更重要的是还学到了学习方法，即：读书不能局限于书本，应广泛阅读。
吉老师还通过丰富生动的教学活动，巧妙突破教学重难点，使语言的运用与内容的理解丰富、灵动起来，让学生将知识内化为自身的智慧。
三、有情趣地教――让学生乐于学习
同样的学生，有老师老是抱怨他们上课不愿意发言，不会发言，但是在吉老师的课堂上，他们的思维却空前活跃，妙语连珠。这是为什么？
歌德曾说，哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。孔子也说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，的确，一堂乏味无趣的课堂，是留不住学生的，只有情趣地教，才能让学生喜欢听，喜欢学，课堂自然会高效。
吉春亚老师的教学情趣首先体现在问候语上。吉老师在上课前会对同学们亲切地说一声：“同学们，语文课快乐！”，一开始，学生感到十分惊讶，不知道该怎么回答，嬉笑后，孩子们反应过来，说出“吉老师语文课快乐！”看似简单的问好，其实，吉老师在用自己的情绪感染了所有的学生，给学生营造了宽松、愉悦的课堂气氛，奠定了良好的课堂教学情绪，她似乎在告诉每一位学生：这是一堂快乐的语文课。
德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，课一开始，吉老师就以她那充满深情的语言抓住学生的心，激发学生的情感，唤起他们探究的欲望。一句“语文课快乐”奠定了学生学习语文课的心态是快乐的、自然的，不是沉闷的枯燥的、强迫的。这就是从观念上发生了转变，它关注的是学生的心态。笔者认为，师生之间如果互相问候“语文课快乐”这样一定会用快乐的共同上好语文课，这种问候方式值得大力推广。
吉老师的情趣教学还体现在她诗一般语言里。好的教学语言就像一剂催化剂，能催生学生学习的兴趣与激情；它又似一种神奇的魔法，能点燃学生的思维火花，拓展学生思维的深度。在吉春亚老师的课堂中，我们总能聆听到她那诗一般的语言。
例如：在教学过程中吉老师让学生自学。
师：虽然是静悄悄地，但是我们的思维在涌动。（片刻之后）
师：时间不等我们了，让思维的网线连接你、我、他。（开始交流答案）
不仅如此，吉老师在课堂上还多次引用名言名句，如：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；一枝红杏出墙来；横看成岭侧成峰……
流畅的语言，诗化的教学用语，使得整节课堂都充满了浓浓的语文味，且充满了诗情画意，学生不仅学到的是知识，更是在无形中感受到了语言的魅力，享受到了文化的熏陶，并在潜移默化中受到了教育。
在《“凤辣子”初见林黛玉》中，吉老师一个人表演几个角色，或说笑，或悲伤，或真情，或假意，生动逼真地展现故事情境，在学生心中树立了鲜活丰满的凤辣子形象。吉老师的表演并不是哗众取宠，也不是为了表现自我。她的表演，吸引学生注意力，提高了学生的兴趣和积极性。吉老师还鼓励学生起来表演，这段生动有趣的表演，将课堂推向了高潮。
整个课堂，显得活泼有趣，这样的课堂，学生是乐于主动学习的，他们在趣味中学习的效率与积极程度，是老师一味灌输讲授所远远达不到的。
作者简介：刘丽娟（1992―），女，汉族，贵州贞丰县人，西南大学文学院本科在读。
白蓝青（1993―），女，汉族，湖北黄冈人，西南大学文学院本科在读。