学文网摘 要：“虎妈”or“猫爸”，孰是孰非？“虎妈”or“猫爸”，孰轻孰重？“虎妈”or“猫爸”，何去何从？“虎”是责任，“虎”而不酷；“猫”是智慧，“猫”而不溺。关键把握好“虎”“猫”的火候与尺度，做到“虎”“猫”相济、“虎”“猫”有度。
关键词：“虎妈”；“猫爸”；先“虎”后“猫”；整“虎”个“猫”；“虎”后必“猫”
“虎妈”，美国耶鲁大学的华裔教授，原名蔡美儿，她出了一本名叫《虎妈战歌》的书在美国引起了轰动，引爆了中美教育方式的大讨论。“虎妈”蔡美儿在子女教育上充满了耳光、辱骂和超负荷联系，据说教出了两个很拿得出手的女儿――一个14岁，把钢琴弹到世界音乐圣殿；一个12岁，当上了耶鲁青年管弦乐团首席小提琴手。
接着，上海的“猫爸”登场了。教出“哈佛女儿”的常智韬，自认为教育也可以很温柔，踩着轻松的步子和孩子跳一场圆舞曲，就像猫一样。他的女儿常帅坚持跳舞12年，经常因演出而缺课，却能在上海七宝中学年年获得奖学金，被哈佛大学录取了。
一、“虎妈”or“猫爸”，孰是孰非
“虎妈”和“猫爸”之所以能引起国人关注，一夜出名，主要在于他们手中皆有“王牌”：“虎妈”有拿得出手的钢琴女儿和小提琴女儿，“猫爸”也有一个可以炫耀的“哈佛女儿”。“不管白猫黑猫，能抓老鼠的，就是好猫。”不管是“虎妈”还是“猫爸”，能教出可以炫耀的子女的，就是好妈妈、好爸爸，如今，这种“虎”与“猫”畸形的教育理念大有蔓延之势。
教育是一门艺术。两千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教育理念。这是古老的真理，也是教育的原点。所以，作为我们既不能轻易否定“虎”和“猫”的教育思想，也要清楚地认识到教育不是简单的“复制”和“粘贴”，东施效颦，“虎妈”可能变成“狼妈”，“猫爸”或者就成“狗爸”。
因此，“虎妈”or“猫爸”，孰是孰非？我们不轻易否定“虎”与“猫”的教育思想，也不热捧他们的教育经验，只有因人而异，视情而定，科学、能动、适时、适度地展示“虎”与“猫”的风格，才能达到最佳的教育效果。
二、“虎妈”or“猫爸”，孰轻孰重
“虎妈”崇尚棍棒底下出孝子，挫折教育显神威；“猫爸”推崇你的眼里有瓦特，赏识教育至为上。“虎妈”or“猫爸”，孰轻孰重？我们班主任必须正确认识其“虎威”，其“猫柔”。“猫”是班主任的一种风度，一种雅量，班主任对学生不可无“猫柔”，无“猫柔”则不亲和，不亲和就会陷入孤立，四面楚歌。“虎”是一种威仪，一种力量，班主任对学生不可不“虎威”，不“虎威”则不能立威，不能立威则***令不行，班级管理就不能成功。因此，“虎”与“猫”不存在孰轻孰重之问题，关键在于我们如何有效运用。
三、“虎妈”or“猫爸”，何去何从
“虎”“猫”的运用必须把握好火候与尺度，做到“虎”“猫”相济、“虎”“猫”有度。
1.先“虎”后“猫”
《菜根谭》中讲到：“先严后宽者，人感其恩；先宽后严者，人怨其酷。”初接触学生时，班主任一定要示学生以“虎威”。无威不能立望，“虎威”方能循规蹈矩，学生如果不把班主任放在眼里，学校的规章制度便难以严格落实，难以形成良好的班级风气，而班级的初始班风一旦偏斜，今后再想扭转，恐怕非一日之功可就。良好的开端是成功的一半，带班之初形成良好的班风可为今后工作的顺利开展打下坚实的基础。
班级的一切工作走上正轨之后，班主任应逐渐施行“猫柔”，亲善学生，针对具体情况适当调整“虎”“猫”的尺度。要善于容学生之短，宥学生之错。只要不是原则性的错误，班主任以“猫柔”的方式处理为佳。因为学生的很多错误都是成长中的错误，是阶段性的产物，随着年龄的增长，他们也会逐渐意识到以往的幼稚可笑之处，回想到以前不懂事时犯的错误，班主任宽以待之，他们必会心存感激，而以奉献于班级作为对班主任的回报。
举个简单的例子。期末考试，曾经监考一个班级，在语文测试中，卷子上有两处明显的错误，但考试现场没有一个学生敢提出来。他们为什么不提呢？难道他们没发现吗？不是的，大多数孩子默默地填上了他们认为的答案，却在考完后同学间议论其题目错误。当时，我就想，这个班级的班主任可谓“虎虎生威”呀。后来的了解证明了这点：这个班，课堂上，能大胆发表自己见解的孩子，很少；交流中，能敏锐地指出教师或同学错误的，很少；课间，能走到教师身边说说悄悄话的孩子，很少。“虎”过了，不见“猫”，可悲啊！
2．整“虎”个“猫”
面对班级整体，必须“虎威”，班主任应明确宣布规章制度，布置工作任务，严格落实班主任的各项要求。对于班级出现的不良事件，要面向全体学生讲明问题的严重性，深入挖掘，指出厉害，强调指出事件对班级造成的恶劣影响。针对具体情况，可点名或不点名地对犯错学生加以斥责，以对全班学生起到警示作用。
面对学生个体，须行“猫柔”，班主任可私下与之交流，可多站在学生角度为之分析违纪的危害，讲明班主任为了维护集体利益而批评处罚他的原因，相信他今后可以改正缺点，也希望老师和学生之间互相理解。这样既能让学生认识到错误，又能让学生理解老师的意***，让犯错学生在明理中规范行为，避免因班主任的批评处理“虎威”而导致师生关系的疏远。
3．“虎”后必“猫”
没有规矩不成方圆，在任何场合，学校的规章制度、班主任的“师道尊严”都必须维护，对于违规、违纪学生，班主任为达到教育警诫全班学生的目的，必须对其“虎威”处理，即使学生当时不认可班主任的处理方式，甚至痛恨班主任，从大局考虑出发，班主任也必须“有法必依”，否则不足以正班风、树正气。
对问题学生进行纪律处理只是第一步，后面的第二步工作是万万不可少的，即对被处理学生的“猫柔”***策。《菜根谭》中说“攻人之恶毋太严，要思其堪受；教人以善毋太高，当使其可从。”学生的思想境界毕竟还未达到“依理不依情”的地步，不管班主任如何正确，学生只要失了颜面，心中总会有郁结之气。存有郁结之气，早晚会寻机与班主任对立。因此，班主任事后一定要找被处理的学生谈心，做好善后工作。此时班主任应以和缓的语气动之以情、晓之以理。要挖掘学生日常行为中的闪光点，鼓励他们改正错误，并让他们理解班主任怒其不争的心情。
记得一堂试卷讲评课，当快分析完试卷的时候，平时学习成绩中等的小张把试卷撕成了两半，揉成一个纸团。我知道，他这次只考了56分，全班倒数第一。心里难受，但我不能不“虎”一把呀，这对其他同学会产生多大的负面影响啊！
我用冷峻的眼光直逼小张，十分严肃地叫他上来。拿着被他揉成一团的试卷，大发虎威：“一个男子汉，撕一张试卷算什么能耐？一次失败，就以撕试卷来逃避，不敢坦然面对，不愿接受事实，那你以后生活中遇到困难、挫折，甚至不幸，你将如何面对？一个真正的男子汉，失败了算什么，大不了从哪里跌倒就从哪里爬起……”
一番“虎”啸风生后，他涨红了脸，眼眶微润，两行热泪似乎要流了出来。我再“虎”吼：“男儿有泪不轻弹！”他马上用手背抹了一下眼眶。从他的举止中，我知道应“虎”到心坎里了。此时，教室里一片寂静，“虎”气树正气！
下课后，我把他叫到办公室，用极其“猫柔”的语气：“我知道你这次考得不好，心里难过。这是一个人自尊心强的表现！有自尊心是一个好学生的重要标志，老师相信你下一次肯定会进步的。老师严厉批评你，也是希望你能越来越好。”他的实际表现证明了“虎”后必“猫”，疗效显著！
教育家陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能达到心灵的深处。”总之，在班级管理中，“虎”也好，“猫”也罢，都应饱含爱心，以教育好学生为根本目的。“虎”是责任，“虎”而不酷；“猫”是智慧，“猫”而不溺，只有这样才能收到良好的教育效果。
参考文献：
［1］黄静.批评的艺术.中国经济出版社，2004-01-01.
［2］缪宏.班级管理中如何体现严与爱的教育.考试周刊，2008（25）.