学文网联合国儿童童基金会官员达累先生说：“我们的原则是要孩子活泼，富有想像和创造，并能和环境的某些适应，玩具在这方面起了很大的作用。”长期以来，制作玩教具在幼儿园中已经成为传统，教师们用自制玩教具创设幼儿的学习、生活环境，传递知识和文化，愉悦孩子们的心情，促进孩子们发展，发挥了非常好的作用。
当前幼儿教育机构非常重视自制玩教具的开发与利用，各级幼儿教育机构也纷纷开展自制玩教具的制作与评比活动。我作为一名幼儿教师，参加几次玩教具的制作与评比，从中使我感触颇深并产生了一些思考。
1 自制玩教具的意义与作用
在孩子的眼里，玩具是他们最亲密的伙伴，是他们的天使。在教育者来看，玩具是幼儿的教科书，是对幼儿进行教育的启蒙教师。教育家陈鹤琴指出：“玩，是小孩子的整个生活，”“小孩子是以游戏为生命的。”幼儿需要游戏、需要玩具，并渴望参加成人那样的社会实践活动。而幼儿的游戏又是在使用玩具中展开的，玩具对孩子具有强大的吸引力，它将帮助幼儿进入成人世界，并启迪他们头脑中的幻想世界。自制玩教具有着很大的灵活性，因为它与幼儿园教育活动紧密结合，教师可以根据教育教学的实际需要及时创作，并可在实践中不断修改和完善；同时它可以让孩子们在边玩边学中锻炼孩子的动作发展，丰富孩子的感性经验，启迪孩子的创造想象。
幼儿的游戏是丰富多彩的，因而他们需要的玩具也是丰富多样的。在幼儿园，幼儿的游戏活动自制玩教具占很大的比例，如：用竹杆当马骑，用积木当香皂擦等。自制玩教具与商品玩具和替代玩具相比，有其自身和特点：首先，自制玩教具来自孩子玩耍的需求，它具有实践性。商品玩具虽也来自幼儿游戏的需要，但它的生产远远不能适应幼儿游戏的发展，因而所提供的玩具中会有许多空白。如在“娃娃家”的游戏中，孩子们有了餐具厨房用具（商品玩具），可以烧菜、做饭了，但要淘米洗菜需要水笼头，买不到水笼头，教师和孩子就得自己动手做一个水笼头，游戏就可能继续下去了。孩子的游戏是创造性的，，游戏的开展不继地需要新玩具，自制玩具也就不断地产生。所以自制玩教具永远是伴随着游戏的需要而产生，伴随着游戏的需要而发展，因而它总是最能符合孩子玩的意愿。其次，自制玩教具的材料易取易得，制做方法简单，不但成人可以做，孩子也可以做。因而自制玩教具给孩子提供了更多动手动脑的机会。
2 关于自制玩教具应该注意的几个问题
21 玩教具设计题材的方向。
在自制玩教具中，占主导地位的往往是智力、知识方面的玩具，而早期幼儿的教育应当是体、智、德、美全面发展的教育，应当是身心两方面和谐发殿的教育。因此，自制玩教具的题材应该是多方面的。因而要考虑、设计出有关体育、德育、美育题材的玩具。
22 增强可玩性，减少过多功能。
玩教具就是拿来供幼儿和教师操作使用的，有些玩教具制作精细，色彩艳丽，但可玩性并不强。自制玩教具的根本出发点，就是做出来的玩具让幼儿爱玩，便于操作，具备对孩子有无限吸引力的东西。然而许多玩教具在在制作中却忽略了这一点，过多地修饰玩教具的多种功能却不能真正的让幼儿快乐地去玩、去探索。甚至一件小小的玩教具也具有几大功能，还没等幼儿去动一下，玩教具就被孩子们弄坏了，如果玩具的质量太差，孩子一玩就坏，孩子则会感到懊恼、失望。所以，自制玩教具应做得牢固些，要经得起孩子的“折腾”。我们教师在制作的过程中应尽快从这种多功能而不实用的误区中走出来，做出真正能让孩子放手去玩的好的玩教具。多数自制玩教具体现的是教师的能工巧匠的制作，却不能促进幼儿动手操作能力的发展，如果不能很好地解决这个问题，自制玩教具活动就仅仅成为了教师教学技能的大赛。
23 过于追求外表，缺乏创新性。
许多幼儿教师在自制玩教具中过于追求完美，想让玩教具既美观又多用。我们当然要在制作中追求完美，但有时我们会因为过多的追求完美而忽视了玩教具制作最终的价值目标――我们不是在做一件观赏品，而是在做一件真正能让孩子开开心心去玩、去探索去发现的东西！玩教具的制作要避免过于追求外表的漂亮，要求教师明确自制玩教具的最终目的――是要让玩教具对幼儿在某一或某些方面取得教育价值，而不是让它去涵盖整个的幼儿教育层面。所以在制作玩教具前，自制玩教具的预设目标不宜过大或过深！
许多自制玩教具都是在应付检查、评件等专业活动需要时产生的。教师在开发制作玩教具时时间比较紧，以个人需要或个人利益为主体。这样往往忽视了幼儿游戏及学习的需要，制作思路打不开，总是在几种思路下打转转，材料、玩法、设计思路都缺乏创新性，很少能在发现并打开新的教学突破口的思路下去完成玩教具的制作。幼儿自制玩教具要具有创新的品质。首先要求幼儿教师具有创新精神，教育机构也应为教师搭建交流学习的平台。只有让教师走出去才能扩大视野拓宽思路。教师要在比较学习中发现自己的缺点和不足，在学习中得到教育理念和教育价值的提升，思路也就自然打开了。
24 玩教具适合的幼儿年龄界限不明确。
在制做玩教具的过程中要充分考虑到孩子的年龄特点，所做的玩教具应是他们容易理解和操作的。玩具的适合性要求是很高的，一件玩具对小班的孩子是具有吸引力的，而以对大班的孩子来说可能兴趣全无。我们多数幼儿园的教师在自制玩教具时都忽略了幼儿的年龄界限，做出的东西拿出来只说出了其功能和教育价值，却无明确的适合年龄界限，造成教育价值的界定也会随之出现混乱。操作年龄与价值目标就会与孩子的年龄不符，达不到预期的目的。这样就使自制玩教具的价值大打折扣。
幼儿玩教具适合的年龄界限不明确，主要原因就是教师对纲要的理解不够，教育的目的不明确。这就要求教师要充分掌握纲要，尊重幼儿的能力差异，采用教学目标分层次实现的原则，对玩教具进行有序组合、层层递进，让玩教具的操作梯度更加透析明了！
我们要在学习和反思中，提高教师设计研究能力和解决问题的能力，让幼儿获得更好的发展，在教师的不断探索和交流中推出更好的自制玩教具，让幼儿在充分的操作中获得快乐学习的体验，提升幼儿园自制玩教具的教育价值。
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