学文网成人自考科目篇1
【论文摘要】作为高等教育的一个重要组成部分，高教自考有着自己本身的特点，但其教学现状却令人担忧；高教自考的教学必须深化改革，努力创新，以提高其质量。
高教自考开展20年来，以其灵活、形式多样的特点吸引了大批学习者，全国累计报考人数已经超过3000万，获得文凭的人数超过300万。在我国高等教育的众多形式中占居重要的一席，为现代化建设事业做出了巨大的贡献.然而，随着普通高校大规模扩招和其他成人高等教育形式的快速发展，高教自考正面临着巨大的挑战。特别是其“毕业难”的瓶颈造成了自考生生源的大量流失，严重制约了高教自考的进一步发展.因此，怎样根据高教自考的特点，深化教学改革，提高教学质量，促进高教自考的进一步发展，是我们必须认真研究的一个课题。
一、高教自考有其自身的特点
(一)自考生生源基础较差
普通高校自考的生源主要是高考的落榜生，而且采取免试入学的形式，学生的基础显然较差。当前多样化的成人教育结构，又使生源的争夺更加激烈。一个高考落榜生，除了可以选择自学考试外，还可以参加函授、电大、夜大、干训等多种形式的成人教育方式.高教自考，能从中分得一杯羹已经相当不容易了，生源的基础又从何谈起?更有甚者，为了抢夺生源，有些学校甚至采取了高价买卖生源的方式，在“生源贵如油”的情况下，高校自考的招生有任何选择余地吗?另一方面:生源的素质同样没有任何保证。“自考生素质差”已成为大部分人的共识，打架、盗窃等不良现象频繁出现在自考生当中。
(二)实行“宽进严出”的办学方针，考试的应试特征表现得较为突出
目前，读自考是没有人学条件限制的，但要取得毕业证，必须通过考试计划规定的全部科目考试。考试采取全国统一命题、省级协作命题、省级命题的三级命题方式，授课教师不参与命题，教考职责分离。这保证了自考毕业生的质量，但也造成了“毕业难”的瓶颈。就广西民院而言，近几届的理科自考生毕业率都不到100o。这固然有自考生本身的原因，但“读自考毕业难”已是不争的事实。要毕业，就必须通过考试。残酷的现实为自考的教学工作打上了深深的应试烙印，素质教育受到挑战。
(三)自考的形式多样、专业选择自由、科目考试灵活
自考的形式多样，可以个人自学、可以参加短训、可以参加自考班等，这在很大程度上方便了众多的学习者。此外，自考的专业可以由学习者根据市场需要或个人爱好任意选择，这是普通高校所不能相比的。再者，自考的科目考试非常灵活，它没有时间的限制，过一门是一门，只要你通过分全部的规定科目，不管你是什么时候过的，你都能拿到毕业证。这一特点更是受到大多数学习者的青睐。
二、高教自考的教学现状
(一)学校不重视，教学投入不够
近年来，全国普通高校的扩招规模达到近乎疯狂的程度。1998年，我国在校学生仅643万人，而到了2001年，在校大学生已达到1214万人，几乎翻了一番。正规生的扩招使部分高校的自考办学积极性受到打击，对自考的教学投入一减再减:不愿意聘请高水平的教师从事自考的教学工作、减少自考的教学经费预算，甚至不允许自考生再使用某一些教学资源，如多媒体教室、校内宿舍等。这无疑把高教自考逼上了悬崖。
(二)学生学习积极性不高，听课率较低
目前，许多自考生学习态度不端正，对自己的要求不够严格。一部分自考生是被家里“逼”来的，根本就不想学习，当一天和尚就撞一天钟。另一部分觉得毕业太难，缺乏刻苦学习的信心;还有一部分想学却又缺乏毅力，一个懒觉就起不来了。在这部分人的影响下，其他自考生的学习积极性也严重受挫，自然难以形成良好的学风。另外，根据从事自考教学的教师以及本人所教授的自考班级的情况来看，听课率低也是一个十分普遍的现象。好一点的班级能达到80%，差一点的班级则不到50%.
(三)对教师的教学质，监控不够
教学质量是自考办学的根本，而且是吸引生源的关键。但这一点却没有引起自考班任课教师的足够重视，学校又缺乏相应的教学质量监督机制。因而，不少教师备课不认真，讲课随意，课后不布置作业，甚至有部分教师出现迟到、随意调课等不良现象。另外，部分教师对自考生缺乏责任心也是一个事实，一些教师只管完成上课任务，从来不过间学生对教学的意见、建议等。再者，高教自考是一种“宽进严出”的制度，毕业与考试直接挂钩，应试特征表现较为突出。因此，处于素质教育大环境下的高校教师不能完全套用普通高校教学模式，但许多教师却忽略了这一点。
(四)管理不严
部分高校对自考生的管理基本处于“放任”状态:不设早读、没有课堂考勤，不实行宿舍卫生纪律检查。班主任对自考班的班级管理同样不敢恭维:一些班主任对学生的学习情况很少过问，对于经常缺课的学生也不进行教育，更不会去检查学生的宿舍。只有开会或催交费用时，才能看到他们的身影。
三、提高高教自考教学质量的若干思路
面对现状，高教自考的教学必须深化改革，努力创新，才能使其质量得到提高。
(一)立足现状，正确诱导，严格管理
针对自考生生源基础差，学习积极性不高的事实，对学生进行鼓励，帮助其树立毕业的必胜信心，培养其刻苦学习的精神。在管理中采取自愿加强迫的方针，加强管理，从管理中要质量。设立早读，严格执行课堂考勤制度，实行宿舍纪律卫生检查，对于个别不遵守纪律的顽固分子，可采取个别谈话的方法，逐个攻破。实行班级评比制度，树立学生的班级荣誉感。同时将评比结果跟班主任津贴适当挂钩，充分调动班主任的管理积极性。以统考课程的通过率为基准，在班内实行宿舍学习评比制度。对于通过率较高的宿舍给予奖励，并鼓励通过率较低的宿舍迎头赶上。
(二)稳定生源，加大教学投入，严格实行教师教学质量监督机制
生源是高教自考的生命线，虽然当前生源争夺激烈，但仍有不少的生源可以挖掘，比如农村生源。当前，我国农业和农村经济正进人结构调整的战略发展阶段。经济产业和小城镇的发展需要大批的专门人才。自学考试可以深人农村，为农村培养更多的“留得住，用得着”的专门人才。高校应该把自考工作重视起来，加大教学资源的投人，把一些有经验的骨干教师用到自考教学上。划出一定的宿舍区、教室等场所供自考生使用。同时，采取以老带新的方法，组织青年教师听课，提高其教学水平。对任课教师进行教学质量监督，定期或不定期听课，检查作业，对其教学效果进行评估，并将评估结果和岗位津贴适当挂钩，将教师上课的积极性充分调动起来。
(三)对课程施行突出应试特征的素质教育
针对高教自考应试特征教为突出的特点，教师在自考教学中必须将素质教育和应试教育有机地结合起来，使学生既通过考试，又提高素质.其一，任课教师可以深人研究本科目考试的特点，了解命题的原则与要求、题型，以考试大纲为依据、以指定教材为范围进行教学。其二，加强练习、多做作业、适当测验。同时将作业，练习同相关应用结合起来，使学生印象更为深刻。定期进行作业检查，督促学生完成作业。在适当的时间进行测验，找出问题所在。其三，加强师生间的交流，适当安排教师辅导时间。根据本人教学的经验，这一点显得非常重要。自考生的基础较差，相当一部分学生不能当堂掌握教师所讲授的内容，教师辅导为其提供了一个十分必要的知识补充机会。同时，教师能够通过辅导来掌握学生的学习情况，有利于改进教学。
成人自考科目篇2
【论文摘要】作为高等教育的一个重要组成部分，高教自考有着自己本身的特点，但其教学现状却令人担忧；高教自考的教学必须深化改革，努力创新，以提高其质量。
高教自考开展20年来，以其灵活、形式多样的特点吸引了大批学习者，全国累计报考人数已经超过3000万，获得文凭的人数超过300万。在我国高等教育的众多形式中占居重要的一席，为现代化建设事业做出了巨大的贡献.然而，随着普通高校大规模扩招和其他成人高等教育形式的快速发展，高教自考正面临着巨大的挑战。特别是其“毕业难”的瓶颈造成了自考生生源的大量流失，严重制约了高教自考的进一步发展.因此，怎样根据高教自考的特点，深化教学改革，提高教学质量，促进高教自考的进一步发展，是我们必须认真研究的一个课题。
一、高教自考有其自身的特点
(一)自考生生源基础较差
普通高校自考的生源主要是高考的落榜生，而且采取免试入学的形式，学生的基础显然较差。当前多样化的成人教育结构，又使生源的争夺更加激烈。一个高考落榜生，除了可以选择自学考试外，还可以参加函授、电大、夜大、干训等多种形式的成人教育方式.高教自考，能从中分得一杯羹已经相当不容易了，生源的基础又从何谈起?更有甚者，为了抢夺生源，有些学校甚至采取了高价买卖生源的方式，在“生源贵如油”的情况下，高校自考的招生有任何选择余地吗?另一方面:生源的素质同样没有任何保证。“自考生素质差”已成为大部分人的共识，打架、盗窃等不良现象频繁出现在自考生当中。
(二)实行“宽进严出”的办学方针，考试的应试特征表现得较为突出
目前，读自考是没有人学条件限制的，但要取得毕业证，必须通过考试计划规定的全部科目考试。考试采取全国统一命题、省级协作命题、省级命题的三级命题方式，授课教师不参与命题，教考职责分离。这保证了自考毕业生的质量，但也造成了“毕业难”的瓶颈。就广西民院而言，近几届的理科自考生毕业率都不到100o。这固然有自考生本身的原因，但“读自考毕业难”已是不争的事实。要毕业，就必须通过考试。残酷的现实为自考的教学工作打上了深深的应试烙印，素质教育受到挑战。
(三)自考的形式多样、专业选择自由、科目考试灵活
自考的形式多样，可以个人自学、可以参加短训、可以参加自考班等，这在很大程度上方便了众多的学习者。此外，自考的专业可以由学习者根据市场需要或个人爱好任意选择，这是普通高校所不能相比的。再者，自考的科目考试非常灵活，它没有时间的限制，过一门是一门，只要你通过分全部的规定科目，不管你是什么时候过的，你都能拿到毕业证。这一特点更是受到大多数学习者的青睐。
二、高教自考的教学现状
(一)学校不重视，教学投入不够
近年来，全国普通高校的扩招规模达到近乎疯狂的程度。1998年，我国在校学生仅643万人，而到了2001年，在校大学生已达到1214万人，几乎翻了一番。正规生的扩招使部分高校的自考办学积极性受到打击，对自考的教学投入一减再减:不愿意聘请高水平的教师从事自考的教学工作、减少自考的教学经费预算，甚至不允许自考生再使用某一些教学资源，如多媒体教室、校内宿舍等。这无疑把高教自考逼上了悬崖。
(二)学生学习积极性不高，听课率较低
目前，许多自考生学习态度不端正，对自己的要求不够严格。一部分自考生是被家里“逼”来的，根本就不想学习，当一天和尚就撞一天钟。另一部分觉得毕业太难，缺乏刻苦学习的信心;还有一部分想学却又缺乏毅力，一个懒觉就起不来了。在这部分人的影响下，其他自考生的学习积极性也严重受挫，自然难以形成良好的学风。另外，根据从事自考教学的教师以及本人所教授的自考班级的情况来看，听课率低也是一个十分普遍的现象。好一点的班级能达到80%，差一点的班级则不到50%.
(三)对教师的教学质，监控不够
教学质量是自考办学的根本，而且是吸引生源的关键。但这一点却没有引起自考班任课教师的足够重视，学校又缺乏相应的教学质量监督机制。因而，不少教师备课不认真，讲课随意，课后不布置作业，甚至有部分教师出现迟到、随意调课等不良现象。另外，部分教师对自考生缺乏责任心也是一个事实，一些教师只管完成上课任务，从来不过间学生对教学的意见、建议等。再者，高教自考是一种“宽进严出”的制度，毕业与考试直接挂钩，应试特征表现较为突出。因此，处于素质教育大环境下的高校教师不能完全套用普通高校教学模式，但许多教师却忽略了这一点。
(四)管理不严
部分高校对自考生的管理基本处于“放任”状态:不设早读、没有课堂考勤，不实行宿舍卫生纪律检查。班主任对自考班的班级管理同样不敢恭维:一些班主任对学生的学习情况很少过问，对于经常缺课的学生也不进行教育，更不会去检查学生的宿舍。只有开会或催交费用时，才能看到他们的身影。
三、提高高教自考教学质量的若干思路
面对现状，高教自考的教学必须深化改革，努力创新，才能使其质量得到提高。
(一)立足现状，正确诱导，严格管理
针对自考生生源基础差，学习积极性不高的事实，对学生进行鼓励，帮助其树立毕业的必胜信心，培养其刻苦学习的精神。在管理中采取自愿加强迫的方针，加强管理，从管理中要质量。设立早读，严格执行课堂考勤制度，实行宿舍纪律卫生检查，对于个别不遵守纪律的顽固分子，可采取个别谈话的方法，逐个攻破。实行班级评比制度，树立学生的班级荣誉感。同时将评比结果跟班主任津贴适当挂钩，充分调动班主任的管理积极性。以统考课程的通过率为基准，在班内实行宿舍学习评比制度。对于通过率较高的宿舍给予奖励，并鼓励通过率较低的宿舍迎头赶上。
(二)稳定生源，加大教学投入，严格实行教师教学质量监督机制
生源是高教自考的生命线，虽然当前生源争夺激烈，但仍有不少的生源可以挖掘，比如农村生源。当前，我国农业和农村经济正进人结构调整的战略发展阶段。经济产业和小城镇的发展需要大批的专门人才。自学考试可以深人农村，为农村培养更多的“留得住，用得着”的专门人才。高校应该把自考工作重视起来，加大教学资源的投人，把一些有经验的骨干教师用到自考教学上。划出一定的宿舍区、教室等场所供自考生使用。同时，采取以老带新的方法，组织青年教师听课，提高其教学水平。对任课教师进行教学质量监督，定期或不定期听课，检查作业，对其教学效果进行评估，并将评估结果和岗位津贴适当挂钩，将教师上课的积极性充分调动起来。
(三)对课程施行突出应试特征的素质教育
针对高教自考应试特征教为突出的特点，教师在自考教学中必须将素质教育和应试教育有机地结合起来，使学生既通过考试，又提高素质.其一，任课教师可以深人研究本科目考试的特点，了解命题的原则与要求、题型，以考试大纲为依据、以指定教材为范围进行教学。其二，加强练习、多做作业、适当测验。同时将作业，练习同相关应用结合起来，使学生印象更为深刻。定期进行作业检查，督促学生完成作业。在适当的时间进行测验，找出问题所在。其三，加强师生间的交流，适当安排教师辅导时间。根据本人教学的经验，这一点显得非常重要。自考生的基础较差，相当一部分学生不能当堂掌握教师所讲授的内容，教师辅导为其提供了一个十分必要的知识补充机会。同时，教师能够通过辅导来掌握学生的学习情况，有利于改进教学。
成人自考科目篇3
1．奖励制度的制订
我校对成人教育学生的奖励是从1979年开始的，以后逐渐形成制度，并且奖励的对象不断扩大，奖励的力度日渐增强，奖励的程序不断完善。2002年我校颁布了《重庆师范学院成人高等教育学生评选先进办法》;2003年9月颁布了《重庆师范大学关于对取得突出成绩学生的成人高等教育和高教自考学生的奖励办法》(2004年、2010年予以修订);2005年制订了《重庆师范大学成教、自考学生评选先进的办法》(2011年修订)，并且奖励还扩大到成教、自考教育工作者，2003年6月制订了《重庆师范大学评选表彰成人高教和高教自考先进工作者的办法》。经过多年的探索实践，我校对成教自考学生的奖励逐渐完善，并且走上了制度化、规范化的轨道。
2．奖励项目的增加
奖励面向成教、自考所有学生(包括函授、业余、脱产)，奖励分集体项目和个人项目。在2002年的奖励办法中，集体项目有:先进班集体、文明寝室、文体活动中的优秀班级;个人方面有:优秀学生干部、优秀学生、优秀毕业生、文体竞赛活动中优秀个人;2003年的奖励办法中又增加了对获得学位、考上硕士研究生、在计算机和英语等级考试中成绩突出者的奖励;2010年增加了对公开、参加市级以上比赛获奖学生的奖励。
3．奖励条件的严格
在所有奖励项目中都有思想品德的要求，并始终坚持以集体主义的价值观去引导学生。如:优秀学员的思想条件是:拥护***的领导，热爱社会主义祖国;遵守国家的***策法令和学校的规章制度;尊敬师长，团结同志，乐于助人;关心集体，积极参加班级活动以及其他集体活动等。奖励条件具有较强的可操作性，采用量化考核办法。如:优秀学生的评选标准为:全年迟到、早退累计不超过3次，无旷课;学习成绩优良，成教学生各科考试考查成绩平均达80分;自考助学班学生第一学年通过全部计划开考科目，排名在全班前10%以内;无论是成教、自考学生免修免考科目按60分计算。优秀学生干部评选条件为:符合优秀学生的思想品德条件，学年平均成绩达75分以上、热心班集体工作、热心为同学服务等。如优秀毕业生的评选条件为:在校期间未受过任何处分;所有科目无补考，毕业论文成绩优良;在校期间获得过院级以上表彰等。文体竞赛活动的奖励根据获奖等级，由继续教育学院经费给予双倍配套奖励;成教、自考学生获得学位、考上研究生，或在计算机和英语等考试中取得突出成绩则一律给予奖励。奖励条件中还有限制性条款，实行一票否决制。发现下列情况之一者，不得评选为优秀学生:(1)受到留校察看及以上处分者，在校期间不能评为优秀学生;(2)受到通报批评及以上处分者，或所在寝室因文明卫生差受到通报批评者，在本年度不能评定为优秀学生;(3)身体素质差，不能坚持正常学习者，本年度不能评选为优秀学生。有下列情况之一者，取消优秀毕业生资格:(1)学习期间犯***治错误者;(2)学习期间因违纪受到行***处分或违法受到法律处罚，或纪律松懈，不带头遵守校规校纪者;(3)毕业论文不按计划要求完成或毕业论文成绩为优良以下者、毕业论文有剽窃他人成果者。为了确保奖励的公平、公正，我们完善了奖励的程序，首先向全校成教、自考学生公布评选条件和评选比例，取得突出成绩奖励标准与奖励方式。其次由学生所在的院系根据条件提出候选名单报继续教育学院学生工作办公室。再由学生工作办公室审核后报继续教育学院领导集体研究、审查，然后向学生公示初评结果，并向全校师生征求意见，最后报主管校领导审批实施。
4．奖励方式的变化与奖励额度的增加
在2003年以前，我校对学生的奖励以精神奖励为主，以物质奖励为辅，优秀学生干部、优秀学生、优秀毕业生授予荣誉证书，将填写登记表存入本人档案，并发给奖品或奖金;先进班集体、文明寝室发给奖状，并一次性发给奖金或纪念品。2003年以后，加重了物质奖励力度，优秀学生干部、优秀学生、优秀毕业生的评选比例和奖励方式基本不变外(按照学生班级总人数的10%进行评选)，增加了对取得突出成绩学生的奖励，及在文体活动竞赛中获奖学生的奖励，而且奖励力度增幅较大(见表一)。虽然为了平衡与全日制学生奖励的差距，学校对成教、自考学生取得突出成绩的奖励额度在个别项目上有所降低，如:对考上硕士研究生一次性给予奖励由2003年的2500元降为1500元，计算机专业专科生参加计算机等级考试获得四级证书者，一次性奖励由原来的1000元，降为800元，英语专业专科生参加专业英语考试获得8级证书者，一次性奖励由1000元，降为800元。但奖励额度仍然颇具吸引力。
二、奖励的实施与成效
制度设计的成效来自于制度的贯彻实施，我校成教、自考学生奖励制度的实施具有可靠保障。一是机构健全(2001年成立学生工作办公室);二是程序严密;三是经费到位。据统计，自1979－2001年，我校共召开了21次表彰先进大会，已评选表彰了2800人次优秀学生干部、优秀学生和优秀毕业生。2002年以来，随着招生规模的扩大，奖励人次也不断增加累计达到了10356人次。其中优秀学生干部1484人次，优秀学生4741人次，优秀毕业生4131人次。2003年以来取得突出成绩学生人数累计达1829人次。其中考上硕士研究生81人，取得学士学位1294人，获计算机等级奖129人，获英语等级奖263人，获科研奖62人。自1999年以来，我校成教院已单独举办成教杯足球赛六届，成教杯篮球赛二届。2001年以来成教、自考学生单独组队参加学校田径运动，取得了优异成绩。在学校和重庆市举办的各种文娱体育竞赛活动中获奖，对文体竞赛中的优秀选手，我们给予双倍的奖金和物质奖励(。回顾我校对成教、自考学生的奖励，我们认为这些奖励对于引导学生形成正确的价值观，增强学习动力，提高综合素质等方面都起到了相当大的作用。
1．奖励体现了对学生的价值导向功能
对学生奖励不是目的，它只是我们达到培养高素质人才的工具，而高素质人才的首要素质是思想素质，因此，我们设计的奖励制度是建立集体主义、爱国主义、社会主义为核心的价值观念基础之上的，各种奖励措施不过是这种价值观的制度化而已。在奖励中，不但优秀学生干部、优秀学生、优秀毕业生必须是思想品德过硬的学生，而且对取得突出成绩的学生、在文体竞赛活动获奖的学生都有道德要求。长期坚持不懈以表扬先进为主的激励引导措施，促使学生严格要求自己、遵纪守法、助人为乐、关心集体。这种措施逐渐成为学生的共识，受表彰学生的榜样作用、示范作用日益明显。特别是近几年来成教、自考学生受奖人数的大幅度增加，而受处分学生人数不断减少，既证明了奖励在学生形成正确的世界观、人生观、价值观中的独特功能，又反映出我校成教自考学生学风的好转。
2．奖励体现了对学生学习(知识)的促进功能
学生当然是以学习为主，但成教学生学习动力不足是普遍现象，迟到、旷课、不按时完成作业经常发生，显然惩罚不是最好的办法。但我校坚持以正面教育为主，以表扬奖励先进、激励后进为主的理念，通过对优秀者的激励带动，激发学生的成才欲望和学习动力。年度表彰的都是学习成绩优良的学生及在某方面取得突出成绩的学生。及时而恰当的奖励引导大批学生精力集中于学习活动之中，从2003年对取得突出成绩学生奖励以来，已有1294人获得学士学位，81人考上了重庆大学、西南大学、重庆师范大学、西南民族大学、电子科技大学等校的硕士研究生。其中，中文专业自考生何瑶、经济与***治学院贸易专业自考生李品庆、英语专业成教生王开妍研究生毕业后回(留)校工作。中文系自考生王立新，2002年研究生毕业后到重庆交通大学任教，并于2007年考上四川大学博士研究生。
3．奖励体现了对学生素质拓展的引导功能
我国工业化进程的加快和社会主义市场经济的建立，迫切需要综合素质好、应变能力强的毕业生。因此，我们通过奖励措施将学生引向提高能力和素质的道路。在奖励制度中，我们不仅对在计算机、英语等级考试的优胜者以及公开的作者予以重奖，而且对在各类级别竞赛中获奖的选手给予双倍资金奖励。成教、自考学生总体倾向好动，他们需要提供锻炼和展示自己特长的机会和平台，及时的奖励激发了学生的竞技激情，2006年以来，我们的学生在各种竞赛活动中都取得了骄人的成绩。如:2009年在校田径运动上，成教、自考代表队获得男、女团体第二名;2013年在校田径运动上，成教、自考代表队获得了男、女团体第一名的最好成绩，在2007年4月举行的全校师生混合跳绳比赛中，成教、自考师生代表队获第一名;2007年4月学校举办“五四”杯演讲比赛，在强手如林的20多名选手中，我院选手以第一名的成绩获得一等奖。2010年学校举行的“三好杯”足球比赛中，成教、自考代表队获得冠***。在重庆市成人高教协会举办的“纪念红***长征胜利七十周年”歌咏比赛，我校代表队获一等奖，“我与重庆人文精神”演讲比赛中荣获第一名。通过竞赛活动也进一步增强了成教自考学生的团队意识和凝聚力。
三、结语
综上所述，我校在总结几十年来成教自考办学经验的基础上，形成了以价值导向为核心，以培养高素质人才为宗旨的成教、自考学生奖励制度，健全了奖励机构，完善了奖励程序，加大了奖励力度，对引导学生形成正确的价值观、增强了学习动力，提高综合素质等方面起到了重要作用。
成人自考科目篇4
6月21日，笔者拨通宣传单上留的咨询报名电话，一位自称“杨聪”的男子听说记者的侄女高考成绩不好、又不想重读时，当即推荐起广告上的学校：想报名就要快，因为现在成绩还没出来，收费要低一些。他还建议记者去他家报名。
笔者当日下午应约来到位于东山区小地磅附近的杨聪家中。笔者看到，其家中电视柜上堆着厚厚的宣传广告及学校简介。之后，他根据笔者提供的考生情况向笔者推荐了陕西育才医科专修学院。他说这所学校是计划内招生，大专毕业后发放河北医科大学的毕业证，如想专升本，可上四川大学华青校区(民办院校)，报名费1万元，录取通知书3日内可拿到。
听说来人想上一所好一点的本科院校时，杨某又拿出一张单子，上有东北财经学院、中国人民******南京理工大学、西安空***工程大学、西北大学等。他说，如想上这些大学要花4．5万元；徐州工程兵指挥学院、南京炮兵学院、合肥炮兵学院、徐州空***学院需花4万元，其它专科学校3万元。
杨聪称，如想上一类本科，这些学校录取通知书8月20日前发放，需要考生去学校取。取通知书时，要给学校交1万多元，其余三万元交给他。但是通知书无法在网上核对、确认。 看到笔者说费用太高，他又建议选择陕西兵器职大医学院，发放成人教育毕业证。只需500元报名费，通知书立即可拿。
自治区招生办主任韩春玺告诉笔者，自治区招生办是自治区普通高校招生考试工作惟一的办事机构，自治区普通高校招生全部实行远程网上录取。任何中介机构和个人均不得参与招生录取。凡以高校招生人、人才交流中心或定向培养单位等名义进行的所谓代办、代录行为，都是非法、无效的。骗人伎俩不攻自破
韩春玺还告诉笔者，每张正规的高校录取通知书均可上网核对、确认。而且，只有在网上公布的考生名单才能进入中国高等教育学生信息网，以此为依据取得高校学籍、毕业后获得国家承认的全日制普通高等教育学历。
杨聪所言花4万元能上的重点大学，学校录取通知书并不能在网上确认，这就说明这些考生不是经自治区招生办正常录取的，即便是这些学生进入高校学习，也无法取得学籍和国家承认的学历。至于杨聪所说上陕西育才医科学院；拿河北医科大学毕业证，韩春玺表示这是绝对不可能的事情。
杨聪提到，在陕西兵器职大医学院等一些学校学习毕业后，发放的是成人教育的毕业证。考生参加高考后，进入学校学习，就可以拿到成人教育的毕业证鸣?自治区招生办成招科科长章立***对笔者说，要取得成人教育的毕业证，一定要参加每年10月份举行的全国成人教育考试，被所报考学校录取后，学习期满并成绩合格后，方能取得该校成人教育毕业证。在杨聪发放的宣传单中，有8所学校标明要参加高教自考。这些要参加高教自考的学校学费每年都在6000元左右。
自治区自考办相关负责人介绍，高教自考，就是通常称的自学考试。通过所有考试科目后，发放由主考学校盖章的毕业证。目前，自治区每年在1月、4月、7月、11月都会举办自学考试，自考每科考试报名费为35元，课本由考生自己购买。宣传单中所述的那些学校，自治区自考办相关负责人估计是一些自考辅导班之类。
成人自考科目篇5
关键词：自学考试；人格；教育
中***分类号：G797 文献标志码：A 文章编号：1009－4156(2011)11－070－03
1972年，国际教育发展委员会提交给联合国教科文组织的《学会生存――教育世界的今天和明天》的报告中指出：“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，这就是对教育基本目的的一个广义的界说。”2010年，我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》颁布实施，明确提出教育的战略主题是坚持以人为本、全面实施素质教育、促进考生全面发展。因此，高等教育自学考试的教育最终目的除了帮助自考生开启智慧，获得从业的知识与能力，谋取生存适应外，还要努力使他们养成健全完善的个体人格，达到个体的自我创造、自我发展、自我实现，成为社会主义的合格公民，最终实现个体的全面自由发展。
一、自学考试有助于考生个人人格的养成
高等教育自学考试简称自考，是对自学者进行的以学历考试为主的高等教育国家考试，是现代开放型教育制度，是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式。自学考试要求严格，因此文凭含金量高。美国、英国、加拿大、澳大利亚等三十多个国家承认我国的自学考试文凭。由于自考的上述特点，对自考生养成健全、完善的个体人格是很有帮助的。
(一)自考有助于考生自主性人格的养成。自学考试具有最大的开放性，它面向全国公民乃至整个社会，无入学条件要求，只要是中华人民共和国的公民，不受性别、年龄、民族、种族、已受教育程度的限制；报考专业、学习方式、地点不受限制；考试时间、考试次数不受限制，考试不及格可考多次、重复考，直到合格为止等等。可以说，自学考试敞开高等教育的大门，开放给希望与需要的人们。与传统的大学课堂教育基于知识的传授，教师以同样的方法教所有学生，让所有学生接受同样的知识，教师决定、掌握和设计教育实践过程，学生只是听从教师的指令来从事学习活动，其结果往往就是学生培养的批量化、整体化以及培养出大量听话型、服从型、依附型，甚至出现一些抗争型人格的学生不同，自学考试制度打破了传统课堂教育的束缚和制约，教育过程完全开放，知识学习不再拘泥在校园里、课堂内与书本中，学生从学与不学、学什么、用什么方式学、在什么时间学一直到是否参加考试，都是完全自主安排，使得自考生懂得要对自己的学习过程和结果负责，使“我要学”成为考生的内在驱动力。这就必然促使自考生积极主动去探索“如何学”，以成为学习的主人，进行主动性、建构式的学习，在学习中发挥创造性解决问题的能力。社会助学机构的“助学指导”、教师的指导也仅起一种辅助作用而已，自考学习仍以学生自学为主，本质还是个性化的***学习。自考制度的开放性及以自学为主的学习形式，最大限度地激发了考生求知、求学的自主性及在学习过程中自主探索、思考的积极性，对于自主性人格的养成是十分有益的。
(二)自考有助于考生诚信人格的养成。与普通高考一样，自学考试作为一种国家考试制度，由国家建立，由***府考试机构代表国家行使考试权，按照国家规定的目标和标准，面向全体自学考生实施严格的国家考试。与其他高等教育形式如函授、业余、夜大、网络、电大，甚至普通高等学校的课程考试相比，其管理规范化，考风考纪制度化，监督检查社会化，而且实行教、考、评卷职责分离，考试过程最为严格，考生妄想以作弊来通过所有课程的考试几乎不可能，必须以自己的努力证明自己的实力，这对培养、塑造考生的诚信人格是极有益的。
(三)自考是对考生人格的一种考验。自学考试是国家举办的、权威性的学历考试，其质量标准与普通高校同等学历层次水平的要求相当；考生考一门通过一门，即可取得该门课程的单科合格证书，只有获得全部规定课程的单科合格证书，才可申请获得同层次的毕业证书。参加自学考试的考生，绝大多数人不会所有课程一次通过，一些课程要经过反复多次的学习、再学习，考试、再考试，才能最终获得毕业。因此，自考的路很艰辛，都是考生一步一个脚印走出来的，能获得一纸文凭，实属不易。每一个获得毕业的学生，特别是社会大自考学生，必须克服种种困难，持有一股坚持下去的信念，耐受长时间的考验。自考的过程，磨炼了考生的意志和不怕困难、坚忍不拔的毅力，增强考生承受失败和挫折的能力，培养他们直面人生、吃苦精神和良好的适应能力。自考是对考生人格的塑造，也是对考生个人人格、品质的一种考验。
二、自学考试存在的问题
虽然自考对考生健全人格的塑造、养成很有帮助，但与普通高等教育形式相比，也存在诸多缺陷。
(一)存在着较严重的应试教育倾向。参加自考的考生，虽不乏以提升自身的精神境界、调整和丰富自身的知识内涵、完整地实现自身的人生价值为目的，但也有众多的考生是以单纯追求获得一纸毕业证书，以作为就业、晋升专业技术职务、提升行***级别、加薪、另寻经济功利性较好的职业等的敲门砖为目的的。由于自考是以能否通过统一的课程考试为唯一的学习评价方式，功利性过强的学习目的往往使学生为了通过考试而考试，很容易使自考这种新型的考试制度沦为应试教育的危险，教育的功能被不同程度地忽视了。为了提高课程合格率和文凭获得率，以方便招生与赢利，许多助学单位以机械的考试为中心，以提高学生的考试分数为目标，以考试范围为教育内容，以死填硬灌、死记硬背、“题海战术”、“猜题押宝”为主要教育方法。这种教育培养出来的学生，往往高分低能，缺乏创造性和自我发展能力。另一方面，自考生的上述考试态度与目的，极易形成计算化的人格特征――为了通过考试，学生习惯地将各种考试方法、技巧及其他考试实践方式纳入计算范围，将考试放置于纯技术目标之下。在这种考试的规训下，人习惯于算度，对自己和别人的行为成败、得失以至于人格都要进行理性计算。
(二)缺乏传统的校园文化氛围熏陶。与普通高校的高等教育相比，自考缺少传统精英型大学教育那种校园环境、校园文化氛围熏陶，师生之间、学生之间面对面的人际交流不足。高品位的校园环境与每所高校的特有大学精神，蕴涵着丰富的知识涵养、深广厚重的文化底蕴和张扬的人文意趣，会以物质形态或精神形态作用于置身其中的每个人，最终以一种“意识”化的东西与学生构成深层而持久的“意义对话”，从而唤醒和滋养学生的个性，并在潜移默化中实现人格的建构与完善。只有人格才能培养人格，教师的不同文化特征和活动方式给学员的人格发展带来的影响是多方面的，也是无可替代的。在师生的教学互动与日常交往中，教师自身的现代科学
精神气质及人格中的自我、责任心、态度、爱心、道德等的力量，往往会以一种榜样在学生人格中发挥着潜移默化的作用。同样，学生问人际关系既是人格水平的反映，同时也影响和制约着健全人格的形成和发展。传统的校园式、人际式的教育氛围对于学生人格和个性的培养、塑造，是包括自考在内的任何其他教育形式或途径难以达到的。
(三)培养目标的“器”化。现各地自考正在逐步调整原有的参照一般普通高校开设的专业和以学科型为主的课程体系，提出要以培养应用型、职业型人才为主。这种调整使所培养的人才更加适应新时期经济社会发展的需求，更加满足个人发展的学习要求，更加体现终身教育体系和学习型社会的需要。然而，过分强调人才培养的职业性，过分强调培养具有特殊技能以适应经济社会乃至方便就业、谋生的“器”，又使自考有逐渐等同于职业教育的倾向。只有谋生的技能还不足以成为“人”，孔子说“君子不器”，“器”只是一种工具。自学考试是我国高等教育的基本制度，是我国重要的高等教育形式，是一所没有围墙的大学。大学之教，是成“人”之教，而非成“器”之教。高等教育除了给人专门知识，还要使人具有文化，使人具有***、完善的人格。过分强调自考的应用性、职业性，势必在自考的各个环节上忽视个体完善人格的培养。
(四)专业课程计划设置灵活性不足。目前，自考各专业的课程计划由国家考办和各省考办统一制订，面向全国或全省的考生，课程设置在追求学科的系统性、完整性及标准化、划一性方面有余，而真正开设选学的课程极少，远不如普通高校、电大丰富，而且各专业之间的课程不相通，考生一旦进入某个专业学习，课程的可选择性和灵活性不大。这种专业管理模式，对考生的个性化成长学习考虑不足，也体现不出人才培养的区域特色和各主考学校的人才培养特色，其直接后果就是严重制约考生创造性和自我个性化的发展，很容易使自考沦为批量化、集中化、模式化的教育工厂。
(五)自学媒体建设滞后。自学媒体在自学考试教育形式中占有特殊重要地位，课程自学考试大纲、教材、自学指导资料和实践性教学设施等媒体是实现教育目标的必要手段和实施素质教育的重要内容。在内容上，当前的自学媒体仍过分强调以学科体系和知识传授为中心，内容脱离社会需求和考生实际，实践性及应用性不够，理论偏多、偏难、偏深，无法充分体现成人学习的特点；在形式上，当前的自学媒体形式单一，教材、考试大纲、自学指导材料等仍以纸质编印为主。当前的自学媒体，不利于成人自学，不利于考生自主性人格的养成。
三、完善自学考试的策略
(一)克服自考的应试教育倾向，端正学习动机。自考既是成人教育，又是高等教育。各级自考教育管理机构、主考学校、助学单位、助学辅导教师要防止过多地渗入教育功利主义，防止把自考等同于职业教育的倾向，克服“以片面提高课程合格率和文凭获得率”为主要内容的“应试教育”倾向，切实保证自考教育要实现“把全面提高劳动者的素质作为根本目的”。同时，各级自考教育管理机构、主考学校、助学单位、助学辅导教师乃至整个社会要引导考生树立为追求现代高品质生活而渴求终身化教育的价值观，让考生明确学习目的，端正学习动机，弱化学习单纯为获取一纸毕业文凭的外在性目的，让他们真正地理解：获取知识、提高实用专业技能和发展智慧、达到个体的自我引导、自我发展、自我创造、自我实现，成为具有批判性思维和健全完善的人格，才是教育的唯一最高目的。
(二)加强自考校园文化的建设，营造良好的自考社会环境。自考校园文化，有狭义和广义之分。广义的自考校园文化，是把自学考试作为一所没有围墙的大学，在教育实践活动中所形成的有关自学考试物质形态、法规制度及其精神观念等方面的总和，其总体表现为自学考试的社会环境。狭义的自考校园文化，主要是指自学考试思维观念、社会舆论和精神成果等方面的总和，其表现主体为自学考试的社会意识和社会舆论。自考校园文化的本质特征就是开放的高等教育文化。要加强对自考工作的研究，不断改进自考工作，使自学考试的专业课程计划、教学考试大纲、教材、考试方法、社会助学管理等回归现代高等教育本质。各级自考机构要加大宣传力度，营造良好的自学考试社会环境，通过社会舆论引导、社会舆论支持、社会舆论宣传在社会中树立正确的人才观、成才观与考试观，以达到对自考生人格的潜移默化作用。
(三)改革考试内容，实行多元化的考试评价方式。要克服“以考统教”且统得过死的弊端，根据培养目标的要求，加强对考生综合素质的测试，减少死记硬背的内容，以鼓励和引导考生注重对知识的全面理解与运用。为此，要明确命题指导思想，加强命题队伍及评卷教师队伍的建设，在考试内容、题型、命题分值比例、评卷标准等方面要以是否有利于测试和发展考生的素质和能力为根本标准；打破原有评价模式中一元化的桎梏，建立新型的、符合时展的、适应新的教育价值取向特点的多元教育评价模式。如在考试内容和考试方式上，应注意试题设计的开放性、灵活性与内容的实用性，以考核考生掌握基本理论知识的情况及分析、比较、融会贯通、解决实际问题的能力；减少标准化的试题比例，特别是文科。答题不一定要有统一标准答案，而是发散多样的，只要有理有据即可。要多给考生提供探索的机会，鼓励学员敢于标新立异，开拓创新；对于一些通识性课程、应用性较强的课程可以采用开卷的形式进行考评；加大专业考试计划中实践性环节考核的比例，一些专业性课程和专业技能性课程均可采取实践考核，实践考核要重点考查理论联系实际及应用知识的能力，注重学习过程与调查研究、实践能力的考评。实践性环节考核可以采取论文、设计、报告、实验、实习等多种形式；积极推进学分互认和“双证书”教育。承认同层次其他高等学历教育形式同类专业相同课程的成绩及相应学历，加强与部门、行业的合作，为行业系统或岗位群体开设非学历教育证书考试，并以证书考试项目为基础，设置衔接相应的学历教育专业。同时，认可权威性高、影响面大的证书考试课程成绩，实现自考教育、岗位培训、资格证书考试三者相互沟通；引入过程性学习评价。现达的远程教育技术，为自考远程助学辅导和学习提供了可能。通过计算机网络教育平台，对考生课程学习、网上阶段测评、网上综合测评及平时学习表现进行评价，把学习指导、日常学习过程考查与最终的成绩检验(考试)结合起来。过程性学习考核不但克服了自考形式的单一性、狭窄性，也通过网上管理、网上咨询、网上辅导、网上交流为师生、考生们、考生与自考组织者之间搭建一根情感的无形纽带。多样化的考评方式以及切合教育目标的考试内容能有效地引导教、学跳出应试教育的怪圈，有利于培养自考生的自主学习能力、***思维与创造性，从而促进个体人格完善。
(四)改革专业课程设置计划，实行选考课制度。坚持“以人为本”和“学为主体”的教育原则，逐步建立起更为开放的课程学习体系。课程设置要“因地制宜”、“因人制宜”、“因
时制宜”，努力避免课程设置的僵化、单一化和形式化，而力求使自考课程达到活性化、弹性化和有效化。首先，课程设置应当多样化，为尽可能地满足自考生不同的需求，应该设置一些跨学科的课程，注意文科与理工科课程的交叉与渗透。其次，全国考办及各地考办在专业设置上要实行灵活的课程学习模块组合制，定期有针对性地进行模块整合，以适应社会、市场需求的快速变化，提高自考生在人才市场的竞争力。再次，考生可根据自己的个性、特长、兴趣自由选择课程及模块，自主地决定所学课程数量。在具体实践中，要改变过去以学科型为主的课程体系，逐步建立起以专业核心课程为主并使课程设置具有弹性化的新课程体系，实行完全的学分制和选考课制度。专业考试计划中的课程设置由原来的公共基础课、专业基础课和专业课调整为公共基础课、专业核心课和选考课三部分。其中，专业核心课为必考(修)课程；公共基础课为限定选修――公共基础课按一级学科门类根据不同的知识领域进行不同模块设置，例如，设置三个不同知识领域的模块，由考生在三个模块中任选一门；选考课为自由选修。确保公共基础课可供选择，选考课的科目足够多，使开考科目的总学分大大高于学生必须获得的学分，让考生在考试科目中有较多的选择余地，扬长避短，避难就易，有利于成才。同时，提高各专业计划中选考课比例，公共基础课、专业核心课和选考课的比例可为2：5：3。选考课要以通识教育课程为主，打破原有的专业界限，设置一些跨学科的课程，注意文理渗透、理工结合、人文与科学的融会与整合，以弥补自考人文教育及人格教育的不足。蔡元培先生说：“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”人格和个性在相对自由的教育环境中可以得到更健康的发展。学生不是听话的机器，他们有自己的想法与喜好，选考课制度充分考虑到学生的个性和才能，有效地克服了学员整齐划一、按部就班的学习和培养流弊，从而在制度上保证了自考生的选择权与自由权，成为发展学生个性和人格的一个重要手段。
(五)做好以课程内容改革为核心的自学媒体建设。按照专业调整和培养目标的要求，加强对自学媒体建设的研究，建设有自学考试特点的自学媒体。在内容上，除了遵循课程教学的基本要求，还要注重吸收学科的最新发展成果，反映最新社会实际，理论以必须、够用为度；加强教材的文理渗透，使科学与人文的力量并重；充分体现成人学习的特点，除了完整、简明地阐述基本概念、原理，还应大量采取案例、实例，将理论应用于实例中；加强课后练习的分量，或者配备练习资料(习题集)和光盘，让助学教师好教且教得会，让考生好学且学得会，同时，还可让有余力的学生可通过光盘资料获取更宽广的相关背景知识等。这对以自学为主的考生而言，学习、掌握、运用理论知识将变得更为容易。另外，利用多种形式和技术手段开发文字、音像、多媒体学习资料，以及适合农村和基层考生使用的“学习包”、“实验车”等学习实验设备符合现代高等教育规律、适应成人学习特点的自学媒体，有助于自考生的自学，对自主性人格的养成及获取良好的人文修养是极有益的。
参考文献：
[1]联合国教科文组织国际教育委员会编.学会生存――教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996，(195)
[2]张书毅.自考校园文化的本质特征[N].光明日报，2004-04-26
成人自考科目篇6
关键词：自考助学；教学质量；有效对策
中***分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0210-02
高等教育自学考试给自学者提供了一个上升的平台，在这个平台上他们可以通过进行国家规定的相关学历考试来提高自己的起点，它是一个适应社会需求，把个人的积极自学，社会提供助学服务和参加国家考试三者结合的教育模式。在这个不断实现飞跃发展的时代，教育市场的竞争愈演愈烈，高校的大规模扩招，成人教育的飞速发展，都是这场无硝烟战争的推手。那么，自学考试助学班要想在这场战争中保持生机，就必须把办学的质量问题放在首要位置，这样才能满足社会需求。
一、自考助学的主要特征
1.特殊性。自考助学是一种不同于普通本科院校教学模式的教学活动，有其特殊性：首先，受教群体不同。通常来说，走上自考这条道路的多数是因为成绩不理想而高考失利以及毕业于专科、职高的学生，或是想要提高自己的起点、追求更高学历的成人。其次，自考助学的教学手段不同，由于大多数的自考助学学生的学习能力较弱，学科基础水平较差，因此，自考助学的主要手段是以多课时慢进度的方式传授少量知识，力求提高知识掌握程度，把基础打牢，同时结合大量课外作业的布置，让他们能够真正地消化所学知识，提高教学质量。
2.自考助学的主体多元化。自考助学并不像本科高校一样有着丰富的教学资源，以前刚刚兴起的自考助学通常被称为社会助学，因为其主要的教学方式是针对不同需求群体开始培训机构，对自考生进行各类培训辅导。随着时间的推移，当代的自考助学演变为有组织、受到国家肯定的教学活动：现在的自考助学有着丰富的教学资源，如各类普通高等院校、成人高等学校、高等职业教育学院等高等教育组织和机构，自考助学也被纳入国家管理规范内，必须要经过省级自学考试委员会的授权，才能开展有利于自学考生学习，提高自考生学历层次的教学活动。
3.自考助学与考试命题相分离。教考分离是自考助学最重要的特点，要想得到国家的认可，自考助学活动就必须遵守相关法律规定，把命题人和教学人员区别开来，不能身兼两职。这样有利于教学公平，提高教学质量，从而符合自考助学的教学宗旨。
二、自考助学面临的主要问题
1.学生的基础知识及层次都不同，很难达到预定的教学目的。现阶段各高校都在不断扩招，也有更多的人开始重视高等教育，因此自考的生源相对就减少了，自考助学单位在招生的过程中减少了很多的选择性，与此同时，学生的素质大不如以前，成为了教学目的达成的绊脚石。很多自考助学单位只有那些没有参加过高考、高中中途辍学以及高考成绩相当不好的学生可供选择。而这种素质的学生基础知识很不扎实，想要在预定的时间内学习完规定的课程，达到专科的水平具有很大的难度，更不用说本科程度了，这是助学单位必须要解决的一个问题。
2.师资不够完善，很难确保教学质量。自考助学专业相对全日制本专科的专业来说，其受重视的程度不够，其是由一般的高等院校经过申请，***府相关部门授权批准的自考专业，学校的注意力大多放在全日制专业的教学工作上，对自考助学专业提供的人力物力等各方面都有不足。尤其是各高等院校都在不断扩招本科与专业。在这种背景下，高等院校的老师已经有了很大的工作量，根本没有过多的注意力来进行自考助学专业的教学，也因此会对这类专业的教学不够重视。高校的老师甚少有对自考生专门开展教学活动，师资力量非常不足，在很大程度上阻碍了自考助学的发展。
3.管理很多环节都非常薄弱，助学教学不够规范。如今的很多自考助学机构都是依托于高校而存在的，一般都是设置了院系两级来进行自考助学的管理工作。有的自考助学机构设置了***的学院来管理教学工作，而有的自考助学机构是在高校设置成人教育学院来管理教学，而大多都是在院系机构设置的支撑下开设助学班的。在一般情况下，普通高校不仅负责普通本专科学生的招生和教学工作，同时也要监管自考生的教学工作，两者之间比较混乱。院系想要建立专门的教学管理和运行机制在很多程度上来说具有一定的困难，需要额外花费很多精力，因此自考生的管理现状不容乐观。
4.精力大多放在理论的教导上，对实践的重视程度不够。目前已经有一些高等院校开始重视自考助学的教学质量，但是缺乏足够的人员来从事理论与实践的结合，更多的老师都只注重教导理论知识。这个问题导致的直接后果就是学生的动手能力不够，对学生将来进入社会进行工作没有什么有用的地方，难以从事相应的工作。而自考助学的宗旨本身就是让学生具备一定的从事工作的能力，这个问题违背了这个初衷。
三、提升自考助学质量的途径
1.对学生进行疏导，重视学生的管理，从各方面来提升自考生的素质。自考生的底子相对而言相当薄弱，也没有足够扎实的基础，自主学习的积极性也不高，更重要的是没有足够好的自制力，而且很多学生都比较自卑。从这些问题出发，必须要采取一定的措施来提升学生的素质，结合实践经验来看可以采取下列措施：（1）给自考助学班配备专门的班主任，且班主任必须要有很强的责任心。班主任的责任心强不强，对自学班的学风有着直接的影响，责任心强的班主任能够更好地管理和组织好学生的教学与学习工作。所以说，必须要给自考助学班配备管理能力强、工作积极性高以及具有丰富的学生管理经验的班主任，来负责自考生的日常学习管理和生活。在这种氛围下，学生能够更好地进行学习，并不断增强自我管理和学习的意识，形成好的学习方式。（2）举办各种有针对性的讲座，请名师来对自考生进行讲解。虽然说自考生的学习地点也是在各地的高等院校，但是大量的自考生根本就不清楚自己学习的专业用途或者是前景等方面，因此自考助学单位必须要在这方面采取一定的措施。学校可以请一些名师或者是专家来指导学生形成正确的价值观，让学生有明确的学习方向。（3）开展各种文化体育活动，提升学生的积极性。自考助学单位可以将本科生与自考生组织起来，开展各种各样的文体活动，让自考生减少自卑心理，提升学生自助学习的积极性。开展各种文体活动还能在一定程度上使得班级的学生更加团结，让学生们毫无顾忌地进行交流，使得其具备一定的集体荣誉感以及归属感。
2.提高师资水平，确保教学目标的实现。教学质量就是自考助学最需要把握的方面，而教师在保证教学质量方面起着非常重要的作用。为了能够实现预定的教学目标，就必须要提高师资水平。学校要配备充足的师资力量、组织不同专业的老师成立教研室，形成教师团队来研究有针对性的教学方法。如今的高校管理机制有很大的不足，专业教研室要同时负责自考生和普通本科生的教学工作，精力相对而言会比较缺乏，因此要分开来进行管理，使得其教学工作更具有针对性。
3.教学工作必须要规范，以便提升教学质量。（1）教研室制订有针对性的教学计划，教师必须严格遵循。对于某些学生学习起来具有一定难度的课程，需要增加一定的课时，来给学生进行答疑或者是给学生进行复习指导。（2）自考生学习的相关制度必须要健全，让学生具备一定的自我约束意识。只有健全了相关的规章制度，自考生才能顺利地进行学习。因此，对于自考生的日常管理来说，必须要形成一定的管理制度，比如请假和考勤之类的制度，以制度来为实现教学质量提供支撑。
4.重视实践，提升学生的动手能力。自考助学的最终目的是为了让学生能够在日后的工作中游刃有余，能够让自考生有足够的能力解决就业问题。因此在学习期间，必须要高度重视学生的动手能力的培养，并将其加到考试审核的科目。只有这样，才能最终实现自考助学的宗旨。
四、结语
现代中国教育事业日益发达，自考助学要想顺应时代潮流，就必须要以普通高校教学的一般规律为前提，寻找提高自考助学质量的有效对策，全面考虑自考助学的特点、缺陷，充分落实相关改良措施，提高教学质量，满足社会人才的需求，为现代化教育做出贡献。
参考文献：
[1]林静新.自考助学管理问题研究及对策[J].中国成人教育，2012，（17）：89-90，37-38.
成人自考科目篇7
关键词 自考生 心理健康 探索
中***分类号：G444 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.082
Abstract In recent years， with the quickening pace of life， pressure increases and other reasons， resulting in the self-taught students mental health problems have become increasingly prominent， institutions of higher learning how to solve this problem is extremely urgent. This paper analyzes the self-taught students mental health status， and explores the reasons of self-study students psychological problems and on the basis of study and solve self-taught students psychological problems countermeasures， in order to improve the self-taught students mental health level， promote self-study students all-round development.
Key words self-taught students； mental health； explore
全日制自考，是高等教育自学考试的重要组成部分，也是高等教育自学考试和全日制大学正规教育有机结合的一种学历教育形式。近几年来，国内自考主力***已由过去的在职人员和成人逐渐变为高考落榜生以及待业青年，学习方式也由完全自学慢慢演变为依托社会助学。随之自考生的心理健康教育也越来越受到高校的重视。因此，从根本上了解自考生的心理健康现状，解决自考生的心理问题成了重中之重。
1 自考生心理健康现状
相对于正规本专科学生，自考助学班的学生是一个特殊的群体。他们的特殊性往往会使他们在成长发展中存在困惑与矛盾，这是自考生心理健康最主要的问题，而这些困惑与矛盾的主要诱因是大学校园这一特定环境和自身处境。①
1.1 自卑感
许多自考生因高考失利而选择全日制自考助学去圆自己、家庭、亲朋好友所期盼的“大学梦”。在求学道路上，自考生因种种主观或客观原因受尽挫折，这些挫折让并不完全成熟的他们遭受了创伤，使他们对学习失去了信心，渐渐变得自卑起来。虽然自考生与统招生共同生活在同一个校园，但因自考生年龄偏小、阅历浅，心理状态不够稳定，面对曾经的高考失利，极易让自考生觉得“自己是杂牌***”，有一种技不如人的悲观心理，久而久之就会形成无可奈何的自卑感。
1.2 苦闷感
虽然自考是高等教育不可或缺的一种方式，但自考生大多对自己大学生的角色意识偏弱，缺少全日制本科生的自豪感和荣誉感，对大学生行为规范认同感差，因此用大学生行为规范要求自己的意识并不强烈。与全日制本科一样，每学期自考生都会开始和结束多门课程，往往课程进度较快，并且课堂教学都是提纲挈领，更多地需要自考生在课前课后进行预习和复习，同时通过大量习题巩固知识点。而自考生并未适应这样的学习节奏，因为缺少系统的学习方法，导致功课跟不上，从而引发苦闷感，逐渐形成恶性循环。
1.3 无力感
对于小部分自考生，在学业上并没有特别高的要求，更多的只是迫于家庭环境的压力，来学校混混日子。但是大部分学生仍想通过努力获取自考文凭，可是自考课程繁杂，专业课知识点难以消化，使得这部分学生成绩提升困难，慢慢消磨了学习积极性，打击了学生的自信心。其中不乏有学生未能坚持到底，或是放弃回家，或是改成了学习成人高考的内容，参加成人高考。②
1.4 忧虑感
当前，随着经济和科学技术的迅猛发展，社会上对就职人员的受教育程度要求越来越高。自考生作为高等教育改革的产物，学历层次主要为专科和本科，无法满足市场上高学历的需求。同时，社会上对自考文凭缺乏正确的认识，对自考生存在偏见，再加上每年大学生就业总数的递增，这些都无疑加重了自考生的就业压力，使得自考毕业生忧心忡忡。
2 自考生心理问题原因分析
2.1 抗挫折能力差
自考生大多来自应届或往届高考落榜的学生，这些学生学习基础薄弱，自制力较差，进入大学后，发现自考并不是自己想象的那样简单，曾经高考失败带给的痛苦体验让学生怀疑自己的能力，担心自己的将来。读书过程中，不免遇到一些困难，但自考生学习信心不足，缺乏吃苦耐劳的精神，再加上学习方法不科学，导致功课跟不上，学习成绩不理想，久而久之学生的积极性受挫，情绪也受到影响。③另外，现在的学生大多是独生子女，且家境富裕，自制力、抗压性都明显不够，这些都无疑加重了学生的心理负担。
2.2 社会环境的影响
一方面就业形势对自考生形成巨大的压力。用人单位明确拒绝有自考、成教等学历的学生，致使自考生在人才市场应聘时处处碰壁。另一方面，自考生虽享有和全日制统招生一样的教学过程和资源享有，但仍习惯性的认为，全日制统招生是学校里的“正规***”，自考生是“杂牌***”。这种对自身的偏见在心里留下了阴影，无形中形成了一种心理上的落差，相比之下更易产生心理上的失衡。同时，自考生的一些错误认识，不能认同自己的身份，导致自我评价失调。
2.3 学校环境影响
自考生的主要时间都在校园里，环境的变化、学习的压力都会给学生带来冲突和苦恼。一方面，自考生进入大学后，生活方式和学习环境有了很大的改变，从之前“饭来张口，衣来伸手”的生活转变为“自己照顾自己”的生活，那些生活经验和自理能力欠缺的学生，会无法适应这样的大学生活，从而产生消极低落的情绪反应。另一方面，自考生想要拿到毕业文凭必须通过一定科目的考试，这对学习基础薄弱、学习方法不当的部分自考生来说是个不小的挑战，在这种持续的考试压力下，极易产生焦虑等负面情绪。
2.4 学习动力不足
部分自考生是出于某种压力而选择来校读书。比如一方面学生家长碍于面子，将学生送到学校读书，以免遭到亲朋好友的“冷眼”相待，另一方面家长又担心学生在社会上惹是生非，将学生送到学校“托管”，之后便对学生不闻不问。这样的学生普遍表现为学习主动性不强，学习拖拉、散漫，怕苦怕累，不想动脑思考问题。学习内动力不足主要原因还是学习目标不明确，把学习当成是被迫的苦差事，不能做到快乐学习。
2.5 家庭环境影响
一般而言，学生心理障碍与家庭环境影响有很大的关系。针对自考生，家庭环境的影响主要来自父母过高的期望，尤其当下自考生多为九零后的独生子女，大都是在父母的精心庇护下长大，虽然孩子没能考上普通本科，但家长依然希望孩子继续完成学业，实现家长的梦想，但终究因为基础差、效率低、学习结果不如意等原因，消磨了学生意志，削减了学习兴趣，让学生在思想上产生矛盾和冲突，从而产生悲观、自我评价低等心理问题。同时，部分自考生因受到家庭贫困、父母离异或家庭成员有长期病患等影响，造成心理阴影，存在不安全感。
3 心理问题的解决对策与研究
心理健康是人全面发展的一个基本要求，同时也是其他方面发展的基础。高校开办自考助学班，除了要传授他们知识外，还须重视学生的心理健康教育，因为学生的心理健康与否，很大程度决定了学生能否顺利毕业。因此，心理健康教育工作应该成为高校自考助学活动的重要组成部分。
3.1 创造良好的校园环境，强化积极的心理引导
影响自考生心理发展的因素是多方面的，学校应该多开展心理健康教育，心理健康教育的开展形式可以多样化，一是开设心理健康教育课程，通过课堂熏陶向学生传授心理知识，并对学生普遍存在的问题进行引导和帮助，培养学生自我调节的能力，同时帮助同学建立积极乐观的心理。二是积极举办心理健康系列活动，利用学校资源，广泛开展有益于学生心理的校园活动，如元旦晚会、知识竞赛、篮球比赛等，使自考生在浓郁的校园氛围中找到归属感，并能够正视自己的心理问题，学会释放压力，树立心理健康意识，提高心理素质。
3.2 建立心理健康档案，构建心理咨询网络渠道
心理健康教育要以预防为主，咨询为辅，将心理健康教育工作走在前边，从而避免出现或发展为心理疾病。首先，针对新生进行心理问卷调查，快速了解新生的心理状况，并对每位学生建立心理健康档案。其次，针对问题学生进行心理危机筛查，按学生心理问题的严重程度进行分类，做到及时关注与干预，如有难以解决的问题需及时转介。最后，拓宽心理咨询渠道，实现形式多样化，如面谈、电话咨询、网络咨询等，给来访者提供帮助，解决他们的心理困惑，指导他们学会积极的应对方式，学会正确评价自己，建立自信心。
3.3 加强学生就业指导，提升学生就业竞争力
为了促进学生就业，高校应根据实际情况，逐步加大就业指导力度。一是做好新生的职业生涯规划教育，帮助学生树立正确的择业观，客观地认识自己，正确地了解自身条件，接受市场化的就业。二是积极联系用人单位，不断拓宽就业渠道，为毕业生提供更多的双向选择的就业机会，这有利于减轻学生的就业压力，缓解学生的心理负担。④三是通过学校推荐、互联网等其他有效渠道，引导毕业生抓住各种就业机会，即使面临失败，也能调整自己，改变择业期望值，修正择业意向。
3.4 重视心理健康教育工作，加强师资队伍建设
当前，我国高校专门从事心理健康教育工作的人数不多，大都由辅导员或班主任兼任，相比专业的心理咨询师，他们的知识和经验明显不足，使得心理健康教育的质量和效果无法得到保证与提高。因此，高校必须重视心理健康教育工作者的队伍建设，在人员培训上给予一定的经费支持，针对辅导员和班主任一线工作者，定期开展心理学知识等相关技能培训，同时，鼓励辅导员和班主任报考心理咨询师。只有提高一线教育工作者的思想***治素质和业务素质，才能保证心理健康教育工作顺利开展。
4 结语
总之，自考生的心理健康问题是多方面的，他们的心理比统招生更为复杂，作为高校工作者需要在预防和解决学生心理问题方面进行不断探索与研究，帮助学生摆脱困难，树立自信心，以积极的心态去面对困难和挫折。自考生作为未来社会建设的一支主力***，其心理健康问题需要受到社会、家庭、学校三方面的重视，只有自考生拥有良好的心理素质，才能以更好的姿态迎接未来的挑战，为社会做出贡献。
注释
① 刘畅，吕淑珍.高校自考生心理健康问题的分析与研究[J].中国成人教育，2005（12）：46-47.
② 刘洪波，刘文丰.高校自考生的心理冲突与调控[J].继续教育研究，2009（8）：132-133.
③ 张辉.自考生学习能力的培养与发展[J].成人教育，2006（8）：59-61.
成人自考科目篇8
【关键词】高职院校 专本衔接 自
学考试
【中***分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06C-
0092-02
2010年7月，广西开始实施高等教育自学考试本科与高职高专教育衔接（以下称“专本衔接”）试点工作。《关于在我区开展高等教育自学考试本科与高职高专教育衔接试点工作的通知》明确指出，“专本衔接”试点工作，是指符合条件的高职高专院校组织在校学生，在高等教育自学考试主考高校的指导下实施助学辅导，参加高等教育自学本科专业的考试，为高职高专在校生提供接受继续教育和取得高一层次学历或第二专业学历的机会。“专本衔接”试点工作对于加快复合型人才培养、拓宽就业渠道、构建人才培养立交桥，形成学习型社会均起重要的作用。学有余力的高职高专在校生，可以通过参加“专本衔接”自学考试取得本科学历，从而进一步提高自身的素质和就业竞争力。
自“专本衔接”试点工作实施以来，因其学习成本低、学习时间短、***策优惠等特点，越来越多的广西高职学生愿意通过“专本衔接”自学考试完成本科学业，取得本科文凭。高职院校如何正确引导学生兼顾专科、本科学业，顺利实施“专本衔接”工作，是目前摆在广西高职院校继续***门的一道考题。本文以广西机电职业技术学院为例，对高职院校“专本衔接”工作进行探讨。
一、“专本衔接”工作的现状
（一）学生报读原因不同，自主学习的动力差异大
广西机电职业技术学院报读自学考试“专本衔接”的学生，报读原因主要有四种：一是高考时未能如愿就读本科，在广西机电职业技术学院就读专科而报读“专本衔接”，以求取得本科文凭；二是目前所读高职专业非心仪专业，故通过报读“专本衔接”选择新专业；三是看见同学报读也跟风报读“专本衔接”；四是想获得本科文凭以增加就业筹码而报读“专本衔接”。因学生报读“专本衔接”的原因不同，报读后自主学习的动力差异大。
（二）助学管理的成效直接影响自考工作的可持续发展
广西机电职业技术学院有的教学系部设置“专本衔接”专职负责人和专职班主任，直接负责“专本衔接”工作，及时传达相关通知和部署工作，助学管理到位，师生之间、系部和学校之间、衔接学校和主考院校之间沟通顺畅，“专本衔接”工作效率较高，成效显著，学生报读踊跃。而有的教学系部由教师兼职管理“专本衔接”工作事宜，教师在完成高职高专教学工作之余还要兼职“专本衔接”工作，会因精力有限而导致“专本衔接”工作延迟或沟通不及时，使师生对“专本衔接”工作颇有微词，这导致出现问题时不能及时、妥善解决，管理成效差，学生报读积极性低，宣传发动、组织工作也开展不顺畅。
（三）统考课程的考试通过率直接影响学生的报读热情
统考课程的考试通过率是“专本衔接”工作的敲门钻。统考课程的考试通过率高，会极大提升学生报读的积极性，有利于宣传发动、教学组织和实施等工作的开展。反之，统考课程的考试通过率低，教师助学辅导的难度大，已报读“专本衔接”的学生可能因学习难度太大而弃学，后续学生的报读热情也会降低。
二、高职院校“专本衔接”工作的实施建议
广西机电职业技术学院于2010年底开始开展自学考试“专本衔接”工作以来，通过正确引导和宣传，充分利用广西机电职业技术学院自身教育资源和优势实施“专本衔接”教育教学，落实管理，加强督查，目前自学考试通过率节节高，极大地鼓舞了报读学生的学习士气，也使得广西机电职业技术学院“专本衔接”工作不断稳步推进。针对高职院校“专本衔接”工作的实施，笔者提出以下几点建议：
（一）研读***策，理清本、专科教育办学层次的主次
广西机电职业技术学院作为专科办学层次的高职院校，学院以技术技能人才培养为根本任务，开展教学、应用技术研发、文化传承与创新和社会服务活动，为社会培养具有实践能力和创新精神的高素质技术技能人才。对于目前就读于学院的全日制在校生，学院应以实施专科教育为主，其他任何教育都不能干扰和妨碍高职高专正常的教学工作。高职院校自学考试专科衔接本科教育，作为专科教育的补充，在职能管理、宣传发动、教学组织与实施等方面，都不能喧宾夺主、本末倒置。若高职院校过度宣传专科衔接本科教育，有可能会给学生造成专科衔接本科教育是大势所趋，是目前专科在校生的学习头等大事的误解，从而误把主要学习精力放在“专本衔接”的学习上，进而忽略了作为根本的全日制专科教育的学习。高职院校鼓励学有余力的在校生参加“专本衔接”自学考试，但前提是学生要先把专科学业处理好，有精力的话再参加自学考试本科学业的学习。
（二）学校、系部、学生层层重视，有效实施和开展工作
1.学校层面，建立和健全自考管理机构和管理办法。学校应设置专门的职能部门负责开展和实施“专本衔接”工作，建立并完善相关***策，选派有责任心的人员做好相关“专本衔接”教学和管理工作，并明确个人职责，学校加强对“专本衔接”工作的指导和督查。在广西机电职业技术学院，继续教育中心作为“专本衔接”工作的归口管理部门，负责学校与上级行***管理部门、学校与各主考院校之间、学校各教学系部之间的沟通与联系，各教学系部负责“专本衔接”各项具体实施工作。由于各部门分工明确，工作人员职责分明，“专本衔接”工作井然有序地开展。
2.系部层面，实施“专本衔接”有效管理和教学。教学系部作为具体实施“专本衔接”工作的部门，工作任务繁重，从选派“专本衔接”专业负责人、班主任、任课教师，到制订“专本衔接”工作计划、宣传发动和组织，到助学辅导的实施和管理，事无巨细都要充分考虑，才能顺利开展和有效实施“专本衔接”管理和教学。
第一，做好宣传，解析***策。教学系部主管领导、“专本衔接”专业负责人和班主任开展“专本衔接”工作时，明晰“专本衔接”***策，正确、公允地进行宣传。例如，介绍“专本衔接统考科目的综合成绩按校考成绩、统考成绩四六比例折算而成”的优惠***策，什么类型的学生适合参加“专本衔接”学习，学有余力而家庭经济条件宽裕的学生如何选择合适的主考院校和“专本衔接”专业，报读后如何更好地参加“专本衔接”学习，如何备考等，系部和教师必须一一做好解析和引导。
第二，以统考的开考科目和考试日程为导向，认真部署助学辅导工作。“专本衔接”课程的排课，有别于高职课程的排课。广西于每年的1月、4月、10月各组织一次高等教育自学考试统考。“专本衔接”课程的助学辅导排课，通常是依照即将统考的开考科目和考试日程，从“专本衔接”专业教学计划中选择要开考的课程来排课，再辅排部分非统考课程。所以，各教学系部要及时关注本省的自学考试日程，以此为依据认真部署助学辅导工作。
第三，明确统考课程考试通过率的关键要素，抓好落实工作。提高自学考试统考课程的通过率是整个本衔接自考工作的重中之重。好的教师、针对性强而有效的教学方法、高的学生到课率是提高自考统考课程考试通过率的关键要素。一是系部应选派教学经验丰富、责任心强的教师参加助学辅导。好的老师是提高“专本衔接”助学质量的关键。教师需要钻研考试大纲，拆解难点和重点，熟悉自考教材，合理选择教辅教材，从备课、整合课程内容、精讲精练历届考题等方面，切实做好助学辅导工作。二是加强历届考题的训练和辅导力度，实施有针对性地备考讲解，以练促考。按照各校助学辅导考试通过率高的教师经验，教师课后多钻研历届考题，把考题知识点纳入助学辅导要点，课堂上给学生精炼讲解，学生课后多做考题训练，以练促考，强化备考辅导等，这都是提高统考课程考试通过率有效方法。三是加强学风建设和教学督导，提高学生到课率。教师钻研考试大纲、拆解考题，最后学生自己还要理解、练习和消化。通过调研发现，统考通过率高的课程，学生到课率也高。因此，从观念上引导学生尽量参加课堂助学辅导，系部加强考勤制度，提高学生到课率，这也是“专本衔接”工作的要点。
3.学生层面，提高自学主动性。学生一定要了解自己的学习能力和状态，树立苦读的心态，主动学习，思想上重视、行动上有计划，兼之注意学习方法，才能顺利完成专科学业和自学考试本科学业。
参加自学考试“专本衔接”的高职在校生，由于有“专本衔接统考科目的综合成绩按校考成绩、统考成绩四六比例折算而成”的优惠***策，课程成绩合格的难度相对降低，但自学考试的统考还是有一定难度的。此外，助学辅导课都一般都安排在周末、节假日、寒暑假期间上课，会极大占用学生的休息时间。所以，学生如果没有做好苦读的思想准备，以为不用功也能轻轻松松地通过统考，或者学生连专科学业都感到学习吃力，或者助学辅导随意缺课，那么建议该学生不要报读“专本衔接”，或者改读相对易学的文科类“专本衔接”专业。
（三）加强交流，积极探索行之有效的工作措施
自2010年起广西开展“专本衔接”试点工作至今仅3年时间，越来越多的高职院校根据自身的实际情况陆续开展此项工作。总体来说，目前广西各高职院校“专本衔接”工作的办学经验还不足，大多数院校普遍借鉴本科院校开展社会考生自学考试的办学经验，在开展“专本衔接”工作时采取“边探索边实施、边总结边改进”的工作模式，不可避免地会在工作中走了弯路，但也因此得到了不少宝贵的工作经验。此外，加强各校之间的经验交流，推广“专本衔接”工作的成功经验，剖析工作中曾经出现的错误和失败教训，对今后各校“专本衔接”工作的顺利开展显得尤为重要。为此，建议各主考院校、各衔接学校多组织自考工作研讨会，加强衔接院校和主考院校之间、各衔接院校之间、衔接院校各教学系部之间的经验交流；由主考院校组织自考备课会，聘请资深专家给各衔接学校助学辅导教师进行统考课程的考试大纲要点分析，不断提高自考助学辅导的教学质量；由主考院校组建自考交流平台，如建立统考课程备课教师小组，制作统考课程任课教师通信录，建立专本衔接工作QQ群等，让“专本衔接”工作人员和教师等通过网络平台、电话、短信等方式加强沟通与联络，积极探索行之有效的工作措施，使“专本衔接”工作朝着稳健、有序的方向迈进，促进高等教育自学考试“专本衔接”本科教育的可持续发展。
【参考文献】
[1]林玉琼.浅谈高等教育自学考试“专本衔接”的现实意义[J].中国成人教育，2012（18）
[2]杨贤超.从零开始的探索――高职院校“专本衔接”工作的思考[J].职业教育，2010（5）
【作者简介】朱向丽（1972- ），女，广西浦北人，广西机电职业技术学院继续教育中心副主任，讲师，工程师，研究方向：机械CAD/CAM、成人教育管理。
转载请注明出处学文网 » 成人自考科目范文精选