学文网惟妙惟肖栩栩如生篇1
【题目】：路人对用粉笔作老虎画的老汉大为赞赏：“能把老虎画得如此惟妙惟肖，确实厉害。”
统计做题情况后发现：有70%的学生认为这句话是正确的，20%的学生认为不太正确，但说不出理由，还有10%的学生不能确定。这句话究竟有没有问题呢？
【分析】
惟妙惟肖
释义：惟：文言语气词。妙：精妙。肖：相似。词义：形容描写或模仿得非常逼真、传神。
近义词：栩栩如生、活灵活现、生动传神
反义词：了无生气、画虎类犬、平淡无奇
示例：她扮演一位英雄的母亲，言谈举止，无不惟妙惟肖。
栩栩如生
释义：生：活的。形容生动逼真，就像活的一样。栩栩：生动活泼的样子。多指艺术品或人工制造形象非常逼真，如同活的一样。
【近义词】：活灵活现、惟妙惟肖、跃然纸上
【反义词】：奄奄一息、半死不活、死气沉沉
示例：这些画里的虾之所以栩栩如生，是由于他认真观察过真正的虾的生活。
通过比较来看，“惟妙惟肖”和“栩栩如生”这两个成语都含有“逼真”的意思，容易混为一谈。其实，它们之间还是有区别的。
（1）“惟妙惟肖”和“栩栩如生”都形容表现得非常逼真，但“惟妙惟肖”偏重于酷似，即“肖”；“栩栩如生”意为像活的一样，即“如生”。此外“惟妙惟肖”还可以表现人的表演和模仿非常逼真传神；“栩栩如生”多指艺术作品，不用来表现人的活动。
（2）“惟妙惟肖”强调的是形似，意思是模仿得像真的一样，真假难辨。如：小弟弟学起猴子来，抓耳挠腮，挤眉弄眼，真是惟妙惟肖。
“栩栩如生”强调的是神似，意思是描写、刻画、创作得像活的一样，好像在动。如：石壁上雕刻的龙，形态各异，栩栩如生。
（3）“栩栩如生”一般只适用于描摹文字、艺术作品中的形象；而“惟妙惟肖”除此之外，还可以指在动作、神态、声音等方面模仿得很像。后者的适用范围比前者广泛。
惟妙惟肖栩栩如生篇2
在石林广袤的土地上，有雄奇的峰林、湖泊、溶洞。天造奇观，美不胜收。形态奇特的剑状、蘑菇状、塔状、柱状、城堡状、石芽、原野等，惟妙惟肖，栩栩如生的石林，或隐于洼地，或漫布盆地、山坡、旷野，或奇悬幽险，亭亭玉立，集中体现了世界能给予人类的最大惊奇。
远远望去，那一支支、一座座、一丛丛巨大的灰黑色石峰石柱昂首苍穹，直指青天，犹如一片莽莽苍苍的黑森林，故名“石林”。
石林宛如一首优美的诗，古往今来，无数骚人墨客为它咏叹吟哦；它又是富有灵性和生命的息壤；有双马渡食、孔雀梳翅、凤凰灵仪、象距石台、犀牛望月；有唐僧石、悟空石、八戒石、沙僧石、观音石、将***石、士兵俑、诗人行吟、母子偕游、阿诗玛等无数像生石，无不栩栩如生，惟妙惟肖，令人叹为观止。除了动物外，还有许多酷似植物的，如雨后春笋、蘑菇、玉管花等。
有一处“钟石”，能敲出许多种不同的音调。整个石林就是一座巨大的自然石景艺术宝库，任凭游客去观察，去发现，去自由地想象。景区内峰回路转，曲径通幽，移步易景，让人如入迷宫仙境，游者莫不流连忘返，赞不绝口。
人生就是一场旅行，在这场旅行中，我们总会邂逅许多让我们终生难忘的人和事，石林就是这么一个地方，它不惟动人心魄之资，更有精美绝伦之貌。它就是让人梦萦千回，思之若渴的地方。
在石林广袤的土地上，有雄奇的峰林、湖泊、溶洞。天造奇观，美不胜收。形态奇特的剑状、蘑菇状、塔状、柱状、城堡状、石芽、原野等，惟妙惟肖，栩栩如生的石林，或隐于洼地，或漫布盆地、山坡、旷野，或奇悬幽险，亭亭玉立，集中体现了世界能给予人类的最大惊奇。
远远望去，那一支支、一座座、一丛丛巨大的灰黑色石峰石柱昂首苍穹，直指青天，犹如一片莽莽苍苍的黑森林，故名“石林”。
石林宛如一首优美的诗，古往今来，无数骚人墨客为它咏叹吟哦；它又是富有灵性和生命的息壤；有双马渡食、孔雀梳翅、凤凰灵仪、象距石台、犀牛望月；有唐僧石、悟空石、八戒石、沙僧石、观音石、将***石、士兵俑、诗人行吟、母子偕游、阿诗玛等无数像生石，无不栩栩如生，惟妙惟肖，令人叹为观止。除了动物外，还有许多酷似植物的，如雨后春笋、蘑菇、玉管花等。
惟妙惟肖栩栩如生篇3
低年级词语教学不应该仅仅停留在读准字音，了解意思的层面，而是要深入探究，让学生内化文字，提升运用，达到既能理解词语，又能够自然而然地运用词语，实现词语积累和运用同步，入心入理入情入境。现以几位老师的《画家和牧童》的阅读教学课堂片断为例，试从词语渗透的角度，谈谈自己的学习心得。
一、拼读复现，字词理解入境入理
在小学识记教学中，最常用的生字教学手法是复现，通过多次反复让学生认识生字词，加深印象，形成记忆。《画家和牧童》一文中的词语难度适宜，但要让学生在短时间内记忆，除了复现之外，还可以剖析字词，让学生获得入境入心的感受，从而深刻记忆生字词。
在教学生字时，老师先让学生说出自己读课文时遇到的难读字词，然后在班级内进行交流。有的学生认为“拱手”难读，于是教师抓住契机，领着大家仔细拼读并理解。
师：拱手是一个动作，古人在对别人表示尊敬的时候，都会这样做。大家和我一起边读边做动作。
生：（齐读）拱手。
师：文中不好读的词语大家一起来拼读字音吧，遇到不好读的，把拼音标在它的上面，这样就不会读错了。（生标拼音后自由读）
在教学中，教者尝试了联系生活经验，通过亲自示范做拱手的动作，既能够让学生理解意思，又能够体会古代使用拱手这一词语的特定意义，让学生在直观体会中学会运用，收到了良好的效果。
通过读文和交流，学生对词语有了初步的印象，在此基础上，再让学生把生词放到句子中，拼读复现，让学生对词语有入境入理的感受。
二、调动生活体验，内化文字入情入心
低年级词语教学，不但要直观形象，而且要结合学生的实际经验，根据学生的生活感受，将词语放在特定的语境中来理解和体会，这样才能使得学生将文字内化于心，入情入心地运用文字。为此，有位教师是这样来指导学生：在帮助学生理解“著名”时，让学生根据自己的体会，找出相近的意思来深化理解词义，这样学生就可以在平时的学习中自己使用这种方法，学会自学词语，积累词语。
师：戴嵩是个怎样的画家？
生：戴嵩是一位著名的画家。
师：谁能说说什么是著名呢？
生：特别有名。
师：说得好。特别有名，和著名意思很相近。这样我们就理解著名的意思了。
在理解某些能够直观表现的词语时，教师要尊重低年级学生抽象能力弱的认知特点，可以借助***画等形象直观的方式，帮助学生理解。如在理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”时，“教师出示画面，请同学上台指一指，哪里是浓墨涂抹，哪里是轻笔细描，一生上台指示，全体学生直观感受，立刻理解。这种让小学生用手指一指画面的方法，很符合低年级学生的年龄特点。”
师：文中有哪个句子是写戴嵩画技高超的？
生：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。
师：说说你不理解的词语。
生：“浓墨涂抹”和“轻笔细描”是什么意思？
师：谁能用自己的话说说意思吗？
生：“浓墨涂抹”是很浓的墨水涂上去，
生：“轻笔细描”就是轻轻描画。
师：这是形容国画绘画技巧的，一起来欣赏一幅画，看看哪个是“浓墨涂抹”，哪个是“轻笔细描”？（生指出）理解了词语，大家再来读读句子，想想你感觉到什么？
生：我感觉他不愧是个著名的画家。
师：好。等一会我们看看他为什么著名，画的画到底如何。
教师将词语放在特定的句子中，不但能够让学生入境入理感受词语，而且能够释放词语的生命力，培养学生积累和运用文字的能力。
三、积累课本语言，感悟词语提升突破
为了让学生感悟到画家的高超技艺，教师让学生从文中找到相关句子体会，并藉此学会理解意思相近的词语，进行课文语言的积累。这是将词语放在特定的语境中，培养学生感悟词语的能力。
师：面对戴嵩的画，人们都是怎么评价的？
生1：围观的人看了，都纷纷夸赞。
生：2.“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道
生3：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。”一位商人称赞道。
师：这样的夸赞语言简单，但是生动形象，我们也可以试试这样。我给大家准备了两个词语，再把夸赞，称赞，赞扬用上试试。
生（跟读词语）：栩栩如生，惟妙惟肖。
生：“您画的斗牛***真是栩栩如生。”我称赞道。
生：你画的真是惟妙惟肖，惟妙惟肖呀！我不住地夸赞着。
生：“你画的两头牛栩栩如生，惟妙惟肖。”我大声地赞扬道。
师：说得真好。从文中看到，围观的人都纷纷夸赞，说明戴嵩的确是个了不起的画家。我们再来读读课文，看看刚才的词语你还能理解吗？
通过领悟词语，教师又让学生在积累的同时，使用推荐的“栩栩如生”、“惟妙惟肖”进行说话练习，将积累和运用合二为一，进行练习实践，达到知行合一，实现了内化于心，提升运用的词语教学目标。
在低年级字词教学中，学生对词语的认知不能单独拿来理解，那样容易造成学生的标签化感受，缺乏真实体验，导致学生运用词语的能力会大打折扣。而以上几种词语教学的渗透方法，是令人称道的，对于低年级词语教学有着重要的借鉴意义。
惟妙惟肖栩栩如生篇4
关键词：南瓜壶；花货；造型；风趣
1 前言
紫砂陶性质质朴文静，素面素心，浮艳基本与它无缘，但也有一定的装饰风格。装饰手法除了壶身造型之外，还有镶嵌装饰（包括镶嵌金、银、玉），包银、包锡装饰，满釉装饰，粉彩装饰，绞泥装饰、泥绘、印板装饰，和最为普遍使用的、专设生产工种的陶刻装饰等。在紫砂陶上刻有作者的名款、印章，这个特色是中国其他陶瓷少有的，是对自己作品的一种尊重和承认。从这个角度而言，紫砂陶是最具个人风格的陶艺作品。
2 紫砂《南瓜壶》的田园风趣
艺术作品取法于自然是其基本规律，自然界的花鸟虫鱼、山石树木、瓜果菜蔬无一不成为艺术家的创作素材。历代紫砂艺人在继承前代其他行业匠人对自然的借鉴基础上，采用各种雕塑手段创造性地把多姿多彩的自然物象，或融入小小的紫砂壶造型之中，或艺术地加工设计成壶型，巧夺天工，精美绝伦。这样的作品展现出一种雍容富丽的审美境界。
说到紫砂花货，就不能不提到陈鸣远。他是当之无愧的花货鼻祖。他的独特在于对自然物象的创造性表现。在他的一双巧手之下，梅桩、松段、蚕桑、莲花、干柴等，无一例外地被提炼成型并赋予生命，甚至小到水盂、花生之类器物一经他的“点化”都惟妙惟肖，充满浓郁的生活气息。他对自然物象的描摹尤其注重细部的刻画，比如：蚕宝壶上多条蠕动着的蚕虫，或在桑叶之下或于桑叶之间，有的覆，有的仰，甚至蚕虫啮食桑叶的残痕都清晰可见，达到了几可乱真的地步！其他如松段上的不规则年轮，松枝松针的斑纹与线条，或大或小的树瘿；还有梅桩上的树皮与缠枝，栩栩如生的梅花等等都让人拍案叫绝。
清初陈鸣远的塑器――俗称花货，是师法自然造化的装饰典范，一把南瓜壶，瓜型为壶体，形态逼真，盖与壶身则浑然一体，瓜柄为壶的，壶嘴以瓜叶卷曲为型装饰，把手则以藤蔓形式作成，惟妙惟肖。艺术来源于生活，以造化造物，是人类器物发展的重要源泉。
笔者的《南瓜壶》造型取自一只大的落地南瓜，造型巧妙之处，莫过于将壶身以筋纹造型表现，再以花货的装饰性塑造，使得整个南瓜形的壶富有张力和生机。壶身造型圆润饱满，稳重而端庄，造型简练流畅，体态丰腴。此壶以筋纹将壶身处理得圆弧起伏，形态逼真，饶有趣味。南瓜造型，筋囊生机自然，壶身线条简洁流畅，筋纹深深扣入壶内，富含韵味。南瓜瓣凹凸起伏，富有力度，将南瓜的粗犷、肥硕表露无遗。而此壶的壶盖与壶身正是一个完整的南瓜，壶盖内嵌，严丝合缝，顺着纹理，切割开来。壶盖的筋纹与壶身精准配合，隔空观之，造型逼真，栩栩如生。一柄瓜蒂作为壶钮，与壶身构成壶体，妙趣横生。
《南瓜壶》壶把则以南瓜的瓜藤塑造，把藤丝拧成筋纹，可谓物尽其态。壶嘴、壶把造型和谐统一，以贴花的方式贴塑在壶身的腹部上，似有风吹叶摇曳之韵态。瓜叶自然卷曲，旁边缀着一个小南瓜，与壶身相互呼应，可谓相应得趣。一截藤茎与几片藤叶，正似抽出的新绿，沿着壶身腹部的走势，生动地贴在壶身上，枝分为藤条、藤叶、花蕾等三部分。
紫砂花货类作品以反映自然物状居多，应努力从色彩的过渡变化中体现作者成熟的构思。如原矿段泥，成陶色泽呈米黄、杏黄或栗黄，用于枝节、竹段类作品，有具象感。
3 结语
惟妙惟肖栩栩如生篇5
【中***分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）16-0070-01
《姥姥的剪纸》是苏教版六上的一篇课文，主要讲述了姥姥剪纸技艺高超和她的善良勤劳，以及通过剪纸联结的“我”与姥姥之间那份浓浓的亲情。一同事执教校级教研课，在阅读理解课文第2至6自然段时，通过让学生找关键词、相关语句来领悟姥姥剪纸的“技艺高超”，课堂教学过程值得咀嚼、推敲。
1.精彩语感，在思维“跟风”处等你。
师：同学们，通过前面的学习，我们知道姥姥的剪纸技艺高超，你能用一些词语来形容一下吗？
生：惟妙惟肖。
生：栩栩如生。
生：活灵活现。
生：鬼斧神工。
生：天工巧夺、登峰造极……
师：对啊，姥姥剪纸技艺已经达到炉火纯青的地步！
“惟妙惟肖、栩栩如生、活灵活现”几个词是从“产品”――剪纸角度来侧面烘托姥姥剪纸技艺的高超，也算熨帖，而用“鬼斧神工、天工巧夺”来形容剪纸，感觉就不恰当了。教师在此没有敏锐地感觉到学生的“跟风”思维，只是以备案中的“炉火纯青”收场，不免遗憾。此时不妨停下来，静静对比一下：小技艺用“大词”不合适，这里用“炉火纯青”更为恰当。在学生思维“跟风”时，教师要善于捕捉训练的契机，让学生静读、比较，增强其语感，提高语言辨别能力。
2.渲染烘托，在思维“错位”中深悟。
教学中教师问学生：“普普通通的剪刀、普普通通的彩纸剪出无所不能的事物，这不是矛盾吗？”一学生说道：“就因为普普通通的剪刀，就因为普普通通的彩纸，在姥姥的手中却剪出了无所不能的剪纸，了不起……”该生有些懵懂地坐下。此时，教者出示苏教版六上《最后的姿势》片段：
师：我们比较这些片段与刚才一段，是不是这里藏着一个共同的秘密？
生：这个通过救援人员、被救学生、同事的口说谭千秋老师最后的姿势，侧面烘托谭老师伟大形象；普普通通的剪刀与普普通通的彩纸剪出栩栩如生的剪纸也是侧面……正面烘托剪纸技艺高……
对于正面与侧面描写，学生有些混乱，认为“正面描写就是自己能看到的”，普通的剪刀与彩纸是自己能看到的，出来的剪纸也应是普普通通的，事实是活灵活现的剪纸，而这正是姥姥剪纸技艺高超所在。其实，看不到的“普通”恰是侧面烘托，在学生懵懂时，教师只要再深“挖”一下，在考诘深处，学生就会明确“侧面烘托”的深层内涵。
3.出彩写法，在思维“打结”时迁移。
教者投影出示：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”然后，让学生模仿说姥姥剪纸技艺的“神”。一学生说道：“你姥姥神了，剪狗像狗，剪鸭像鸭，剪只小鸟能飞翔，剪条小鱼能游泳。”该生一下子列举四种动物，也抓住了动物特点来反应“神”，但细细一想，他并没有发现文字的秘密――猫与虎、母鸡与公鸡的相似。此时教者及时引导学生进行对比，精彩的迁移也就不期而至。此时另一学生说道：“你姥姥神了，剪狗像狗，剪狼像狼，剪头黄牛会耕田，剪头骏马跑千里。”
惟妙惟肖栩栩如生篇6
坐在窗前，忽然想起一年之前那梦一般的云川之旅，记得在这一路上风景千变万化，让人进入了仙境一般的如痴如醉，不必说雄壮的泰山，险峻的华山，壮丽的黄山，清秀的庐山；也不必说秀美的太湖，妩媚的西湖，美玉般的洞庭湖，如画的千岛湖。单是云川的山水就包含了一切的美。
九寨沟，一场五彩绚丽的梦，都说“九寨归来不看水”，如果水是有性别和个性的话，九寨沟的海子一定是一个个的红楼梦中人，黛玉、晴雯或宝钗、袭人，而瀑布则是发号施令冲锋陷阵的豪迈男儿，有如成吉思汗或关公岳飞。五彩池的出现是那么的不经意。忽然眼前一亮，是孔雀蓝，蓝得如此浓厚，比天空和海水的颜色更明丽动人。再好的镜头，也无法完全还原五彩池的色彩。由于水底的矿物质及水藻，让五彩池形成了多样的色彩，娇嫩的鹅黄，浅浅的草绿，浓浓的深绿，天空一样的湛蓝，宝石般神秘的深蓝……远看，它是安稳宁静的，近看却是灵动的，富有生命力。但如果说五彩池已经让你醉了的话，那五花海是会让你中毒的。五花海集中了九寨所有海子的精华，湖面开阔，水质洁净，清澈的如同孩子那一弯眼眸。近处明亮嫩绿的树叶，还有造型各异的水中沉木，岸上林丛赤橙黄绿的清晰倒影，璀璨的光晕，在我的心里一圈一圈地荡起了涟漪，没来由地就充满了幸福感。
黄龙，圆了一个瑶池不只天上有的梦，五彩池盛不下那么多画中秀色，于是水飞浪翻一路流淌，在长达2.5公里的脊状坡地上，形成了气势磅礴的又一奇观－－金沙铺地。古人评黄龙：“玉璋参天，一经苍松迎白雪；金沙铺地，千层碧水走黄龙”。其水池如蹄、如掌、如菱角、如宝莲、千姿百态。有的湖中古木老藤丛生，如雄鹰展翅，似猛虎下山，惟妙惟肖，栩栩如生；有的池中生长着松、柏等树木，或高出水面，或淹于水中，婀娜多姿，妩媚动人，形似“水中盆景”。
走近梦幻般的石林仿佛步入时间的隧道，充分感受大自然的鬼斧神工，不禁令人叹为观止。悠游海底迷宫，峭壁万仞、石峰嶙峋，像千***万马，又似古堡幽城，如飞禽走兽，又像人间万物，惟妙惟肖，栩栩如生，构成一幅神韵流动、蔚为壮观的天然画卷。银苍玉洱犹如一帘幽梦，远观苍山，既带有憩美、宁静，也不乏灵气、生机，云盘半山，翻腾漫舞，层叠的群山上飘过片片白云，感觉上混沌初开又浩渺无际，山峰在云彩之中忽隐忽现、藏头隐身，见峰难见其形；洱海之上，水天一色，阳光撒在湖面，湖面上茫茫一片，一眼望不着边际；之间或一艘小船打破了湖面的宁静，在风浪中起伏，湖光山色中，让人以为误闯进一幅淡淡的水墨画……
现在回想起来这真可谓是“风光一路山水情，如痴如醉忘我情。此景只应天上有，人间能得几回现？”
惟妙惟肖栩栩如生篇7
过H桥,走S路,攀A峰,登上T台观曙光
这是当代联家杨世光为高原牧场撰写的一副独具韵味的对联。联中别具一格地镶嵌了八个大写的汉语拼音字母(当然,也可视为外文字母),其字形惟妙惟肖地摹绘出联文所表述的意思,让人如见似睹。你看,人骑在马背上,马不正是“M”形的吗?“L”多像骑士手中的马鞭啊!山谷不正是“V”形的吗?唱歌时张大口多么像个“O”字,“H”不正像一座大桥吗?“S”又多么像弯曲的道路啊,“A”简直是座山峰的简笔画,“T”这种形状的舞台大家已见多了!这样巧用字形摹绘事物,惟妙惟肖,令人耳目一新!在写作中,如果巧妙运用这种字形摹绘手法,定会为文章增色不少。
摹绘人物:以形传神,惟妙惟肖。
例一:一到夏天,睡觉时她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个“大”字……(鲁迅《阿长与〈山海经〉》)
长妈妈手脚向外伸开、仰面躺着的睡姿,通过“大”的字形被逼肖逼真地摹绘了出来,让人仿佛目睹其状,眼前呈现出长妈妈“大”字形的身边躺着被挤在一旁的童年鲁迅的情景。
例二:小男孩一定很急,连鞋都不穿,光着脚丫跑得噼里啪啦的。(高风《金黄的斗笠》)
“丫”的字形如画似***地摹绘出了小男孩脚趾的形状,看了字形你心领神会,小男孩光脚丫在雨中噼里啪啦地跑的情景,便历历在目地展现在你的眼前了。
描摹动物:栩栩如生,引发想象。
例三:爸爸妈妈并排齐肩,后面是儿子,品字形上升,品字形斜过蓝天。(唐敏《心中的鹰》)
雄鹰与雌鹰展翅并肩,携带着雏鹰,以顽强的意志在蔚蓝的天空中英勇搏击。“品”字的字形形象如画地描绘了这一“家”艰难飞行的情景,让你仿佛目击它们上下翻飞的状态。
例四:排成一字横队的鹤群以此为信号。一齐掉头向左转,变成单列纵队。(江口涣《鹤群翔空》)
鹤群在空中飞翔由纵队的一排变成横队的一行,恰似“一”字的字形从一横变成一竖。这里的字形摹绘,令人想象到群鹤飞行中队形变化的情状,其景历历在目。
摹状事物:形象似画,如见其景。
例五:以丛草为林,以虫蚁为兽,以土砾凸者为丘,凹者为壑,神游其中,怡然自得。([清]沈复《童趣》)
洋溢着童真童趣的细微的观察,在这里被描述得饶有趣味,“凸”的字形摹绘出了土砾隆起之状,“凹”的字形则摹绘出了土砾洼陷之态,逼肖逼真,让你如睹其景。
惟妙惟肖栩栩如生篇8
下车了，放眼一看，人山人海，有白发苍苍的老奶奶，有颤颤微微的老爷爷，还有呀呀学语的还在妈妈怀抱中的小孩，还有打扮得花枝招展的小姑娘；还有穿着制服的保安在维持秩序。公园门口的大红灯笼好象在向我们招手，里面到底有什么呢？我们迫不及待地往前挤去。
好不容易排到了我们，买票进去以后，我们沿路向上走去，路上有卖爆米花的，有烤鱿鱼的，还有卖小挂件的，真是琳琅满目呀！
到了瑶池园门口，那里在表演舞狮，舞台周围人太多，我们挤不进去，只听见锣鼓“咚咚”声。我更急了，就爬上了栏杆,这下我可看见了,三头狮子随着锣鼓声时而摇头摆尾,时而欢腾跳跃,时而口接绣球,真是舞得大家心花怒放。看完狮子表演，我们转向瑶池园，两只硕大的气球狮子蹲坐在大门口，好像在欢迎我进去。进了瑶池，首先映入我眼帘的是玩具屋，里面的泥娃娃惟妙惟肖，布老虎栩栩如生，更奇妙的是那些小馒头，做的如真人真物般，其中有一对小青蛙，身上的绿色条纹，腿上的绿色斑点，还有那双亮晶晶的小眼睛，让人以为它们还会蹦呢!
我们又去看齐白石的画，红红的大牡丹，可爱的小麻雀，泼墨山水，线条优美，栩栩如生。
接着，我们又去欣赏著名民间艺术家朱曼华的剪纸:红彤彤的大福字,乐呵呵的老寿星，鱼跃龙门还有可爱的福娃，可漂亮啦！
哗~~哗~~，夷？哪来的流水声？这水还被冰封着呐！“快看，喷泉！”“呀！太好看了。”
我们还去了根雕屋，双头狗，***像，大老虎，木车，五子罗汉。它们姿态各异，形象生动，真是别具匠心呀！
最后，我们去了戏袍屋，里面有龙袍.太子冠.关刀.虾兵蟹将的头饰.美丽的凤冠，仿佛把我带回了古时，看到了古人是怎样生活的。
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