学文网“四部八环节”教学模式是近年文登市教研中心推行的一种新型有效教学模式，进行至今已经历了数次蜕变，日臻成熟。课堂教学环境民主、宽松，教师在教学理念、教学方法和转变学生学习方式等方面发生了突出的变化，并取得了可喜的成果，但同时还有些教师由于理解偏差或操作不当等原因使课堂教学从对传统的反叛中走入了误区，通过笔者平日听评课观察，主要存在以下几个误区。
1误区一：情景导入故作玄虚，片面追求热闹
“四部八环节”课堂教学模式倡导通过接近生活实际的语言、实物、操作情景的创设巧妙地把教学内容融入到实际问题的解决之中，从而激发学生的学习兴趣和学习思维。情景导入在实际教学中存在着故作玄虚，教师只重热闹，忽视学生的发现与自身体验的做法。
热闹不等于兴趣，更不等于持续发展的学习热情，学生在热闹的气氛中情绪一时被焕发起来。随着学习内容的深入和时间的延长，这种情绪会逐渐消失殆尽，学生有限的精力浪费在无效的热闹中，例如“激素调节”一课中，部分教师习惯于播放“白雪公主与七个小矮人”的视频作为新课的导人情境，其用意是“七个小矮人”虽然很矮，但是都很聪明，这一现象是典型的侏儒症。学生听之，虽然有新奇之感，但对于本堂课的教学效果来说，却弊端较多。不了解这个故事的学生，对教师的话语并不敏感，他们只是想了解故事本身，而非关注“小矮人”为什么会这么矮。了解这个故事的学生往往沉浸于有趣的故事之中，甚至急于想与其他同学交流故事的一些情节，热闹的场面反倒干扰学生对新内容的思考。即使学生们的情绪较大程度地被调动起来，随着时间的推移，学生的兴趣会逐渐的低落。这不利于对生物学现象的更深层次的剖析与理解，不利于发展教学情境的真正价值。若从“进入青春期后身体的一系列变化”这一学生都最为关心的问题出发创设教学情境，它虽然简明质朴不尚华丽，但是开章明义，于平淡中见深刻，反倒能够强化学生追根求源的强烈愿望，极易使学生全身心地沉浸其中，通过自身的体验、探究、发现、感悟，激发起学生有利于可持续发展的学习兴趣。
2误区二：合作学习重形式轻效果。片面追求出彩
合作学习是“四部八环节”教学模式的中重要的一环，其目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中。但在新授课中，常常出现这样的场面：教师提出一个问题让学生讨论，教室里呈现一片热烈讨论的场景。但是仔细观察却发现，有的小组几个人各执一词，谁也不听谁的；有的小组一两个人发言，其他人一言不发；还有的小组借此机会闲聊、说笑或做与讨论无关的事。这热闹课堂讨论的背后是只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”，学生大多数“各自为***”。有时还会遇到教师提出问题后宣布“开始讨论”，没几分钟就叫“停”，而这时候大多数小组还未真正进入合作学习的主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成学生敷衍了事的不良习惯，大大降低了课堂讨论的参与度，也就谈不上问题讨论的深度和广度了。
3误区三：师生互动徒有虚名，片面追求光鲜
师生互动，生生互动是“四部八环节”教学模式的一大主题，有的教师为追求师生互动，把传统的“满堂灌”演变为“满堂论”，一节课提出10多个问题进行讨论。课堂容量是增大了，却没有什么教学效果。一节课的时间是有限的，教师在出示问题后，只能马上组织课堂讨论，无法给学生***思考的时间和空间。课堂讨论的前提是***思考，任何课堂讨论都是以学生自主、***学习为先决条件的。学生没有经过思考、体会和感悟，他们又能讨论什么呢？“给你们1min思考”、“给你们2min讨论”，这种恩赐式的“自由”显然无法满足学生的要求，发挥学生的潜能更无从谈起，充其量是蜻蜓点水，浮光掠影。
教师在提出问题后，首先要给学生一个“缓冲”的时间和空间，让学生进行深入的***思考。学生只有经过思考，才能产生出自己的想法和观点，才会有话可说，有观点可讲，讨论时才会深入，才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融，才会有新知识、新观点的不断涌现和进发。
4误区四：多媒体充斥课堂。片面追求华丽
步入很多教师的“四部八环节”教学模式课堂，你会发现悠扬的配乐、生动的Flas、精致巧妙的实验教具、令人目不暇接的动画片等充斥课堂。这些教学辅助手段在课堂上一应俱全、轮番上阵，教师马不停蹄地转换着手中的工具，切换着斑斓的画面，学生则“兴趣盎然”地跟着欣赏。殊不知这快节奏、大容量的被动观赏中究竟能激起学生心中多少的涟漪。工整华丽的多媒体课件取代了教师朴素的板书，一节课下来，黑板空空如也。不知学生课后望着那“干净”的黑板，脑海中是否会呈现出那线条清晰的“课件板书”。还有一些教师用媒体取代了部分教学环节，一旦媒体出了问题，使后面的教学环节无法正常进行。为了追求精彩，将多媒体充斥每节课换来的只能是课堂的低效甚至是无效。
5误区五：课堂结课虎头蛇尾。片面追求
现在步入很多原生态的课堂，会发现导入引人入胜，授课过程环环相扣步步为营，但结课却演变成了教师对新授知识简单的重复或是直接被忽略了，这大大降低了课堂效率。
明代文学家谢榛在《四溟诗话》中曾说：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”一篇文章如此，一堂好课亦应如此。结课是课堂的再升华，它可以及时反馈教学信息或者为下节课起到铺垫的作用。常见的结课方法有归纳总结法、首尾呼应法、设置悬念法、拓展提升法、随堂检测法、留白法、自我反思法等。著名教学家叶圣陶说过“教师不仅要教，而且要导”，这里的“导”是指精心设计灵活运用，它要求教师匠心独运，既要知常又要晓变，即依据所教内容和所教对象的不同采用不同的结课艺术。完善、精美的结课对课堂教学起到了画龙点睛之功效，为有效教学画上了一个完美的句号。
教无定法，贵在得法，相信教师若能及时从误区中走出，将“四部八环节”教学模式真正落实到教学活动的实处，定能构建出高效的课堂教学，实现教书与育人共赢！