学文网摘要：新课标指导，在数学教学中要为学生创设各种情境，为学生提供动手机会，激发学生兴趣，提高学生能力。因此，在教学中，教师要采用各种手段，为学生创设教学情境，使学生在快乐的学习环境中，快乐学习，学得知识，提高能力，提高课堂教学效率。
关键词：情境创设；数学；教学；乐学；求知欲；兴趣
《数学课程标准》指出：“数学教学要创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。要重视从学生的生活实践和已有知识中学习数学、理解数学。”诚然，在数学课程中一种好的情境创设能拨动学生的思维之弦，激发求知欲，唤起好奇心，使看似枯燥抽象的数学知识充满亲和力和吸引力，让我们的数学课堂同样富有诗意。当学生对数学的学习充满了兴趣时，我们的教学势必会起到事半功倍的效果。所以，为了点燃学生心中探求数学新知的火花，激发他们创造的兴趣，使其认知活动中智力因素和非智力因素处于最佳状态，并在学习中产生迫切的求知欲，使他们的智慧得到充分发挥。因此，在数学课堂教学中，情境创设尤为重要。
我从教数学多年来一直努力于情境创设，虽然在实际操作中偶尔会出现形式化和无效化的倾向而收不到预想的效果，但总体而言，在课堂教学中，做好创境激趣这一环节，之后的课堂教学则更加流畅、教学效果更加明显，学生更能在快乐学习中成长。有效的创境激趣必须做到以下四点。
一、“抛砖引玉”，引起思考
设计符合学生认知水平且具有启发性的问题，把学生引入到一种与问题有关的情境，使学生产生强烈的探究欲望，这种具有“抛砖引玉”式的情境创设，无疑能激发学生对新知学习的有效思考和积极投入。而在教学时，对于情境中所隐含的“问题”，教师应努力引导学生在实践活动中去发现、去探究，而不是简单地直接给出问题。如在教学平均数这一课时，我首先出示了学生最感兴趣的男生女生比赛成果统计***（男生4人做对48道题，女生5人做对50道题），问他们谁是胜利者？他们都希望自己是胜利者，所以都积极说明自己这一性别胜利的理由。在他们争执不下时，我“郑重”宣布：“你们说得都不够准确，而学完这节课的内容可以让你做一个真正的裁判哦！”这时学生的兴趣都被提到极致，而这个时候正是传授新知识的大好时机。
二、“故事创设”，乐享其成
根据教材和实际需要讲一些改编的、有趣的故事片段，使学生在听故事的同时，兴致高昂地进入到新课的意境而快乐地学习。例如，在教学“0除以任何不是0的数都得0”时，我根据课本情境***，创设猪八戒分西瓜的故事，贪吃的猪八戒把西瓜偷吃完了，即现在有0个西瓜，这时孙悟空生气地要求他继续分西瓜，无奈的猪八戒能给其他三人分得西瓜吗？（当然不能）那么其他三人最终得到几个西瓜呢？（0个）。这一分西瓜的过程如果列式表示应该是什么呢？（0÷3=0）如果只分给师傅和大师兄，他们俩可以得到西瓜吗？（0÷2=0），由此逐步得出：0除以任何不是0的数都得0。这让学生在趣味中获得新知，使其在最佳的心理状态下学得了新知，学生和教师都可谓是不亦乐乎！
三、“贴近生活”，激发求知欲
学习数学的目的就是运用数学知识解决生产和生活中的实际问题。教师在教学时可选取与生活相关的实例或模拟场景，使学生产生一种熟悉感和亲切感。当他们产生迫切的解决问题的欲望时便可以很快地投入到学习中去了。例如：在教学三年级小数的认识时，我便创设超市的购物情境，教师成了售货员，而作为顾客的学生在面对一个个小数价签时，则因为到底该给多少钱而犯了愁，这个时候我这个“售货员”便成了他们的良师益友了。
四、“设置悬念”，激发兴趣
教师可通过设置一些令学生好奇关切却又迷惑不解的悬念引起学生的注意，激发学生探求新知的欲望和兴奋的状态，从而使学生主动参与学习。例如，在教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，我向学生提出：“只要你报一个数，我就能很快知道这个数能不能被2、3、5整除。”出于强烈的好奇心，学生争相抢者报较大的数，力求难住教师。我也乐于给他们时间逐一检验我的判断是否正确。当我迅速且准确地判断出时，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问：“教师，你是怎么做到的呀？”，这时，我更大胆地放手让他们自己试着去说。当他们纷纷去说却又得不到正确答案时一定会竖起耳朵听教师讲解，从而主动学习了能被2、3、5整除的数的特征。由于对学习产生了浓厚的兴趣，有的学生还主动问：“老师，能被7或9整除的数有什么特征啊？”这时，我也不失时机地告诉他：“你可以下去研究一些啊，老师可等着你高招呢！”瞧！学生的潜在创新意识被激发出来了！
总之，在数学的学习活动中，教师精心创设情境既充分激发了小学生的求知欲望又发挥了其创造才能，使他们好学、乐学，最终使他们在数学上得到更大的发展。
参考文献：
1.郑毓信，《数学教育哲学》[M]，四川教育出版社，2001
2.夏小刚，《数学情景的创设与数学问题的提出》[J]，《数学教育学报》，2003
3.戴黎***，《关于数学课程改革实践中的问题探析》[J]，数学教育学
4.周玉仁，《小学数学教学论》，中国人民大学出版社，1999【责编 金 东】
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