学文网农村初中语文论文篇1
【中***分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06B-0006-02
古有“半部《论语》治天下”之说，《论语》在中国，犹如《圣经》在西方，其主张的伦理道德观念和教育原则，对我国几千年来的人才教育和培养影响深远。在科技、经济、文化高度发展的今天，其价值仍历久而弥新，用其引导学生尤其是农村初中生关注人生、感悟生活、完善人格、成就自我，具有重要的现实意义。
受社会和家庭诸多不良因素以及部分学校急功近利，片面追求升学率的影响，部分农村初中生开始出现道德滑坡、行为失范、上课精神萎靡不振，甚至厌学、逃学等现象。出现上述现象，笔者认为主要有以下三方面的原因：
其一，思想道德每况愈下
现代中学生处在一个开放的时代，由于受社会上个人主义、拜金主义、享乐主义的影响以及、网络***文化等不良社会风气的侵蚀，学生的思想意识发生了很大变化，出现了许多新情况、新问题。尤其是农村初中生，由于其特殊的家庭背景和农村文化生活的影响，特别是留守儿童较多，隔代教育较普遍，家庭教育缺失，使部分农村初中生对教师和家长的批评教育置若罔闻，而且逆反心理很强，对教师、家长有较强的抵触情绪，缺乏起码的礼貌和尊重；有的语言粗鲁，出口成“脏”，骂人斗嘴习以为常；行为举止轻浮，游手好闲，缺乏羞耻心和自尊心。
其二，意志脆弱，缺乏良好的学习态度
由于特殊的家庭背景和农村生活环境，无论是家长还是学生，都把学习与个人利益紧紧联系在一起，人生目标越来越功利化。学生一旦在学习、生活中遇到挫折和困难便无所适从，大多表现出焦虑、烦躁、胆小、恐慌、易怒等种种不良情绪，缺乏克服困难的勇气和信心，厌学情绪日趋严重，在学校“混日子”的人逐渐增多。稍有点上进心的学生也较浮躁，只在乎自己在班上的名次，而不在乎知识的掌握，部分学生想获得好成绩，但却不想努力。
其三，教师教学观念陈旧，课堂教学模式化
课堂教学着眼于“教”的状况太多，学生“读”得太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。语文课上学生读的时间只有几分钟，大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占据，课堂缺少互动和合作，学生表达的机会少，课堂气氛沉闷，学生提不起兴趣。
十年树木，百年树人。要重新培养农村学生崇尚礼仪、吃苦耐劳、勤俭节约等良好的道德品质和积极进取的精神，很有必要把《论语》适度引入学校，引入初中语文课堂教学，全面提高农村初中生的人文素养。笔者认为，可从以下三方面挖掘《论语》的教育价值：
一、立德树人，让学生从《论语》中获得良好的道德熏陶
《论语》在修身做人、敬亲行善、交友处世等道德品质方面都有精辟的见解，对农村初中生的影响是多方面的。如其中的“不义而富且贵，于我如浮云”（用不正当的手段得到的富与贵，对于我来讲就如同天上的浮云），提出必须通过正当的途径和手段获取富贵；“今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养；不敬，何以别乎？”（现在的人只把抚养父母便算孝了。就是犬马，一样有人养着，对待父母如果没有敬心，与饲养犬马又有什么区别呢？），提出对孝敬的见解，着重强调了孝敬父母应重在“敬”。同时，《论语》认为，孝敬父母不仅要“养亲”“敬亲”，还要“安亲”。所谓“安亲”，就是说子女在父母生时立身行道，不犯刑律，不做冒险的事，不做不义的事，以免父母为自己的过错和安全担惊受怕。《论语》还涉及“见贤而思齐，见不贤而内自省也”的处世观、“己所不欲，勿施于人”的待人方式等。如“益者三友，损者三友。友直、友谅、友多闻，益矣。友便避、友善柔、友便安，损矣”指出，与正直、诚实、见识广博的人交朋友有益，与谄媚奉迎、巧嘴利舌的人交朋友有害。这些内容对农村初中生的道德品质养成均有很好的导向作用。
二、培养能力，让学生从《论语》中学习行之有效的学习方法，端正学习态度
《论语》中关于学习和求知的思想在古今中外教育史上均具有重要的地位，值得借鉴学习。如关于学习态度，孔子认为，追求学问，首先在于爱学、乐学，这是关键。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，也就是说，兴趣是最好的老师。其次，学习要有脚踏实地的精神，“默而识之，学而不厌”。再次，学习要虚心求教，不耻下问。“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”，这说明学无常师，人应随时随地注意向他人学习，取人之长，补己之短。同时，孔子还提倡和赞扬“敏而好学，不耻下问”的学习精神。此外，学习还要有严谨求实的治学态度，“知之为知之，不知为不知，是知也”。这些内容对端正农村初中生的学习态度具有重大意义。
《论语》中也不乏关于学习方法的论述，如“学而时习之，不亦说乎”“温故而知新，可以为师矣”等，强调学习要按时温习，温习旧的知识可以获得新的领悟；同时特别强调学思结合，“学而不思则罔，思而不学则殆”，认为只读书而不思考就会感到迷惑，只会空想而不读书就会精神疲殆，要求人们把学习积累和钻研思考相结合，不能偏废其一。此外，《论语》还主张学习要博而广，提出要以“文、行、忠、信”，即文化知识、品德修养、忠诚笃厚、坚守信约，作为自己的学习纲要。在重视博学的同时，还强调学习重在抓住根本（“一以是之”），间接说明了博学与精学的关系，值得借鉴。
三、积累素材，让学生从《论语》中积累丰富的语言材料
《论语》不仅文采绚丽，语言精粹，发人深思，而且有丰富的词汇，给人以启迪，其中的很多词汇在今天被使用得非常频繁，如“不亦乐乎”“言而有信”“尽善尽美”“见贤思齐”“温故知新”“不耻下问”“三思而行”“文质彬彬”“学而不厌”“诲人不倦”等，学生可以把这些词汇积累储存起来，以厚积薄发，将其运用于平时的写作，提高作文的文化内涵。
那么，教师应如何将《论语》贯穿于农村初中的教育教学，以提高农村初中生的人文素养呢？笔者认为有下面几种做法：
一、营造文化氛围，建设书香校园
从《论语》中选取一些成语、格言警句和精美句段，制作成条幅、横幅悬挂于校园内，利用校园广播或黑板报、手抄报、校刊等形式宣传《论语》中的经典文化。
二、巧用课堂，拓展探究
语文版初中语文教材有《〈论语〉六则》和《〈论语〉十则》两篇课文，教师在课堂教学中可强化诵读、品味和探究，并拓展到整套《论语》读本，让学生利用语文课的前五分钟高声朗读，使学生在诵读中受到潜移默化的影响，陶冶性情，树立更好的学习和生活态度，树立正确的人生观和价值观。
三、利用实践活动，提升人文素养
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在课堂45分钟里其实就是教师和学生两种角色之间的沟通与交流，教师与学生之间融洽的关系是减轻造成学生学习压力的关键之处。老师应该成为学生的良师益友，对学生做到真正的尊重和关心，在获取知识和人格地位方面都与学生是平等的。所以，老师应该找好自己在教学模式中的位置，必须有意识的加强自己的亲和力，多参与学生活动，贴近学生生活，走进学生的心里，这样就能使学生完全放松的沉浸于融洽的气氛当中。双方师生的感情和谐，在教学课堂中才能有默契，更能形成一种很温馨的学习氛围，使其学生一堂之中保持稳定而且快乐的心情。
二、兴趣教学的关键是教程入门
在英语教师备课的时候，最让人感到头痛的就是怎么才能导入新课程，可以最快速度让学生接触到本文时就产生浓厚的兴趣，很有耐心更甚至期待学习新课。我们可以通过对日常生活用品和英文说明的直观材料或者身边的事物，由这些激发学生学习英语的兴趣，例如在仁爱版英语教材Unit8Topic 2 SectionA教学时，我会告诉学生一个好消息学校准备举行一个歌唱比赛，我们会准备一套比赛时的统一服装，这时大部分学生就会想到选择怎么样的服装才好看，花多少钱等等问题。抓住学生这样的心理，我会再告诉他们可以自己design（设计）比赛的服装，有什么建议都可以马上提出来。进一步就引导学生colour（颜色）、materia（材料）、style（款式）和where（哪儿做）各个方面去考虑，而且让他们尽量使用英语去表达，更可以进行分组讨论进行个小型的小组之间的比赛。
三、让游戏融入学习，提高兴趣教学的实效性
改革后的英语教材一般都会有一个故事情节，如何借助这一点来开展英语情景教学是提高学习英语兴趣的重要途径，因为有故事氛围的引导会使学生更能投入，注意力会更记者。创设英语教学情景可以有很多的方法：多媒体投影仪、实物***片、人物录像，甚至可以让学生自己去扮演故事里面的角色等等。作为教师在新课备课时应该根据不同的形式创设情景教学，使其学生可以在很形象、很生动的环境中学习英语。在特定的情景中，动用游戏来激发学生的学习兴趣，让他们在互动娱乐中不知不觉的掌握了英语知识，而且在脑海中留下深刻的印象。游戏是初中学生这个年龄段喜欢的活动之一，使其学生在做游戏的同时，在轻松愉快的氛围中感受到学习英语的兴趣，同时能学习到词汇，加强语言的交际能力，开发学生的发散性思维能力和丰富的想象力，真正的达到了让学生在愉快的游戏中学到了知识的目的。例如在仁爱英语教材中unit6Topic1中关于车站买票的话题，我会创设一个让学生扮演里面角色的情景，将班上的学生分成两组，一组当车站的售票员，一组是要去参加手拉手活动需要出游的学生，两组进行比赛，以对话的游戏方式来讨论去如何买票，提高了学生的积极性，纷纷举手发表感言。
四、多元化的形式可以推动兴趣教学
不一定每堂课都能用创设情景，用游戏的方式来吸引学生。学生罪耐烦的就是关于语法和练习的讲解课题，因此，怎样可以让枯燥无味的课堂变得生机勃勃，让学生更积极，主要就是运用到多元化的教学形式。例如，在上课前或者上课中有学生疲惫和注意力不注意时，可以让学生一起唱一首当前流行的简单的英语歌，提高学生精神度，调动教学节奏。更主要的是，在唱歌的同时对学生的语言能力有一定的训练，很多当前的流行的歌曲可以和课堂内容挂钩。在教授一些语法知识的同时可以让学生非常热爱的Rap形式来提高学生的记忆能力，例如，在教人称代词的宾格和主格的使用方法时，让知识成为简单的歌词内容，然后用当系当前最流行的Rap说唱形式唱出来。歌唱的形式不仅可以推动课堂的气氛，还可以调节疲劳，使其课堂更形象。
五、有兴趣的课后作业是对兴趣教学的补充
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关键词：农村初中；初中语文现状；分析改进措施
一、当前农村学生情况
目前，我国初中语文教学和测试来讲，学生们的水平还有待进一步提高，并且学生们的综合素质参差不齐，大部分的学生成绩比较差，优等生数量十分少，并且优秀率和及格率还比较低。大部分的学生对语文学习的兴趣和积极性比较低，没有良好的学习习惯，在上课的时候，往往会存在开小差的现象，不能够及时的回答问题，但是，也有一部分学生具有良好的学习习惯。还有一部分学生属于混日子，浑浑噩噩没有目标。大部分学生具有比较明确的学习目标，认真刻苦，并且具有较强的学习欲望，虽然基础比较薄弱，但是能够坚持不懈，有计划的进行学习，不会受到环境和其他因素的影响，并且能够与教师之间及时的沟通，通过教师的帮助不断的完善自己的学习方法。有另外一部分学生属于鞭策进步型，能够与教师进行教学配合，但是缺乏自我控制能力，课堂喜欢享受欢乐，但是，他们怕吃苦耐劳，不愿意付出劳动，上课的时候状态不能稳定，出现相应的变化，回家很少会复习功课，需要教师的监督才能够认真学习。
二、教教材，而非用教材教
在进行教学的时候，农村学校更加重视课文本身，忽略了单元以及整册教材的训练体系，其实，课文只是整个教材训练体系的例子，作为一个学期教学目标而选的范例，在选择课文的时候，其主要目的就是帮助教学完成体系的目的。比如，初中语文的第二册第一单元，所选的例子就是社会生活的文章，其主要目的就是让学生们通过这五篇能够反映社会生活的文章了解到别人是怎样生活的，看到他们对人生不同的体验，进而能够丰富自身的社会知识，加深自己的情感体验。另外，在整体感悟全文的基础上，应该学会提高文章主旨的方法，并且还应该学习怎样去比较阅读不同内容和形式的文章。目前，大部分农村教师并没有意识到这点，只是传授课本上的知识，学生们不能真正体验到语文的魅力，不能形成正确的人生态度，也没有培养相应的语文技能。
我国拥有久远的历史文明，前人为我们后世留下了诸多文章，可谓文章浩如烟海，所以，初中语文教学中所需要学习的文章基本就是沧海一粟，对于学生来讲，仅是学习这么写文章并没有什么益处，只不过能够增长学生们一点见识，所以，最为重要的就是通过文章让学生们掌握阅读文章的技能，在之后的日子中自己能够读书、学习。所以，教材的内容学习并不是目的，只是提高学生们语文素养的手段，必须要重视方法而不是文章知识点。
三、讲读与自读，泾渭分明而非水融
无论是教读课文还是自读课文，其最终的目的就是完成单元目标以及学期目标，两者之间存在着紧密的联系，并且是初中语文教学过程中十分重要的组成部分。自读课应该可以看作教读课文的延伸，能力训练的迁移，但是，目前我国农村初中语文课堂教学仅是重视教读课，忽视了自读课的重要性，教师认为自读课文的内容不是考试内容，这主要就是受到了应试教育的影响。随着时代的变化，课改不断的进步，中考阅读逐渐的偏重课外，逐渐的消除了课内与课外之间的界限，有利于我国初中学生形成大语文观，有利于学生们未来的发展，提高学生们的综合素质和阅读能力。
四、转变教师教学观念，促进素质教育发展
转变教师教学观念，促进素质教育发展“没有教育观念的转变，素质教育就不能取得成功”，可见，要全面推进素质教育，关键还在转变人们的传统观念。教师首先要确立以学生为主体的学生观。在新课标中，新的教学活动对教师进行了一定的要求，教师由传统的主导地位逐渐的转化为学生们学习的组织者、引导者，而学生们由传统的被动式学习逐渐的变为主动式学习，将学生们地位主体。在进行评价的时候，由传统的教师单人评价转变为学生自评、师生互评等评价方式。另外，必须要重视课堂效率和质量，课堂是提高语文阅读水平的重要地方，课堂教学模式能够直接影响到教学质量和效率。所以，必须要严格的按照新课程标准，采用多元化教学方式，进行创新，积极的推进课堂能够实现改革和完善。
五、结束语
最后，让我们再次回到语文教学的现实中来，让我们再次反省。家长、社会轻视语文，甚至语文教师本人也怀疑自身价值，这种现状应该成为我们寻找不合理因素的推进剂，而不该成为我们“破罐子破摔”的借口。让我们大胆揭示并解决导致语文教学停滞不前的主客观原因，敢于从制度层面否定以往的惯性。我们置身于国学的海洋里倘若不能搏击沧海，便会悲惨地沉入海底。路漫漫其修远，我们探索语文改革之路需要行业者坚忍不拔的进取精神。
参考文献：
[1]张银芳；初中语文有效性教学探析[J]；教书育人；2011年22期
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困惑一：
当前科技迅猛发展，网络普及，语文教学随着时代的发展发生了很大的变化。语文反映了时展的需要，与时代紧密结合。但在农村中学，信息还是相对落后，虽然现在学校配 有电教设备，但拥有率及普及率还比较低，再加上***书资源和相
应的教学参考书籍的缺乏，造成教师和学生的知识层面无法适应时代需求。这使得很多教师发出感叹，我们何时拥有跟城市中学相匹配的教学资源。
困惑二：
教师的期许值与学生的现实存在较大差距。“素质教育"是为了全面提高学生的能力，但在农村的小学教育阶段中，一些学校或教师对素质教育的理解也产生了偏颇，比如：成绩不好的学生就让他去打球、绘画、跳舞等等，还美其名曰：“让每一个孩子都得到发展”，从而忽视了对语文基础知识的培养。一些学生升入初中后，甚至不知道声韵母、声调是怎么回事。
而九年义务教育的实行，把原来对小学的压力转向了初中，而初中语文的教学由于受中考的影响而受到了限制。教师不由得感慨，我们何时能有城市中学这样的生源。
困惑三：
农村语文教材相对单一和受限制。我认为农村的语文教学要和城市里的学生的语文教学有所区别，要体现农村的特定环境。因此，语文教学的创新要体现在教材的创新上。教材的内容要让农村学生所喜闻乐见，更要切合学生的实际。而当前我们农村中学现行的语文教材，是教育主管部门根据自己本省的情况从中选定的版本。这套教材成了命题的唯一依据，因而没有人敢越雷池一一步。事实上，单一的教材无法与农村这种特定的环境相融洽，一定程度上限制了学生的发展。因而，它需要一套与之相配套的乡土教材，可何时才会有这样的教材呢?
困惑四：
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关键词：水族地区；农村初中；作文教学；初探
一、水族地区农村初中学生的作文状况
在水族地区农村初中，我们经常会看到这样的现象：1.班主任要组织春游活动，刚一通知，就有学生私下议论：“春游回来，不知要不要作文，如果要作文，我宁愿不去。”2.打开学生的作文本：“我家的小猫、小狗”、“第一次做饭、洗衣”、“我的朋友小张、小潘”，细一读内容大多空洞乏味。
二、水族地区农村初中学生写作水平低的原因
1.由于水族地区农村初中学生相对于城市里的学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少得多，社交能力也无法与城市学生比。眼界的狭小，可供阅读的书籍的匮乏，使学生的知识容量也相应地变小。于是他们的作文就出现了内容虚假化，比如为了考试，许多学生就不得不编造，于是出现了大量的“贫困生”、“残疾人”，甚至是“单亲家庭”、“孤儿”。不是亲身经历是不能体会“贫困生”等人的辛苦与艰难的。所以，他们的作文是不能打动人的。
农村虽然在发展但相对闭塞。农村中学生接触的事物少，社交能力较差，可供阅读的书匮乏，所以他们的作文内容虚假，立意不深，考试时背人家的作文。
2.在水族地区农村初中教师的作用是很明显的，然而部分农村中学语文教师不能实事求是，写作理论较差。在上写作课时，无视学生作文思维发展，讲一大堆的写作技巧、手法，使得学生无法对这种高标准的东西有兴趣。另外，部分语文教师把语文教学理解为课文教学，因为这才是考试时有把握抓分的硬件，而作文教与不教都无防，使学生失去了写作兴趣。
三、水族地区农村初中作文教学路出路
1.从思想上重新认识作文的重要性
由于受“应试教育”的影响。要真正改变目前水族地区农村初中这种教育现状就必须先解决思想认识的问题。学校、教师不但要高度重视作文教学，同时还要多渠道、多方面的扩大宣传教育，力争让农民家长与农村学生以及整个乡村社会都从思想上正视这一现状，从而为在水族地区农村初中学校实施“作文素质教育”提供大背景的支持。
2.作文教学的根本出路：“科学性”与“人文性”并举
所谓“科学性”是指作文与作文教学的内在规律性。科学的作文教学观绝不是某老师心血来潮的即兴发挥，而是系统的阐述，力求揭示作文与作文教学的规律。作为农村中学的语文老师要树立科学的作文教学观，要加大相关理论的学习，要使自己的作文教学更系统，更科学，更有效。
目前农村学生的人文素养极差，教师对此无所适从，很多教师埋怨农村条件差，找不到对学生进行人文熏陶的出路，导致作文教学科学性与人文性的背离。其实，我们完全可以根据农村的实际情况，选择恰当的作文教学方法。
（1）作文求真、体现农村特色。水族地区农村初中学生虽然没有城里学生那样丰富的知识见闻和阅读积累，但他们有自己独特的生活经历和情感体验。同时，作文并不是只有写五彩缤纷的城市生活，写万人崇拜的伟大人物才是好作文。相反，水族地区农村初中作文教学只有立足于水族地区农村，让学生描写自己熟悉的生活才能走出困境。农村的世界虽是朴素的，但只要做生活的有心人，同样能发现其独特的魅力和闪光点。
（2）教法求活、符合农村实际。对于农村学生来讲，教师的指导对学生作文能力的形成和提高起着尤为重要的作用。
教师只有从学生实际出发，采用灵活多变的方法进行作文指导，才可能培养农村学生写作的兴趣，最终形成写作能力。途径有：
①变“课堂作文”为“生活作文”。作文教学应打破传统的作文时间、作文数量和作文地点，变革传统的作文方式。从“封闭式”作文教学误区中走出来，走到“开放写作内容、灵活写作渠道、放宽文体要求”的“开放式”作文教学正道上来。
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前言
我国目前的农村地区经济、文化相对落后，初中英语教育是其中一个重要的体现。随着新一轮课程改革的不断深入，农村初中英语教学的问题日益显著，而这些问题正是妨碍农村初中英语教学健康、顺利发展的问题所在，也是制约农村初中英语教学质量难以大程度提高的瓶颈。如果不及时加以优化，农村初中英语教学的水平将和城市，特别是与发达地区的差距越拉越大，从而使万众期待的教育均衡发展面临更大的挑战。
一、当前农村初中英语教学存在的问题
（一）教学方式被动，以应试为目标
长久以来，在中考指挥棒下，中小学为片面追求优秀率和升学率，“应试教育”的观念根深蒂固。在这样的情况下，中小学教育很难做到面向全体学生，更难做到针对个别学生的特点分别进行教育，促进他们健康成长。此外，升学试题一直比较重视书本和语法知识，而忽视听说内容。在考试“指挥棒”的影响下，教师不得不采用“讲解―翻译―朗读―做题”的模式，大搞“生词开花”和“题海战术”，“肢解”课文，重视语言知识，却忽视了学生语言能力的培养。
（二）农村学生的学习背景影响英语学习
在农村初中英语的教学过程中，我们常常遇到这种情况：学生们总是用汉语拼音标注英语单词读音；许多学生可以背诵不少语法规则和句型，但却在口语和写作中错误百出，甚至连基本的语序都无法搞清楚。究其原因，首先，农村英语开设较晚，任务量大，使得学生丧失学习的积极性。其次，农村初中学生升学压力比较大。大多数农村学生要靠升学才能摆脱农村艰苦的生活状况，因而对于学习英语能否取得成功十分敏感，在面临挫折的时候容易丧失对英语学习的主动性和积极性。
（三）缺乏对“学困生”的关注
“学困生”是指学习上存在困难的学生（以下简称“学困生”）。这些学生学习困难并不是由身体上的缺陷或智力上的低下造成的，而是由于家庭及学生自身的原因或由于教师的偏见造成的，他们是被其他学生所轻视的学生个体或群体。首先，老师毫无新意的讲解和枯燥的教学是“学困生”放弃英语学习的重要因素。其次，“学困生”学习态度和方法普遍较差，不良的学习态度对英语学习的影响的确很大。最后，没有适合的英语学习方法和良好的英语学习氛围也是重要因素。
（四）信息技术使用率低
农村中学对信息技术的投入明显不足。大部分农村学校没有足够的硬件设备使教师在信息技术环境下开展教学活动，一般只有黑板，教师自制的***片、卡片、录音机和教学磁带等教学常规设备，很少有教室能够配备计算机、投影仪等教学设备，多媒体教室极为有限，并且申请使用流程纷繁复杂，实际上早已名存实亡。
（五）缺乏对教师与学生听说能力的培养
农村口语教学非常落后，“哑巴英语”依然大量存在。学生在课堂很少开口说，教师多是示范――模仿，很少调动学生积极性，让学生主动说英语。其次，农村初中教师的教学方式单调，主要是纠正学生的语音、语调及发音，很少运用全英教学、提问内向学生、让学生做演讲、简述话题等互动策略，导致课堂的互动不高，参与率低。这就需要教师在课堂上采取有利于农村初中口语教学发展的，并且在农村教学设备落后环境下行之有效的互动教学策略，来提高学生口语水平，即优化口语互动教学策略，进一步完善口语教学策略。
（六）农村初中英语教师继续教育质量不高
保罗?朗格朗在《论终身教育》中指出：“教育并非终止于儿童期和青年期，它应当伴随人的一生而持续地进行”。有着“教书育人”使命的人民教师，虽然曾接受过高等师范教育，但随着社会和科技的不断变化发展，教师的知识技能也会落后，尤其是农村地区的教师，信息闭塞、交通不便利、教育资源相对落后，导致他们的知识更新速度延缓，因此更需要接受继续教育。但现实中，培训往往流于形式，农村英语教师在培训中遇到的问题以及不愿参加培训的原因可见下表：
二、农村初中英语教学策略的优化
（一）完善评价制度，改善教学内容和方式
英语文化教学的落实还需要完善学校评价制度，树立以推动学生全面发展和促进教师不断发展为目的的评价制度。首先，学校评价内容要全面、多元。其次，参与评价的主体要多元、互动。要强调评价主体的多元化，英语文化教学的评价主体不但包括学校领导，还要包括学生和教师。最后，学校评价方式要更加多样化。英语教学要注重培养学生的英语文化理解能力和文化意识，而这种理解能力和文化意识并不能只用量化的方法来考察，还要运用质性评价方法。
（二）运用多元智能理论实施分层教学
多元智力理论提出，世界上没有具有完全相同智力的两个人，每一个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组装在一起的。因此教师必须得承认学生们的个性差异，实施分层教学。分层教学指的是教师根据学生的个性心理特征、考试成绩、接受能力、动机、习惯和兴趣等各方面情况将全班学生划分成A、B、C三个不同的层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为“学困生”；然后再从学生的实际出发，有的放矢，使不同层次的学生都享受充分的学习资源和学习机会，特别是“学困生”的学习也能真正得到保证。这种方法体现了对“学困生”的关注，有助于全面提高英语教学质量，对不同层次的学生学习英语有良好的指导作用。
（三）加大信息技术的投入
随着国家对农村义务教育的投入不断加大，农村学校的教学设施日趋完善，这为农村初中英语教学中应用信息技术提供了物质保障，农村英语教学改革势在必行。而且，信息技术的应用可以创设良好的语言学习情境，提高教学效率，充实课堂教学内容，同时可以变革传统教学方式，提高英语听说能力与综合语言运用能力，改变学生的学习方式，提升农村英语教师的专业水平，拓展农村学生的思维空间。在当前我国大力推进教育信息化的大背景下，探索以农村初中实际为基础的英语教学模式的构建，对于农村本土信息化教学应用实践具有重要意义。
（四）深入认识建构主义理论和社会互动理论，加强学生听说能力的培养
1.建构主义理论对听说能力培养的启示
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义倡导在老师指导下的、以学习者为中心的学习，老师是意义建构的帮助者和促进者，建构主义既强调学习者的认知主体作用，又不忽视老师的指导作用。它强调，学生是信息加工的主体，而不是被动接受者，互动教学是老师和学生双方的互动。
2.社会互动理论对听说能力培养的启示
社会互动理论指的是有效的学习秘诀在于交互双方的知识和技能处于不同的水平，通过互动，使学生的语言能力不断提高，从而对世界有更广、更深的认识。这更表明互动教学策略在英语教学中的有利地位，互动教学策略应向纵深方向发展，听力、口语互动教学策略优化是势在必行的。
（五）做好农村初中英语教师继续教育的奖励机制
农村初中英语教师有实现自身价值的愿望和要求，但是受经费、路费、时间及培训内容与农村实际教学相脱离等因素的制约，造成农村学校教师自身强烈的继续教育的愿望与各种培训活动并不能满足农村实际工作需要之间的矛盾，这一矛盾导致教师参与继续教育的主动性和积极性受到挫折。因此要建立一套比较成熟、完善、有效的激励机制去调动教师、学校积极参与继续教育的主动性和积极性。
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关键词：提高；农村；语文素养
如何在农村的初中语文教学中提高学生的语文素养，是深化教育体制改革，推进当前义务教育均衡发展战略决策中的又一重要因素和层面。语文素养的基本内涵涉及范围较多，由于农村孩子所处的地域环境不同，新课程标准并未对课本作出版本的区分。因此农村学生成长的家庭环境、教育环境及社会环境则成为制约农村学生语文素养提高的重要因素。笔者就如何提高农村初中学生的语文素养提出以下建议，与大家共同交流与学习。
一、该变的要变，不变的要坚持。
该变的主要是我们的教学理念、教学方法。要培养学生的语文素养，必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式，创建开放而有活力的语文课程教学课堂。由于我们对语文学科的本质和内容把握不准，受应试教育的影响，语文教学出现了“能力中心论”的偏差。对语文教学认识的不同是影响学生，特别是农村学生积累语文素养的一大因素。农村的教学上世纪八九十年代就是偏向于阅读，识记词语，分析理解课文。要形成语文素养，都是该变的。
不该变的则是体现在语文工具性的一面。农村的初中语文教学都偏向于这一方面，笔者认为这是可取之处。现在承担农村小学语文教学任务的多数是没有进入师范学校学习转正的民校教师；初中的是师范毕业生或师专毕业生，这些也是当年农村出去的，基本功不够扎实，也是在教学中不断总结实践经验。他们能够给学生的就是语文工具性的一面。如汉字的基本笔画、书写顺序、偏旁部首、拼音的读法、常用字的掌握等，这些连语文老师都还正在研究积累，如若就去引导学生研究句子的语法结构、文学常识积累、阅读与写作的方法与技巧，这恐怕就会舍本求末，更加地影响农村孩子的语文素养的培养了。所以培养农村孩子的语文素养更需要农村语文老师把自身语文素养的积累不断深入，在改变理念与方法的同时把不变的加以落实，这是农村学生得到的基本的语文素养的来源。
二、充分应用农村的教学资源，提高学生的语文素养。
农村的许多教学资源就等待我们去发现，挖掘其深厚的文化内涵，能让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，同时提高学生的语文素养。中国传统节日的文化大多数都来源于农村，作为农村的语文教师，应注重让学生去挖掘发现，从而形成语文素养，传承中华文化。如农村大年初一不能说不吉利的话、不能梳头、拿东西出去、玩刀子、穿新衣服等习俗，我们不能简单的理解为迷信思想，应看作是一种向往，今天看来还有对当时贫困生活的苦楚之情，这样孩子们会倍加珍惜现在的幸福生活；清明节祭祀亲人、缅怀先烈，会形成珍爱亲情、坚定信念的品格；还有重阳节的敬老文化、十月初一牛王节的感恩文化等，都是农村特有的文化源泉。
农村还有另一类文化，对于研究中国的礼仪、风俗人情、人文思想也是一笔财富，作为农村教师也得加以重视。这些非常贴近农村孩子。如婚嫁的哭嫁文化，丧事的哭丧、孝歌、散花、祭文、碑文、封包等文化，民间的山歌、花灯戏、莲花落、对联等文化，中国传承悠久的酒文化、划拳、饮茶、坐席等文化，都是农村孩子得天独厚的文化资源，语文老师要让学生去挖掘整理，对提高学生的综合语文素养有一定的增进和激发作用，我们一定不可忽视。
三、运用现代信息渠道，提高农村学生的语文素养
农村的学生与城里孩子的最大区别就是经济贫乏、信息闭塞。八十年代农村人家很少有电视，九十年代很少有电话手机，本世纪初直到现在，农村的电脑也难得普及，就算少数学生家有上网的电脑或手机，也只是用于游戏。指导学生用好这样的设备，提高学生的语文素养，则需要三思而行。首先要交学生使用现代信息技术设备的方法，同时要引导他们得到的是些社会正能量的东西。其次是通过布置作业的形式，让学生有目的、主动地提高。假期可以安排学生看有关名著的电视剧，还可以让学生看汉字书写大赛、成语大赛、古诗词大赛、新闻热点等，了解相应的主持人、播音员、演员等，这不但可以提高他们的语文素养，还能激发学习兴趣，不会在语文素养的展现上空空然，无以致用。
四、综合性学习实践中提高农村学生的语文素养
初中语文综合性学习对于全面提高学生的语文素养具有积极的意义。农村学生与城市里的学生在个性上较内向，学习上表现不积极主动；性格淳朴，对社会复杂性的一面了解甚少；树立的理想信念不远大，没有前瞻性。作为农村的语文教师，就必须把语文课本中的综合性学习落到实处，让学生切身体会，成为综合性学习的主人。但目前综合性学习， “多在课上”，“少在课外”，“几乎不到校外”。如人教版有综合性学习“到民间采风”，多数教师都是在课堂上吹吹风。综合性学习上成不姓“语文”。人教版综合性学习“戏曲大舞台”，教师则开展成“戏曲欣赏”活动。所以农村语文教师应结合农村学生的特点，在综合性学习中提高学生的语文素养。
总之，全面提高学生语文素养是语文教育的首要任务，是一个恒久而又重大的命题，要致力于全面提高农村初中生的语文素养，作为语文教师，在学习新《课标》所提出的十条提高建议的同时，也得结合农村学校和学生的实际，在实践中多渠道多思路地探索，不断完善。
参考文献：
[1] 傅嘉德.初中语文知识手册.苏州大学出版社.2010.5；
农村初中语文论文篇8
【关键词】合作探究 初中语文 阅读 应用
初中语文新课标中明确指出，阅读是学生的主体，要注重引导学生参与到阅读过程中，要关注学生的阅读体验，不能以教师的讲解来代替学生的感悟。在农村初中语文阅读教学中实施探究模式，充分发挥学生在阅读中的自主性，组织并引导学生展开探究活动，让学生积极参与到阅读活动中，在读中理解，在读中感悟，从而更好地通过文学作品的导读，让学生获得体验。
一、合作探究模式对农村初中语文阅读的意义
合作探究模式彻底打破了传统阅读教学讲授的模式，在整个阅读过程中，以学生为主体，通过任务而引导学生自主阅读，以问题而引导学生展开探究活动，这种决定教学模式不仅能较好地激发学生的阅读兴趣，也可让学生更好地参与到阅读活动过程中，获得对文本的理解，丰富其阅读体验。
（一）突出学生主体性，激发学生兴趣
农村初中阶段的学生在阅读中的兴趣不高，而传统教学应用的是讲授模式，故而学生的主体性难以得到体现。实施自主合作模式，学生需要在教师的指导下完成相应的学习任务，如《童年的朋友》的阅读中，对高尔基简介、背景、作品内容等，需要提前布置相应的学习任务，引导学生自主去完成。同时，在自主合作模式的应用中，极力强调要通过多种方式激发学生的阅读兴趣。
（二）促进学生合作交流，丰富学生体验
阅读教学重在让学生获得体验，在农村语文教学中应用合作模式有利于促进学生合作交流，深化对作品的理解。在实践中要注重自主和合作相互契合。如《花儿为什么这样红》中先问学生作者采用了什么说明顺序，从哪些方面写花儿为什么这样红，以此而引导学生阅读课文，通过交流而理解原因。结合学生的讨论情况，引导学生深入分析，如进化观点、自然选择、人工选择，学生可根据课文而发表自己的意见，这也就摒弃了教师单纯讲解的方式，整个课堂会更加活跃，学生在讨论中也能获得更好地理解。
（三）培养学生合作能力，促进学生全面发展
在初中语文阅读中，教师更多的是要做的是让学生从从古今中外的优秀文学作品中汲取精神营养。同时，提倡自主合作模式，学生不再是单打独斗，而是要和同伴合作而完成阅读任务，学生的合作精神得到了较好地培养，这对学生终身发展是极为有利的。
二、合作探究在农村初中语文阅读中的应用实践
在农村初中语文阅读教学中实施自主合作阅读模式，要把自主学习和合作探究有机的整合起来，且要充分整合教师和学生的关系，要让学生能在教师的指导下完成自主学习和合作探究，同时，也要整合课堂实际，发挥好教师在整个阅读过程中的指导作用。
（一）加强课前预习指导，引导学生自主学习
合作阅读模式强调的是要把自主学习和合作学习有机的整合起来，要充分发挥学生的自主性，故而在引导学生展开探究前，要根据目标而布置相应的任务，组织学生开展自主学习。在自主学习环节，要通过明确的任务引导学生去完成，且要结合学生的实际在要求上有所区别，不能忽视了学生的差异性，要注重培养自主学习的习惯。
（二）提出问题，引导学生展开合作
合作阅读模式的实施，自主学习是基础，合作是核心。在课堂教学中，教师要结合自主学习和目标，以问题、任务形式组织学生展开探究活动。
（三）发挥教师作用，及时进行点拨指导
学生在教师问题和活动的导向下展开阅读，而学生的认知能力、理解能力等尚不成熟，阅读中也就会遇到诸多问题，那么，教师就需要结合学生活动中所遇到的困难，及时给予相应的点拨和指导。首先，要注重引导学生结合讨论情况进行归纳，如《我的叔叔于勒》中对菲利普夫妇在盼于勒、躲于勒的过程中的形象，就需要引导学生根据其动作、语言、心理描写而进行总结归纳。其次，要结合学生的阅读讨论情况进行点拨。通过教师的点拨，引导学生讨论，让学生对文本有更深刻的理解，阅读效果才会更好。
三、在农村初中语文阅读中实施合作探究值得探讨的几个问题
结合课堂教学实践来看，在初中语文阅读教学中实施自主合作阅读模式，学生的兴趣得到了激发，自主性变得更高，在阅读过程中学生变得更为积极。但要更好地发挥自主合作阅读模式对初中语文阅读教学的促进作用，在实践中还需注意以下几个问题：
（一）自主学习中要注意给予学生指导
在探究前要注重引导学生自主学习，而自主学习中因学生知识、经验、理解能力等有限，要给予相应的指导。二是针对学生的自主学习情况，教师要及时进行检查和反馈，给予学生相应的评价，帮助学生找到自主学习中的问题。
（二）合作要留够时间，要注重围绕文章进行
在合作探究环节，一是要预留足够的时间，组织学生展开交流活动。尤其是在问题的探究中，当教师提出问题后，不要急于让学生给出答案，而要结合课文内容，引导学生去阅读，在阅读的基础上相互交流，获得一致性结论后再引导学生进行表达。二是在交流过程中，要注重引导学生根据文本展开发言。
（三）加强实践练习，培养学生应用能力
在阅读中，为让学生获得更丰富的体验，要注重加强课后实践活动。如表演活动，如小说阅读后组织学生进行对话表演、角色表演；如《范进中举》的教学中对范进发疯时的动作，在教学中就可组织学生进行表演。如写景类作品阅读后引导学生在生活中进行观察活动。如《囚绿记》的教学后引导学生对常春藤进行观察，也可组织学生种常春藤，从而体会作者的情感。
农村初中语文阅读教学效果一直不佳，这一方面是受传统思想观念的影响，二是在模式上也较为陈旧，在农村初中语文教学中，只有摆脱传统观念的束缚，以新的课程理念为指导，提倡合作探究模式，让学生积极参与到阅读活动过程中，在读中思考，在读中感悟，这样才能更好地提升语文阅读教学效率。
【参考文献】
[1]郑永明：“小组合作学习”方式在农村中学语文教学中的探究与实践[J]，新课程学习：上，2010年第12期181-182页。
[2]成谆：农村初中如何开展"自主合作探究"学习[J]，新课程研究：下旬，2013年第8期149-150页。
农村初中语文论文篇9
关键词：农村初中?? 语文课程资源?? 开发与利用
长期以来，农村初中语文教学由于多种原因把教材视为唯一的课程资源。教师们为了提高升学率把教材上罗列的知识点要求学生不断重复的进行枯燥、繁琐、机械的训练。严重扼杀了农村初中学生的想像力和创造力，导致学生学习兴趣下降，阻碍了农村初中学生语文素质的发展，甚至导致学生产生厌学情绪。瑞士教育家皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，所教的东西，要引起儿童的兴趣，符合他的需要，才能有效地促使他的发展。”如何使农村初中学生对语文学习产生兴趣呢？笔者认为：充分开发和利用语文课程资源，摒弃教材专制是关键。所以开发和利用语文课程资源和教学资源就成为每一个农村初中语文教师面临的重大课题。在农村初中语文课程资源紧张的情况下，语文教师本身就是重要的课程资源，并对课程资源结构功能的发挥起决定意义的作用。教师们若能充分利用校内外现有的课程资源，引导学生走出教科书、走出课堂，在生活中学习和探索，将收到无与伦比的效果。
一、遵循语文规律，利用身边资源?，加强听说训练
新的《语文课程标准》指出：各级各类学校“语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展”，“应拓宽语文学习和运用的领域。”教师要有强烈的资源意识“给学生创设语文实践的环境，开展各种形式的语文学习活动。”语文课的首要任务在于引导学生学习语言运用。
笔者认为农村初中语文教学在开发利用课程资源方面，教师的任务是充分利用学校现有的设施，加强学生的听说训练，给学生创造浓郁的学习氛围。例如我们可以把学生每日从早到晚在校时间作一定的安排。早餐半小时可用录音机在班上播放名著名篇的录音；课间活动和午休时间播放一些生动有趣的故事、经典诗文的朗诵、富有哲理的童话和寓言，使学生在听中受到文学的熏陶并提高学习语文兴趣；坚持每次上语文前组织学生不拘形式和内容用三、五分钟时间进行口头说话训练，学生们可以评议时事、描绘现象、讲自己的童年、道家庭亲情、诵优美诗文、说有趣的笑话；为了引起全体学生的重视，还可对学生的口头说话进行评定打分，并作为单元测试分数的组成部分予以记录。 这些对教师来说是举手之劳的小事，却给农村初中学生创造了浓郁的语文听说训练的学习氛围。无形之中语文知识在学生身上得到潜移默化，周而复始，学生积累了大量的语文听说经验，为写作提供了丰富的词汇和内容，定将收到良好的效果。
二、把握课程特点，倡导广泛阅读，培养良好习惯
新的语文课程标准要求：“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。”在农村***书匮乏的情况下，教师要想方设法尽可能组织学生广泛阅读，使学生在广泛阅读文本过程中从字里行间提取信息，并将自己对语言的感悟、体验内化为富有个性色彩的语言过程。广泛阅读可以使学生从中认识历史和人生，提高观察判断理解生活的能力。
教师可以开展丰富多彩的读书活动，培养学生良好的语文学习习惯。根据需要每周组织一次读书会。***书资料缺乏，我们可以号召学生从家里拿来各自的藏书，在教室里建立***书角。同学之间互相交流读书心得，教师适时组织讨论，指导学生多角度阅读，培养阅读和欣赏能力，开阔学生的视野，提倡学生读中要疑。如在阅读《变色龙》时，我们可让学生从标题入手，质疑问难：“变色龙”指谁？有何明显的特征？为什么称“变色龙”？抓住标题不放松，根据这一疑问仔细读过全文，许多同学一定会明白“变色龙”真正蕴含的意义。我们还可以通过举办朗诵会、读书知识竞赛等活动，促进学生多读书。在活动中学生可以运用逆向思维，求异思维，大胆怀疑，大胆想象，大胆创新，并可以对共性的看法提出质疑，得出自己独到的见解，培养学生的创新能力和创造性思维。达到丰富语文课程资源的目的。
三、发挥资源优势，鼓励自主探究，进行综合学习
农村初中语文教学应该整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。把阅读和口语交际定位于提高、充实、丰富学生整体语文知识之上，新的语文课程标准说：语文课程应该植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域；注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需语文实践能力。
笔者认为农村初中语文教学中充分利用墙报、黑板报、学习专栏这些优势资源，把学生写得好的、那怕只是有进步的文章或言论在学校或班级展示；成立学生文学社、自办小报和社刊、鼓励学生积极投稿；招聘小记者，积极引导学生把校园中的新面貌、学生中的新事物诉诸笔端，登在专栏板报上；指导学生参加校、市、省、部级作文竞赛；开展作文写作评优活动；鼓励学生动手写自己的生活经历和体验，重视激发学生对家庭、学校和社会生活的体验和感悟，指导学生向报刊投稿。为农村初中语文教学搭建一个开放、自主的独具农村特色的课程资源平台。促进农村学生语文素养全面提高和协调发展，培养农村学生自主获取知识、运用知识能力。
教师还可以利用身边的自然和人文的课程资源，组织学生参加社会实践调查研究，参观访问；引导学生了解民俗民情，民间文化，使他们的语文素质拥有自身特点，打上时代烙印。使学生的语文学习既不脱离语文教材又不是为生硬地学习课本知识而学习课本知识。
农村初中语文论文篇10
关键词：留守学生;说话;人才
中***分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）03-0043-01
语文素质的内涵是十分丰富的，它包括文化知识、审美情趣以及“听说读写”的语文能力等。在重视素质教育的今天，培养农村初中留守学生“听说读写”的能力尤为重要。由于受升学率等影响，学校教育对“读写”宠爱有加，而对“听说”的教学则不够重视。而从语文教学的发展趋势以及社会对人才的需求来看，重视“说话”训练，是不能忽视的，教师应在这方面下功夫。初中阶段是农村留守学生处于身心发展变化的特殊时期，学习任务普遍繁重，表现在说话方面的问题主要有有话不敢说、敢说无话说、有话说不好。
一、有话不敢说
【表现】这类农村初中留守学生大多性格内向，不善言辞，不善交往。他们不敢在大庭广众下说话、练习时，时常口发涩，脚发软，满脸通红，语无伦次，或前言不搭后语，或声轻如蚊。
【原因】造成这一现象的原因主要在于恐惧心理。正如罗斯福所说：“每一个新手，常常都有一种心慌病。心慌病并不是胆小，乃是一种速度的神经刺激。一个人初次立在许多听众面前讲话，正像突然地见到了一只牝鹿，或是首次走向战场。”因此，让农村初中留守学生轻松自如阐述自己的看法，克服当众讲话的胆怯性，是敢说的前提。
【措施】第一，要让农村初中留守学生明确说话能力在生活工作方面的重要性。给他们讲讲诸葛亮“舌战群儒”、讲讲战国时期游说之士的故事等，让农村初中留守学生懂得一言可以兴邦，也可以误大事的道理。第二，要尽可能为农村初中留守学生创设一个轻松愉悦的说话环境。应多鼓励、多肯定，绝不批评，让他们无所顾忌地说话。第三，要遵循循序渐进的原则。在平时训练中加强小范围的说话训练，可开展同桌交流、4人小组讨论，逐步增强农村初中留守学生的信心。要求也要逐步提高，可先从看稿说到脱稿说，再到即兴发言。第四，要创造更多的机会让农村初中留守学生说话。除鼓励课堂发言外，开设课前两分钟演讲也不失为一良策。同时，要充分利用课余时间，为农村初中留守学生创造更多的锻炼机会，增强农村初中留守学生当众说话的自信心。
二、敢说无话说
【表现】有些农村初中留守学生虽然敢说，但说的话往往话题不集中，东拉西扯，不知所云。有事叙不出，有情抒不出，有感发不出，出现“茶壶煮饺子”的现象。
【原因】出现这一现象的原因主要是生活阅历浅、知识面窄，没有掌握从多方面说明问题的材料，语言词汇量贫乏。
【措施】第一，要向书本学习，丰富知识，掌握更多的词汇量。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”古今中外著名的演讲家无不是酷爱读书的人。林肯可以背诵拜伦、勃朗宁的诗篇;、等无产阶级***家在艰苦的战争岁月里一直坚持读书、做笔记。要想出口成章，朗读记忆是一个必不可少的条件，特别是朗读一些文学作品，对精彩的篇章要“死记硬背”，从而增强语感，丰富语言储备。同时，对文言文中的名篇要多让农村初中留守学生接触，吸取其中的精华。第二，要让农村初中留守学生走出课堂，向社会学习，向生活学习，向群众学习，增长知识，培养能力。“行万里路，读万卷书。”生活是农村初中留守学生一本读不完、看不厌的书，只有让他们到生活中增长知识，掌握更多的材料，他们才能见多识广，滔滔不绝。课外假期多开展丰富多彩的活动，如社会调查、社会实践、探名迹访名人、体验劳动等。这样，能开阔农村初中留守学生的视野，扩大他们的交际圈，培养他们对社会、对人生敏锐的洞察力。
三、有话说不好
【表现】此类农村初中留守学生往往语音不准、语调平淡、表情呆板，语言缺乏生动性、形象性，单调枯燥，没有激情，不能引起听众的共鸣。
【原因】造成这一现象的原因是多方面的，有客观方面，如地域的关系、方言的影响，也有主观方面，如语言表达缺乏艺术性等。
【措施】第一，要打好普通话基础，养成讲普通话的习惯。对处于方言区的农村初中留守学生来说，往往普通话不标准，甚至不能很好地用普通话表达。作为教师，在课堂上一定要抓好语音教学这一环节，注意自己的语言规范。第二，加强思想修养，教育农村初中留守学生不讲假话、不讲空话。言为心声。要使自己的话能引起听众的共鸣，首先自己要对所表达的事物有正确的理解、有真切的感受、有真情的流露。美国***治家柏寿安说过：“所谓口才流利，就是从心底发出来的话，内心则充满了热诚。”空洞的叫喊是不具有感染力的。第三，要使农村初中留守学生掌握说话技巧，做到声情并茂。说话是一门艺术，要让农村初中留守学生懂得同样的话可采用不同的说法，不同的语调语气也可表达截然不同的意思。教师要向农村初中留守学生传授重音、停顿、语调等方面的知识技能。如开展诗歌朗诵会、演讲比赛、讨论会、自编自演课本剧等活动，让学生在活动时注意结合手势、表情等态势语言，提高语言形象。
总之，我们只有从人才需求角度出发，重视农村初中留守学生的“说话”训练，才能真正提高他们的说话能力。
参考文献：
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