学文网语文情感教育论文篇1
一、热爱语文教育事业是情感产生的基点
教师难当，语文教师更辛苦更难当，但魏书生却在两千多日日夜夜里，写了150多次申请，才实现了从教的心愿，这份执着的情感是他进行教育改革的原动力。他在1980年初的日记中曾说过：“对中学教学，我是百分之百的外行，由于在教学经验上是零，为着对得起学生，我只有发挥自己的特长，即冷不下来的热情和用不完的力气。”也正是由于他的这种“热情”，才能点燃学生的热情之火，他分析班级中差生语文学习的现状，用时代的要求去激发学生情感，探索出一条发展中学生智力的规律，增强信心、掌握方法、定向活动、规则活动、惯性运动五步，这实质上是学生情感启动、维持和恒定的过程，它又必须建筑在教师积极的情感基础上。正如苏霍姆林斯基所说：“学生（特别是高年级学生）能够从教师的话里分辨出真正的热情或者是故意做作的、虚假的、慷慨激昂的情调。他们不喜欢教师那种毫无热情的表现（不是指外表上的表现，而是指内心的流露），因为这里面隐藏着教师对学生的力量缺乏信心的因素。”[1]
一个教师单有激情还不够，他还要有一个支点，要能不断丰富充实自己。人们常说要给学生一杯水，教师要有一桶水，但这一桶水还必须是不断更新的。魏书生刚教书时仅初中毕业，但他不断学习教育学和心理学等新知识，不断研究改进自己的教育教学工作，他正是付出了辛劳代价，才收获到了充实而又甘甜的幸福和欢乐。“学生在上课时，在课外活动时，几乎天天可以看到教师的模范作用和个性品质，这两条是教学教育影响的强有力的手段。”[2]魏书生甘于清贫、心胸开阔、积极探索，这种情感无时无刻不体现渗透在他的教育教学中，处于这种情感熏陶下的学生必定会感受其人格力量，克服学习中的困难，师生配合才能和谐一致，达到水融的境界。
二、“商量商量”是情感交流的起点
魏书生也曾走过一段弯路。他刚教语文的时候，也曾海阔天空津津有味地满堂灌，但他不久就对那段可悲的教学生活加以总结，认识到：“教师与学生之间毫无民主气氛，思想没有理解，感情没有相互交流，双方都用宝贵的脑细胞去琢磨着压服对方或欺骗对方的策略，教学怎能搞得好呢？”有了这样的认识基础，魏书生就开始了新的教改历程。他深入到学生中去，具体感受体验他们的情感信息，帮助他们排忧解难，学生也向老师敞开了思想情感的大门。在此基础上，他开始将教学要求情感化，引导学生参与教学。作业是自己根据实际确定还是由老师统一留？作文是同学互批还是由老师批？日记是统一题目还是自选题目？教材分析是假期写还是开学写？这些较大问题他都和学生一起商量，根据多数学生的意见办。学生由此充分体验了做学习主人翁的情感，师生之间关系融洽，找到了情感的共鸣区域，人人想的是教学，是高效率，有了持久的牢固的学习愿望，学习效果怎能不突出？
当然，实际上师生之间的情感交流并不简单，中学生的情感发展有其不稳定性，他们已很少直接向老师、家长倾吐心中的情感，这种闭锁性心理特征，就使得教师很难知道其细微复杂的情感，教师如能征得学生的日记这个情感宣泄和引导的重要载体，把这作为一个中介，就可获得合二为一的交流效果。在魏书生的每个学生三年完成1000篇约24万字的日记里，有对某一事情的看法，有对学习焦点的研究，有对自己思想行为的审视，有对个人学习生活的总结，这些不仅为学生语文学习打下厚实的基础，而且我们也可从中看到学生情感完善的轨迹。教师既指导了学生作文，也正确引导了学生做人。
抄录格言和座右铭是魏书生所教班级每个学期必做的两件事。每个学生在选秆言时就必然经历着一个学习的过程和接受情感熏陶的过程。抄写的座右铭结合着自己的思想实际，它起着督促和矫正作用，如有一个学生的座右铭是“闭住你的嘴”，原来他担心自己闲话过多，认识到这一点并写下来，本身就体现着敢于正视缺点并努力改正的积极心态。学生在做这些事时，情感始终处于正向流动状态，这一切为其课堂教学创造了一片和谐的天地。
三、愉悦的氛围是课堂激活的共鸣点
十七世纪的捷克教育家夸美纽斯指出：“教学的艺术就是一种教来使人感到愉快的艺术。”情感的显著特点是感染性。课堂教学的情感起动首先是教师要有饱满的情绪，教师的上课情绪如何，直接影响学生的上课情绪。教师讲课时精力充沛，情绪激昂，态度祥和，学生就会受到熏染，产生愉悦激奋的情绪，思维积极，乐于投入到教学活动中去，教学就会出现和谐共振的增力效应；反之，教师上课萎靡不振或疾言厉色或冷若冰霜，都会带来学生的郁闷恐慌、思维迟滞，降低教学效果。魏书生从不把生活中的不良情绪带入课堂，上课就全心全意投入，除此而外，他还努力创造良好的教学情境，有时他让学生唱歌，消除紧张心理，活跃课堂气氛；有时采取集体朗诵的方式调节气氛；有时采取口头作文方式让学生七嘴八舌地说；有时到课堂外上课，甚至出些“剧场简介”之类的题目让学生观察说明等。学生在课堂学习之初能很快拉近与教师之间的情感距离，集中了注意力，为课堂学习营造了和谐的气氛，起到了良好的桥梁作用。“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”（苏霍姆林斯基语）学生在乐学的氛围中体验到学习的乐趣，才可能达到好的效果。
语文课堂教学中的“情”，总的来说有三个方面，一方面是教师“体验”过的情，一方面是学生“潜伏”的情，一方面是教材“内蕴”的情。列夫·托尔斯泰曾说过：“把自己体验的情感传达给别人，而别人为这些情感所感染，也体验到这些情感。”学生的情感激活自然起源于教师体验的情感。也许有人认为文学作品“含情量”丰富，易于挖掘，议论文、说明文又怎能体现情呢？其实不然，语文课堂教学总是伴随着一定的感情流动，无论哪种文体都离不开一个“情”字。语文教师要摸到作者感情的脉搏，并精心加工制作，以情引情，学生才能产生心理位移，在课堂教学的“小天地”里感受到大千世界的复杂的情感信息。比如讲《回忆我的母亲》，魏书生就引导学生体会作者对母亲无比深沉的爱，与母亲永诀的悲痛。讲《大自然的语言》，就引导学生去说明身边的事物，讲盘锦大水产生的物候因素，激发学生建设家乡的情怀。讲古代诗词或离现实较远的作品，就让学生在大脑荧光屏上去再现***景再现场景，感受大自然的美景和人物内心的情感流动。人们常说“教无定法”，从魏书生的教学实践中，我们应当可以得出这样的结论，这里的“法”，并不是教学的一套套方式和方法，而只是从不同角度、用不同的方法去感染学生，对学生施加一系列情感的影响。“这种影响可以作用于学生的记忆思维和感情，又可以引起学生欢乐、愤怒、痛苦、惊异和同情的体验。”[3]魏书生也正是把学生当成了具有复杂的内心世界的完整的人，去注重激活其情感体验，课堂才活起来。试想，教师如果面对的是一台台“录音机”“复印机”，这“独角戏”如何能吸引人，课堂教学又焉能洋溢着“情”的氛围呢？
魏书生的六步教学法是学生喜闻乐见的教学形式，其根本原因就在于激发了学生的情感因素，让学生体验到了自学的幸福和欢乐。每个学生的心灵都是一个独特世界，任何一种教学方法都无法适合每个人的个性，满堂灌的教学方法，更是同学生的情感格格不入。心理学家马斯洛认为自我实现的需要是人的心理需要的最高层次。魏书生的六步教学法满足了每个学生的自我实现的情感需要。“定向”使师生的情感集中指向了具体的目标；“自学”“讨论”使全班学生口到、眼到、手到、耳到，参与教学的热情强烈，整个教学过程学生兴趣浓厚，全神贯注，思维积极，“答疑”使学生的情感进入了“愤悱”的境地；“自测”“自结”使学生的情感由被激发而被引导升华为一种“自觉”的行为。由此可见，“六步教学法”就是“愉快教学法”，让学生愉快地投入，愉快地参与，愉快地反馈，形成良性循环，其变化就如同人物的情感变化一样，奥妙无穷。
人的情感具有复杂性、多变性，师生在每节课的教学中不可能都处于一种平面的或正向流动的状态，这就要求师生善于随时调节自己的情感，使之处于最佳状态。魏书生从十个方面构建了情感调节的立体网络，这些方面涉及到教学环境、师生活动的方方面面，既表现了感情的强弱变化，也表现了各种不同情感的转换变化等，课堂的情感律动节奏和谐分明。尽管不少教育工作者也注重了某个侧面的研究运用，但很少有他这样用得全面、活泼、自然。
魏书生还注意在课堂教学中引导学生调节自己的感情。他曾举例说，如对于孔乙己，有的是同情，有的是气愤，有的觉得可笑，极少数还有认为孔乙己可恨的，这时教师就应当去扶植正确的感情，排斥不正确的感情，并引导学生把感情上升为理智，并形成积极的动机和行为。
课外作业和考试是课堂学习的有机延伸。作业是学生对教师的信息反馈，考试则是为了收集检查这种反馈信息，这当中也都伴随着情感等非智力成分。但魏书生十多年来都是让学生自己留作业。这是否意味着这种反馈输出的脱钩呢？魏书生的学生自己出题考试评卷，是否意味着没有这种信息的反馈呢？显然不是。自己留作业，同学互相考，学生积极性高，他们不但体验到自己的情感受尊重，而且也避免了学习的重复浪费，避免了教师心血来潮时大作业量的冲击和无作业时的闲散状态，定量作业使学生的思维列车得以匀速行驶。而且魏书生也不放任自流，他总是想方设法把上进情感纳入一定的轨道，及时检查了解，学生的学习目标也就得到了有效的巩固。
四、“大语文”——生活和语文的情感交汇点、终极点
“语文学习的外延和生活的外延相等”，这句话可以成为大语文概念的一个很好的诠释，而魏书生更用其丰富的改革实践为我们提供了成功的范例。魏书生探索了在广阔环境中学习语文的方法，让学生在德育、美育、体育中学语文，在课外阅读欣赏中学语文，在社会活动中学语文。具体做法这里不作细述，单提他的几样新招儿。一是班级日报，这是班级学生自办为同学学习服务的。魏书生的班级讨论规定，有关本班的内容必须占60%以上，这份报纸，多侧面多角度地透视班级学生活动，这既起到督促指导学生生活的作用，也培养了学生观察分析的能力和写作的能力。学生关心自己的报纸，生活和语文学习情感在这里交融，其德育功能也得到了自然的体现。另一招是日记和说明书。日记是学生自我心灵的解剖，说明书是对一件事的过程的叙述和认识，这体现了人的思想逐步走向成熟的历程，也是语言表达的积累过程，一举两得，教师何乐而不为呢？
纵观魏书生的语文教育改革，“情”是其改革的基点和核心，它起着导向和强化作用。“热爱是最好的老师”，魏书生和他的学生们把我们带进了情景广阔的新天地。
注：[1]苏霍姆林斯基《给教师的建议》（下）P20。
语文情感教育论文篇2
在中学语文教学过程中，我们认为在培养学生的思维能力和创造能力的同时，应充分注意和重视中学生的情感教育。
首先，对于情感，我们不能简单地看着一种一般的心理品质。作为主体对于自己所认识和所做的事以及所持态度的体验，它几乎和一切心理品质相伴随，感知与观察、理解与思维都不可能不在一定程度上伴随情感活动。情感的健康与否，直接影响着其它心理品质的健康发展。
其次，中学生正处于一种情感迷茫状态，这是一种无法忽视的客观现实。一般来说，这种情感迷茫状态从初中开始出现，到高中阶段便十分明显。伴随着青春期的开始，封闭型的心理状态把不被人理解的孤独感和渴望被人理解的欲望同时带来了，而社会、家长、自身的压力及日益繁重的学习任务和名目众多的各种考试带来的心理压力，都使这种情感迷茫（或称饥饿）状态无法回避。如果不在教学过程中，特别是语文教学过程中充分重视对中学生的情感教育，就不能保证他们的情感得到良好的发展。
第三，从课程的本质特征来说，语文课与别的自然学科的课不同，它与情感教育的联系很紧密。它兼有认知训练和非认知训练两方面的内容，因而它对于培养学生丰富的情感，如同情心，利他精神，祖国优秀的传统道德思想，想象能力，创造意识和创造能力，都具有特别重要的作用。
当然，我们所说的情感教育绝不等同于传统的***治教育和道德品质教育。***治思想的教育目的是要使学生树立正确的人生观、世界观。而中学语文教育中的情感教育，意在促进学生心理品质的健康发展和个性的完善。中学语文中的情感教育与***治思想及美育有着很重要的联系。
怎样在中学语文教学中进行情感教育。这与其说是一个理论问题，还不如说是一个相当复杂的实践问题。它无疑和教学内容有着密切的关系，但和教学方法的关系似乎更为密切。它对教师提出了一个十分重要的任务，要求教师要有广博的知识，更要有一颗博爱、宽阔、敏锐的心。
进行情感教育，分教学内容和教学方法两个方面，下面谈谈我们的一些粗浅看法。
一、教学内容方面
高中的1至6册语文课本中，几乎篇篇文章涉及到情感教育。这些课文归纳起来，大致有这样几种：第一类，表达对祖国、故土、人民的热爱之情。如《雨中登泰山》、《长江三峡》、《土地》、《荷花淀》、《故乡的榕树》等。第二类，表现一种至爱亲情。如《项脊轩志》、《祭妹文》等。第三类，表现忠贞不渝的爱情作品，如《与妻书》、《荷花淀》、《孔雀东南飞》等。还有其它的如表现气节的等就不一一列举了。
对第一类篇目，在过去的教学中，教师往往流于疏漏，只照本宣科讲一些应该热爱祖国、热爱人民的大道理。依据学生这时期的心理特征，对说教式的大道理是很容易反感的，常常把这类课的学习与一些***治思想品德教育等同起来。作为教师，应抓住他们这一心理，讲述一些古今典型事例。如：现阶段留学归来报效祖国的年轻学子，名人回报祖国的具体行动、言语及落叶归根的想法等。讲清楚作为一个公民为什么应热爱祖国，热爱故土和人民的道理，切忌只讲大话。这样，再结合读、讲、写，学生接受起来是不会有抵触情绪的。
对第二类篇目，在具体的教学过程中，除了紧扣课文的内容，仍要辅以大量的古今中外名人的典型事例。可抓住现阶段中学生的逆反思想和心理，他们同父母的所谓隔膜、代沟问题，把中华民族瞻养父母的传统思想，父母养育孩子的艰辛，望子成龙，望女成凤的殷殷之情贯穿于教学之中。让学生通过对这类课文的学习，树立一种美好的、正确的人际关系思想。
第三类篇目，是一个比较敏感的问题，也是我们想着重谈谈的问题。面对这类课文，学生一方面表现出强烈的兴趣，另一方面也有一种“等着瞧他怎样讲”的心理。过去很多教师在具体的教学过程中，对这个问题多有忌讳，往往顾左右而言他，轻描淡写地一晃而过。这种“回避或禁锢”的作法，反而加深了他们对爱情的兴趣，以及对爱情的涉足与尝试。这对中学生的健康的情感教育有百害而无一利。我们的看法是，现代传媒及文艺对学生的影响较大，学生成熟早，中学生早恋也似乎成了一种风气。那么何不抓住这类课文来一个“借题发挥”正确引导呢？如果中学生走入社会没有爱情方面的知识，没有正确的爱情道德观，就很难正确对待爱情。因此，语文老师应转变教育思想，不视爱情问题为，针对中学生身心及思想行为特点，引导中学生小心踏入这片圣洁的土地。因而在上这一类课文时，我们不应回避爱情这个字眼。如讲到《荷花淀》的爱情内容，用爱情故事里奏出的乐观主义，英雄主义赞歌感化学生。讲《孔雀东南飞》时让学生明了爱情表现出的崇高美德：真诚、挚爱，负责和奉献精神。讲《与妻书》时，阐明国家和小家的关系，从作者令人动容的娓娓叙述中表现出对妻子对国家的挚热浓情。这样，结合课文我们一方面讲清什么是真正的成熟的爱情，一方面以大量的早恋导致学业失败的实例（当然也不回避早恋成功的实例，但一定要强调它们的比例）讲清什么是所谓的爱情。与此同时再进行两次关于早恋的讨论会，让学生各抒己见，畅所欲言。不要求有定论，但教师要归纳总结，谈清自己的看法，晓之以理，让学生从理性上认识什么是爱情，从道德上认识爱情的真、善、美与假、丑、恶，从而帮助学生树立正确的爱情观。这样，学生消除了神秘感，也从老师那得到了真正想得到的“金玉良言”，其效果是很明显的。
二、教学方法方面
在前面笔者已说明，在中学语文教学中进行情感教育是一个相当复杂的实践问题。它对教师提出了一个十分重要的任务。它要求教师要有广博的知识，更要有一颗博爱、宽阔、敏锐的心。广博的知识与教学内容联系似乎更紧，它几乎可说是一个纯知识的问题。而博爱、宽阔、敏锐的心则涉及到一个教师的人品修养。中学生时期的心理特征是敏感而不稳定的。他们有强烈的求知欲望，有广泛的兴趣爱好，有一触即发的丰富情感，但又缺乏足够的自持力。他们希望在老师、同学面前施展自己的才华，他们要求老师尊重、信任、理解他们。他们憧憬将来成为有价值的人，更期望人们承认他们的价值的存在。但由于处境不同，加上个性的差异，有很多学生在渴望认同的同时又怕失败，怕被拒绝否定。这种不被人理解的孤独感和渴望人理解的欲望，使教师的态度上稍不注意就容易导致不堪设想的后果，而这种影响也许是终生的。因而，在教学方法上，对学生，特别是对差生，教师应注意自己的态度，应竭尽全力理解自己的学生。当学生遇到困难而动摇、徘徊时，要给以鼓励。对学生的思想要透彻地了解、掌握，工作应反复做。学生的一些活动，应给予积极的支持和认真的引导。这引导应把它看作是语文教学，特别是语文教学中情感教育的重要一环。要在对学生深入细致的了解的基础上，进行因人而异的耐心指导。对学生的每一点健康的情感内省和表达给予充分肯定，积极鼓励学生进行情感的交流，帮助那些还处于自我封闭状态的学生从情感的天地中走出来。让学生在讲、读、写、说中成为更加乐观，更加自信，更加富有利他精神和广泛同情心的人，从而建立起高尚的道德品质。
语文情感教育论文篇3
关键词：小学语文教学；情感教育理念；实践方法
小学教师的教学，不仅仅是教书的过程，更是育人的重要环节。对于新时期的小学教育而言，培养学生的健全人格至关重要，而其中不可或缺的教育元素就是情感教育。小学语文教材中有非常多的散文和诗歌，这些是情感教育的最佳素材。所以，小学语文教师在完成教学任务的同时，要注重增加情感教育，帮助学生逐步形成***的、健全的个性和人格，真正意义上达到教书育人的目的。同时还有助于解决当前小学语文教学中存在的问题，提高小学语文教学质量，满足新课改的改革要求。
一、小学语文教学中的情感教育理念
在小学语文的教学过程中，小学语文教师除了要让学生掌握相关知识以外，还要将情感因素的积极作用充分发挥出来，把学生培养成情智双全的人。这其中就离不开情感教育，它指的是教师与学生之间在思想认识上面的一种共鸣，教师通过特定的教学方法来激发学生内心深处积极的情感因素，培养学生浓厚的学习兴趣，充分发挥他们的主观能动性。通过情感因素来培养学生的健全人格，帮助学生全面发展。一方面，教师能够完成教学目标，达成教学的目的；另一方面，学生能够在文化知识的学习过程中，不断完善自身的品格，成为品学兼优的人。
二、情感教育在小学语文教学中的作用
（一）情感教育对于学生的身心健康发展具有重要的促进作用
小学语文学科具有浓厚的人文性，在语文教学过程中教师要充分抓住这种人文性，关注学生的个性，从情感因素的角度加以引导，培养学生健全的品格，促进学生的身心健康发展。语文教学的过程中要对学生的情感和情操进行陶冶，提高他们的自主性和专注性，促使学生对自我人格和自我精神的培育。同时，语文教学环境中加入情感教育，有助于提升语文课堂的和谐性，使教师与学生、学生与学生之间的沟通和情感交流更加密切，形成良好的沟通交流氛围，和谐的人际关系也有助于学生培养健康的身心。
（二）情感教育对于教师的教学质量提升具有显著地帮助
在小学语文教学中开展情感教育，不仅有利于学生的身心健康发展，还有助于提高教师的教学质量。小学语文教材中包含非常多的情感素材，例如，对祖国山河的热爱、大自然的热爱、人民的热爱等情感。小学语文教师需要教的不仅仅是让学生从认知的角度去学习这些语文知识，还可以通过这些作品进行情感传递，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自主性和积极性，从而从根本上提高学习效率和学习效果。因此，通过将情感教育融入小学语文教学中，还是非常有用的教学方法，能够显著提高语文教学的质量。
三、情感教育在小学语文教学中的实践方法
上述可知，情感教育在小学语文教学中具有非常重要的作用，因此在小学语文教学中应用情感教育很有必要，以下是笔者总结的情感教育在小学语文教学中的具体实践方法。
（一）教师方面：加强自身的情感修养
教师作为小学语文教学的关键人物，也是教学课堂上的引领性人物。因此，教师应该从自身开始，在平时的生活和学习中，注重对情感修养的培养，进而在与学生交流的过程中，用自身情感来感染学生、影响学生，让学生在课堂和生活中都变得积极、乐观。
（二）教材方面：挖掘课本中情感因素
小学语文课本内容通俗易懂，但其中仍然蕴藏丰富的情感。因此在小学语文教学中应用情感教育，首先需要对语文课文进行深入的理解，充分挖掘情感，通过让学生了解课文大意后，可以通过分角色朗读的方式，引导学生设身处地进入语文课文中的情感状态，进而深入感受课文中主人公的情绪和感情，体会文章所表达的思想情感和内涵。
（三）教学方面：创设相应的教学情境。
在小学语文教学中，情感教育的实施还需要在教学方法方面出发，通过设置情景式教学既能够满足情感教育的需求，还能加深学生的学习印象。比如在较为科普类、景物类的语文课文教学中，单纯的课文讲述很容易让学生产生厌倦的情绪，因此，教师可以通过多媒体***片、声音等方式还原课本景象，这样既能够吸引学生的兴趣，也有助于学生的理解。
（四）学生方面：结合学生实际生活
小学语文教学中情感教育的实施还可以从学生的角度出发，通过与学生实际生活相结合，来开展情感教育。小学语文知识大多源于生活，对语文知识的应用也是语文教学的目的。因此，在小学语文教学中，教师可以通过添加语文课外实践环节来引导学生主动观察生活、体验生活。在不同类型的实践活动中，培养学生的友情、亲情、同学情以及师生情等等情感观。此外，在相关情感课文的教学中，教师可以安排课堂互动或者提问的环节，让学生之间进行情感交流，同时唤起学生的亲情感受等。通过课外和课内实践，让学生充分的接受情感教育。
四、结语
综上所述，小学语文教学中情感教育的实施不仅有利于学生身心健康的发展，还有利于提高教师的教学质量，对其他科目的学习也有重要的促进作用。小学语文教师在教学的过程中，要注意情感教育的方式是多种多样的，要循序渐进，将情感教育贯穿整个教学的过程。另外，要对情感教育实施的多个维度进行分析研究，从而更好地将情感教育的理论运用于实践当中，促使小学语文教学工作进一步完善和提升。
参考文献：
[1]邓金海.小学语文教学中的情感教育及策略分析[A].北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2016：1.
[2]臧以霞.试析小学语文教学中的情感教育理念及实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2015，05：15-16.
[3]吕立尊.小学语文教学中的情感教育的实施策略研究[J].华夏教师，2015，11：26-27.
语文情感教育论文篇4
关健词：语文教学 情感教育 素质
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在新的时代背景下，信息多元化和学生个性化对职业院校语文课程提出了新的挑战和更高的要求。更加注重情感教育，成为语文教学实现教书育人目的、提高教育管理效果的新思路、新途径。
一.职业院校语文教学中情感教育现状探究
1.信息多元化时代的“公式化”语文教学
职业院校传统德育教学工作的主要传播途径有电视、广播、杂志以及报纸，其内容与主体思想理念都经过相关部门的严格审查，对于学生思想观、价值观的培养具有重要积极意义。然而，“微时代”（以微博、微信作为传播媒介代表，以短小精炼作为文化传播特征的时代）的信息传播介质变得大众化，其网络信息资源极为丰富多样，海量信息未经任何筛选直接显示在学生眼前，而职业院校学生心理特性还未完全成熟，对新鲜事物缺乏一定的明辨性，很容易受到西方资产阶级腐朽思想的摧残，尤其是网络***、暴力的非法传播更加对学生产生了巨大诱惑力，易使得自控力差的学生误入歧途。
2.语文教学与实践运用中的核心价值观问题
（1）理想信念不坚定。学生虽然在***治理论或德育课堂上接受了一系列的马克思主义、爱国主义、民族精神等思想***治教育，但是面对复杂多变的社会环境使得他们思想观念容易受到一些影响，比如滋生个人主义、拜金主义、享乐主义等不正确的观念。（2）道德行为相对失范。虽然在思想道德修养与法律基础课中有专门的篇章讲述传统道德知识，但是他们对传统道德依然缺乏系统深入的理解，相反随着社会经济的快速发展他们对西方生活方式及其推崇。
二.职业院校语文教学强化情感教育应用效果的举措
1.关注网络舆情变化，实时把握学生思想动态
追求新潮、张扬性化是当代职业院校学生的整体思想表征，然而他们热情、开放的学习态度并不较多地体现在课堂上，相反在“微时代”中微博、微信、QQ等网络媒介中却大显身手，其主动性在网络传播渠道中得到了充分发挥，这就为教育工作者提供了更多优良契机与可能，教育工作者需紧跟时代潮流，通过不断关注职业院校学生微信、微博信息来进一步把握其思想动态和行为特征，及时通过分析、定位学生关注的某些网络资源、网络视频来对其进行必要引导，以此达到更深层次上了解施教对象心理动态，加强教育工作预见性与针对性的目的，通过网络互动讨论分享，来全面提升学生的核心思想价值理念。此外，要立足微信、微博等新媒体，顺应“微时代”趋势，适时开辟新的教育阵地。可通过推送古典诗词、励志短语、精品美文等形式来切实宣传民族传统优秀思想文化，强化互动性，增强趣味性，形成以学校为核心，以网络为载体，充分调动家庭、社会共同参与的多元化、多维度机制体系。
2.培养学生的体验意识，发挥学生内在的潜力和创造力
“情感体验式”教学要求充分体现教师的主导和学生的主体地位，在激发兴趣的基础上扩展学生求知欲与探索情绪，让其在主动表现与积极认可肯定中获得成就感，而非在枯燥与困难中寻找重复磨练机会。学生在课堂学习中以积极的“体验”活动来增强学习信心与乐趣，通过与教师在思想行动上达到共鸣，合理融合各种有利学习因素，实现学生内在创造力的完美发挥，通过自我探索、认知与发现来切实提升掌握与运用汉语水平技能。在“情感体验式”教学法中，教师则可扮演指导者，学生可扮演问题发现者与解决者，通过在课堂教学中发挥出学生的积极性与主动探索性来切实启发、引导学生的学习意识，培养学生***思考能力，通过真实的体验完全融入到汉语学习的乐趣中。
3.精选教材、活用教法，切实提高教学的实效性
教材和教法是整个教育过程中的两个重要因素。教法的灵活性、主观创造性、积极性与教材的相对稳定性、延续性、体系性具有一定的鲜明对比性。教师运用不同的教学方法可以体现出教材的不同潜在价值与本质属性，而不同的教材又可在相同教法理论指导下焕发出非凡的教学效果与意义。因而，职业院校语文教育工作者需不断对传统讲授式被动教学法进行积极改革，使教材彰显出更具影响力的文学价值与教育内涵，挖掘出求学者的内在潜力与学习兴趣。
参考文献
语文情感教育论文篇5
关键词：语文教学；情感教育；必要性；有效途径
中***分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0044-02
在新《语文课程标准》中明确强调，"情感态度与价值观"是与知识能力、过程方法并列的教学目标之一，在语文教学中，应"培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣"，从而肯定了语文教学中情感教育的重要特征。在中学语文教学中，众多优秀的文学作品，包括小说、诗歌、散文、戏剧等等，是实施情感教育有益的载体。在文学作品中，我们能体会到：对祖国的忠诚、对人民的热爱、对理想的执著、对事业的奋斗。这里有赤字之心、莫逆之交、手足之谊、朋友之情；有拍案而起的激愤、细雨菲菲的柔婉、催人泪下的凄切、天地动容的悲惨；有开怀的笑、嚎啕的哭、无名的愁、会心的悦。通过这些栩栩如生人物形象的熏陶和感染，可以激发学生的学习兴趣，培养学生健康的情感，锻造学生健全的人格。
1.高中语文教学情感教育的现状
当今学校的高中语文教育仍在应试教育的光环下受到束缚，为了追求高升学率，考试和高分就成了教学的唯一目的。急功近利的应试教育使教育异化，语文教学也因此失去了自身的特点，沦为应试教育的工具。在语文教学中，不少教师往往过分注重理性分析，追求知识的灌输，忽略了语文教学中的情感因素，致使语文教学枯燥无味，如死水一潭，教师教得无味，学生学得无趣。为了培养学生应试的熟练程度，文质兼美的课文被当作理科的例题一样被解析，重复繁琐的纯技术训练占用了学生大量的课外阅读时间，他们没有机会去阅读和实践，本来丰富活泼的生命被变成了考试的机器。从而将学生的认知兴趣与情感引向功利主义的需要，致使学生的审美情趣和情感体验受到严重扭曲。
2.高中语文教学情感教育的必要性
2.1 情感教育是高中语文教学的重要改革目标。新的《语文课程标准》明确指出，语文教学目标应从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个维度来确定。语文课程应关注学生情感的丰富和发展，使学生"形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度"，引导学生"学习认识社会，认识自我，规划人生"。由此可见，情感教育是高中语文课程的重要任务之一，是高中语文教育的题中之义。语文课程作为高中课程的核心课程之一，相对于其他的自然学科具有其独特的人文优势，对人的精神领域有着深广的影响。而相对于其他人文学科而言，语文也具有其独特性，其理由就是因为它更强调情感性。
2.2 情感教育能够促进高中学生的全面发展。众所周知教育的最终目的和根本价值取向便是培养全面发展的人才，当今全面发展的教育要求我们培养出来的人才不仅要理性、健全，而且要情感健康。在语文教材这个瑰丽的宝藏中，诗歌、散文、小说、戏剧、传记、新闻、讲演、评论、学术论文、调查报告、科学小品……呈现在我们面前的是一座座雄伟壮丽的精神殿堂，陈列在我们身边的是一件件功能显著的文化器具。让我们的学生迈进去挖掘这个宝藏，让他们读经典、读新作、读名人、读榜样，让他们运用所学，融入自然、赞美生活、踏入社会、抒写人生。经过情感教育的熏陶，最终使他们那稚嫩翅膀变得羽翼丰厚而更加有力，能够在广阔无垠的蓝天中自由翱翔。与此同时，学生既获取了宝贵的精神食粮，又使他们的人格魅力得以进一步的提升。所以说实施高中语文情感教育，能够有效促进学生的全面发展。
2.3 情感教育能够提升高中学生的语文素养。何谓语文素养？语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养不仅包括了语文知识和能力、语文学习的方法、学习习惯、语言文字的积累，还包含了思维能力、人文素养等诸多要素。新一轮课程改革着重强调了认知和情意的相统一。在学生学习的过程中，认知活动和情感因素是相互作用并且相辅相成的，如果脱离了认知因素，那么我们不可能完成既定的学习任务。同样，假设离开了情感因素，那么学习活动更不可能得以延伸下去。实施语文情感教育，不仅能让学生在掌握了语文知识、积累语言文字的同时，更加培养了学生的情操，对于发 展学生健全的人格，提升学生的语文素养有很大的帮助。
3.高中语文教学情感教育的有效途径
3.1 深刻挖掘教材内容。王国维说："一切景语，皆情语也。"高中语文课本中所选的文章，大多灌注着作者的感情。因此，在教学过程中，教师应该注重挖掘出课本中极富感情的内容，经过分析、理解、品味、鉴赏的思维过程，感染学生心灵，陶冶学生的性情。有的教师在教学过程中对作者生平、作品背景、中心思想、段落结构、写作特点的讲析津津乐道，青睐有加，却忽略了内容当中所隐含的"情"字。文章没有情不可以称为文，哪怕结构如何完整，技法如何巧妙，形式如何优美。挖掘出文中隐含的思想感情，让学生用心去感受，真心去体味，悉心去探究，即使是一字一词一句，也会"窥一斑而知全貌"。所以教师应引导学生对课文思想内容深刻挖掘，不求面面俱到，但求深而有得。同时要介绍作家的个人经历，让学生了解他们的艰辛与勤奋，刻苦与睿智，从而激励自己前进，还应该对作品的背景做适当的分析，并结合现实进行点拨，尽量让文章中的人活起来，直接和学生对话，和学生的心灵对话。
好的作品是作者用心血和人生经历浇灌出来的。有了这样的认识，学生对学习语文的信念就不仅仅是掌握了一门工具，而是已经超过了语文学科本身而成为一门极富感染力的综合教育。例如叶圣陶先生的《景泰蓝的制作》一文中，作者用了极其朴实的文字向我们介绍了景泰蓝的制作过程："铜丝是蘸了白芨浆粘在铜胎上的，白芨浆虽然稠，却经不住烧，用火一烧就成了灰，铜丝就全都落下来了，所以还得焊。现在沾满了铜丝的铜胎上喷水，然后拿银粉、铜粉、硼砂三种东西拌和，均匀地筛在上边，放到火里一烧，白芨成了灰，铜丝就牢牢地焊在铜胎上了。随后就是放到稀硫酸里煮一下，再用清水洗。洗过以后，表面的氧化物和 其他脏东西得去掉了，涂上的色料才可以紧贴着红铜，制成品才可以结实。于是轮到涂色料的工作了，他们管这个工作叫点蓝。***上的色料有好些种，不只是一种蓝色料，为什么单叫做点蓝呢？原来这种制作方法开头的时候多用蓝色料，当时叫点蓝，就此叫开了。这种制品从明朝景泰年间十五世纪中叶始流行，因而总名叫景泰蓝"。
作者向我们介绍了"制胎、掐丝、点蓝、烧蓝、打磨和镀金"，但是字里行间中无不渗透着作者对于劳动人民的聪明才智以及手艺之高超的赞叹。教师通过朗诵、分析，让学生感受到文字中隐含的情感因素，增强他们热爱和尊重劳动人民的思想感情。
3.2 赋予生动的语言以情动人。教师在教学中传道、授业、解惑，组织课堂，交流信息，传递情感，都必须借助语言。"语言是思想的直接实现"，教师运用语言水平的高低直接体现情感教育的成败。教师生动的情感语言能使学生的学习活动渗透着强烈的情感色彩。教育家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
在语文课堂教学中，教师根据文本的特点，时而用绘声绘色的描述性语言，时而用简明平实的说明性语言；时而有演说家的机智雄辩，时而有艺术家的风趣幽默；语气的轻重缓急，做到抑扬顿挫，富有节奏感，和谐动听，让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。如在教学《父母与孩子之间的爱》时，可以设计这样的导语：父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面，子女对这种感情有的体会到了，有的体会不到；有的当时就体会到了，有的过后才体会得到。。同学们想一想，父母的疼爱之情是否感动过你？你是通过什么事体会到的？父母疼爱子女的细节，有的令人终生难忘。本课所写的父母与孩子之间的爱，就给作者留下过深刻的印象。教师由真挚无私的父母之爱谈起，运用富有感情魅力的教学语言，把教师这个特定个体的情感体验表现出来并传导给学生，使学生受到感染，产生思想上的共鸣。
3.3 创设情境激感。所谓情境，是指引起人情感变化的具体场景或氛围，这在激发人的某种具体的情感方面有特定的作用。那么，教师如何创设情境来激发学生的情感呢？我认为可以参照如下方法。
3.3.1 运用教学导语，创设情境。白居易说："感人心者，莫先乎情"。王夫之讲"情不虚情，情皆可景，景非滞景，景总含情"。可见情与景是统一的。这就需要语文教师在教学中利用描述性的语言再现情感所产生和存在的情境，从而使学生进入到作品的情境中去，使学生灵魂得到净化，感情得到升华。其中导语是创设情感意境的突破口，也是强化课堂心理场的第一步。教师一登上讲台，学生就会很快调节心理状态，把注意力集中到听课上面，但也有部分学生不能很快完成这一心理转变，这时，教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪，学生则会由此产生一种情感反射、积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围，一种情感意境，为课堂教学打下了良好情感基础。
如讲《药》，我们可以这样开始。"同学们，你们听说用人血馒头治病的事么？今天要讲的这篇小说《药》，写的就是用人血馒头治病的事。这"药"说明了什么呢？中国古老的名称，除了叫赤县、神州外，也曾叫华夏。华夏本是一家，现在分成两家。而且华家吃的是蘸过夏家人血的人血馒头，这又说明什么呢？辛亥***了满清王朝，但并没有从根本上***中国人民，那么，无数***先烈寻求的救国救民的药方是什么呢？"这一连串问题的提出，激发了学生探求的积极性和主动性，产生寻根究底的自发意识，从而认真学习课文。
3.3.2 借助音乐，创设情境。音乐艺术不同于其他艺术，文学可以用文字概念塑造形象，具体确切地表达一定的思想感情；绘画、雕塑可通过具体视象再现生活的瞬间：舞蹈可以用人体动作表现情节事件：戏剧、电影几乎能表现生活的具体面貌，音乐则是以音响为"原料"通过乐音的运动给人造成听觉刺激，这种刺激形成了心理反映，再通过模拟、暗示、类比、联想，使人们产生感受，间接地反映出现实生活和作曲家的意***。所以音乐的特殊功能是通过旋律，表现人类最为细致的心理活动和感情波动。如果使学生能感受这种感情变化也就能在他们心中引起共鸣，使他们感受到美的形象，理解体会到美的意境。如讲《孔雀东南飞》一课，先播放这首歌，把学生的情绪调动起来，通过歌声使学生体会诗人心中的真诚善良，诗人想象的尘世，一切都是那么新鲜可爱，充满生机活力；再通过配乐朗读，则更有效地把学生引入作品的艺术境界，让学生伴随着婉转轻扬的音乐，品味作者倾注在作品中的感情。
3.3.3 运用电影、电视、电脑等科技手段，创设情境。文学作品是通过描绘生动的形象和景象来表现社会生活和反映思想的。因此，教师在讲解课文时要让画面逼真地展现在学生的眼前，让意境在他们心中产生，从而引导学生进入作品的特定氛围，让他们感受到一种特别的愉悦和欢畅，有时候，我们就可以借助电影、电视、电脑等科技手段。"电影教学的好处在于可以呈现全部的学习过程，学习者可以观察整个情况"，更主要的是，它能达到直观形象的教学目的。"大漠孤烟直，长河落日圆。"、"无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来"、"天似育庐，笼盖四野"，这些诗句对高中学生讲解半天，学生也难于理解，因为文字唤起的表象和想象是直接与读者的阅历、环境等诸方面的因素相联系和受其制约的。然而，《牧马人》等大量影视作品中要找到上述的镜头是轻而易举的，借助影视形象再去阅读诗句，对于诗句本身的音韵美和形式美也就能具体感受了。
总之，通过在高中语文教学中有效实施情感教育，能够架起一座由语文通向学生心灵的桥梁，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，培养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。久而久之，学生身上洋溢着浓郁的语文味儿，即文化昧儿，学生的语文能力、语文素养和文化品味、健全人格层次得到了提升，同时也就意味着，学生具有了获取人生幸福的能力和素养，也只有这样，我们的语文教育才能真正与素质教育的目标相接轨。.
参考文献
[1] 张培.动之以情---浅谈高中语文情感教育的运用[J].现代阅读（教育版）， 2013（7）.
语文情感教育论文篇6
【关键词】情感教育；情感世界；全面发展
情感教育是与认知教育、科学教育相对应的一个概念，它不仅可以改善认知过程、提高认知效率，而且还可以促进学生个性的全面、和谐发展，因此可以说，在语文教学中，“情感教育”是灵魂。
一、语文情感教学的含义
人对客观事物的态度总是以带有某些特殊色彩的体验的形式表现出来，这些带有某些特殊色彩的体验的心理现象就是情绪和情感。简单地说，就是人对客观事物不同程度的内心体验。比如:顺利完成工作任务能使人轻松愉快;失去亲人会给人带来痛苦悲伤;面对别人的挑衅会引起激动或愤怒;美好的事物使人产生爱慕之情;丑恶的现象令人产生憎恶之感。所谓情感，是人们根据某种标准去评判某人、某事或某种现象时所产生的情绪体验。语文情感教育，如同智育、体育、美育等一样，是青少年全面发展教育的重要内容之一，即在语文教学中用美文输之以情，教师动之以情，学生领之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的契合。情感教育在语文教学中具有重要的作用。
二、情感教学目标的正确定位
随着课程改革的深入，人们越来越关注语文学科的人文性，认识到语文教学的目标不应只是知识目标、技能目标，还应包括情感目标。情感目标指在语文教学情境中要对学生的知识、情感、信念、意志、行为、价值观等方面产生潜移默化的促进作用，也就是说，要通过引导学生体验课文作者的感情，领悟文学作品的深层意蕴，来培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高学生的道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格，从而全面提高学生的语文素质。情感教学的最大特色在于“知情并进”，情感教学的研究与实践不仅应将知识和认知策略的掌握归入情感教学的目标，而且应注重情感教学，使学生在道德感、美感、理智感等情感领域内得到发展与提高，这和素质教育的总的原则是统一的。另外，情感教学不仅要将认知之外的情感本身作为目标之一，而且还应在这一过程中有意识地涉及到意志、兴趣和人际交往、自我意识等心理品质与能力的培养，这也是情感教学是否有强大生命力、是否能与素质教育接轨的关键所在。
三、情感教学对语文教师的要求
语文教学因其教学目的、教学内容的特殊性，既有严谨的科学性，又有强烈的人文色彩，是一种更具创造性的劳动，因此对语文教师也提出了很高的要求:作为语文教师，必须具备一定的情感修养，必须拥有良好的职业情感，这样才能保证教师在课堂上始终洋溢着饱满的工作热情。在语文教学中，教师应持有积极、稳定、协调的情感，自我动情，移情体悟，调控情感。在语文课堂教学中，语文教师应具备的良好的情感调控力表现在三个方面:首先，教师要努力运用美文佳作中所饱含的真挚感情，叩击学生的心弦，使教师、学生与作品传达的感情达到一种完美的统一，形成一种真正意义上的情感共鸣;其次，教师的情感调控力体现在适时适度地把握、调控课堂教学的情感氛围上;再次，教师的情感调控力还体现在自制力上，优秀的教师时时注重情绪的稳定协调，保持心态平稳。
四、情境评价，提高学生语文素养
情境，不但作为情感产生的环境，也是学生从不认知到留意学习内容认知的必要条件。这也就是为什么情感教育评价的重要原则需要强调评价情境的原因。基于实事求是的前提下，教师对于学生现状的评价必须是客观公正的，对学生的认识做出正确的判断，勿将代表自己一个人的经验观点强加于学生身上。就像对学生作文的评改中，如果教师把自己的想法在选取材料、确定中心意义到文章的构架上都做出了修改的话，那就完全偏离了学生的初衷，活生生地变成了老师的作文，而不是学生的作文。语文情感教育问题需要综合性的评价才能确立，包括结合包罗万象的语文知识、技能学习、个人能力、学生情感上的态度、兴趣爱好、初衷以及智商的高低。针对语文这门学科它自身该有的教学任务、内在的特点和规律，还有中学生这个年龄段特殊的身心发展特点和规律，造成了语文情感教育在教学目标、实施过程、教学方法、教学资源发掘和评价方面的独特性，因此总结出，只有全方面地把理论实践结合起来，才能在语文情感教育上取得良好的成效，希望能够帮助语文情感教育者找到最适合的方法。
语文情感教育论文篇7
一、 追本溯源， 让学生找到独特的自我， 打造自己的信心 — —提高课堂学习兴趣的前提
上 《马说》 梳理完课文的知识点， 导出了千里马的深刻含义后， 我随口问了学生一个问题： “你们觉得自己是一匹千里马吗？ ” 课堂上一片沉寂， 我很是不解： 这一群平时自以为是的孩子们竟没有异口同声的 “是” 。我把这个问题又重复了一遍， 答案仍然是鸦雀无声。有人说， 这就是传统文化的美德 — —谦虚。但在我看来却表明， 我们的孩子缺乏的是自信心， 这成了他们在课堂上兴趣淡漠的最根本原因。
开展多种形式的活动， 启动学生的自信。在课堂学习中， 总有一些学习不是很好、 积极性不高、 兴趣不浓厚的 “钉子户” ， 就需要我们教师开启智慧， 开展多种形式的活动， 让学生参与进来。
每周最后我都会留下一节机动课， 首先让学生们排好号， 然后再抓阄， 抓到的同学就上台表演节目。第一次活动很失败。但接下来， 我就觉得越来越好， 尽管他们唱歌跑调， 讲的笑话不好笑， 但是他们都认真准备了， 投入地表演了， 这是我组织活动的最大的收获。
启动激励机制， 让学生学会超越自我， 超越他人。俗话说， 有竞争才会有提高， 表扬应该是学生最好的朋友。所以在我们的语文课堂中， 我们应该启动教育的激励机制。在我们的课堂中， 我们要把那些发言积极的记录下来， 在小组互动中， 要组长把那些表现好的记录下来， 然后每周总结的时候， 我们要把这些积极的、表现好的、 进步快的请上讲台来， 及时地给与表扬， 让他们体验到自己的成功与快乐。
二、 给学生设定适合自己的目标， 并为之奋斗 — —提高课堂学习兴趣的动力
每个班的学生毕竟是参差不齐的， 所以我们不能搞一刀切， 我们必须针对学生的实际， 给学生设定他们有可能达到的目标， 同时还应当注意给学生拔高。当我拿到我们班的成绩单时， 我首先和每个学生见了面，同一个要求， 在原定基础上再提高一个小格子， 开始有几个学生很害怕， 认为自己办不到。但是期中考试下来， 我们班的大部分学生都已达标， 真是出乎意料。对已经达标的， 我们要及时的给与鼓励， 并提出新的目标。对未达标的， 要帮助分析原因， 力求下次达标。由此我们会得到许多启示： 我们的孩子其实都是一颗等待着萌芽的种子， 不要因种子小而小瞧他们， 因为他们很有可能就会成为参天大树。当我们的孩子在一步步成长时， 我们还会担心我们的土地缺少绿意和生机吗？
三、 调动情感教育， 拉近与学生间的距离 — —提高课堂兴趣的力量源泉
中国有句古话叫做 “亲其师， 信其道。 ” 所以作为一个语文老师， 你首先得让你的学生喜欢你， 拉近老师与学生之间的情感。
要真诚、 平等对待学生。我们要把我们的学生当成我们的朋友， 所以我们不能做一个趾高气扬的讲授者， 要让孩子们明白， 我们是同一个战壕里的战友， 只有团结一致， 我们最终才能共同进步。也只有这样， 我们的孩子们才会向我们敞开心扉。
四、 做创新型的教师， 让课堂流光溢彩 — —提高课堂兴趣的关键
学生的学习主要是在课堂上进行的， 那么怎样才能让课堂熠熠生辉， 让学生更有兴趣， 这就需要教师做创新型的教师， 转变旧的课堂模式， 让学生喜欢它， 参与它。
教师要做一个有激情的阳光型的教师。我们的学生正处于模仿的阶段， 而教师就是他模仿的第一对象，所以教师千万不要忽视自己的榜样作用。因此我们在上课的时候， 一定要做学生的表率， 以饱满的热情、 充沛的精力、 昂扬的斗志、 真诚的笑脸来感染我们的学生， 相信， 这样的课堂学生们一定会喜欢。
转变传统的教学模式， 使我们的课堂灵活多样。在语文学习中， 我们要根据课文的内容， 借助一定可行的操作方法， 也能够更好地激发学生的学习兴趣。
1.导游法 我们在接触到地点比较繁琐的文章时， 学生可能一时理不清条理， 要把我们的学生变成导游， 让他们用自己的语言条理清晰的介绍给别人。例如 《故宫博物院》 ， 学生们在向别人介绍完毕， 自己对故宫有了一个特别清晰的印象。
2.演示法 我们在接触到离我们的生活教近的文章时， 我们可以通过现场演示的方法来激发学生的兴趣。如 《从百草园到三味书屋》 中有一段关于捕鸟的描写， 我们一直要求学生记住， 这样我们不妨找学生上台来演示一下， 我相信同学们印象会更深刻， 更感兴趣。
3.辩论法 对于能够提炼出观点的文章， 例如 《马说》 我们可以就 “是金子总会发光吗？ ” 《陈太丘与友期》我们可以就 “诚实守信真的必要吗？ ” 展开辩论等等， 我相信同学们在自己的发言中不仅锻炼了胆量， 而且提高了认识。
4.小品补尾法 我们在遇到精彩的小说或故事时， 孩子们可能会感到意犹未尽。这时， 我们不妨鼓励学生给这篇文章补个尾并以小品的形式表现出来。 《变色龙》 《皇帝的新装》 等文章我们就可以采用这样的方法， 学生们表现特别积极， 参与性极高。真正调动了学生的兴趣。
语文情感教育论文篇8
一、情感教育的涵义
所谓的情感教育，就是指在学校教育与教学过程中，注重开发、培养学生的情感素质，善于激发学生的学习热情，从而调动起学习积极性，提高学习效率，并不断提高其语文能力水平，引导其建立健全、健康的心理素质，实现初中语文课堂教学的高效性。
二、注重以情感导入新课
俗语说得好，良好的开端是成功的一半。情感教育寓于整个语文教学过程，因此，教师可以将课堂导入环节作为情感教育的一个立足点和突破口，以吸引学生的注意力，引导学生的情感共鸣，激发其情感与学习热情，从而促使其更加积极地参与语文教学过程。
以《斑羚飞渡》的教学为例：为了在短时间内吸引学生的注意力，教师可以以讲故事的方式进行新课的导入：因森林大火，蚂蚁家族必须进行一次大规模的迁徙，于是它们迅速地抱成一个球体，冲向火海。虽然外层的蚂蚁逐渐被火吞噬、烧焦，但它们依旧向前滚动，最后逃出火海的蚂蚁只剩下一个小团……有感情地将这个故事声情并茂地展现在学生面前，引发学生的情感共鸣，让其体会这个感人至深的故事，并明白在生死抉择中求生的本能，蚂蚁虽然弱小，但很团结，懂得牺牲、死得悲壮。
这样，在奠定情感基调以后，再适当引入斑羚这个感人至深的悲壮故事，在良好的情感氛围中，让学生更加深入地融入课文、理解课文、感悟课文内容。
三、借助多媒体等教学设备进行情境的创设
现代科学技术的迅猛发展为学校教育提供了更多的便利，如多媒体等先进设备具有形象性、生动性与具体性，能够从感官上对学生形成刺激，从而激发学生的兴趣与情感。
例如，在讲解《沁园春・雪》这篇课文时，教师就可以借助多媒体，首先播放这首歌曲，将学生的情绪充分调动起来，在优美的歌声中学生也会更加深刻地想象出冰封雪覆、粉妆玉砌的美丽景色，同时加上配乐诗朗读，将学生引领至作品的艺术境界之中，让学生在婉转激昂的音乐背景下，深入体会作者的情感，最大限度地激发学生的学习热情和爱国情感。
四、巧妙设置疑问，营造良好的情感氛围
文学作品经常依靠良好情感氛围的营造和情感悬念的合理设置来吸引读者的注意力、激发阅读兴趣，这种方法也同样适用于初中语文课题的情感教学之中。语文教师应善于通过情感氛围的有效营造，来激发学生的学习兴趣，从而促使学生产生继续学习、主动参与教师教学过程的动力。
例如，在《桃花源记》的教学中，在讲到渔人“缘溪行，忘路之远近”时，教师可以设置下这样的情感悬念“迷路了，会有怎么的后果？”引发学生的自读与讨论;在“忽逢桃花林”后，引导学生思考，桃花林是一个怎样的地方？桃林前面又会有什么呢？……
这样层层设疑的方式，能够引导学生不断进行讨论与思考，从而对文章中的世外桃源有一个全面的认识。从而激发学生强烈的阅读欲望，有效活跃课堂气氛，让学生在心理得到满足的同时，陶冶情操，深入理解课文，深刻感悟作者的心境与情感。
五、对学生进行情感熏陶
作为初中语文教学中一种重要的教学手段，情感教育需要教师将学生引入作品的特定情境之中，从而让学生感同身受，产生情感的共鸣，从而陶冶性情，净化灵魂;同时，注重语文教学和实际生活的关联性，引导学生建立正确的人生观、价值观，从而将语文学习延伸于生活领域，充分发挥情感教育的重要作用。
例如，在《背影》的教学中，教师应晓之以理，动之以情，将学生引入这篇课文的赏析之中，深入感悟文章所表达的浓浓的舐犊之情，感受伟大的父爱。然后，引导学生联系生活实际，谈谈自己对父母之爱的理解，谈谈生活中与父母之间发生的事。
六、把握文章细节，让学生领悟情感
初中语文教学中，教师应注重主次分明，把握文章的细节与重点，引导学生进行深入解读，从而充分感悟文章所表达的情感，提升学生对文章的感悟能力。
比如，在《孔乙己》这篇文章的教学中，当讲到：“孔乙己便排出九文大钱。他们便接着说道，‘你怎的连半个秀才也捞不到呢？’”教师可以引导学生重点把握“排”、“捞”等字的用法，让学生思考一下，这两个字的区别在哪里？为什么要用这样两个字呢？
这样的教学方式，能够让学生把握文章的细节，并带着疑问阅读上下文，反复推敲重点词汇，进而设身处地对人物的情感变化进行分析，了解人物的性格特点，深刻地体会文章创作的社会背景。
语文情感教育论文篇9
1.小学语文教学现状
经过一些调查分析，目前我国的语文教学模式还是秉承这以教师为主导的传统教学模式，教师仍是课堂教学的中心，学生只能成为教师座下的倾听者，难以有自己的学习空间，只能被动的受教师控制。而教师也只是单纯的以分数的高低为评判学生的标准。在这样的教学模式之下，大部分的学生都难以对学生产生兴趣，视教师为猛兽，师生关系一度紧张，而语文成绩更是难以提高。笔者认为导致这种现状的主要原因之一就是教师对于学生的情感教育没有给予充分的重视。
2.小学语文教学同情感教育的联系
语文教育是培养学生综合语言应用能力的重要平台，故而在小学语文教学中，必须要彻底落实语文教学同情感教育的有机整合。这主要是取决于情感教育与语文教学有着不可分割的关系，之于有效的推进语文教学的过程中起着重要作用。在语文教学中，教师必须要重视情感教育，利用情感教育的激发功能，让学生通过情感教育对语文产生兴趣，继而诱发学生学习的主体能动性。对此，笔者认为教师在进行语文教学中，关心学生，体贴学生，重视学生的心理变化，将教学的责任感感染学生，以此强化学生对学习的信心，在教师的呵护下提高语文成绩。而若是教师在教学过程中，将情感教育视为累赘，就只是让学生不断的学习，对于学生的心理变化、思想变化忽视，那么很有可能直接导致了师生关系变得僵硬，教师与学生产生隔阂，学生只会消极的对待语文学习。尤其是在小学语文教学中，小学生对于所有的学科均带有着一定的情感性，在情感与理智之间，往往是情感为主导，故而在学习语文时，一般会以自己的喜好而进行学习。故而，小学语文教师更应重视情感教育在语文教学中的作用，运用丰富的情感教育去教导学生，对小学生给予充分的尊重，让他们感受到教师对自己的善意与关心，让他们在健康积极的环境下进行语文学习。
二、情感的总述与内涵
情感是每个人都具有的心理现象，它深深的根植于人的意识之中。在现实生活中，情感有着理智性、社会性与易变性等特征。情感所具有的特征直接导致了学生在学习过程中喜好变化。故而，在基于学生的情感的基础上，语文新课程的设计要同学生的生理、心理相结合，遵循语言学习的管理，在最适宜的程度上与每一个学生的要求相吻合。因此，新课程下语文教师在进行教学时对于学生的情感必须要重视，如此方能创设和谐、科学、轻松的语文课堂。
三、情感教育投入于小学语文教学
在教育过程必须要将情感教育纳入，让情感教育变为教育的一部分。这主要是因为情感教育在教育的过程中充分关心着学生的态度变化，情感化与情绪化的方向，对于学生个体发展有着重要的作用。而这些就需要我们教育工作者在小学语文教学中投入情感教育，以下就是笔者自身的一些建议。
1.落实情感课堂教学，创设轻松和谐的课堂气氛
教师将学生的情感融入到教学活动中去，是语文教学落实情感教育的重要措施。语文课程对于培养学生的综合语言运用能力是非常重视的，亦是首要任务，而重视学生的情感同语文教学的有机整合更是重要措施。故而，教师在进行语文备课时，不但要将所要教学内容的重难点划出来，更重要的是要充分考虑学生的实际水平，有效的将学生可能会遇到的疑点、难点进行分析，以保证学生课堂学习中获得最大的收获。当然，除了这些，教师还需要将课文中的中心内容与作者的思想感情以学生理解的方式表达出来，以便使学生真正理解自己所学的内容。落实情感教学是教师让学生可以在轻松和谐的课堂学习的重要基础，上课时，教师应注重对学生进行鼓励，例如学生回答的问题教师应多多给予“很好“”很棒”等话语以表达自己对学生的肯定。而在这样具有情感的、轻松、和谐的教学氛围下学生才能最大程度上提高语文成绩。
2.完善课堂教学方式，诱发学生情感
进行有效的语文课堂教学，对于培养学生语言运用能力有着非常大的促进作用。而要有效的进行语文课堂教学，笔者认为应将情感渗透于课堂教学活动中。对此，教师可以采取灵活多样、丰富多彩的教学模式，在不经意间向学生进行情感的传递。在小学语文教学中，教师可以利用故事表演、成语接龙、角色扮演等课堂活动形式来活跃课堂，让学生对语文产生情感。当然，在设计活动形式时，教师应充分考虑教学内容、学生兴趣、德智发育等方面，要实现在有趣的活动中让学生进行语文学习。
四、结语
语文情感教育论文篇10
受应试教育的影响，学生学习都有很大的压力，尤其在高中，为了考上理想的大学，学生所有的学习行为都是为上大学服务的，导致学生对情感价值学习重要性认识不足。在应试教育制度下，教师过分注重知识的传授，着重培养学生考试、应试的能力，这种教学模式通常会使学生产生厌学、畏学等消极情绪，导致学习成绩下降，身心得不到健康发展。另外，为了培养学生熟练的应试能力，通常会机械化地将同一个知识点反覆地进行作业训练，繁重的作业负担导致学生没有多余的时间去体验作者的情感价值，学生积极性很难得到提升，对语文的学习兴趣也逐渐降低。
二、高中语文情感价值教育的对策
（一）积极运用教学导语，创设情境感染学生
课文导语是教学工作开始的前期准备，是教师开展情感价值教育的突破口，因此，教师应该积极运用教学导语、创设情境感染学生。教学活动开始之前，教师应该采取措施集中学生的注意力，有的学生注意力很难集中到课堂上，这时，教师就应该积极发挥导语的作用，根据导语内容，创设与课文情感相符合的情境，集中学生注意力的同时，提高学生的学习情趣。例如课文《荷塘月色》的导语是“大家都见过荷花、莲叶。或许，‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红’是荷花热烈的美；或许，‘出淤泥而不染，濯清涟而不妖’是荷花清洁的美……那么，在朱自清先生笔下，月下的荷塘，又是一种怎样的美呢？今天，我们就一同来探索先生笔下的荷塘月色……”这一段导语不仅可以描绘出课文的内容，还可以把学生引入到荷塘月色的美景中。
（二）优化教学方案，激发学生的兴趣
转载请注明出处学文网 » 语文情感教育论文10篇