学文网小学语文课改论文篇1
全国新课程改革已经拉开序幕，伴随着课程改革的春风，新理念下的小学语文课堂展现出特有的生命力，在全国各地涌现出课程改革学习的榜样，但在课程改革进程中，仍然存在许多问题亟待解决，比如部分地区课程和课堂改革仅停留在理论层面且理论层次不高，教育改革的实践推进不平衡，在推进改革过程中部分地区思想不***、教育理念滞后，相应的课程改革推不动，因此需要全力去推动课程改革，寻求课程改革的新方向。
二、小学语文课程与教学改革的困惑
（一）我国小学语文课程改革理念的滞后性产生于具备先进教育制度和教育体系的、和西方经典的教育理论如建构主义、多元智能理论对于西方国家的教育课程改革影响深远，但却不能被中国的课程改革所吸收借鉴，中国课程改革的形式上的轰轰烈烈却存在着先天缺陷即缺乏具有引领中国课程改革的适合中国国情的教育理念，中国课程改革需要大师级的教育思想家，小学语文课程改革仍然依赖于社会文化的变革，摒弃传统的教育教育思想和教育理论，让新思想和新理论成为课程改革的思想土壤，让更多的思想家和教育家涌现。
（二）育人小学语文课程改革全面展开，但是对于课程改革的目的却有着不同的理解，调查发现各学校在课程改革的过程中仍然存在教师简单机械的知识传授和灌输，没有能力的提升，没有过程的体验，最终无法实现以育人这一目标即不能实现情感的升华。不以育人为目标即没有做到眼中有人，忽视了学生的个性差异。不能让学生在活动中去体验、去发现，去收获，最终老师“绑架”了学生的思想，让学生丧失了学习和成长的动力，扭曲了课程改革的本质目的，即育人为导向去引导和发展学生，帮助每个孩子发现自己成就自己，让每个孩子的一生成为一个成功而精彩的故事。
（三）评价机制的单一性与缺乏对新课改理念的反思
1、传统教育模式下的课堂和课程仅仅以知识的掌握为目标，评价教师和学生的标准具有单一性，即通过教学成绩来作为衡量的唯一标准，而教学成绩的得出主要通过平时知识的学习和考试这一唯一的途径来实现，考试的角度即为记忆性知识，忽视了学生的全面发展，这种以分量才的评价标准必然会导致唯分数论英雄，忽视学生的全面发展，这样的单一评价方式不符合教育发展规律，同时不利于对人的培养，不能真正实现教育公平。
2、教师缺乏对新课程理念的反思和理解。教师的语文专业知识不仅仅是指教师所具备的语文基础知识，也不仅是指语文基础知识与教育知识的叠加，而是教师将教育理念与教学实践相结合，同时不断反思自己教学实践的个体选择行为。
（四）研究型、创新型教师的匮乏传统教育课程缺乏创新型和研究型的师资队伍，教师往往只是传授学生课业，以常规课堂的形式教书育人，以单一的考试为测试学生学习成果的手段，不注重培养学生的实践能力与创新精神，很多教学理论都是从西方国家引进来的，伴随实践教学，这些理论都显露出了缺陷和不足，这就要求老师不断反思实践，创新教学模式，不断进步，而非只是应试化教育的机器。
三、小学语文课程改革的方向
（一）深化***治体制改革，打造属于我们民族自己的教育家当前，国内小学语文教育存在很多纰漏，这就要求在多方面提高教育体制改革，其中，深化***治体制改革是培养优秀人才，创新教育模式的有力武器，为培养民族教育家提供宽松自由的环境，确保教学和课程改革成功。外国教育理念，特别是很多西欧发达地区如美国等，可在它本国环境中发展与生长，培养出优秀人才，这对国内小学语文教育改革而言，也有很大的借鉴价值。通常来说，国外教育模式比较灵活创新，教育教学环境宽松自由，对学生学习能力和创新能力的培养十分有利。
（二）以学生为中心，树立当代学生教育观在教学时，老师要以学生为中心，对学生分别对待。因为学生发展有差异性，认知与学习能力不同，所以老师要注重每一个学生，充分解读他们的个性和特性，发现问题，及时改正。耐心指导学生，要公平对待，不要忽视或歧视弱势学生，如差生，个性怪异的学生等。将学生当做家人，用心教育，给他们提供足够的创造空间和自由想象空间，将生命和精神发展的权利交由学生本人，综合培养出多元化多层次人才，树立当代学生教育观，如此，才能全面推动我国小学语文教育前进和发展，为祖国的明天增添活力。
（三）完善教学评价机制，加强课程改革实践反思教师要不断反思新课改，完善教学评价机制，这样才能不断进步，让课堂教育更加生动活泼，语文教育是学生的基础教育，是促进学生发展，提高资质力量水平的重要科目，内容复杂丰富，更要在教学实践中不断反思。新课改注重学生感情，技能，态度，知识等的培养，旨在提高学生综合素质，让他们树立正确的价值观，成为一个综合型人才。所以，教学评价机制需进一步完善和创新，适应新课改要求，为学生健康发展做足准备。
小学语文课改论文篇2
【关键词】新课改 文化底蕴 生活化 心灵感悟 教育创新
中***分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.121
面对当下文化氛围浮躁，价值迁移等现象，小学语文教育成了实现文化转型的根源所在。在小学教育改革的方方面面，语文教材的改革是重中之重，没有优秀、实用的教材，如何能够将中国传统优秀文化在新一代的学生中得到继承，如何能够将生活与知识相勾连，如何能够将教学与教育真正的结合？所以，语文教材的改革必须放到各项改革的首要位置上，以它作为出发点进而深入到教学方式、教学评价等方方面面。
一、加大优秀传统文化的比重，实现文化的传递和继承
王旭明曾说过：我在一次演讲中说过，语文教材有一半都是不该学的东西，这也是一种极而言之的说法。但是毫无疑问的是，语文教材确实存在着这样或那样的许多问题。面对这样的评价，各地的小学语文教材开始进行改革。中国优秀的传统文化是中国语言文化最重要的土壤，此次语文版教材修订的原则就是要充分发挥语文教材立德树人的优势，体现语文课程工具性与人文性统一的特点。在此次教材修订中，要体现的另一精神就是“减量提质”，减轻学生的负担。据统计，修订版语文全套教材课文数量比修订前减少了大约15%。不过，王旭明坦言，减量并不是减负的根本途径，更重要的是提升质量，即从语文学习的角度，把练习设计得难度适宜、梯度合理、衔接自然，精心考虑学生的接受度，以此提高他们的学习兴趣。同时，把非语文的或者说语文学习价值低下的内容筛选出去。这样做的目的，就是引导学生爱学语文、乐学语文、会学语文，切实减轻学生负担。除了减量之外，修订版教材与之前的版本相比，大约更换了40%的课文。在选文上，力求文质兼美，所选课文既有较高的思想性，又有较高的语文价值。
目前，体现中华优秀传统文化的内容不足是语文课本普遍存在的问题。此次教材修订中十分重视古诗文学习，继承和弘扬中华优秀传统文化。首先，应该选取更多的优秀诗词加入到学习内容中，同时应该又应该兼顾小学生的理解程度和学习能力。小学阶段是学生学习字词和培养学习兴趣的关键阶段，因此在编写语文教材时候应该更加注重基本字词的囊括，避免生僻字的过多出现，这样不仅会加大学生理解程度，不能起到识记字词的效果而且还容易让学生产生学习的疏离感。
《论语》是中国礼仪文化的典范之作，由孔子的弟子们对孔子的言行记录编纂而成，其中有些话语不仅文字简短，并且包含了深厚的文化底蕴，完全符合小学阶段教育学生的任务。例如：“学而时习之，不亦乐乎？”“三人行，则必有我师焉。”这些言论传承了中华文化好学、友善的文化价值观。中国的唐诗宋词也是中华文化的顶峰，尤其是李杜的诗歌，堪称是中国唐代文化的两颗灿烂的明珠，唐诗宋词的格式与韵律体现的中国传统的美学观念，虽然可能不再流行，但是却是文化的瑰宝，因此在教材中应该体现这方面的内容。同时，老师在讲解的过程中可以适当的结合诗人所处的时代背景，让学生们在浓厚的文化氛围中感受源远流长的中国文化，并且能够让学生们较早的接触到古代文化常识，为以后的深入学习打下良好的基础。
二、教材内容更加生活化，让知识融入生活
小学阶段是学生天性的保持阶段，有些版本的语文教材完全脱离了生活，使教材内容枯燥无味，消磨了学生对于语言文化的感受力。笔者认为实现生活化的一个重要条件就是课文的内容要与时俱进，针对当面的热点问题，对于当下的科技创新，这些内容都可以加入到课文的编写中。例如对于高科技的利弊问题的引导，手机在生活中已经成为不可缺少的工具，小学生已经开始接触到，而且能够熟练地运用，这不仅开拓了孩子们的知识面而且使他们的动手能力大大的加强。
语文教材的编写过程中，引入高科技的介绍不仅可以吸引学生，而且实现了教材与生活的结合。成语、谚语也可以实现更加生活化，中国的成语文化虽然都是以古代的生活现象作为背景的，但是这并不代表在编写教材中，编写工作者们可以对成语进行现代化的阐发，将成语用现代生活的现象进行解读，这样不仅会让学生真正的从内心理解成语的适用范围，而且这也方便了教学工作者在教学过程中充分发挥自己的经验优势。谚语本身就来自于生活的智慧的结晶，在编写教材中，编者不可忽视谚语的重要作用。现代的学生们生活在城市的居多，很少有人对于乡村生活和天气、地理知识都很少了解，缺乏生活尝试和经验，而现代教育的最终目的都是服务于生活的，让学生通过语言文化最终回归到生活。例如：“鱼儿出水跳，风雨就来到”。谚语的这种口语化、歌谣化的句式不仅让学生们在记忆上减轻了不少负担，而且真正的实现了让知识服务于生活。
三、重视心灵的感悟和触动，直面人生
小学语文课改论文篇3
关键词：新课革；小学语文；创新教育
小学语文教学不仅是教师与学生共同交流经验、交流情感、互相启迪心智共同创造的过程，更是学生参与认识的智力因素与非智力因素互相作用中统一发展的过程。教师在这一过程中起着重要作用，作为学生课堂行为的引导者，教师教学水平的优劣也与教学质量的高低息息相关。笔者认为，创新教学思想，改革教学方法，不断学习和充实自身的教育教学手段，是当代教师必须要做的重要工作。
一、培养学生的创新意识是开展创新教育的前提
具有创新能力的人才将是21世纪最具竞争力，最受欢迎的人才。提高小学生的创新意识和创新能力是我们广大语文教师面临的重要课题。在语文教育中，学生的创新意识主要是指对自然界和社会中的语文现象具有好奇心、探究心，不断追求新知，***思考，会从语文的角度发现和提出问题，进行探索和研究。创新意识具有求异性、探索性、开创性。这就要求语文教师的教学观念必须转变，教学要创新，教学思维要创新，教师能力和教学水平要提高，要求教师基本功扎实，有广博的专业知识；具有驾驭全局，随机应变的能力；具有开展语文活动的能力，创设“问题情境”的能力[1]。创新意识就是培养学生具有创新精神、创新能力，具有发现新规律、新事物、新理论、新学说、新概念、新设计、新方法的强烈愿望和主动探索精神，是一切发明和创造的源泉。
二、培养学生自主学习的良好习惯
时下流行的新课程教学模式明确指出：新时期的小学语文教学，要以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主人翁地位。说的通俗一点，就是要发挥学生的主动意识，不要低估学生的思维，给学生一个思考的广泛空间，学生会还给你一方享受教学的理想乐土。教师要想办法让学生通过不同途径问问题，在问题解决过程中让学生获得喜悦、自信，从而对语文学习充满兴趣。好的问题应充分体现必要性和实用性，能激发认知需求，好的问题能诱导积极探索，促进知识的深化；笔者认为，在培养学生自主性探究式学习习惯的时候，要注意发展学生的观察力，强化好奇心，培养学生勇于质疑精神。语文教师要善于引导和启发学生从熟视无睹，习以为常的现象中发现新东西。这样做不仅能发展学生的观察力，强化学生的好奇心，而且加强了学生对知识的理解和语文思想方法的掌握与辐射。为了激发学生的创造性思维，教师一定要高度重视学生自信心的培养，要多看学生的成绩和优点，多看学生思维中的合理因素，并及时予以鼓励[2]。对爱提“怪”问题的学生，不要动辄训斥，轻易否定，而要善于发现他们思想的闪光点，要采取多种方法，训练学生的思维能力。要让学生学会寻找事物产生的原因，探求事物发展的规律。这种品质在小学阶段培养尤其重要。
三、将多媒体技术应用到小学语文课堂教学中
21世纪是名副其实的信息时代，教育在与时俱进的风口浪尖也开始借助多媒体强大的***形处理功能和动画处理功能，出色地完成着每一堂语文课。利用多媒体信息技术辅助语文教学，可以在语文课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境。俗话说“兴趣是最好的老师”。因此，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂语文课的成败与否起着至关重要的作用。语文课直白地提问、复习、引入新课过程平淡无奇。如果能够运用多媒体的声光、色形、***像的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果，则必将能有效地开启学生思维闸门，使学生由被动到主动，变“要我学”为“我要学”，轻松愉快地进入新知识的学习。多媒体强大的交互性，使得在课堂教学中，学生与教师能自由调整和控制学习进程。尤其是对于重难点的巩固练习上的效果非常好，能化抽象为具体，通过娱乐性的分层测验，轻松巩固已学知识，切实激发学生发自内心的学习兴趣，达到课堂教学目的[3]。可以看到的是，多媒体辅助教学进入语文课堂的实践时间已经不短了，虽然对于传统语文来说，确实是一次深刻的变革，尚处在探索、实验和研究阶段，但是，城市里不少有条件的学校已经广泛开展了多媒体教学。作为教师，我们要借助这一现代化的工具真正丰富语文教学内容，提高课堂效果。
四、结论及建议
随着教育环境的发展变化，课堂教学的内容和形式发生了较大变革，对我们一线教师的教学水平也提出了更高的要求，只有我们不断总结成功经验和科学方法，并及时推广普及，才能做一个问心无愧的教育工作者，为培养出更多更好的社会主义接班人服务。也可以说，只有在信息时代和新课程改革、素质教育的春风中探索出小学语文创新教育教学模式的新路，提高学生语文学习兴趣，切实贯穿语文思想，充分展示语文美，才能真正让语文课程吸引每一位学生。
参考文献：
[1]关文信.小学语文创新性教学指导[M].长春：吉林大学出版社，2001
小学语文课改论文篇4
关键词： 新课改 小学语文教学 开放性
新课改背景下的小学语文教学的开放性具有远大意义。小学语文教学的开放性可以培养学生自主学习能力，提高自身综合素质。鼓励教师以学生为主体，给学生创造开放性的学习环境，让学生***思考找到适合自己的学习方式，培养学生学习兴趣及发散性思维逻辑的能力，从而促进学生学习语文能力及教学质量的提高，实现学生全面发展。
一、新课改背景下小学语文教学开放性的体现
1.小学语文教学内容的开放性。
小学阶段语文学习是打好基础的黄金阶段，直接影响学生学习语文的能力和能否树立正确的三观。在学好教材内容的基础上，给学生延伸一下课外相关知识，增长学生的见识。教学时将这些知识串联起来，锻炼学生思维，让学生学到更多知识。教师设定课时和内容时，可以设置一些文章名著阅读课程，培养学生阅读的习惯，这样可以拓宽学生视野，帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观。还可以设置一些观影教学，培养学生从中获得有用的知识，生动形象地让学生掌握知识，使学生更有效地学到语文知识。
2.小学语文教学目标的开放性。
新课改背景下，小学语文教学目标不能单单局限于字、词、句和文章的掌握及听、说、读和写的培养上。教师要更注重学生知识和实际应用能力的培养，把眼光放在学生的长远发展上。培养学生自主学习能力，以及接受新事物和掌握知识的运用能力。将学生作为主体制定教学目标，实现学习目标多样化、生活化。
3.小学语文教学理念的开放性。
新课改下的小学语文教学以学生为主体，培养学生个性发展，拓展学生创造性思维。教师作为知识的传播者，引导和帮助学生收获更多知识。培养学生学习语文的兴趣，利用多样化、开放性教学使学生对语文学习产生兴趣。引导学生将自己的兴趣爱好运用到学习中。教师通过启发式教学，引导学生***思考，自觉自主地探索问题、研究问题和解决问题。为以后学习打好基础，为学生树立正确三观做好铺垫。
4.小学语文教学方式的开放性
在教学内容、目标和理念开放性的基础下，创新开放性教学方式。教师遵照课改教学时，教学内容要充分准备，加强教学资源和方式的丰富和延伸。在课堂上多与学生互动，调动课堂气氛，增加学生学习热情。可以在课堂教学时就某一问题组织小组讨论，锻炼他们集体及个人思考能力。这种方式不仅可以调动学生学习积极性，而且可以使学生对此知识点记忆深刻。
5.小学语文教学评价的开放性。
新课改背景下，教师要培养学生德智体美劳全面发展，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。从小将基础打牢，在教学中不能以点概面，要多方面、多角度全面评价学生。例如：动手能力、知识掌握程度、德智体美劳、学习态度、价值观、思考能力等。针对不同情况的学生，给予不同标准，只要学生进步了就给予学生鼓励。摆脱传统教育单方面以一个学期或几个学期的学习成绩评价一个学生的现象，阶段性地对学生进行评价，不仅对学生的学习成绩进行评价，还对学生平时表现、活动参与活跃性、文章段落的闪光点等方面进行评价。鼓励每个学生的闪光点，指导学生改正缺点，帮助学生全面发展。
二、新课改背景下小学语文教学的开放性实施策略
1.为学生创造良好的学习环境。
环境好坏直接影响学生甚至整个班级学习的好坏。良好的学习环境可以大大激发学生学习积极性，使学生自主进行语文学习。教学中应该给学生营造轻松、愉悦的学习环境。有利于学生学习效率的提高，有利于学生放松积极地学习。教学可以组织学生进行一些与课程相关的游戏、表演等，让学生不知不觉掌握知识。
2.利用多媒体教学。
教师可以准备一些与课程相关的***片、FLASH、PPT和电影等，生动形象地将课程内容展示给学生。利用多媒体提高学生听课的集中度，大大提高学生的学习效率。
3.因材施教。
新课改背景下，教师要根据学生不同兴趣爱好，在实践课程中让学生彰显自己的个性。把学生个性的发展与语文基础课程有效结合，培养学生正确的三观。
4.从学生实际出发，让学生做课堂的主人。
新课改下，教师要引导学生做课堂的主体。激发学生学习热情，培养学生爱思考的能力。教学中尽量调动学生自主学习积极性，主动参与到课堂讨论、课堂提问中，积极表达对某一问题的看法，有效实现教学目标。
三、结语
新课改背景下的小学语文教学要从教学目标、内容、理念、方式和评价等方面开展开放性教学。为学生创造开放性学习环境，因材施教，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。培养学生学习语文的自主能力，激发学生学习语文的积极性，引导学生找到语文学习的真正价值，并将学到的知识生活化，努力把学生培养为社会主义合格的接班人。
参考文献：
[1]陈江良.新课改背景下小学语文教学的开放性[J].成功（教育），2013，16：243.
小学语文课改论文篇5
一、教师专业化发展的内涵
教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。新课程改革要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。教师不仅是知识的传授者，而且是学生思想道德的引导者、启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略，更需要有自己的职业理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧。因此，现代教师职业面对的不再是三尺讲台，更不是任何人都可以随便走进的一个职业，它是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求的专业化职业。目前“高质量的教育在呼唤着高质量的教师”，教师的专业化发展势在必行。
二、新课程改革形势下小学语文教师专业化发展的有效途径
（一）观念的转变。
观念是行动的灵魂。新课程改革首先是一种观念的改革。《语文课程标准》从课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路、课程的目标及课程实施建议提出了具体的要求和说明，它不同于过去的《教学大纲》，是语文教学适应时展和与时俱进的必然产物。语文是母语的教学，我们的社会生活中语文无处不在，一个人不是等学了语文才会用语文的，在社会的环境之中对语文早已有了沉淀和积累，所以语文有它的特殊性，语文是一个大课程。因此，在教学中努力体现语文的实践性和综合性是此次课改的重点之一。
（二）角色的转变。
传统教育认为，教师是知识的传授者，是课程的开发者，是教学策略的实施者，学生是“知识的容器”和“任老师加工的材料”。它忽视了学生是一个活生生的人，是一个发展的人，扼杀了学生的创造性。《语文课程标准》对教师的定位是“教师是学习活动的组织者和引导者”，这就是说课堂教学教师不是唯一的主宰，教师不仅是知识的转播者，也是学生学习知识的启蒙者；不仅是课程的开发者也是促进学生开发课程的引导者不仅是教学策略的实施者，也是教会学生学习的指导者。这样的定位充分体现了新课改提倡的“教育以人为本”的观念。因此，在课堂教学中可以变读书、问答的单调形式为丰富多彩的语文实践活动：讨论、游戏、表演、评价等，让每个学生都动脑、动口、动手，让同学间有更多交流、合作的机会，使小课程连着大世界，创造性地进行教学，引导学生不断获得学习语文的乐趣和享受学习成功的快乐。
（三）开发资源的意识。
我国中小学教师普遍缺乏“课程意识”，特别是缺乏“课程资源意识”，把教材当做“唯一”资源，只“教教材”而不知“用教材教”，不知利用“教材”以外的其他资源实现自己的教育目标。义务教育《语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂***、工具书、其他***书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，***书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”由此可见，“新课标”明确要求教师成为一个课程资源的开发者。语文教师要打破“教科书是唯一资源”的观念，积极倡导“大课程”观，开发包括课内资源与课外资源、素材性资源与条件性资源、学科资源与活动资源、显性资源与隐性资源在内的所有资源，使语文课程内容成为源远流长的一泓活水，极大地激发学生学习语文的兴趣，在生活中学语文、用语文。
（四）引导学生在自主与合作中学习。
新课程改革要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互学习。为了使这种合作学习方式不流于形式，应从细微处着眼，进行指导，让每个学生都承担不同的学习任务，比如有的当组长，负责整理每个小伙伴的发言，并准备在全班交流时能谈谈本小组的见解。不仅如此，对学生如何发言、如何倾听、如何评价、如何质疑等，都要给予具体的指导，对各小组的学习情况都要给予必要的提示与点拨。这样，使学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程。因此，教学过程既是学习的过程，同时又是学生交往的过程，学生的合作意识能得到较好的培养。对小学生来说，最重要的是学习过程有内在的动力支持，学生能从学习中获得积极的情感体验，从被动学习转变为主动学习，成为学习的主人。这样的学习过程，学生充满成就感，有自信心，这一切又激发他们投入到新的学习活动中。
（五）加强教学反思，完善专业水平。
教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思的过程是教师夯实业务素质、积累教研素材、形成独特教学风格的专业化成长过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。新课程改革改变了以往系统性的一步到位的教学模式，它要求教师必须由单一的知识传授者转变为建构知识的参与者、研究问题的发现者和解决问题的合作者。美国心理学家波斯纳（G.J.Posner）指出：教师的成长=经验+反思。只有通过对教学行为的不断反思，总结教学的成功与失败，才能重新审视自我，发现自我，不断丰富自我素养，使有效经验得到升华，缺点和不足得到修正，教学能力和教学效益得到不断提升。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。教师专业素质的提升，是建立在自我反思、自我改进实践的基础之上的。只有在反思中不断提炼、积累、升华，教师的专业素养才能日趋完善。
三、结语
教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师专业化更是一个终身学习、不断更新的自觉追求的过程。新课改要求教师积极参与课程改革，成为课程的“研究者”、“开发者”。正确认识影响教师专业化发展的诸多因素，积极探究促进教师专业化发展的基本模式和途径，对于推动教师自我成长和促进新一轮课程改革，具有十分重要的意义。
参考文献：
［1］肖第郁，谢方明.新课程背景下教师专业化发展的途径和策略［J］.江西教育科研.
［2］王少非.新课程背景下的教师专业发展［M］.上海：华东师范大学出版社.
小学语文课改论文篇6
【关键词】提高；小学语文；教学质量；新课改理论
新教改的全新理念是：关注学生的学习兴趣，强调学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新鲜知识的能力，并且还使学生具有分析问题和交流合作的能力，是获得基础知识与基本技能的过程，同时也是学生学会和形成正确价值观念的过程。
1.教师要在新课改理论指导下敢于转变教育教学理念
1.1教师要认识到一所学校教育教学中，教师是主体：
教师要认识到一所学校教育教学中，教师是主体，是实现教育教学管理理念转变成功与否的实施者、实践者、操作者。教师既要遵守新课程改革***策的大***方针，又要具体实践校本结合的纲领性文件，还要了解、掌握、分析、总结一系列***策、策略、规定，文件在教育教学过程中的效果，为此，教师要在学校发挥主体作用。
1.2教师要在教育教W理念转变中敢于更新自我：
1.2.1要转变由原来强迫式，灌输式向引导式指导式教学方法的自我更新；
1.2.2要转变由原来单一追求化课学习成绩向多元化素质的培养目的的自我更新；
1.2.3要转变由原来对学生体罚式向现在感化式理念的自我更新；
1.2.4要转变由原来对后进生，单亲贪玩生的冷落式向施爱性感，理性帮助，宽宏大量方式自我更新。教师一宁要在自我更新、转变观念，全面推进提高素质上完善。
1.3教师要在学生、学校、家长三者之间起到表率作用：
教师要把学生发展的状况作业详细记录，全速评判；对学校要真实上报严肃负责，使学校准确把握某一个集体单位――班级的发展进步信息；教师还应在处理学生的问题上多搞家访，及时与家长取得联系，达到学校、家长、学生三位一体综合了解与治理，促进学生整体与个体素质全面提高。
2.教师要在新课改理论指导下敢于加强教育教学认识
根据新教改理论理念认为：教师在教育教学过程中对学生的学习要强调、要引导、要培养、要鼓励、要评判等活动。
2.1教师要培养关注学生的学习兴趣：
教师不论在课外了解掌握和评价学生，还要在课堂上注重学生的学习兴趣、态度和接受课程内容的程度，创设境界，积极诱发，适时补救。
2.2教师要引导关注学生的参与意识：
在学生自主学习时，教师要正确引导使学生积极参与自主学习，关注学生学习过程中的理解水平和***思考的能力，思维扩展程度和空间想象能力。新教改着重倡导教师要引导关注学生学习的参与意识，主动学习意识，在适时适度的讲授过程中既促进又引导还参与，共同完成教学目的。
2.3教师要强调关注学生的合作关系：
经验认为，合作式的学习方法是近年来教育教学改革最成功的方法：
2.3.1强调教师与教师之间的合作关系，这样能够促进备课、教学和研究的快速发展，能够取他人之长补自己之短，能够正确地掌握所教学生在各科课程中的学习情况；
2.3.2强调教师与学生之间的合作关系，教师与学生关系融洽和谐，形成教师给教这样的学生，学生也受这样的教师，同时也爱学这样的教师所教的课程，教有所乐，学有所乐，教学所乐，积极参与共同发展。
2.3.3强调学生与学生之间的合作。不是有“一百学生就有一百种对孔乙己的理解”之说吗？虽然不是那么绝对，但确实有差异，加强和关注学生与学生之间的合作，是交流的基础，是完整的过程，是提高的速度。
2.4教师要鼓励关注学生的创新思维：
创新的来历源自于研讨，研讨源自于实践，实践源自于理论指导，在这个意义上讲，创新思维是教师在鼓励学生以理论为基础指导实践进行研讨的思维。关注学生的创新思维，要求教师要积极组织学生动手实践，在实践中探究，在探究中发现，在发现中感悟，在感悟中理解，在理解中创新，逐步发展和提高。
2.5教师要评判关注学生的发展成就：
新课改理念下对学生的评价关注是学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观念等多方面的发展。因此，要对学生进行发展性评价，成就性论证，通过对学生综合素质的考查，不仅要关注学生成绩和综合素质，而且要关注学生创新精神和实践能力，于此同时关注对个体发展的认可，使学生充满自信全面发展，卓有成就。
3.教师要在新课改理论指导下敢于确立学生发展主体
3.1要全面地准确地了解学生：
学生是教育的主体，不了解学生就无法从教，这就是关注学生，关注学生的心理、性格、兴趣、能力和身世，要掌握学生先天生理造就和后天环境培养中的差异性与共同性，才能因材施教，因人而教、因需而教；
3.2要民主的平等的对待学生：
在教学过程中建立和谐的师生关系，树立师生是学校里的伙伴，学习中的益友，生活上的知己的良好观念，为学生养成积极乐观的学习精神奠定基础。一个好的老师一定能教出好的学生，用现代教育教学的理念来说明，显著的学习效果来自学习情绪的愉快，也来自学生对老师文化知识和人格魅力的认同；
3.3要客观地、适时地引导学生：
把好学生与差学生一同看待，贫困学生和思想学生记在心中，重家访找原因，“辩证施治，对症下药”，尊重客观现实造成的因素，适时地引导，共同提高，整体推进，全面发展。
4.教师要在新课改理论指导下敢于重视教学督导价值
新教改下是指新一轮基础教育教学的改革，学校是搞好教育教学的园地，而学校以领导为核心在教育教学过程中起着一定的督导作用。
4.1学校对教师和学生在教与学过程中监督和指导使学生在教师的指导下进步、发展提高；
小学语文课改论文篇7
关键词：小学语文 板书 创新性设计
新课程改革和实施以来，传统的教学方式已落后于时代。语文教学中的板书设计是语文教学艺术的重要组成部分，它不仅是一种教学手段，更是一门教学艺术，是备课、授课中的一个重要环节。东亚教育实验研究院教科所刘显国说：“好的板书是课堂教学的‘集成块’，它集教材编者的‘编路’，课文作者的‘文路’，教师的‘教路’，学生的‘学路’于一体，是教师的微型教案。” 从目前小学语文教学现状看，有些教师在课堂教学中并不重视板书设计，甚至认为那不过是“雕虫小技”，而这种认识上的不足导致板书出现下例情况：“多而滥”；“单而呆”；“乱而繁”；“空而怪”，“课件取而代之”等。
一、板书应体现重点，简洁直观
板书设计是教案的重要组成部分，是教学内容重、难点高度概括的提示。因此，我们不能为了板书而板书，板书内容应体现课文的重点。切忌面面俱到。只有这样板书才能起到画龙点睛的作用，学生一看板书便一目了然，定能收到理想的教学效果。同时，板书还应简洁直观。因为小学生的抽象思维正处于萌芽发展阶段，综合概括能力差，不能理解复杂的事物及相互间的关系，所以必须讲究简洁直观，即用精练的语言，简洁的线条，醒目的符号向学生传递课堂教学内容。
二、板书要形式新颖，富有趣味
“兴趣是最好的老师。”凡有趣味的东西都特别能引起人的思维，因此板书要创新第一个离不开的字眼就是“趣”字。就是说，学生乐于在赏心悦目的情景中听课记笔记，乐于课后照***索文或读文对***，使学到的知识得以深化，经久不忘。以《高大的皂荚树》的板书为例： 此板书先用简笔画画了一棵高大的皂荚树，后按照课文的内容设计，即“春天，皂荚树宁愿淋着自己，替人们挡雨；夏天，皂荚树宁愿晒着自己，给人们遮日防晒；秋天，皂荚树宁愿熬出汁水给人们洗手；冬天，皂荚树宁愿燃烧自己，方便人们取暖。”再提取几个字：“春（挡雨）――夏（遮日）――秋（洗手）――冬（取暖）”分别板在树枝旁，最后把概括皂荚树“舍己为人”的精神板书在树干上。奇特的板书，既直观又新颖很有趣，不但内容上很美，从用字潜词上看，内容精炼，线索分明，重点突出，而且形式上也很美，外形是一棵大树，既有针对性，又具直观性，还有艺术性。
三、板书要讲究灵活多变，启迪思维
“灵活多变”是指板书的形式要灵活多变，不要老样子。我们可以根据文章体例的不同，要点的不同以及教学目的的不同，设计出形式各异的板书来。如果形式单一，学生就没有新鲜感，就会感到枯燥。常见的形式有提纲板书，结构板书，人物板书，***形板书，表格板书，综合板书等等。如《树叶》一课，我们就可以采用***文式板书：本板书用一片树叶作画面，针对课文主题生动形象，而且活泼，完全符合低年级学生好奇的特点。在树叶的四周书写课文内容要点，点明课文结构，让学生充分感受到树叶的用途，在叶子上体验树叶的心情。这样的板书形式灵活，思路清晰，节奏明快，内容简要，***文并茂，让学生的视觉与思维充分地结合在一起。板书应围绕“以发展为根本，以创新为核心”关注学生创新意识的培养，关注学生创造动机的激发，关注学生创造性思维的发展，把沉睡在每个学生身上的创新潜能唤醒起来，激活起来。
陶行知先生说过：“问题自决的越多，则经验越丰富。”课堂上只有不断的画那弯曲扰人的问号，才能觅到圆圆的诱人的句号。所以说，我们的板书应该注重启迪学生的思维。教师通过板书设疑解难，步步深入，启发学生由此及彼，由表及里地进行积极性思维。有的板书别看它只用上一个简单的省略号或问号，却能启迪学生无穷的遐想，激起学生思维的浪花，拨动学生创新的琴弦。比如：“写一种水果”的习作教学的板书：此板书，首先用简笔画画了一个苹果，让它代表一种水果，然后让学生从苹果的颜色、形状、味道几个方面展开议一议，其中几个问号是引领学生自己想一想，除了从颜色、味道、形状这些去写之外，还可以从哪些方面来写？比如说，还可以选取营养价值，种类多或储存时间比较长等特点来写。下面的省略号是引导学生自由去选择其自己最喜爱的水果来写的作用。这样学生写出来的苹果才不会仅仅限于“色、形、味”这三个方面，写出来的水果也不会拘泥于苹果。
四、板书让学生参与，乐于其中
培养学生解决问题的能力教学的核心内容，托兰斯泰曾认为，探索创新能力，必须在自由而安全的气氛中进行。对于课堂教学来说，所谓自由：“就是尽量减少对儿童行为和思维的无限限制，给其自由表现的机会。
五、小结
精湛的板书是撬开学生智慧的杠杆，是知识的凝练的浓缩，是老师的微型教案，能给人以志得神怡的艺术享受。因此，如何设计出创新的板书是我们不可回避的课题。
参考文献：
[1] 曹后生.小学语文板书设计十大要点[J].小学教学语文版，2007.（11）.
[2] 张建彬.浅谈语文课堂教学中的板书设计[J].小学教学语文版，2007.（5.）.
小学语文课改论文篇8
关键词：小学语文；教学评价体系；体系改革
语文学科作为一门基础学科，对于学生的成长有着关键的作用。小学语文更是为学生以后学好语文奠定坚实的基础。小学语文教学评价体系对于提高小学生的语文素养，促进小学语文教学质量的提升有着重要的意义。
一、小学语文教学评价的重要意义
新课标背景下小学语文教学评价体系取得了一定的成绩，但是仍然存在需要不断改革创新发展的空间，优化小学语文教学评价体系对于促进小学语文教学进步有着重要的意义。小学语文的教学目标是提高学生的语文素养和语文成绩，小学语文教学评价体系就是服务于教学目标的，通过合理的教学评价体系，逐步改善和优化课堂教学设计，完成小学语文教学的目标，为学生终身和全面发展奠定基础。
二、小学语文教学评价体系的改革与创新
（一）着力优化评价内容
小学语文教学评价体系要着重培养小学生的语文素养，包括学生的写字、阅读、写作、交际能力等。
在写字方面，教师要根据学生音、形、义上的掌握情况，全面正确地评价学生的识字情况，同时注意学生书写的美观程度。在阅读方面，要对学生关于朗读、精读、阅读文学作品和古诗的能力进行评价，尤其是学生的阅读理解能力要重点评价。学生的语文表达能力、写作水平，鼓励学生在写作上有自己的想法，给予学生鼓励性的评价。听说能力以及综合运用语文知识的能力，都是教师需要重视的评价内容，只有这样才能发现学生的优势，帮助学生建立学习语文知识的自信心，激发学生的学习兴趣。
（二）灵活掌握评价标准
评价标准是进行小学语文教学评价的依据，教师需要灵活掌握评价标准才能更好地指导教学。
1.实施因人而异的多层评价策略
小学生之间由于各种因素的原因从客观上存在一定的差异，教师要尊重学生之间存在的差异，对学生采取多层的评价策略。这样有利于帮助不同哟蔚难生更好地掌握知识，建立学习的信心，在原有掌握知识的基础上取得新的进步。
2.允许不同学生异步达标
教师要对学生进行深入的了解，对于能够提前达到学习标准的学生，教师要鼓励学生，给他们创造更多的条件，让他们掌握新知识。对于那些在规定时间内不能达到学习效果要求的学生，教师要积极帮助学生找到问题的原因，对他们进行鼓励，告诉学生存在差异的正常性和合理性。
3.多用开放式的问题测评学生
学生在学习语文知识时遇到的问题往往有多种解决办法，教师要用开放式的问题来测评学生，要给学生开设丰富多彩的活动，多用开放式的题目，让学生不仅掌握基础知识，更要学会对知识的运用，用知识来解决实际问题。
（三）建立促进教师教学水平不断提高的评价体系
小学语文教师教学水平的提高可以促进学生语文水平的提升，要想促进教学评价体系的改革与创新必须提高教师的水平。建立促进教师教学水平不断提高的评价体系主要可以从以下几个方面改革：
1.注重师生互动
教师在教学中要注重学生的主体地位，提高课堂教学的有效性。语文教师要积极活跃课堂气氛，切实让学生的主体作用得到发挥，不要被课堂上“热闹非凡”的表面现象所迷惑。
2.加强随堂课的评价
要加强随堂课的评价，对教师的每一节课都认真对待，教师认真做好课程的评价，营造轻松的评课氛围，充分肯定课堂的特色，也要客观提出课堂存在的问题。
3.形成合理评价机制
学校要形成合理的评价机制，以教师自评为主，学校领导、同事、学生以及学生家长参与评价为辅，这样的评价机制有助综合评价课堂教学，促进课堂教学质量的提升。
总之，新课标背景下小学语文教学评价体系的改革与创新对于促进小学语文教学进步有着重要的意义，学校在建设小学语文教学评价体系时要着力优化评价内容，灵活掌握评价标准，建立促进教师教学水平不断提高的评价体系。教师要不断提高自身素质，积累经验，从而充分发挥学生的自主学习能力，让学生成为课堂的主人，促进学生语文综合素养的提升，提高语文教学质量。
参考文献：
[1]刘荣杰.基于“以人为本”理念的小学语文教学评价探究[J].中国培训，2016（2）.
小学语文课改论文篇9
关键词：语文课程与教学论 课程研究
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，要求学生主动参与、亲身实践、***思考、合作探究，开发学生各种能力。注重学生的实践，增加课内外实践活动，使学生在实践活动中认识、适应和融入社会。《基础教育课程改革纲要（试行）》特别强调“承担基础教育师资培养和培训任务的高等院校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法”。基于新课程改革理念和教师素养的要求，对“语文课程与教学论”课程进行整合和改造，具有深远的意义。
一、语文新课程的基本理念
第一，全面提高学生的语文素养。要面向全体学生，激发每一个学生的自信，让每一个学生在其最近的发展区域得到语文素养的提升。语文课程标准的“总目标”和“阶段目标”中，都着眼于促进学生全面而有个性的发展这一宗旨。
第二，正确把握语文教育的特点。要注重语文的多元影响和学生的独特感受；注重学生语文实践能力的培养；重视汉语言文字对语文教育的重要影响。
第三，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。要改变原有单一、被动的学习方式，“教师必须根据学生身心发展规律和语文学习的特点，关注学生不同的学习需求和个体差异，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
第四，努力建设开放而有活力的语文课程。要改变原来过于强调学科本位，刻意追求语文学科严谨的知识系统；过于注重知识的传承，忽视联系现实生活的语文实践活动；过于强调统一和集中，课程变得凝固和僵化的状况。“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
二、新理念对语文教师素养的新期待
第一，符合时展的教育理念。要树立“以学生发展为本”的教育理念，落实在语文教学各个方面：一要关心学生的内心需求，开发学生的多元智能；二要注重语言积累，提高学生的社会交际能力；三要增加文化积淀，提升学生的文化品位。
第二，符合新课程发展要求的教师角色。综合世界的发展趋势和我国新课程的发展要求，小学语文教师这一角色要：“从知识的灌输者转换为学习的引导者”；“从课堂的主宰者转换为平等的交流者”；“从单向的传授者转化为互动的合作者”；“从呆板的经验者转换为教学的创新者”。
三、“语文课程与教学论”的课程建设
（一）课程目标建设
根据“语文课程与教学论”的任务和性质，其课程主要目标为：使学生对小学语文课程及其教学有正确的认识与理解，有效地提高学生从事小学语文教育教学实践与研究的能力，初步奠定语文教师的专业发展基础并使其具有较为深厚的发展潜能。参照《语文课程标准》中知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维课程目标，“语文课程与教学论”的课程目标也从三个维度来把握，具体描述见表2：
（二）课程内容建设
根据基础教育课程改革中小学语文教育的发展现状及其对教师的要求，从教师专业发展的角度，“语文课程与教学论”课程内容，应打破单一的理论课程模式，采取理论课程与实践课程并重、核心课程与拓展课程并举等措施，构建开放而有活力的新型课程体系，为培养未来小学语文教师良好的素养提供课程支撑。其课程体系见表3：
1 在开放而有活力的“语文课程与教学论”课程体系中，“语文课程与教学论”是其核心课程，目标在于使学生充分了解和认识小学语文课程及其教学，掌握基本的语文教育教学知识，形成初步的语文教育教学和研究能力。
2 核心课程、实践课程重在培养学生的教学技能和实践能力。“语文课程与教学论”既是一门教育基础理论课程，又是一门实践性很强的课程。要坚持理论与实践相结合，强化实践课程。“语文教师专业技能训练”主要通过课堂演练、微格教学、小组练习、个人练习等形式，培养学生的各种专业技能。“教学见习”就是让师范生走进小学和小学语文教学的课堂，对语文教学形成直接的体验与感受，形成教师的角色意识，为专业技能的训练奠定必要的感性基础。“教育实习”是对师范生在思想和业务上的综合训练，旨在使师范生将所学的基础理论、基本知识和基本技能运用于真实的语文课堂教学中。
小学语文课改论文篇10
教材建设改革，主要解决目前学科教育类课程教材存在的不足,适应当前小学教育专业建设的需要,编写贯彻《语文课程标准》课程理念的新教材当前小学教育专业所使用的学科教育类教材,存在很多不足。从小学语文教育专业建设的角度看,目前缺少一套适合小学教育专业语文方向需要的教材;从与小学语文教育关系看,当前使用的教材无论在体系上还是内容上与小学语文教育实际有一定的距离,对小学语文教育发展改革的趋势的反映缺乏一定的前瞻性;从《语文课程标准》所体现的课程理念看,当前所使用的教材自身没有体现出知识和能力、过程和方法、情感体验和价值观的三维统一,对小学语文教育的研究也没有从这三个维度去解析。
学科教育类课程作为培养专业人才的主流课程,传授语文学科教育知识、培养语文学科教育技能是它的两大基本目标,这两大基本目标之间的关系常常被表述为语文学科教育知识是基础,语文学科教育技能的培养要建立在这一基础之上。但实际的情况是“语文学科教育知识是基础”这一地位被无形中当作为“重点”,需要在这基础之上发展起来的“语文学科教育技能”往往成了陪衬。
课程结构改革，主要解决课程层次提升和学科结构领域扩充的问题,应本着各有侧重、区分能级、明确阵地的原则,构建语文学科教育类课程的新格局课程层次提升和学科结构领域扩充,指的是要提升课程的内涵,丰富学科教育类课程涵盖的具体学科范围。以往构成学科教育类课程的主干学科往往是小学语文教学法或者是小学语文教材概说和小学语文教学概论,外加教育见实习作为实践教育课程,培养出的小学语文教师能够轻松驾驭静态的语文课程。而《语文课程标准》在理念上将语文课程当作一个不断开发、不断深化的动态过程,对教师的课程资源的研究与开发、教学方案的设计与整合等方面的综合能力和素质要求很高。适应贯彻《语文课程标准》的需要,现有的以小学语文教材概说和小学语文教学概论为主干课程的学科教育类课程必须提高研究与训练的规格层次,本着各有侧重、区分能级、明确阵地的原则,建设好着眼于宏观课程开发与研究的小学语文课程论、教学设计和创新的小学语文教学论和协调学校、家庭、社会三方语文课程资源和教育力量的小学语文教育研究的学科体系。“各有侧重”是指适应《语文课程标准》对小学语文教师的课程开发、教学理念、教学评价等方面提出的新要求,学科教育类课程各内部课程设置要具有对应性,并相对***而又互相形成合力;“区分能级”是指不同学科在传授知识和训练能力、培养情感和价值观、探索过程和发现方法等方面对学生的教育影响力量不同,教育影响的结果也有长效短效之分,学科教育类课程内部课程设置要综合考虑能级,实现学科的互补;“明确阵地”是指适应《语文课程标准》对小学语文教育的综合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求,内部课程设置要兼顾课堂教学主阵地、学校课外教育阵地和社会教育阵地,立足于不同的阵地加强对学生的专业思想和价值观的培养,促进学生语文教育知识学习和语文教育能力形成。以课程层次提升和学科领域扩充为基础,按照上述原则建构的学科教育类课程新格局,可以概括为“三个层次、四个方向和三块阵地”。
“三个层次”是指包含与教育学、心理学基本原理结合紧密的语文学科教育学和教育心理学等学科,以中观研究和探索小学语文教育的一般规律为主的课程论、教学论等学科,以及针对具体教学内容和方案的设计与研究的教材分析、教学设计等学科三个层次,这三个层次按照从一般到具体的次序,越来越贴近小学语文教育实践,将课程开发、教育研究、教学技术、实践方法、课程评价等内容整合其中。“四个方向”是指具体课程设置主要围绕课程开发与研究、教育技术(主要指软性技术)、教育研究与设计、教育实践四个方面的内容,从不同的角度而又突出对学生进行语文教育专业知识能力的传授培养、情感态度和价值观的教育影响。“三块阵地”是指课堂教育与训练阵地(包括必修课与选修课)、课外活动教育与训练阵地和教育实践阵地(包括到小学进行的见实习和参加社会语文教育活动等)。各个阵地学生和教师承担的角色任务各不相同。这样的课程格局既符合一般课程建设的理论模型,知识与技能、理论与实践、继承与创造等多方兼顾,又体现了新的《语文课程标准》的精神,从知识和能力、过程与方法和情感态度与价值观三个维度对学生进行专业教育训练。
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