学文网初中语文职称论文篇1
一般评职称自己所在单位都会有评职文件，这个文件的要求是因人而异的，不同单位的要求也是不一样。所以评职称文件是要仔细看的。有的单位就会在评职称文件里明确的规定必须要在某一本指定的刊物上发表才行，那么如果遇到这种情况那么恭喜你了，可以省去很多麻烦。
但是还有的单位是没有明确说明要在某一本刊物上，那么这种情况应该怎么办？
首先我们要看自己的论文方向和内容，根据自己论文的内容和方向选择合适的行业期刊，这一下操作就可以删选掉很大一部分的期刊了，比如自己是教育行业的，那么就应该尽量选择教育行业的期刊。
选择完大的行业以后，那么就应该细致的在进行下一步的筛选了。这一步应该怎么做呢？大家都知道教育行业也是分为比如幼儿，小学，初中，高中和大学等不同阶段的工作，那么这个时候就应该着重选择看看有没有针对自己所在阶段工作的期刊了，比如如果自己是初中教师，那么就尽量选择刊物都是初中这方面的。如果是大学那么就选择大学，以此类推。
做完以上两步之后还需要在进一步的进行细分，比如自己是语文老师，那么就尽量选择专业针对语文的期刊，英语那么就选择英语，依次类推。
做完以上三步基本上就可以选择出合适的刊物了。那么切记，到这里还没有结束，还要根据自己所评职称的高低在选择期刊的等级，比如自己是初次评职称，评的是初级职称，那么只需要选择省级或者部级的期刊就行了，如果是评中级或者高级等，那么就要尽量选择核心级或者更高级别的期刊才行。
初中语文职称论文篇2
关键词：职业教育；名称；概念；学科建设
作者简介：孟景舟（1965-），男，河南科技学院职业技术教育与经济社会发展研究中心副教授，教育学博士，研究方向为职业技术教育基本理论。
中***分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）31-0004-04
“职业教育”是一种复杂的文化现象，在不同的国家或社会，或者说在一个国家或社会的不同时期，有着不同的名称，这些名称包括“职业教育”、“技术教育”、“职业技术教育”、“职业培训”等。联合国教科文组织出于对这种复杂性的尊重，采取了一个折中的立场，将“职业教育”称为“技术和职业教育与培训”（vocational and technical education and training）。职业教育概念在我国也素存争议。在我国职业教育制度创立以来近百年的时间里，曾经先后发生过三次大的名称之争，即20世纪初的“实业教育”和“职业教育”之争、20世纪中叶的“技术教育”和“职业教育”之争、20世纪末的“职业技术教育”和“职业教育”之争。可以说，一部中国职业教育的发展史，就是一部职业教育名称之争的历史。每一次争论都是以一个术语取代了另一个术语，同时也就意味着在强化了一种内涵的同时，弱化了另一种内涵。然而，每一次用行***或法律方式从表面中止的名称之争，并不意味着这一争论的真正结束。例如1996年《中华人民共和国职业教育法》的颁布，虽然重新确立了“职业教育”术语的***地位，但是，在今天的职业教育学界，“职业教育”和“职业技术教育”仍是两个常见的基本用语。也许结束争议最好的办法，就是放弃“非此即彼”的思维方法，即用一种名称去代替另一个名称，并为此长期争论不休。联合国教科文组织对职业教育术语的处理办法，从行***上看是一种有效的策略，即可以将复杂问题简单化，但它并没有消减原来各术语之间存在的复杂关系，因此，从学术意义上讲，未必是科学的。尽管如此，它为我们处理此类问题带来了一个有益的启示，即：职业教育的各种名称是可以“共生共存”的。基于此，本文对职业教育各种名称的使用进行了思考。
一、关于职业教育各种名称的使用
（一）关于“职业教育”一词的使用
就像素质教育一样，把“职业教育”理解为一种教育的思想或观念，而不指任何一种具体类型的学校或教育，类似于美国的生涯教育（career education）。作为思想或观念的职业教育，其含义是“教育要为职业做准备”，和普通教育思想相对，在一定程度上和专业教育、专门化教育同义。我们可以说职业技术学校是职业教育，也可以说高等教育是职业教育，还可以指和职业有关的课程，如职业道德课、就业指导课等，使职业教育从等同于“职业学校”或西方的“vocational education”的狭义化中***出来，还其汉语的本来意义。
（二）关于“技术教育”一词的使用
技术教育一词，在两种意义上使用。一是在学科意义上，用“技术教育”代替“职业技术教育”或“职业教育”，使之成为该学科的名称和基本概念。二是在制度意义上，用“技术教育”涵盖原来的“职业教育”，其含义是指正规学制系统的、所有以培养各级各类技术人才为目标的学校教育，包括职业技术学校、职业技术学院、技术性的专门院校或者普通教育中的技术性科目等。
（三）关于“职业培训”一词的使用
“职业培训”可以作为一个单独的术语使用，和技术教育不同，它是指各种非学历的岗位培训，包括企业培训、社会培训和学校培训等。也可以和“技术教育”一起并列使用，指所有的以培养各种技术人才为目标的教育和培训。特别是在***府文件或会议中，用“技术教育和职业培训”代替“职业教育”，使之成为一个普遍的实践用语。
二、关于职业教育各种名称使用的理由
（一）将“职业教育”和“技术教育”分开使用，分别指“作为思想或观念的职业教育”和“作为制度或实体的职业教育”，这样做有利于我们正确继承我国近代职业教育的遗产，符合它自身的发展逻辑
我国职业教育在初创时期，主要受到两种模式的影响，一种是所谓的美国模式，一种是所谓的德国模式。美国模式的职业教育其实主要是一种教育的观念、教育的指导思想，更明确说是实用主义的教育哲学。而德国模式，则是具体的职业学校。因此，两种模式实际上代表着两个不同的范畴。按照德国模式，职业教育有着明确的内涵，而按照美国模式，则会使职业教育的内涵无限扩大，从而也就使它特定内涵淡化。在当时，许多争论都是由于我们无法用语言将两种不同范畴的东西表达清楚。这种语言上的混淆带来的争议，如关于高等教育是不是职业教育等问题，一直持续到今天。将“职业教育”和“技术教育”分开使用，就可以结束这种无谓的争议。同时，也使“技术”和“职业”都成为一个连续体，消除西方阶级社会的残余影响，符合社会主义的价值观和构建社会主义和谐社会的要求。另外，随着高等教育专门化成为一种普遍的事实，整个教育也都具有了职业的性质。也就是说，在历史上，如果说“职业教育”曾经作为一种具体的学校或教育类型的话，在今天，它越来越成为一种观念、成为一种教育的指导思想。因此，本文对“职业教育”一词使用的建议，符合它自身发展的逻辑。
（二）在学科上采用“技术教育”一词，是因为与现在的学科名称“职业技术教育”或“职业教育”相比，它最能反映“职业教育”的本质，语言上最简洁、最少歧义
“职业教育”一词的歧义性已经反复阐述，在这里无需赘言了。“职业技术教育”一词，最少可以有三种理解：一种是理解为外来的翻译词汇：职业和技术教育；一种按我们汉语理解为：职业的技术教育；一种是按照德国文化理解为：职业性技术教育。且不用说这三种理解方法的涵义差距如何，单就一个词充满着如此不同理解方法本身讲，其作为一个学科名称或基本术语或基本概念，都不是非常合适的。因此，“技术教育”一词是最佳的选择。
（三）在制度上采用“技术教育”一词，能更准确反映国家的战略意***，更好地平衡技术教育的大众化与精英化之间的关系，避免两个体系问题的争论，符合世界民主化潮流
1.能更准确反映国家的战略意***。对事物进行分类，一个是为了研究需要，一个是为了现实需要。也就是说不存在为分类而分类。原中国职业技术教育学会会长王明达先生就主张“应从历史发展和现实管理上有利于加强职业教育，培养社会所需要的这种类型的人才为目标，来明确职业教育的内涵”。[1]我国当前之所以在教育中突出一种称之为“职业教育”的教育类别，是因为它在我国目前的社会发展中有着特殊的意义。***府对这种教育所承担的任务，在文字表述上虽先后有不同，如培养生产、服务、管理第一线的实用人才（1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》），培养生产、服务第一线的实用技术人才，包括应用技术和技能型人才（2002年、2005年两次《***关于大力发展职业教育的决定》）等等，但这些人才实质上都是技术人才中的一类。***在全国职业教育工作会议上的讲话中指出：“我国职业教育的根本任务，就是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。”“重视技能，重视技工，要成为全社会的一种文明风尚。我们不仅要尊重那些有理论素养的教授、专家，也要尊重那些自己动手、实际操作、有发明创造的技术专家。”[2]因此，我国发展职业教育的战略意***，实际上就是培养各种技术人才。而“技术教育”一词，最能恰当地反映国家的这一意***。而许多围绕着职业教育概念和名称的争论，不问国家的用意何在，只借口历史或只借口词典或只借口外国，为分类而分类，为概念而概念，结果使“职业教育”一词走入虚幻，反过来又会误导实践。
2.避免两个体系问题的争论。将教育划分为两个相互对立的体系，即一个普通教育体系，一个职业教育体系，不符合普通教育和职业教育关系演化发展的趋势。随着普通教育与职业教育观念的变化，现代教育出现了“普通教育职业化、职业教育普通化”的迹象，进一步发展的趋向是“普通教育和职业教育之间的区别将逐渐消失”。[3]原来的片面的教育将变成“多种价值的教育”：“不同类型的教学——普通的、科学的、技术的和专业的教学——之间的那种严格的区别必须废除，而教育从初等阶段到中等阶段，必须同时成为理论的、技术的、实践的和手工的教育”。[4]从某种意义上说，我国目前的教育体系正是反映了这一趋势。我国的高等教育无疑不是一般意义上的普通教育，但也不是传统意义上的狭隘的职业教育。可以说我国的职业教育和高等教育是一个同质的连续体。因此，所谓的“两个体系构建”问题，是一个伪命题。
当然，普通教育与职业教育相结合的发展趋势要完全变成现实，还需要经历一个相当长的历史发展过程。特别是在以应试教育为主导格局还未打破的我国，在一定时期，普通教育与职业教育并立的状况难以避免。在这种情况下，我们不仅要强调“普教教育职业化”，而且要强调“职业教育普通化”，以便使这两种教育朝着相互结合的方向发展。[5]如果认同了这一点，那么我们所做的一切，无论如何就不应该与此相反。
3.能更好地平衡技术教育的大众化与精英化之间的关系。如果认真检讨一下我国目前的职业教育制度，一个致命的问题就是它丧失了原来技术教育的精英性。在20世纪90年代中期以前，不管职业教育的称谓如何，我们还是保持了一个相当完备的精英性技术教育体系。在中等教育阶段，有以培养技术工人为目标的技工学校，有以培养技术员为目标的中等专业学校，也有为就业作一般准备的各种职业学校；在高等教育阶段，有高等专科学校和专门性大学。在当时，由于整个高等教育的精英性（而事实上中等专业学校是被纳入统一高招或者在中学阶段是经过专门选拔的，非但如此，就是技工学校在最初也带有选拔性），确保了整个技术教育的精英性。而到上个世纪末，随着高等教育大众化，技术教育的精英性被瓦解了。在中等教育领域，首先中等专业学校被归入到一般的职业技术学校，实际上和一般的职业技术学校没有任何差别了；技工学校由于广招应届初中毕业生，其性质也发生了变化。事实上，这两种学校都只起到了分流的作用，而不再有任何选拔的意义。在高等教育领域，随着高校入学人数的急剧膨胀，原来的高等专科学校的地位迅速下降，被与新成立的高等职业技术学校归入一类。也就是说，无论是在中等教育领域还是在高等教育领域，职业教育（技术教育）都成了最末流的教育，都是那些学业最差的人在读这类教育。显然，技术教育不应该是学业最差者的代名词，而应该是对技术抱有浓厚兴趣的学生的集合体。学习西方的职业教育，我们往往只重视德国，而认为英国的职业教育落后。其实，德国的职业教育体系的先进性首先在它有成熟而完备的技术工人培训体系。而英、法等传统的欧洲国家，在确保技术教育的精英性方面，也有值得我们学习的地方。如英国的技术中学以及重视高等技术教育的传统、法国精英性的高等专科学校。用“技术教育”代替“职业教育”，有利于我们在技术教育的大众化和精英化之间，找到一个恰当的平衡点。
4.符合世界民主化潮流。从***治意义上看，职业教育是等级社会的产物，随着社会民主化的发展，它成了一个逐渐被淘汰的东西。如美国***府就采取“易名”的作法，来提高职教的地位和声望。1988年，美国***职业与成人教育司职业教育处更名为职业技术教育处。该处处长W.沃特认为：“不改名就不能克服（公众对职业教育反应消极的）这种现象。”1990年《卡尔·珀金斯法案》要求实现实用技术与职业教育的衔接，进一步助长了易名的趋势。至1992年，全美国至少有15个州（部分易名的州不计算在内）的职教机构（随后研究机构及学术团体）更改了名称，以“专业”或“技术”取代了“职业”二字。[6]发展技术教育是近十多年来世界教育出现的一个强劲动向。[7]从职业学校和技术学校的性质来看，目前两类学校在功能、目标趋于相同。[8]因此，用“技术教育”代替“职业教育”是一种符合潮流的选择。
（四）将技术教育和职业培训视为一种并列关系，而不是包涵关系，首先反映了在实践上职业教育和职业培训已经发展成了两个相对***体系的事实。这有助于我们正确认识学校、社会和企业在培养技术人才方面的不同职责
这一点对当前我国的职业教育发展来说非常重要。我国是典型的学校本位的职业教育，我们常常把“职业教育”和“职业学校”看作是一个等同的概念。中等职业教育作为中等教育的一部分，有三方面的功能：就业准备、升学和公民教育。就业准备虽然是它的一个很重要的功能，但不是惟一的功能。就我国目前的教育实际来说，它在很大程度上充当了普通教育筛选机器下的“收容站”。而我国现代职业教育是在教育救国的迷梦中诞生的，曾经在解决民生方面，对它寄予了许多不切实际的幻想。今天我们对职业教育已经有了比较科学的认识，但是，仍然存在着过分夸大职业教育经济功能的现象。例如，媒体在报道技能型人才短缺问题时，常常习惯从学校找原因。技能型人才的形成机制是什么？这是一个在这里不好说清的问题，但技能型人才单靠学校是无法培养的，应该是大多数人的共识。[9]因此，把技能型人才短缺问题归咎于学校，不但有失公允，而且还会影响到我们解决问题的正确途径。事实上，正是由于我们把焦点集中在学校职业教育上，在很大程度上忽视了社会和企业在培养技能性人才方面应该尽到的职责和义务。目前，我国的职业教育发展程度和工业化水平，都到了要纠正片面重视学校职业教育，突出以企业和社会为主的职业培训的时候了。将技术教育和职业培训并列使用，也正是反映了这一时代需求。同时，将技术教育和职业培训作为一个综合性的术语使用，可以使长期困扰我国职教界的一些基本问题的回答变得容易，如：是采用大职教观还是采用小职教观？是以需求为动力还是以供应为目标？是“就业需求”第一还是“技术目标”第一？等等。首先，将技术教育和职业培训并列使用，就使“小职教观”的问题不攻自破。其次，职业学校或者技术学校无论怎样改革，都无法对生活作出即时的反映，而只能为就业做基础性的准备，具有“人才储备”的特性，因此，它应该是‘以供应为目标”，“技术目标”第一；而职业培训是直接面向岗位，它应该受制于劳动力市场，“就业需求”第一。
（五）本文对职业教育术语使用的建议，符合汉语的语言逻辑规则和我国的文化传统，有利于大众传播和交流
“职业教育”（vocational education）在西方经历了一个狭隘化的过程。vocational education从一开始就是一个错误的概念，它的贴切的名称应该是“技工教育”。[10]直到今天，联合国教科文组织仍然把“技术和职业教育与培训”（technical and vocational education and training）理解为旨在培养“中级技术人员和手工业者”的教育。[11]显然，如果我们把vocational education直译成“职业教育”，是在重复一个错误，也同时为“职业教育”歧义化并为此争论不休埋下了祸根。因此，从这个意义上讲，职业教育概念问题，首先是一个语言逻辑问题，是一个如何将vocational education本土化或者中国化的问题。说得明确点，也就是如何按照汉语的语言逻辑规则，使“职业教育”的概念意义和它的语词意义相和谐、相统一。
关于概念与语词的关系，著名学者金岳霖先生曾作过精辟的阐述：
概念与语词是密切联系的．．．．．．语词是概念的语言形式，概念是语词的思想内容．．．．．．概念与语词虽然是有密切联系的，但是，它们之间又有着质的区别。概念是反映客观事物的思想，是人们认识的结果；而语词却是一些表示事物或表达概念的声音与笔画，是民族习惯的产物，不同民族对同一事物的正确反映是相同的，但是不同民族用来表示同一事物的语词却可以是不同的。
由于语词与概念有密切的联系，许多语词方面的问题，同时也就是概念方面的问题。例如，语词应用的混乱，就同时也是概念的混乱；定义一个语词，同时也是定义一个概念。因此，形式逻辑要求概念的明确与准确，同时就是要求我们明确地与准确地应用词语。
概念通过语词来表达．．．．．．就语言方面来说，同一律要求：如果一个语词（语句或一组语句）表达概念，它就必须表达这个概念。同一律要求语言（语词，语句或一组语句）有确定的意义。
利用语词歧义的诡辩、偷换概念、转移话题等，都属于违反同一律要求的错误。
一个语词在不同的语言环境中可以表达不同的东西，有不同的意义。但是，在同一语言环境中，如果一个语词同时表达了几个不同的意义，这就犯了语词歧义的错误。[12]
根据形式逻辑的以上要求，首先，“职业教育”一词的概念意义（技术教育或技能教育）与它的词语意义（为职业做准备的教育）发生了冲突。其次，也正因为如此，它违反了同一律的要求（在同一语言环境中有不同的意义）。本文对职业教育术语使用的建议，避免了这种逻辑错误，使各种术语的词语意义与概念意义相和谐，从而也就从根本上解决了“职业教育”语词歧义问题。
三、结语
关于职业教育名称的争论，并不是空穴来风，也不是无聊的文字游戏。它反映了人们对职业教育的不同认识，而这种认识反过来又会影响到职业教育的具体实践。对于职业教育名称争论的思考，即便在现实行***上起不到任何影响，但这也并不意味着它毫无意义。至少有一点价值是应该得到充分肯定的，这就是促进职业教育学科建设。无论如何，职业教育毕竟已经成为在大学传授的一门学问，然而对职业教育教学来说，却存在着严重的理论贫瘠。正如K.鲁宾松对成人教育学科所作的评价那样，[13]我国目前职业教育的研究生专业，同样由于缺乏系统的理论体系而受到威胁。这样一个状况，最终势必要影响到职业教育本身的发展。概念是学科建设的基石。对概念的争议，是所有理论生长的起点。任何问题的争论最初基本上都是概念之争，最终也还是概念之争。[14]正是围绕着概念方面的争论，构成了作为学科本身的知识。因此，对职业名称争论所作的思考，是形成职业教育学科知识，提高其学术品质和文化含量的一个重要渠道。
参考文献：
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[3]查尔斯·赫梅尔著，王静，赵穗生译.今日的世界为了明日的世界——为国际教育局写的研究报告[M].北京：中国对外翻译出版公司，1983：172.
[4]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996：237.
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[7]李济英.世界教育发展趋势[M].北京大学出版社，1999：159.
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[12]金岳霖.形式逻辑[M].北京：人民出版社，1999：20，22，266.
初中语文职称论文篇3
2016教师职称述职报告范文一：
各位领导、各位同事：
大家好!
我，叶xx，自1998年踏上三尺讲台，一直执着、努力于教学的第一线。平凡的14年里，我一直铭记初为人师时青涩的诺言：既然选择了，就得热爱。
我爱我的孩子们。多年的班主任工作，让我深切地感受到，只有用细心、耐心，才能换得孩子的真心。记得那一次次黑板报刊出的榜上有名，运动会上拼搏后的胜出，歌咏比赛中的获奖过往中太多太多的点滴，汇成了我的幸福***。孩子们戏言，我有一种魔法，能让他们更团结，更有凝聚力，能让他们由衷地感到：能成为班级一员而骄傲。
其实，这是我身为班主任的不变的初衷，后来，这也成了不争的事实。当然，班主任工作偶尔也有怨，但我心知道，我无悔。那一声声欧姐早已让我的疲惫消逝惮尽，我为能成为孩子们心中的欧姐而幸福着。
我爱我的教书职业。我一直用自己的行动牵引着孩子们，让孩子们在我的视线里收获丰厚。可喜的是每一届的孩子都会凭着他们自身的努力，取得傲人的成绩，无论是平均分、合格率还是优秀率。我知道那决不是我的功劳，那是孩子们爱我、信我的佐证。记得2010年那场中考，成绩喜人，全班8人进入温中，单科语文也喜获丰收;刚刚走远的2011年中考的语文成绩也足以慰藉我的努力，尤其是颜伟康、莫檬娜、舒林澳三人中考成绩进入市前一百名，我也略尽了绵薄之力。
我深信今年的这班初三孩子也决不会令我失望。因为我爱我生，我爱我的育人生活。在关注成绩的同时，也积极主动地参加教研活动。2011年，在三中执教的《月迹》一课，好评如潮。今年的温岭市初三研讨会中我执教的《山水小品类文言文复习》，也赢得同行的赞许。
我爱我的那枝拙笔。我爱把教学实践写成文字，用文字去鞭策教学。曾在温岭市2010年初中小学青年教师创新课教学设计比赛中获温岭市二等奖;曾在2012年参加温岭市新课程知识竞赛获市二等奖。
所撰写的《论教师间的合作精神》、《例谈语文课堂中微作文落点的选择》等论文获温岭市一等奖;《话说曹操》教学案例获温岭市三等奖;《诚信是开往作文教学春天的地铁》获台州市三等奖，并录选台州市文明论坛;《谢绝谢师宴，坚守不贪之宝》的师德论文获温岭市二等奖;《坚守语文课堂阅读教学中拓展的边界》、《花香无影意蕴万千话说语文教材中标点演绎出的精彩》、《激活学生：语文课堂有效教学的成功之路》等论文在部级刊物发表;所参与的温岭市课题《学生学习心理与作文教学实践研究》、《初中语文发展性评价的实践与研究》、《初中生课外名著阅读的误区及其矫正方法的实践研究》，以及她自己执笔的《初中农村语文课堂教学误区及沉入课堂教学的实践研究》都已如期结题。
当然我会用自己舞动的笔去牵引孩子们那颗稚嫩而易感的心。不言过往孩子们的习作收获，单言成为长中人后，孩子们的创作热情得到无限度地发挥。第十八届青少年历史的选择读书活动刘赛赛同学获市三等奖;第青少年建设幸福中国读书活动叶琳宜同学获全国三等奖;2011年叶x同学获市现场作文竞赛三等奖;2011年李莎娜同学、蔡宇涛同学获市宗文杯作文竞赛三等奖;有更多孩子的作品在各级各类刊物中刊出。
在这14年的教学生涯里，感谢孩子们的厚爱、同事们的抬爱、领导们的错爱，曾多次被评为校级、镇级教育先进工作者，于2010年被评为温岭市级教育先进工作者，今年有幸被评为温岭市师德创优之星。
成绩属于过去，努力属于未来。我想我会一如既往地努力在教育第一线，去兑现当年的承诺。
适逢评职时机，恳请大家给我这次机会，谢谢大家。
2016教师职称述职报告范文二：
自工作以来，我一直严格要求自己，刻苦学习，努力工作，兢兢业业，在德、能、勤、绩四个方面表现良好，能真正做到为人师表、教书育人，较好的完成教育教学工作任务，尽到了一个优秀教师应有的职责，受到上级、同行和学生的认可和好评。
一、努力学习，不断提高自己的***治思想素质。
本人能认真学习***的路线、方针和***策，时刻与***中央保持一致。热爱***的教育事业，热爱本职工作，加强自我修养，做到学高为师、身正为范，热爱学生，真诚对待学生，受到学生的好评。特别是在此期间，我努力地学习***治理论，积极参加学校组织的一系列***治活动，将学到的理论知识切实运用到工作实践中。在此期间，我还积极向***组织靠拢，于2001年向***组织递交了入***申请书，最近***组织正对我确定为入***积极分子进行考察。
二、努力提高业务水平，真正做到学高为师。
这四年，既是我工作成绩突出的四年，更是我不断提高，不断进步的四年。在这四年间，我努力提高自身的业务水平，参加了一系列的学习活动，能力提高很快，已经能较好的完成各项工作任务，胜任本职工作。在此期间，我一是在教学基本功上了有了较大的提升，先后参加了一系列教育教学技术和基本功培训，并获得相应的证书。二是在专业技术上提高了一个层次。我先后参加了中科院计算机所组织的红旗linux应用课程培训、省教育厅组织的四新培训等专业技术培训。
三是自学了有关专业技术、教科研等方面知识。特别是积极钻研远程教育教学模式改革，探索新的教学方法，有了一定的心得，在我所主要担任的电大教学课程《操作系统》、《计算机组成与汇编语言》在每次的考试中，均取得了骄人的成绩;同时，我运用自学的一些专业知识自主开发了一些应用软件，包括《中小医院信息管理系统》、《乡镇卫生院药库进销存》和《黄河管理信息系统》等。
三、兢兢业业、勤勤恳恳，努力勤奋地工作。
几年来，本人在工作中勤勤恳恳，任劳任怨，从没有因为个人的原因而拉下工作，从没有旷工、旷课现象，也没有迟到早退现象。这几年来，我不仅担负学校计算机课程教学任务和班主任工作，还担负学校与浙江大学远程教育学院联办的网大班的教学教务任务，我做一行爱一行，教学工作毫不懈怠，教学教务工作也搞得有声有色，多次受到上级主管部门和业务部门的表彰，几年来我多次获得校先进工作者称号。
在我做班主任几年中，我十分注重学生的思想***治工作，坚持德育为首的原则，取得了一定的成绩，我所代的班级曾被评为浙江大学先进班级，我也多次受到了学校的表彰。
四、勤学习、勤研究、勤工作，努力创造佳绩
初中语文职称论文篇4
关键词：创新理论；民办高校；英语教师；职业发展
作者简介：付云红（1978-），黑龙江东方学院英语教师，讲师，硕士，研究方向：英语教学，英美文学。
基金项目：本文系黑龙江省教育科学“十二五”规划2012年度课题阶段性成果，课题名称：民办高校外语教师专业发展模式研究，课题编号：GBC1212069
我国的民办高等教育作为公办高等教育的重要补充，经过三十多年的探索过程，已经初步形成了自身的特色和发展模式，获得了大众的认可、取得了较好的声誉、确立了民办高等教育的社会地位。民办教育经过高速发展的初创时期，已渐渐过渡到其发展的成熟时期。在这种背景下民办高等教育应该采取“质量、特色和持续发展并举”（陈锋，2011：1）的创新发展模式。而这种创新发展模式的形成，其核心在于民办教师队伍的提升。民办高校教师职业发展是民办高等教育创新的依赖力量。民办高校教师专业发展的好坏，将直接影响民办高等教育事业发展的成败（陈霞，2012：11）。
在国际间交流日益增多的今天，英语由于其广泛应用，已经毫无争议地成为国际间重要交际工具和信息载体，英语教育也成为“各国教育发展的战略重点”（芮艳萍，2011：1）。我国民办高校英语教育更强调其应用性和职业型的特点，这就要求民办高校英语教师在其专业发展方面，要更适应民办教育需求，形成具有自身特色的创新发展模式。在这种情况下，研究探讨并解决民办院校英语教师在其职业发展方面普遍存在的问题，对民办院校的发展和我国高等教育的发展都有着至关重要的理论及现实意义。
一、 民办高校英语教师职业发展现状
首先，民办高等院校英语教师由于其特殊的历史原因，在年龄结构分配方面较为不合理。我国首批民办高校成立于20世纪80年代末，经过三十多年左右的探索，至今已确立其“教育***治地位”，成为公办高等教育的重要补充（陈锋，2011：1）。在发展初期，民办院校多是聘请公办院校在职或退休教师作为兼职教师，直到本世纪初，才陆续开始招聘其专职教师。由于种种原因最初所招聘教师几乎都是刚获得学士学位的本科毕业生。因此，目前大多民办院校英语教师年龄均在30岁左右，没有形成合理的年龄梯队。
其次，民办院校英语教师职称结构存在一定的不合理因素。民办高校这些年龄在30岁左右的英语教师正处于其职业生涯的前期积累阶段， 教学经验不够丰富、科研能力相对较弱。由于缺乏丰富教学经验和较强科研能力的高职称学术带头人，这些青年教师大多都埋头于一线教学工作，对科研工作关注度不高，投入时间和精力有限，学术科研能力较为欠缺，大部分教师在获得中级职称后很难晋升高级职称。
再次，在教学工作方面，民办高校英语教师承担着繁重的教学工作，工作量普遍偏高。并且多数教师满足于讲授低年级基础课，对讲授高年级课程有畏难情绪，认为此类课程对教师教学能力、业务水平和学术水平要求高，不愿承担此类课程的授课工作，这也在很大程度上制约了教师职业发展。
最后，在继续教育和在职培训方面，民办高校对教师的继续教育和在职进修培训投入不够。大多数民办高校英语教师在任教之初都只取得学士学位，这些教师就职后在继续教育和职业培训发展方面的需求大都是以学历提升为目的。
二、 民办高校英语教师职业发展的难点
根据上文对民办高校英语教师现状的分析，不难看出其职业发展的难点集中表现为教学科研能力和学历职称提升两个方面。
在教学科研能力方面，民办高校英语教师群体普遍缺乏与高等教育水平相匹配的学术科研能力，学术气氛不浓，科研氛围不足（夏纪梅：2012）。民办高校英语教师参加高水平学术会议与学术交流的机会相对较少，也没有养成良好的阅读学术类著作的习惯，做不到主动提高自己学术水平。在学历与职称提升方面，大部分民办高校英语教师在就职伊始仅取得学士学位，而近些年民办高校也纷纷获得学士学位授予权，培养应用型本科人才。这样，仅有本科学历的教师在专业知识的占有量方面已很难满足日益增长的民办高校学生学习需求。大部分教师虽通过努力获得了硕士学位，但取得博士学位的却凤毛麟角。大多数民办高校英语专业教师在获得中级职称后感觉由于没有科研学术带头人，单靠自己的力量很难完成科研工作，晋升高级职称难度太大，进而对职称的提升产生很大畏难情绪，止步于获得中级职称。
三、民办高校英语教师职业发展的出路
要解决上述问题，首先要明确民办高校英语教师的发展目标。教师的发展目标是教师发展研究中至关重要的一个组成部分（周燕：2008）。教师的发展一般需要经历3个阶段，即胜任阶段，积累阶段和成熟阶段（孙红：2004）。每个阶段的发展有其不同的目标。根据对民办高校英语教师现状的分析可以看出现阶段大多数教师还处于其职业发展的前两个阶段，即对英语教学工作的胜任阶段和在教学中不断丰富自身教学经验、提高自身业务能力和科研水平的积累阶段。在这两个阶段，民办高校英语教师应该把自己的职业发展目标定位于教学和科研两方面。
在教学发展方面：首先，民办高校领导要重视对青年教师的继续教育，青年教师也要积极主动参与各种继续教育与培训。继续教育是教师教育的重要组成部分。在继续教育中，民办高校商务英语教师不仅要继续提高自己对英语语言知识的学习掌握，更要学习先进的外语教学理论和方法。其次，青年教师不能只满足于重复讲授低年级基础课，更要积极准备讲授高年级课程。教学相长，在教学实践中不断丰富自己的专业知识、积累自己的教学经验和提升自己的教学水平。最后，民办高校也应该多开展公开课、观摩课和教学大赛等活动，让青年教师在这些活动中取长补短，帮助青年教师加速完成其职业生涯的“胜任”和“积累”两个关键阶段。
在学术科研发展方面：首先，民办院校要重视青年教师学术科研能力培养提高问题。大多数民办高校都聘请了有一定学术地位的公办院校退休教授为学院的教学督导，这些督导应该充分发挥其在学术科研方面的带头人作用，指导帮助青年教师尽快成长。其次，民办高校英语教师要克服对学术科研的畏难情绪，重视提高自身的学术科研水平。除了养成广泛阅读学术著作、积极开展学术调查研究、撰写学术论文等习惯和多参加学术交流和研讨会来全方位提升自己的学术科研能力外，更要互帮互助，依托学院聘请的有丰富科研经验的专家督导，尽快组成以青年教师自身为主体核心的科研队伍，在良好地发展自己职业生涯的过程中，更好地为祖国民办教育事业的发展作出贡献。
参考文献：
[1]陈锋.民办教育创新：区域和学校的探索[M]，广州：暨南大学出版社，2011.6.
[2]陈霞.教师专业发展的实效性研究[M]，北京：北京大学出版社，2012.5.
[3]芮燕萍.大学英语教师专业发展状况实证研究[M]，北京：国防科技出版社，2011.4.
[4]孙红.高校教师培训与发展探索.中国成人教育[J]，2004.11.
初中语文职称论文篇5
关键词：二外日语 初学者 异文化 培养
对于外语专业的学习者来说，学习语言的同时兼顾外国文化的习得，是促进语言学习、加深对外国文化的理解和培养跨文化交际能力的重要方式，而对于非日语专业的初学者往往只偏重基础语言知识，忽略异文化知识的渗透，或者学习者本身没有树立异文化思维，造成实际学习中词汇含义或者语法难以理解等问题，不仅很大程度上影响了日语的学习，更加影响了实际意义上的应用和交流。从学生反映的问题和知识难点不难分析出更多地原因在于无法理解因思维方式和行为习惯等不同而体现的中日文化的差异，这些差异成为学习上无形的瓶颈。因此对于二外初学者来说树立和培养异文化思维也尤为重要。
一、 二外日语初学者和异文化
本文所指"二外日语初学者"是将日语作为第二外国语进行学习的英语专业学生，而英语专业辅修二外日语是国内高校普遍的教学模式。异文化泛指不同背景下的所有文化现象，通过对英语专业知识以及英美文化的相关学习，异文化对于英语专业的学生并不陌生，另一方面，已经养成的固有的思维模式在一定程度上无形中成为接受新的异文化的障碍。
二、 对于二外初学者的日本文化
在日语教学中，学生提出的难点普遍反映在词汇含义、敬称使用及语法结构等问题上，而这些问题实质上是对异文化的日本文化的理解问题。
（一） "表里"不一
日语词汇上的表里不一主要是反映在和中文字同意不同上，如日语词汇[娘]，如果单从表面文字理解为中文的妈妈，就会闹出笑话陷入尴尬境地，因为在日语中"娘"实际是"女儿"的意思，语源是由[す女（むすめ）]即[んだ女子]而来，可以派生成[娘]即孙女，另外在日本一般称呼年轻女性也为娘。诸如此类字同意不同的还有[手]信，[大丈夫]没关系，[]澡堂等词汇。文化之间存在差异看似理所当然，但由于中日文化间自古以来保有的兼容性和关联性，因此对于学习者充分理解中文和日文之间同和异的真正含义以防止误会的产生非常重要。
（二） 前轻后重
有时候对于所看或者所听的日语会开玩笑地说前面的内容没关系，懂了最后的内容就可以了，这其实是说明日语的重点均在句末的意思，这种日语中的前轻后重表现在语法结构上，即日语的谓语位置是置于句子的最后且有活用变化，因此一句话最重点的部分都在最后，例如中文的"看电影"，日语则是[映画をます]"电影看"的顺序，类似的还有"桌子上有书和杂志"，日语则是[机に本とがあります]"桌子上书和杂志有"的顺序，另外时态等变化都在最后的谓语上，这一点对于习惯中文或者英语思维的初学者来说理解起来有相当的难度。
（三） 亲疏关系
日语中[さん]的使用方法是学生普遍存在的日语问题，这个问题体现的不止是关于语言知识的，更是关于日本文化的。
首先，[さん]是接尾词，一般用于听话者或者第三者的人名之后表示敬称，翻译成中文时可根据对方身分灵活译为"先生"、"女士"、"老..."、"小..."。根据亲疏远近关系，以下三种情况是关于[さん]的使用方法。
①称呼家庭或家族内部年长的人时：称呼家庭或家族内部的长辈及比自己年长的人都要在称呼上加[さん]，如称呼爷爷是[おさん]，哥哥是[お兄さん]，同辈或者比自己年小的或者晚辈则不需要敬称，可以直喊其名或者昵称。特殊情况受欧美文化影响会仿效欧美习惯直喊父母或者哥哥姐姐的名字。
②称呼家庭或家族外部人员时：称呼家庭或家族外部的人一般都加[さん]，这是对外部人的尊敬的表现，即使对方比自己年小或者级别不如自己。有两种情况可以不加[さん]，一种是亲密关系的人之间，如朋友或者同辈、晚辈的同事，可以用昵称或者直呼其名，另一种是对于上司或者最高层领导，则在姓氏后加上职位头衔，如[...部]、[...社]。
③向外部介绍或者提及内部人员时：相对于自己家庭、家族内部或者单位内部，对方属于外部人员时，在向对方介绍自己家庭、家族内部成员或者单位内部人员时，作为对外部人员敬意的表达，所有内部人员都不能用[さん]，即使是自己的长辈或者上司，尤其不能带出职位头衔。
三、 树立和培养异文化思维
（一） 树立观念，培养异文化思维
对于二外日语的初学者，要真正掌握和灵活运用日语知识，必须在充分理解日本文化的背景下才能使外语知识的学习有血有肉，否则只是一副空洞的骨架，因此首先树立异文化的观念非常必要。其次在学习日语知识的过程中，注重对异文化思维的培养，也有助于加深对日本文化以及相关语言知识的理解。
（二） 激发兴趣，利用多媒体教学
二外日语初学者或为考研、考级，或为出国留学，或为就职准备而进行日语的学习，无论是哪一种学习动机，如果没有或不能被调动学习兴趣，那么日语的学习就会变得索然无味，更谈不上对日本文化的理解，因此教师首先积极和学生交流并发现感兴趣的话题，其次充分利用照片、杂志和多媒体等教学手段，将与日本知识相关的日本文化通过***片、声音、***像甚至动漫等形式激发学生的学习兴趣，促进学生异文化思维的培养和提高。
（三） 求同存异，打破固有思维模式
英语专业的二外日语初学者，无论在思维方式或者行为习惯等深受欧美文化的熏陶和感染，因此当接触到完全不同系列的日语及日本文化时，难免会用英文或者中文的思维方式考虑遇到的日语知识，因此在教学中利用中、英、日对比法进行知识的传授，在一定程度上学生比较容易接受，然而当更多的"异文化"相互碰撞时，则无法从纠葛中理清头绪，这时需要教师帮助学生打破原先固有的思维模式，引导及时转换应对"异文化"的方法，做到求同存异。
参考文献
[1]青木保，异文化理解（M），中国青年出版社，2008
初中语文职称论文篇6
现就2013年我市体育系列初、中级教练员专业技术职称评审工作通知如下：
一、申报时间
2013年初、中级职称评审材料申报时间截至7月15日。
二、评审条件
（一）申报初级教练任职资格的人员必须提交下列材料：
1.本人最高学历证明、现任职聘书及复印件；
2.所带运动员参加上级组织的体育竞赛成绩证明；
3.初级教练员岗位培训合格证书复印件；
4.任期内年度考核表；
5.体育教练员职务申报表一式三份；
6.统一制订的申报职称情况简介表一式10份；
7.市（区）体育局推荐评审函；
（二）申报中级教练员任职资格须提供下列材料：
1.市（区）职称部门的委托函；
2.本人最高学历证明；
3.现任职资格证书、聘书、职称部门的任职资格通知文件复印件各一份；
4.任期内的年度考核表；
5.体育教练员职务申报表一式三份；
6.《专业技术人员继续教育证书》（申报人员应符合继续教育相关要求，在完成本系统组织的专业科目学习任务的同时，还须完成专业技术人员继续教育公需科目远程教育培训三门学习任务并取得合格证书。）
7.岗位培训合格证书（未参加岗位培训的，因组织原因，须由市/区体育局出具证明；因个人原因未参加岗位培训的，不得参加职称评审申报工作）；
8.能反映个人水平的论文、论著等；
9.申报专业技术职务所需输送、成绩证明；
10.对不具备规定学历、资格破格申报的，应对照破格条件，逐条说明，并提供相关附件名称；
11.申报职称情况简介表一式10份；
12.有效期内的外语考试合格证书；
13.全省专业技术人员继续教育信息化素质培训考核合格证或全国职称计算机应用能力考试规定科目的合格证原件和复印件。
上述材料必须由申报人所在单位认真审核，经办人签名并加盖公章，先送泰州市体育局相关处室审核签署意见后，再报送泰州市体育局办公室。
三、评审费用
初级180元、中级300元（含论文鉴定费）。参评人员请到市体育局财务室交纳相关费用，凭交费收据到市体育局办公室履行报名手续。
四、需注意的问题
初中语文职称论文篇7
各 专 业 公 共 课 及 共 同 课
考试专业及课程 04月15日（星期六） 04月16日（星期天） 09:00-11:30 14:30-17:00 09:00-11:30 14:30-17:00 课码 课程名称 课码 课程名称 课码 课程名称 课码 课程名称 公共课 03708 00429 00051 00058 02199 12656 中国近现代史纲要 教育学(一) 管理系统中计算机应用 市场营销学 复变函数与积分变换 ***思想和中国特色社会主义理论体系概论 04184 00018 03706 00065 00420 03709 02198 00009 线性代数（经管类） 计算机应用基础 思想道德修养与法律基础 国民经济统计概论 物理(工) 马克思主义基本原理概论 线性代数 ***治经济学(财经类) 02197 00041 00031 00182 04183 概率论与数理统计(二) 基础会计学 心理学 公共关系学 概率论与数理统计（经管类） 00012 00015 04729 00020 00043 00023 00022 英语(一) 英语(二) 大学语文 高等数学(一) 经济法概论(财经类) 高等数学(工本) 高等数学(工专)
面 向 社 会 开 考 专 业(专科)
考试专业及课程 04月15日（星期六） 04月16日（星期天） 09:00-11:30 14:30-17:00 09:00-11:30 14:30-17:00 序号 专业代码及专业名称 课码 课程名称 课码 课程名称 课码 课程名称 课码 课程名称 1 020105 金融(专科) 00075 00073 证券投资与管理 银行信贷管理学 00072 商业银行业务与经营 00055 00066 00074 企业会计学 货币银行学 中央银行概论 00060 财***学 2 020109 国际贸易(专科) 00088 00058 00091 基础英语 市场营销学 国际商法 00089 00076 国际贸易 国际金融 00090 00094 国际贸易实务(一) 外贸函电 00092 00093 中国对外贸易 国际技术贸易 3 020201 工商企业管理(专科) 00058 00147 市场营销学 人力资源管理(一) 00107 00146 现代管理学 中国税制 00055 00145 企业会计学 生产与作业管理 00144 企业管理概论 4 020203 会计(专科) 00157 00067 管理会计(一) 财务管理学 00146 中国税制 00156 00070 00155 成本会计 ***府与事业单位会计 中级财务会计 00144 企业管理概论 5 020207 市场营销(专科) 00179 00058 谈判与推销技巧 市场营销学 00178 市场调查与预测 00181 00177 00182 广告学(一) 消费心理学 公共关系学 00144 04097 企业管理概论 市场营销策划（一） 6 020228 物流管理(专科) 03617 07008 05361 采购与供应链案例 采购与仓储管理 物流数学 00089 05362 07031 国际贸易 物流英语 物流管理概论 00041 05364 07037 07802 基础会计学 物流企业会计 信息技术与物流管理 采购管理与库存控制 00144 07032 05372 企业管理概论 运输与配送 国际物流导论 7 020245 酒店管理(专科) 03954 03961 03955 现代公文写作 宾馆前厅与客房操作 旅游基础英语 03963 03957 酒店管理实务 形象塑造 03959 03965 旅游***策与法规 餐饮管理规范 03958 03960 饭店服务心理学 现代酒店营销策划 8 030112 法律(基础科段) 00242 00247 05679 民法学 国际法 宪法学 00261 00223 00245 行***法学 中国法制史 刑法学 00243 00260 民事诉讼法学 刑事诉讼法学 00244 05677 经济法概论 法理学 9 030301 行***管理(专科) 00292 00163 00147 市***学 管理心理学 人力资源管理(一) 00107 00341 现代管理学 公文写作与处理 00277 00182 03350 行***管理学 公共关系学 社会研究方法 00312 00040 ***治学概论 法学概论 10 040103 小学教育(专科) 00405 00409 教育原理 美育基础 00406 00407 00410 00413 小学教育科学研究 小学教育心理学 小学语文教学论 现代教育技术 00417 00408 00415 00411 高等数学基础 小学科学教育 中外文学作品导读 小学数学教学论 00418 00416 00412 00395 数论初步 汉语基础 小学班主任 科学·技术·社会 11 040106 教育管理(专科) 00443 00444 教育科学研究方法(一) 教育***策学 00107 00447 现代管理学 教育行***学 06180 00446 学校管理心理学 现代教育管理技术 00448 00442 学校管理学 教育学(二) 12 050102 秘书(专科) 00058 00345 00163 00854 市场营销学 秘书学概论 管理心理学 现代汉语基础 00341 00315 00346 公文写作与处理 当代中国***治制度 办公自动化原理及应用 00510 00182 秘书实务 公共关系学 00144 00040 00509 企业管理概论 法学概论 机关管理 13 050114 汉语言文学(基础科段) 00529 00024 00535 文学概论(一) 普通逻辑 现代汉语 00530 00536 中国现代文学作品选 古代汉语 00531 00506 00534 中国当代文学作品选 写作(一) 外国文学作品选 00533 00532 中国古代文学作品选(二) 中国古代文学作品选(一) 14 050207 英语(基础科段) 00595 00596 英语阅读(一) 英语阅读(二) 00794 综合英语(一) 00597 00522 英语写作基础 英语国家概况 00795 综合英语(二) 15 080306 机电一体化工程(专科) 02183 02230 机械制***(一) 机械制造 02234 02159 02195 电子技术基础(一) 工程力学(一) 数控技术及应用 02185 02236 机械设计基础 可编程控制器原理与应用 02205 02237 02232 微型计算机原理与接口技术 自动控制系统及应用 电工技术基础 16 080701 计算机及应用(专科) 02142 02318 02316 数据结构导论 计算机组成原理 计算机应用技术 04730 00342 电子技术基础（三） 高级语言程序设计(一) 04732 02141 微型计算机及接口技术 计算机网络技术 02323 02120 操作系统概论 数据库及其应用 17 080801 房屋建筑工程(专科) 02391 02400 工程力学(二) 建筑施工(一) 02394 02387 02393 房屋建筑学 工程测量 结构力学(一) 02396 02386 混凝土及砌体结构 土木工程制*** 02389 00170 02398 建筑材料 建筑工程定额与预算 土力学及地基基础 18 082207 计算机信息管理(专科) 02316 04754 计算机应用技术 电子商务与电子***务 00342 02384 高级语言程序设计(一) 计算机原理 00041 02141 基础会计学 计算机网络技术 02382 00144 02120 管理信息系统 企业管理概论 数据库及其应用 19 090101 农学(专科) 02672 02665 02539 作物育种学 农业生态基础 化学基础 02666 00135 02660 普通遗传学 农业经济与管理 植物学(二) 02662 02664 植物生理学 农业气象学 02668 02674 02670 土壤肥料学 植物病虫害防治 作物栽培学(二) 20 100701 护理学(专科) 02901 00488 02997 病理学 健康教育学 护理学基础 02903 03000 03179 02996 药理学(一) 营养学 生物化学(三) 护理伦理学 02998 02113 02864 内科护理学(一) 医学心理学 微生物学与免***学基础 03002 02899 03001 03003 妇产科护理学(一) 生理学 外科护理学(一) 儿科护理学(一)
面 向 社 会 开 考 专 业(本科)
初中语文职称论文篇8
[关键词] 汉语初级口语；语境问题；课文编写
[中***分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]10054634（2016）060057050引言
新中国对外汉语教材的编写和研究起始于1950年，相关统计资料显示，截至2010年11月，中山大学国际汉语教材研发与培训基地收录26种教学媒介语的汉语文化教材信息14 000余条；截至2015年秋，北京语言大学出版社出版的汉语教材已经多达3 000余种。可以说，在这60余年的发展进程中，汉语教材编写和汉语教材研究都取得了长足而显著的进步。然而，在取得成就的同r，汉语教材与学习者的需要及专家、教师的期望之间仍然存在一定差距。
现今的汉语口语教材编写趋势是“变传统的以词语为本体、从语义到语用，为以句子为本位、从语用到语义”[1]，强调了语用层面的重要性。语境理论是语用研究的依托，对“话语意义的恰当表达和准确的理解起着重要作用”[2]，离开语境，言语交际往往无法达成。口语教学的最终目的，恰恰在于培养学生的“交际能力”，即对语境的适应能力，语境理论对汉语口语教学起着至关重要的作用。
前人相关研究大多集中在教材的语境建构与语境设置、话题选择、语境分析、语境理论在具体教学中的应用以及语境理论对汉语教学的作用等方面，未有人结合具体文本分析在教材课文中存在的语境问题。
本文以对外汉语教学界颇负盛名的《汉语会话301句》《汉语口语速成》《初级汉语口语》《发展汉语》共4部汉语初级口语教材课文为文本，从实用性的角度出发，以语境理论为指导，考察教材在使用过程中与语言环境的匹配情况。努力发现汉语口语教材课文的语用问题，并分别从连贯性、实用性、普适性、文化规约性共4个层面加以探析。本文对4部经典教材中的典型语用问题做了总结梳理，以期对新教材的编写有所启示。
1 语境理论及其内涵
1.1语境的定义
1885年，威格纳[3]（Wegener）提出的“情景理论”奠定“语境”的雏形；1923年，马林诺夫斯基（B Malinowski）在《原始语言中的意义问题》一文中首次提出“语境”这一概念；1944年，弗思[4]（J R Firth）进一步将“语境”引入到语言学领域，建立了比较完整的语境理论；1964年，韩礼德[5]（M A K Halliday）在弗思“非语言语境”的基础上提出了“语域”概念； 1972年，海姆斯[6]（Hymes）吸收前人成果，将语境归纳为8个部分；1977年，莱昂斯[7]（Lyons）概括出了构成语境的6个方面；1993年，克拉姆契[8]（Claire Kramsch）从语言习得理论角度将语境分为5个维度。
我国自南朝《文心雕龙》就曾提及言内语境的重要性，当代学者陈望道、何兆熊、张志公、胡壮麟、黄国文、索振羽等先后对“语境理论”的提出、引入和发展做出了重要贡献。本文结合国内外学者对语境的分类，参考索振羽[2]的观点，将语境定义为：语言使用的言语环境的总和，由上下文语境、情景语境和民族社会文化背景构成。
第6期李水语境视域下汉语初级口语教材编写问题指瑕分析
教学研究2016
1.2语境的作用
语境“是主观和客观的统一，是一个完整的、具有层次性和关联性、动态性和稳定性的系统”[9]。它影响着语言的选用、恰当的表达和准确的理解，在语言交际活动中起着重要作用，也是语用研究领域的核心问题之一。在对外汉语教学中，已经逐渐摒弃单一的“语言能力”的教学，强调对“交际能力”的培养，所谓“交际能力”亦是对语境的适应能力，语境对汉语教学的重要性不言而喻。首先，语境制约着语言要素的选用。针对不同的时间、地点、场合和交际者，要选择恰当的语音、词汇、句式和结构，同时也要考虑到语篇的完整性和连贯性。其次，语境影响着语言要素的确定和语言现象的解释，模糊的指代、多义词和歧义的句式往往要依赖语境才能确定其意义，进而理解所指。再次，语境对言语交际有推测和补足语义的功用。上下文语境有助于对词义语义的推测，而交际情境和民族社会文化背景能够补充语言内涵，解释会话含义，正确的理解词语句子。
2教材课文中存在的语境问题
汉语初级口语教材课文中存在的语境问题较多，上下文语境、情景语境和民族社会文化规约语境3个方面都存在。本文着眼于教材编写与使用的实际，将所存在的问题归总为4个层面，进行具体考察分析。
2.1连贯性层面
汉语初级口语教材的编写目的，是使汉语初学者能较快的掌握基本的会话能力，与中国人进行基本的交际。为将生活必备的用语在较短的篇幅内展现，同时尽量避免使用艰涩难懂的句子增加汉语初学者的负担，编写者会有意的将几句选定的日常用语缀连成文。恰因如此，有的汉语初级口语教材就产生了课文对话上下文衔接生涩、不连贯，与中国人惯常表达不符的现象。
1）上下文衔接跳脱。
例1和子：听说上海的小吃也很有名。
王兰：你不是要去豫园游览吗？顺便尝尝那儿的小吃。
和子：上海是中国最大的城市。
王兰：对了，你还可以去参观一下儿工业展览馆。[10]
这段对话谈论的是与去各地旅游相关的话题，前文问答了去上海购置礼物等相关问题，和子又提到上海的小吃，王兰以反问的方式进行了应答并提出建议。而随后，和子马上说出“上海是中国最大的城市”，这是一陈述句而非问句，显得很突兀，与上文语境不连贯；王兰回答“对了，你还可以去参观一下儿工业展览馆”这句话又明显不是对和子话语的回应，可看做建议旅行地点话题的接续。由此可见，“上海是中国最大的城市”这句话是编写者强行编写进课文中的，但较为生涩且与上下文衔接不恰当，没有兼顾到上下文的语境。
笔者认为，口语教材编写中有时出于既定句式或某一语言点教学的需要，需⑻囟ㄓ锞洳迦肟挝模但要特别注意避免语境跳脱的情形，尤其是使用陈述句的情况。这方面可以参考《发展汉语》的编写方式，在问答式对话后编入叙述性文段作为课文辅助形式。这样可以更容易、更适合语境地呈现特定语句，有利于初级汉语学习者尽快掌握自然、得体、符合中国人表达习惯的表达方式。
2）上下文衔接生涩。
例2大卫：（放音乐）你觉得怎么样？
保罗：真棒，太让人感动了。
大卫：效果不错吧？
保罗：是。[11]
这段对话谈论的是与音乐相关的话题，开篇大卫新买了音乐CD，保罗表示他喜欢多种风格的音乐，然后两人共同欣赏。之后大卫询问保罗的感受，保罗回答“太让人感动了”。这句答话有生涩之感，在中国相关的交谈语境中一般应以“太好听了”“太震撼了”作答。根据《现代汉语词典》的解释，“感动”表示“思想感情受外界事物的影响而激动，引起同情或向慕”，音乐本身是否能带来“同情或向慕”是值得怀疑的。而下一句大卫又问“效果不错吧”，从上下文语境上看，上一句回答是针对音乐本身，那么“效果”应该是针对音乐CD播放音效的质量，语境突转，衔接不够连贯。在教材的编写修订中，如能充分考虑到上下文语境，在上下文衔接上精益求精，会使教材更具连贯性。
2.2实用性层面
1） 话语与人物分离。文化、语境是支撑语言生存发展的两大决定要素。前文提到，语境的范围，由英国语言学家弗斯（J R Firth）进一步扩大，既包括交际的情境、话语的文化背景，又包括交际双方的个人背景，具化到身份、职业、思想、修养、心情等。
这4套初级口语教材中的人物设定较为模糊，《汉语口语速成》每一情景语境中的对话几乎都是“AB模式”，在这种“独幕剧模式中，人物经常变化，没有主要角色，有不少教材干脆以A和B来代表正在对话的两个人物”[12]，对话双方的人物设定是临时构建的，每次都需要学习者重新接受。而《汉语会话301句》《发展汉语》《初级口语教程》是以“古波帕兰卡模式”进行，以连续剧模式展开课文，但是这几部教材的对话较为平常，虽有固定的人物设定，却几乎与“AB模式”无异，无法体现人物个性以及人物本身所带有的社会属性，这样自然也就无法将文化语用和社会规约渗透其中。
“语用能力要求‘得体’，要求话语符合说话人的身份。因此，人物和话语分离的做法达不到培养语用能力的目的”[12]。在初级汉语口语教材中，几乎都是以同学之间和师生之间的对话为课文，但在实际交际中还有不同职业和年龄的区分。如有特定的人物设定，则可以把语境与语言融合，增强语境代入感。
2）忽略时代流行语因素。“跟语言交际活动直接相关的‘交际文化’和跟语言交际有关的文化背景知识，是培养语言交际能力不可或缺的一个方面”[13]。历史文化会影响语言中语词意义的变化，进而影响语言的使用，教材对此重视不足。
语言作为一种社会化的产物，依存于社会并随之发展而发展，流行语是反映一个国家、一个地区在一个时期人们普遍关注的问题和事物的一种词汇现象，“一定历史阶段中的社会环境赋予了这些语言项目特定的意义成分”[14]。可以说，流行语不仅是新潮时尚的产物，也是一定历史阶段社会心态、文化走向的被动折射。汉语口语教材的编写也要与时俱进，但并不是要把日新月异的“流行语”全部囊括到教材课文中，要避免将流传较为广泛的负面流行语不慎编入教材，否则留学生学习后在与中国人交流时，会引起不必要的“言外之意”。
例3刘京：问候***人！
李红：问安妮小姐好！[10]
本来“问候***人”除了语气较为生硬与日常中国人问候语不大一致之外，并没有文化语境上的问题。但在2006年热播的电视剧《武林外传》中，主角之一的莫小贝曾经被说“早熟”，因此脱口而出“你才早熟，***都早熟”，这也成为了她的口头禅。这一流行语随着使用频度的不断增加和适用范围的不断扩大，其形式和语义也相应发生了变化，逐渐成为了一种“流行格式”，发展成“你才（是）××，***都（是）××”的格式，例如“你才是农民，***都是农民”“你才胖，***都胖”等。因此，“问候***人”如果应用到当今的口头表达中，可能会闹出笑话，甚至引起听话人的反感。
当然，因4本经典教材编写出版的时间都在21世纪初，完全无法预见流行语，出现这样的课文是可以理解的。但抛开流行语因素，“问候***人”这一句，本就带有生硬的意味，与中国的现实语用不相符合，类似课文需要切实注意。
3）忽略词语意义的变化转移。文化习俗随着时代的发展而变化，作为承载文化内涵的词语，也会在意义上发生转移，而汉语初级口语教材课文编写对此重视不足。应在日后编写修订中及时体现，顺应变化。
例4直美：小姐，结账。[15]
“小姐”这一称呼自古有之，其词义也随时代的变化时褒时贬，产生了多次词义转移。宋朝时，“小姐”这一称谓多用于如宫女、婢妾、***妓、女乐等社会地位卑微的女子；元朝时，“小姐”转而指称官宦士绅人家未嫁的女子；明朝时，“小姐”甚至可以代称妻子、夫人；清代学者赵翼曾考证《陔馀丛考・小姐》：“今南方|绅家女多称小姐，在宋时则闺阁女称小娘子，而小姐乃贱者之称耳。”；民国时期，受英语词“Miss”的影响，“小姐”既可延续指称名门闺秀也可指称思想开化、反封建的年轻知识女性；***后，“小姐”一词因阶级情感和***治敏感而带有讽刺意味；改革开放后，“小姐”重新作为一个雅致礼貌的词语广为使用，称呼未婚女士；90年代后期至今，“小姐”一词再次发生词义转移，由广义的尊称变为专指在某些特殊场合从事的女性。
在《汉语口语速成》一书有“小姐”称谓，其他3本《发展汉语》《汉语会话301句》《初级汉语口语》也都多次使用。这4本教材均初版于20世纪初，使用“小姐”称谓无可厚非。而今再版多次，应当考虑到词义转移后所含有的语用上的贬义。日常生活中，留学生称呼女服务员为“小姐”就不合时宜了。网站调查显示，当下中国人对女服务员的称谓已经很少有人使用“小姐”一词了，可直接称呼“服务员”或“美女”。
2.3普适性层面
有调查研究表明，中国日本等洲国家属于“高语境国家”，“高语境中语义的承载更依赖其语境，语义主要从预设的非语言及语境中衍生出来”[16]，因此汉语的语境因素是极其复杂的，在汉语初级口语教材课文编写时，应当使用有普适性的表述方式，要避免过高的语境，尤其是仅为部分地区、部分人所共有的语境。
1）对话语境不具普适性。
例5学生：请问，八楼在哪儿？
刘京：在九楼旁边。[10]
该课文语段的话题是一名学生向另一名学生问路。从一贯的理解来看，八楼和九楼是上下的空间关系，九楼是八楼的上层。而课文中说“八楼在九楼旁边”，是相邻的空间关系，这对绝大多数地区的人来说是难以理解的。但笔者经过问询得知，北京语言大学确实称8号楼、9号楼为八楼、九楼，都是学生宿舍。类似的，在中国人民大学也是以“品园4楼”“品园5楼”等直接标明楼号，可见《汉语会话301句》教材的编者是以北京地区的言语习惯为素材。在北京地区，“八楼”“九楼”既可以表示上下的空间关系，也可以表示相邻的空间关系，要结合具体的语境方知所指，并不适用于所有的教材学习者。
2）忽略跨文化交际中学习者的价值观。对外汉语教材也是跨文化交际的一种方式，既要编者考虑到将中国的文化语境融于语言教学，也要考虑学习者的文化价值观和感受，即使不能面面俱到，也应当具有普适性。
比如，在《汉语会话301句》第7课中，两人的对话先是围绕家里有哪些成员，然后每一位家庭成员的具体工作是什么，甚至问到了是否结婚、是否有子女的问题。按照文章的情景设定，对话是在双方初识不久之后开展的，相识不久却谈及隐私话题显然不相适宜。留学生尤其是欧美国家留学生非常重视自己的隐私权，这种直白的问询甚至含有审问的意味，即使在中国也很少被使用。
前人也曾注意到了这种以“职业、婚恋”为话题，类似“查户口”方式的对话，在实用性层面上使用频率很低，忽视了这种表述在跨文化交际中甚至可能会引起“文化休克”现象。作者在编写和修订汉语初级口语教材时，应该“充分考虑中外文化差异，学习者的感受”[17]。
2.4文化规约性层面
民族语言是民族文化的形式和载体，学习语言，更是学习目的语国家的民族文化。中国自古是礼仪之邦，虽然当今人们已经摒弃了许多繁文缛节，但仍留存约定俗成的文化语言规约。汉语初级口语教材的编写应当遵循中国人的交际习惯和汉语的思维方式，不能为了便于初学者的理解而将适合于欧美文化背景的简单直白的表达编写进课文中，以至于形成了文化语境上的口语“中介语”。
1）表达过于直白有欠礼貌。
例6玛丽：二十八号晚上我没事，你呢？
和子：不行，有朋友来看我。[10]
这篇课文的交谈背景是和子和玛丽都想去品尝一下烤鸭，玛丽说自己28号有空，邀请和子一起去。和子的回答是“不行，有朋友来看我”。无论是从语法上还是情景语境上讲，这句回答并没有错，可以直截了当的表明自己的态度及原因。但从中国的文化背景来讲，中国人不会直接的否决对话方的提议，直言“不行”“不去”“不”。相比较而言，戴桂芙等《初级汉语口语》第5课相关内容的编写就符合中国人的言语交际习惯。
例7安妮：田老师，现在您有空儿吗？
田老师：对不起，我现在没空儿，你有事吗？[1]
2）特定社交用语的使用与社会文化规约语境不符。在汉语初级口语教材中也存在着所编写的应答句与中国人惯常的社会规约不符的现象。因此，课文更应该强调与当代中国人的社会交际规约相一致的、与文化语境相适切的表达方式。
例8经理：吃啊，别客气。
西川：不客气。
……
刘母：你们别客气，像在家一样。
西川：我们不客气。[10]
这篇课文的交谈背景是中国人迎接日本客人西川，席间中方经理和刘京的母亲都热情的请西川“别客气”。“别客气”是热情好客的中国人在餐宴上经常使用的劝客人多吃些的客套话，以让对方感到不拘束、很自然，体会到宾至如归的感觉。对此中国人得体的应答一般都是“好的，谢谢”，表示领了主人的一番盛情，自己不会拘束了。根据《现代汉语规范词典》的释义，“客气”的动词意义表示“说谦让话”“表示礼让”，“不客气”相当于“不用谢”，是对“谢谢”的回答，一般是在对方对自己表示谢意的时候，为表示谦虚而劝对方不必感谢的话语，这明显与课文中应当表达谢意的文化语境不符。“客气”的形容词意义为“有礼貌”“谦让”，“不客气”相当于“不礼貌”，甚至含有威胁使用暴力手段的意味，显然也不适用于该情景语境。
3结束语
本文对汉语初级口语教材课文中存在的上下文不连贯现象、缺乏现实应用性的现象、缺少普适性的现象以及有悖中国民族文化语境的现象进行了初步的考察和分析，也提出了一些建议。笔者初衷是希望所做的讨论能够为汉语口语教材的编写与修订提供参考，使之更加注重汉语教学的语用层面，更加注重口语表达的得体性和实用性，真正能够使汉语初级口语教材将话语功能和语境紧密结合，语言得体、表述自然、更加适用。
前人学者对语境本体和语境理论的作用进行了较为深入的研究，从宏观上探讨了语境与对外汉语教学的关系，但少有从微观角度具体分析教材中的语境问题。本文从问题着手，以连贯性问题、实用性问题、普适性问题和文化规约性问题4个角度分类，尝试更全面地归纳教材中存在的且较为突出的语用问题。除以上问题外，关于文化语境的课文在编排顺序上的问题也值得探讨，如何将话语和人物密切结合尚需要一个学习者使用和适应的过程。教材中的语境问题，尤其是社会文化语境问题，像跨文化语用上架起一道桥梁，使语境能与语言结构、语言教学紧密融合，最终实现对外汉语教材的优胜劣汰。
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Several contextual problems raised from primary spoken
Chinese textbook compilation
Li Shui
（School of Chinese as a Second Language， Peking University， Beijing 100089，China）
初中语文职称论文篇9
【关键词】父称；变化；态度
一
语言文化是一个民族赖以生存的重要条件，保证了民族传统和风情的延续。名和父称是俄罗斯人独一无二的民族语言和文化特点。然而，近几年随着俄罗斯国家发展的变化，人们之间的交往也在逐渐改变。
在无孔不入的大众传媒以及不断发展的全球化作用下，人与人之间的关系越来越密切，在全球化模式下，许多与俄罗斯传统思想格格不入的称名方式出现在俄罗斯，造成了对民族特性和传统的破坏。人们渐渐忘却了传统的正规的称谓――极少或者不再使用父称。
现代俄语中父称的缺失在一定程度上体现了俄语的欧美化演变趋势。例如，Визит Владимира Путина в Санкт-Петербург（弗拉基米尔・普京对圣彼得堡的访问），выступление ректора университета Владислава Юрьева （校长弗拉基斯拉夫・尤里耶夫的发言），опыт учительницы Татьяны Ивановой（塔季扬娜・伊凡诺娃的经验）等等。这样一来，俄罗斯原有的严格称名准则被打破了。只用名和姓来称谓他人并不能体现被称呼之人的高贵地位，也无法表达说话人的尊敬之意。当谈话涉及到***人士，或者在比较正式的场合，如果不用父称来相互称谓，难免显得过于随便。
二
那么，父称对于俄罗斯人到底具有怎样的意义呢？它在俄罗斯历史传统中的地位又如何？对于父称何时出现在俄语中这个问题，很难回答。语言学家现已证实，“очество”这个词只是到了18世纪上半叶才有了“以父名命名”之意，即彼得一世时期。随后公文语体的发展促进了父称在俄语中的固化。
语言历史学家翻阅历史资料证实，最初以-ович，-евич结尾的词只是用来命名贵族或者神职人员的子嗣。例如，царь―царевич，король―королевич。在古代后缀-ич并非具有现在的父称之意，而是指“未成年”。后来“未成年”的意思逐渐被后缀-онок或-ёнок来表示，特别是用以命名未成年动物。例如，соколич，козлёнок，телёнок，воронёнок，курёнок。也就是说，后缀-ич的意义发生了改变。随后在和人名的结合过程中逐渐具有了“父称”之意。值得注意的是，在最初的俄语中отец这个词并不是指普通人，而是神职人员。例如，“Отец наш”“отец небесный”“отец духовный”“отец крестный”“отец посаженый”。
在莫斯科罗斯时期，父称一度成为王公贵族的特权称，对于父称的使用有严格的等级限制。甚至还有半父称（以-ов/-ев为后缀）和完整父称（以-вич为后缀）的区别。到了16-17世纪，父称在国家贵族和宫廷高官之间传播开来，到彼得一世时期一些杰出的商人开始使用父称，到了19世纪，社会下层阶级也可以使用父称了。渐渐地，父称遍及了整个俄罗斯社会，不再是贵族的特权。
如今，在俄罗斯日常生活中单独用父称来称呼他人依然是表达对他人的尊重和喜爱。例如，“Здравствуй， Иваныч！”“Заходи， Петровна！”又如，用名字的指小表爱形式加上父称： Верочка Павловна，Дуняша Петровна。像这样不遵循正规的完整的称谓方式，并不具有讽刺意味，而是说话人之间亲昵和友爱的表现。
三
俄罗斯礼节中очество一词展现的是俄罗斯民族精神创作的悠久历史，社会关系演变的历史。然而，随着经济全球化和大众传媒的发展，俄罗斯人一直引以为豪的父称也面临着“灭亡”的危险。那么俄罗斯人是如何看待这种现象的呢？以下是不同年龄以及不同职业的俄罗斯人对此问题的回答。***书管理员：我好像从来没有想过这个问题，不过我还是更喜欢别人叫我安娜・列奥尼多芙娜。大学生：我觉得还好，尽管我不能直接叫我们主任名字，但还是觉得父称有点过于正式了。公司女职员：很正常。我还是比较接受西方的礼仪方式的。媒体工作人员：一方面，我认为破坏俄罗斯传统有点遗憾，另一方面，我自己经常直接叫别人名字。国家公务员：我认为，大众媒体可以直接称呼名字，而在私人关系中最好加上父称。大学老师：这很不好。这是与俄罗斯民族的传统相抵触的，是一种对西方生活方式的复制。
由此看来，父称的使用在现代俄语中确实面临着严峻挑战，特别是在大众媒介环境中，父称面临着“销声匿迹”的危险。笔者认为，尽管世界在变小，文化在不断融合。但一个民族始终应该有属于自己的文化特性。俄罗斯语言文化中用名加父称来称呼他人是复杂人名学体系中不可分割的一部分，这也是俄罗斯根深蒂固的传统之一。面对外来的威胁与挑战，更应该保护好本民族的语言文化传统，而不是将其随意扼杀。
【参考文献】
[1]Пеньковский А.Б. Очерки по русской семантике[М]. Языки слав.культуры.М.，2004
初中语文职称论文篇10
一、勇敢报名等于成功一半
首先了解报考范围与条件,若符合条件不要担心年龄大、记忆差或是工作忙等原因,要树立信心和决心,勇于报考。由人力资源和社会保障部、***共同负责高级会计师资格考评结合工作的组织和领导。报名范围:从事财务会计或财务会计管理工作的在职在岗人员。申报高会的基本要求,包括***治思想水平、学历、年限,各地方的要求都会有些差异。一般要本科以上学历并且取得中级职称后5年以上,学历越高年限要求越短;如是专科需要破格,在资历和工作实绩方面要特别突出。
二、考试内容
高级会计师资格考试科目为《高级会计实务》,此外还需通过全国专业技术人员职称外语等级考试和计算机应用能力考试。
(一)高级会计实务考试
《高级会计实务》的考试时间为210分钟,采取开卷笔答方式。考试一般于每年的9月进行,5～6月报名,考试费100元。主要考核应试者运用会计、财务、税收等相关的理论知识、***策法规,分析、判断、处理会计业务的能力和解决会计工作实际问题的综合能力。高会考试会有两个分数线:一个省线、一个是国家线。一般国家线都是60分通过,在全国范围内3年有效;省线由各省自定,略低于60分,有效期1年。为了能顺利通过高级会计实务考试,在学习和考试中应注意以下几点:
1.计划得当。在备考中首先应制定复习计划,长计划、短安排,在完成繁重的工作同时精心准备。根据自己的情况订立学习时间表,合理安排时间,统筹兼顾各章内容,有条不紊、循序渐进地学习全部知识。参加高级会计实务考试的考生,一般都是各个单位的财务负责人、业务骨干等,平时工作比较繁忙,所以需要合理安排时间,一方面不能耽误工作,另一方面要千方百计通过考试。
2.合理选取教材。最重要的教材就是《高级会计实务考试大纲》,但考试大纲没有解析,很难懂,建议到书店选购一本适合自己的高级会计实务科目考试辅导用书,结合辅导书中例题加深理解。
3.积极参加辅导。参加辅导的好处是,掌握了重点、理解了难点、熟悉了答题技巧,随老师一起学习比自己看书效率高得多。参加辅导培训之前,要熟悉大纲,对大纲的脉络和各章的主要内容有―个整体的把握,以便带着难点、疑点去学习。培训时,要理清知识的脉络,记好笔记或进行录音,掌握答题的技巧。
4.分析历年试题和适当练习。通过分析历年试题,可以熟悉出题规律,理清出题思路,对考试非常有帮助。在复习过程中,应该80%时间用来研读大纲和辅导用书,20%时间用于做练习。适度练习能够避免考试时“眼高手低”,通过模拟题的练习,还可以提高自己解题的技巧和能力。
5.保持良好心态。要想在考试中取得好成绩,保持良好心态非常重要。许多考生已经多年没有参加考试了,现在猛然参加考试,难免有紧张焦虑情绪。如何克服紧张焦虑情绪呢?最好的办法就是保持乐观心态,把考试当作一个项目进行管理,其他事能做好,考试也一定能做好。“在战略上藐视敌人”,在考试中充满自信,心情就很放松;“在战术上重视敌人”,考前拿出充分的时间进行复习,就能水到渠成,顺利通过考试。
6.考中沉着答题,合理安排时间,先易后难。拿到试卷后不要急于做题,而要根据题量,对210分钟的考试时间做出合理的安排。一般每题20分钟,做完8道题控制在160～180分钟之间,留30分钟检查、补充。
(二)职称外语考试
高级会计师职称外语考试考综合英语B级或其他语种(每个省不完全一样,还要看当地的要求),每年12月份报名,次年的4月份考试,报名考务费每人54元。职称外语主要有以下6种题型:词汇选项、阅读理解、阅读判断、完型填空、概括大意、完成句子和补全短文。试卷满分为100分。从其内容看,难度相当于四级。但不考听力,也不考写作,大多为阅读,只有少量的语法。针对职称外语考试题型特点,其复习方法主要是:
1.词汇选项:记单词需要早下手,坚持每天拿出一定的时间背单词,然后再循环复习以前背过的,尤其对英语放手多年的学员;
2.阅读判断:把教材中的文章全部做一遍就可以;
3.概括大意与完成句子:应该重点关注教材新增文章;
4.阅读理解:复习的时候结合后面翻译的中文来看前面的文章,对尽快理解教材内容将会有更大的帮助;
5.补全短文:补全短文从教材出题的概率看在下降,但教材的文章还是不能忽视;
6.完形填空:此类考题要弄透书中的文章;
7.一定要做历年考题,而且要把A、B、C三类考题全做一遍。
另外,符合特别条件的还可以免试。
(三)计算机应用能力考试
评聘高级专业技术职务,须按《类别表》要求,在第1.中文Windows 98 操作系统或XP;2.Word 97 或2003 、WPS或金山文字2005;3.Excel 97或2003、金山表格2005 ;5.计算机网络应用基础或Internet应用;以上类别科目(模块)中选取3个科目(模块)参加考试并取得合格证。另外还应根据各自岗位和从事专业工作的特点,在第4.PowerPoint97或2003、金山演示2005;6.FrontPage200或Dreamweaver MX;7.VisualFoxPro5.0;8.Access2000 ;9.AutoCAD(R14)或AutoCAD2004;10.Photoshop6.0;11.Flash7.0;12.Authorware7.0;13.Project 2000;14.用友财务(U8)。以上类别科(模块)中选取1个科目(模块)参加考试并取得合格证书。报名费每人10元,考务费每人每个科目(模块)60元,一般是要求考4个模块,大多数人选XP,Word,Excel和用友软件,其中用友软件是必选模块。计算机模块考试对我们从事会计工作的人员来说相对不是太难,考试前看看模块的书,做几套模拟题,一般便可通过。另外,符合特别条件的还可以免试。
三、评审论文及上报材料
(一)有关论文事宜
参加高会评审,还需要由本人***撰写或以第一作者署名的并在具有全国统一刊号(CN)的报刊上发表的财会类论文2～3篇,字数一般要求2 000字以上。且申报人撰写的宣传报道、会议发言稿、简报、资料介绍、考察报告、项目报告、教材、毕业论文、经济技术类报告、译文以及参与编写的工作计划、章程、办法以及事务性、操作性的具体工作方案等材料不能作为参加评审的论文送交评审委员会。对一般的财会人员来讲,要写出高质量的论文并刊登是很不容易的,平常要做有心人,单位或个人可订阅财会类杂志和浏览有关网站,模仿写一些东西并投搞,尽量写些实务性的,避免涉及理论太深的内容。即使写出的论文不能被录用,对提高自己的学术水平也是有帮助的,只要持之以恒,也就成为可能。
(二)申报工作总结的写法
申报总结就是把取得中级资格后已经做过的工作,进行一次全面系统的总检查、总评价,进行一次具体的总分析、总研究。也就是看看取得了哪些成绩,存在哪些缺点和不足,有什么经验、提高,具体包括:个人基本情况、学识水平、工作业绩以及获奖情况等。总结必须有情况的概述和叙述,这部分内容主要是对工作的主客观条件、有利和不利条件以及工作的环境和基础等进行分析,写好总结需要注意以下几个问题:
1.总结前要充分占有材料;
2.一定要实事求是,成绩不夸大,缺点不缩小,更不能弄虚作假;
3.条理要清楚;
4.要剪裁得体,详略适宜,一般要求3 000字以上。
(三)申报高级会计师的程序与申报所需资料
申报高级会计师由个人向本单位人事部门填表申请,由单位人事部门将基本符合条件的推荐对象的有关材料报市会计系列职改办初审,再报经市职改办审查同意后,由市会计系列职改办负责汇总上报省会计系列职改办。材料报送时间为每年10月份左右,评审时间由省高级会计师资格主审委员会于12月份组织评审。
申报高级会计师一般应附以下资料:
1.学历及学位证书原件(如学历证书丢失,须提交毕业生登记表原件,或经单位人事部门审核,负责人签字,单位盖章的毕业生登记表复印件);会计师(或相关中级专业技术资格)证书、有效会计从业资格证书(在岗、继续教育记录齐全)、高级会计师资格考试全国合格证或省合格证证书原件;有效职称外语考试合格证或成绩单(原件)、全国专业技术人员计算机应用能力考试合格证或有效证明(原件);
2.《专业技术资格评审表》一式3份;
3.任现专业技术职务后的历年考绩卡片;
4.《申报专业技术资格人员情况简表》一式2份;
5.符合破格申报条件的,申报时须由单位和有关主管部门出具破格推荐报告1份,并由呈报部门核准并签署意见,加盖印鉴后上报1份(因获奖、成果破格的,奖项和成果应为财会方面的);改系列评审的(指同级别的),须呈报《改系列申报专业技术职称(资格)评审表》一式4份,原《专业技术职称评审表》或《专业技术职务呈报表》(原件,或经单位人事部门审核,负责人签字,单位盖章的复印件)1份,并报送反映其工作变动后业务水平、业绩情况等证明材料;
6.接受继续教育证明材料;
7.反映本人任现职以来专业技术水平、能力、业绩的业务工作总结1份;代表性著作、论文、作品、成果及奖励证书等(原件)。其中:《评审专业技术职称人员情况一览表》中“任现职以来取得的成果及受奖情况”(以下简称“成果及受奖”)栏填报数量不超过5件:“任现职以来发表、出版的论文、著作、作品等”(以下简称“论文、著作、作品”)栏填报数量不超过5件,其中代表性著作不超过2部;
8.推荐申报专业技术职称《“六公开”监督卡》。
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