学文网小学语文阅读论文篇1
1.轻视学生的自主阅读，师生之间缺乏互动。
在当前的语文阅读教学中，教师仍然处于主导地位，学生在课堂上扮演的只是倾听者的角色。教师只是自己在对文章进行分析，并没有关注到学生的想法与感受，师生之间缺乏必要的沟通与交流，由此抑制了学生思考力和创造力的发挥。
2.重数量轻质量。
有些教师在阅读教学中，只重视学生阅读的数量，而不管文章是否真正对学生起到了积极的作用。在这种重数量轻质量的教学理念下，学生即使阅读了很多书籍，往往收获也不大，且学生对知识的运用能力也有待加强。
3.只重视文章的知识点，轻视对学生进行人文教育。
语文不仅是重要的交际工具，同时也是对学生进行人文教育的重要手段。对学生进行必要的人文教育，有助于使学生形成良好的道德品质，建立健康的审美标准。但是，在传统的阅读教学中，教师往往只重视学生对文章知识点的识记，而忽略了对学生的人文教育，使得学生不能得到很好的情感熏陶。
二、有效提高阅读教学水平的方法
1.精心设计课堂导入，激发学生的阅读兴趣。
小学生由于年龄较小，注意力容易分散，若教师能够精心设计课堂导入，便能够集中学生的注意力，有效激发学生的阅读兴趣。在进行课堂导入时，教师要注意从学生的兴趣爱好着手，如可以从学生喜欢的游戏或者崇拜的明星导入，也可以利用多媒体播放一段学生爱看的动画片。总之，课堂的导入要与学生的兴趣爱好相结合，只有让学生产生兴趣，他们才会集中精力认真听讲。此外，教师在进行课堂导入时，最好运用以前学过的知识，让新旧知识之间产生联系，使学生对旧知识达到复习与巩固的效果。
2.阅读教学要遵循学生的认知规律。
教师开展阅读教学要遵循学生的年龄特征与认知规律，不能将目标定得太高太远，要根据学生实际提出适当的要求。对于低年级学生来说，教师可以将目标定为能够根据拼音读一句话，并且理解这句话的意思。对于中年级学生来说，教师可要求学生在读懂每句话的基础上，通读全文。对于高年级的学生来说，教师要让学生带着感情阅读，并且能够将文章内容用自己的语言复述出来。这样，教师对不同水平的学生提出不同的要求，可使学生的阅读学习更具有目的性，从而提高阅读效率。
3.加强与学生之间的交流，重视学生的自主学习。
教师在课堂教学过程中，不能以主导者自居，而要转换角色，以指导者和参与者的身份出现。教师还可以将学生分组，让学生进行小组合作学习，可以就某个问题让小组之间展开辩论，使每个小组成员都能充分表达自己的观点。小组合作学习，不仅有利于提高学生的团结合作意识，同时还有利于提高学生的思维能力与口语表达能力。
4.营造轻松愉快的阅读氛围，尊重学生的个性化阅读。
由于学生性格、阅历等方面的差异，因此他们对文章内容的理解也会不同。教师不能束缚学生的思想，要尊重学生的差异，让学生自己去品位文章，进行个性化的阅读。教师要为学生营造一种轻松愉快的阅读氛围，以便让学生在这种氛围下勇于发表自己的看法，畅所欲言。良好的阅读氛围，有利于使学生全身心地投入到阅读活动中。
5.加强学生的课外阅读，提高学生对阅读知识的运用能力。
小学语文阅读论文篇2
【关键词】小学语文阅读教学发散思维
我国著名语文教育家叶圣陶先生认为：“阅读教学首先要抓住习惯的培养，阅读教学之目的，首先要养成好读书之习惯，教学在加之辅导，其意乃在使学生渐进善读，最终不待教师辅导而自臻于通晓全篇。”可见探讨阅读教学开放，培养学生创新思维是具有现实意义的课题。
一、实施阅读教学开放
现今，课堂教学是以学生自主性为主，摒弃原有的单一、被动、枯燥、僵化教学，语文教师在阅读教学中，应充分尊重“自主性”这一特点，对学生实行开放式阅读教学。
(一)开展学生“意境”阅读教学
学生意境的培养就是学生想象力的培养。意境教学是依据教育学、认知论、心理学和教学论的原则，在认知过程中以开发学生非智力因素为指导，从而实现愉快教学。教师在培养学生阅读意境时，应诱发学生对课文产生审美联想，体会文章所包含的自然美、生活没、形象美和艺术美；根据学生爱想象的特点，引入学生触发感情、启动思维、促进联想，从而进入文章***文并茂的意境，使感情在陶冶中升华。如小学人教版五年级十册中《夜行黄沙道中》的意境理解，教师可以播放一段夜色幽静道路的录音，让学生感受到录音中所出现的情景，随之在让其朗读《夜行黄沙道中》并融入录音情景中：词中有“蝉鸣”，有“稻花”，可知作者是在夏天的夜晚行于黄沙道中。作者着力描绘了夏天夜晚的静谧，想象了秋天的丰收景象，表现出一种恬淡喜悦之情。
(二)以“多媒体”辅导阅读教学
多媒体辅助教学就是营造生动活泼的教学环境，激发学生自主阅读的愿望；就是让学生感受美、理解美，使教材中大量优秀的文学作品在学生的脑海里形成一幅幅优美画面，以作品中蕴含的丰富审美因素让学生从字行间去体味、感悟作品中的形象、语言、色彩，让学生在美的氛围中得到舒畅的体验。如人教版语文五年级上册中表达思乡之情的《小桥流水人家》，教师可以在课前制作一个小课件，包含有农舍、小桥、溪流、林木等，让学生感受到乡下风情---小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵。使学生想象小桥流水人家的美好景色及生活，体会理解作者对故乡的怀恋和思念之情。
(三)创设“问题”提升阅读教学
小学生的思维特点具有形象性，为此，教师承担的主要功能就是将教学的重难点、较为抽象的知识点转化为几个学生容易理解的问题。作为语文教师，应着重培育学生的问题意识和主动提问的习惯，激发学生探索、创造、追求的科学精神，达到阅读对学生的语言文化熏陶感染力。如小学人教版语文六册学习《最后一头战象》一课。课文许多地方对嘎羧的行为进行了具体的描写，如，“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。”再从课文中找出类似的描写，说说这样写的好处。需要指出的是，对课文中重点词句的理解、把握，要提示学生用圈点、勾画、批注等方法勾勒出来，并对课文中需重点体会的部分，鼓励学生质疑问难。
二、培养学生发散创新思维
思维是在一个基点向多方位多角度幅射的过程，人在形成思维习惯和能力的时候，当接触到一个思考基点的时候，马上就会联想到与之相关的多个角度多个方面并进行创新。有了这个习惯和能力，思考就有了多向性，思维就活跃了起来，思想就有了宽度，就有了依托，它是人具有高强能力的基础。
(一)更新观念，改进教法
新的一轮课改已经进行六年，但还有部分教师采用“填鸭”式教学，严重束缚了学生的思维，扼杀了学生创新思维、发散思维的火花。因此，教师需要认真学习教育理论，更新观念，改进教法，培养学生自主性。在阅读教学中，要大胆探索，勇于实践，以新理念、新方法来培养学生的发散创新思维。如：讨论式、启发式、自助式、探究式等。
(二)尊重学生，鼓励学生
在阅读教学中，要尊重学生和信任学生，善于发现学生的闪光点，尊重学生的独特体验。有新见的，就表扬；有道理的，就鼓励。不要轻易否认学生观点，把激励语言带入课堂，鼓励学生勇于、敢于发表自己独特见解，使学生有成就感，对自己充满信心。
(三)启发想象，挖潜思维
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。这也就是说，一个人的想象力决定了他的创新力，思维的发散和创新对一个人做事有着至关重要的作用，它能摒弃陈旧观念，创新新的理念，是成事之基。因此，在语文阅读教学中，教师要注重发现和挖潜学生自主想象力，培养学生积极动脑、异想天开的想象力，使思维得到续写、扩张。
结论
总之，小学阶段是阅读能力、习惯、兴趣培养的关键时期，在整个阅读活动中，教师即是一个引导者，也是一个欣赏者，时时参与阅读活动，言传身教，才能让学生“得法于课内，得益于课外”。
【参考文献】
[1]人教版小学语文五六年级教材纲要
[2]娄金龙-在阅读课中实施研究性阅读的几个着力点[J]-《吉林教育：中小学教育》-2009年第3期
小学语文阅读论文篇3
1.学生参与度有待提高。
自新课标实施以来，它在教学中明确指出：阅读教学应该尽量让学生积极、主动的参与到情感活动与思维活动中。但是事实上，进入高年段的学生越来越不爱在课堂上展现自我。大部分情况是，极个别学生很活跃，部分学生一直处于梦游状态。很多老师反映：高年段的学生在课堂上表现的很沉闷，很难让学生全部参与到阅读活动中。另外，学生思维欠深入也是制约阅读教学的一大问题，每到体悟、体会环节，很多学生都在等待他人汇报。
2.学生阅读水平不一。
之所以在小学开展阅读教学，是为了培养学生概括要点、把握文义、感受作品、探究内容等能力。但是，在一个班集体，由于学生智力、生活环境、家长的教育方式不同，部分学生在读两三遍后就能明白大意，在老师的引导下基本了解文章；但是也有一些学生不能读透、只能读懂，甚至部分学生连读通都存在问题。
3.教学方式异化。
在现行的阅读教学中，我们发现很多老师的目标意识有待提升，教学方式随意。在课堂教学中，部分老师让学生自学，有的则是按照课件讲解，也有部分老师钟情于拓展，在脱离文本，盲目追求目标生成的情况下，也有部分老师喜爱小组讨论的教学方式，进行深入探究。从语文教学标准来看：阅读是文本、师生交流对话的过程。但是实质上，当下的阅读教学并不是目标清晰的对话，很多小学的高年段阅读教学并没有潜心进行对话式阅读。
二、强化小学高年段阅读教学“篇章意识”的方法
1.掌握事件概括，明确表达顺序。
在《课标》中明确指出：5-6年级的阅读目标是“明确作品事件，掌握故事梗概，并且在阅读中领会作品表达方式”，它鲜明的指出高年段阅读教学必须以文本整体阅读为基础，这样才能清楚整个事件的来龙去脉、前因后果。在《课标》中，它要求紧抓阅读文章的重点，这也展现了高年段整体把握的要求。例如：在学习《船长》一课时，必须是在通读整篇课文的基础上，有目的的引导学生熟悉整个事件的经过、起因与结果，最后总结表达顺序，引领学生利用自身语言概括相关内容。在学习《记金华的双龙洞》时，可以先让学生结合课文标题，找出游览景点，再画出景区游览***，帮助学生明确表达顺序与写作思路。但是从课堂教学反馈的信息来看：并不是每个老师都会注重该点，特别是在观摩、展示课上，很多老师都会将精力放在引导学生分析表达方小学语文阅读教学的整体意识把握太史迎春（吉林省梨树县郭家店镇镇郊中心小学校，吉林梨树136502）摘要：文字作为生命烘炉的徐徐炊烟，很多书籍都是作者从内心唱出的歌，安慰着每个不安的心灵，并让其得到升华。本文结合小学高年段的阅读教学，对怎样展现“篇章意识”进行了简单的探讨。关键字：高年段；阅读教学；篇章意识中***分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-6035（2015）03-0157-01式、掌握故事发展上，根本不能凸显文章精妙，彰显不出课堂教学的科学理念，最后造成教学目标偏移。事实上，当前很多高年段学生都未能很好的掌握语言，在清晰概括文章内容上还很欠缺。这也告诫我们必须在高年段阅读教学中，必须舍得下功夫、花精力，并且不遗余力的完成教学目标。
2.注重关联，带动整体性感悟。
从文章内容安排来看：每篇文章的情感、意蕴都是前后贯通的，并不是孤立的。如果只注重点，却忽略了面，就会在体悟与理解上造成偏颇与困难。特别是高年段学生，在文本深度不断增加的同时，要求我们利用更多的整体意识将文本贯穿，以提高整体感悟。如：在《天游峰的扫路人》中，理解老人的“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山……”，在理解该句时，就必须引导学生讲课文的第7与第2自然段联系起来，通过领会天游峰的险、高、玄与游客登山的艰难，帮助学生领会老人每天扫山的劳累。又如：在《轮椅上的霍金》，为了领会霍金这位科学家的伟大，需要以整体意识来贯彻文章。因此，在阅读教学中，我们可以先通过霍金的非凡成就，从文本语言中领略霍金的顽强生命力、悲惨命运和好学的科研精神，最后再回头来审视霍金取得的成绩，这样学生就能真正体会到霍金的非凡。
三、结束语
小学语文阅读论文篇4
关键词：小学语文；拓展阅读；阅读教学
中***分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-319-01
《语文课程标准》中指出，语文学习是一个长期积累的过程中，只有不断的“厚积”才能达到“薄发”，展现语文的无穷魅力。正如诗人杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》中所云：“读书破万卷，下笔如有神。”在小学语文拓展阅读教学的过程中，教师要注意根据小学生的性格特点以及成长、发展规律，指导小学生博览群书，丰富小学生的知识体系，拓展小学生的视野，培养小学生形成正确的价值观念。
一、小学语文拓展阅读教学的内容
小学语文拓展阅读教学主要分为拓展阅读的内容、拓展阅读的空间和拓展阅读的方式三个方面，以下为具体论述。
1、拓展阅读的内容
小学语文教材是小学生拓展阅读训练的重要材料，教师可以在指导学生以教材内容为主体，以与之相关的课外阅读内容为辅助开展拓展性阅读，将课内阅读内容与课外阅读内容完美结合。
2、拓展阅读的空间
在小学语文拓展阅读教学的过程中，要注意留给学生更多的拓展阅读时间，充分挖掘和利用阅读资源，丰富小学生的知识容量，引导小学生联系生活实际进行阅读，提升阅读教学的质量和效果。
3、拓展阅读的方式
在阅读教学中，教师可以结合多媒体等信息技术软件进行辅助教学，使阅读内容能够更加的直观而生动，激发小学生的阅读热情，创建轻松、愉快的小学语文拓展阅读课堂教学氛围。
二、小学语文拓展阅读教学的方法
在小学语文拓展阅读教学的过程中，教师要注重学生在教学中的主体地位，灵活开展拓展阅读教学活动，不断提升小学生的语文水平。
1、课内与课外相结合，拓展阅读的内容
在小学语文拓展阅读教学的过程中，教师可以从语文教材内容出发，引导学生进行课内阅读，再根据小学生自身的性格特点、兴趣爱好、思维发展等方面的因素，教师可以对小学生进行阅读内容的推荐。
例如在指导小学生对苏教版小学语文第三册第四单元《狐狸与乌鸦》这篇内容的学习过程中，教师可以引导小学生进行自主课文阅读，在课文讲解完成之后，教师可以引导学生对《安徒生童话》、《格林童话》等书籍进行阅读，这些故事集与课文内容具有一定的联系，而且能够满足小学生喜欢故事的心理特点，激发小学生的阅读热情，使小学生能够主动阅读，扩展小学生的视野。
2、利用信息技术手段，创建生动的课堂
良好的教学情境能够有效吸引小学生的注意力，创建良好的阅读氛围，激发小学生的阅读热情，使小学语文阅读教学产生事半功倍的效果。
例如在指导小学生对《母亲》这本书籍的阅读过程中，教师可以首先提问学生：“小朋友们，你们喜欢你们的母亲吗？在你眼中，你的母亲是什么样子的？”带动课堂教学氛围，引发小学生积极回答的欲望。随后教师可以为学生播放一些有关“母亲”的电影、视频片段，使小学生直观的感受母亲的伟大之处。最后教师可以通过：“今天老师就为大家介绍一本书，名字叫《母亲》，希望你们能喜欢，并通过阅读，从中感受到母亲的伟大，更加热爱你们的母亲。”
3、创建读书交流活动，展现阅读的乐趣
在学生进行一段时间的阅读之后，教师可以组织学生开展读书交流活动，将每一个学生喜欢的书籍、能够学习到知识的书籍与其他学生进行分享，展现阅读的乐趣。
例如教师可以将4-8个学生分为一个小组，坐在一起进行读书交流，分享读书中所学习的知识和读书的乐趣，互相展示阅读的成果和阅读的心得，比如“最近我阅读了《母亲》，我从书中学习到了……”，真正展现“以书会友”，增进小学生之间的情感交流。这种方式能够在不断丰富小学生语文阅读积累量，增添小学生拓展阅读热情的同时，提升小学生的语言表达能力和人际交往能力，促进小学生思想素质和语文素养的全面提升。
在小学语文拓展阅读教学的过程中，教师要注意学生在教学中的主体地位，将教学的内容与小学生的性格特点相结合，将素质教育的理念和现代教育观念灵活融入小学语文拓展阅读教学的过程当中，不断丰富小学生的语文积累量，为小学生未来的语文学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 徐国平，黄海晔，崔燕琼，贺蕾.小学语文拓展阅读的实验研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2013，（02）：102-104
[2] 张新光.依据现代教育技术理论，加强对小学语文“四结合”阅读教学理论的研究与探索[J].电化教育研究，2010，（03）：34-36
[3] 孙雪梅.立足文本，有效拓展——小学语文文本拓展阅读教学的思考[J].新课程导学，2014，（06）：19-21
小学语文阅读论文篇5
关键词： 小学语文教学 阅读模式 探究阅读
学生母语教育是从小学语文教育开始的，通过这个阶段的语文教育，小学生能提高认字能力、阅读能力、口语交际能力和写作能力。而这几项能力中，阅读能力是最重要的一项，因为它对其他学科的学习有广泛的影响。因此，在语文教学中老师应该将学生阅读能力的提高放在重要的位置，运用多种教学方法，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
在传统的语文教学中，老师往往把自己当做课堂的中心，通过对课文的分析将知识传递给学生。这样的教学方法忽略了学生的能动性，不能锻炼学生的思维能力。随着新课标的实施，这一问题迫切需要得到解决，探究阅读教学方法是解决这一问题的关键。
一、探究阅读教学模式的优点
不同于传统的阅读教学模式，探究阅读教学模式是通过老师对学生的引导，引导学生对课本上的课文进行自主的阅读和探讨，运用自己所学过的知识解决问题的阅读学习模式。
首先，探究阅读教学模式促使学生进行主动学习，使他们在阅读中发现新知识，从而对知识有更深刻的印象。其次，探究式阅读不仅提倡自主学习，还提倡合作性学习，让学生在相互交流的同时，提高互动和沟通能力。最后，探究阅读教学模式能够对学生的阅读能力进行有效的挖掘和开发，对学生在生活中的积极主动阅读有巨大的促进作用。
二、探究阅读教学模式的基本方法
1.巧妙创设教学情境，激发学生的探究欲望。
兴趣是最好的老师。因此，在阅读教学中，语文教师应该创设情境，激发学生主动探究的热情。
（1）营造良好氛围。学生只有在平等、民主、亲切、和谐的课堂氛围中才能保持身心愉悦，从而全身心地投入课堂学习中。因此，教师要营造轻松、和谐、愉快的课堂氛围，让学生产生主动学习的情绪。而作为人文学科的语文，是一门学生可以进行情感表达的课程，因此在进行阅读教学时，老师要对学生的情感需要予以重视，为学生的探究和发现做好充分准备。不仅如此，教师还要重视对学生的评价，对其进行激励，从而使其探究热情和求知欲一直保持。
（2）设置故事悬念。小学生的一大特点就是好奇心强。在进行探究阅读教学时，老师可以根据学生的这一特点设计悬念，从而激发他们的阅读兴趣。老师在进行提问时最好设置开放的问题，而不是是与不是的封闭式问题。例如“现在，空中飞着一只大雁，用射箭能把它打下来么”这样的问题就是一个封闭式的问题，不易激起学生的思考热情。老师可以这样问：“现在，空中飞着一只大雁，大家想一想，能用什么办法把它打下来呢？”这时学生就会充分发挥自己的想象力，进行回答问题。然后老师就可以说答案就在课文之中，大家仔细进行课文阅读，看谁能最先找到答案。这样悬念设置，可以激发学生的学习兴趣，激励他们自主阅读与思考。
2.合作交流，引导学生进行探析。
在阅读时，老师可以将班级的学生分为几组，这样一方面能够对班级讨论的参与率有限的问题进行弥补，另一方面小组阅读的明确责任分工使学生增加交流的机会，激发学生的参与热情。在进行小组分配时，教师可以将学生分为四人一组，将具备组织能力的学生定位小组长，进行小组讨论学习的组织工作。这样的分组可以使组内的成员进行表达，提出自己的问题，也可帮助组员解决问题。这样一来，学生的质疑能力和解析能力都能大大提高。
3.开阔视野。
（1）对课文的内涵进行深入分析，培养学生的创新思维。教师在阅读教学中可以以课本的重点、难点、疑点及焦点为基础，引导学生进行课文阅读，思考和讨论课文中的问题。探究可以从以下几个方面进行：一是文章的思想内容，二是文章的写作方法，三是嚼字、品词和析句。
（2）将教材的内容进行延伸，使学生的认知视野得以拓宽。这一工作可以从以下两个方面进行：一是在学习了本篇课文之后，老师对学生进行引导，使其在课下进行与本课相关知识的查找。这样能够丰富其知识的储备量；二是进行课外实践作业的布置。课外实践作业可以以手工制作、社会调查及观察日记等形式进行。
（3）拓展阅读方式。学生阅读习惯的一个关键时期就是小学阶段，因此老师应该引导学生通过各种阅读方式进行阅读：书籍、报纸、杂志及互联网上的信息。这样通过多种多样的课外阅读，学生能提高阅读能力。
三、结语
在开展探究阅读模式教学时，教师应该以教材的特点和学生的实际情况为基础，创造轻松愉快的氛围，设置故事悬念，引导学生进行自主阅读，培养学生探究的能力，改变学生被动的学习方式，从而提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]王斌.新理念下的小学语文阅读教学初探[J].教育探索，2003（10）.
[2]毛爱华，张兴文.关于小学语文阅读教学的探究[J].教育探索，2004（09）.
[3]李晶.论小学语文“文化陶冶”阅读教学模式[J].天津市教科院学报，2009（06）.
小学语文阅读论文篇6
1.复述课文。
这是英语阅读的基础性要求。实际上，学生要想真正复述好课文，必须先反复的阅读。当学生“读”好后，教师可以让他们结合板书，结合课文中的关键词语、句子或插***，用自己的话或课文中的原句来把课文的主要情节、内容用简洁而生动的语言表述出来。如教学六（上）Unit4《Thenandnow》中“Grammartime”时，学生通过“游戏热身，复习旧知”后，我让他们复述表格中的句子（表格略）——学生先阅读表格信息，再逐一复述表格中呈现的句子；接着进行“小组活动，趣味造句”。
2.表演课文。
当前使用的译林版教科书中能让学生表演的课文非常多。所以，我们可根据教学的需要组织学生在认真阅读的基础上表演课文。这样，不但能让学生在愉悦轻松、和谐融洽的氛围里速记、熟记课文，而且还使他们在读和表演中切身体悟英语语言文化。当然表演形式是不拘一格的，可以是同桌表演，也可以是小组表演，还可以是男女生表演等等，只要学生们能够全员全程参加就行。
3.续扩（改）课文。
续扩（改）课文，必须要求学生对课文进行多次的反复阅读，再根据课文的内容进行创造性的补写活动。这里可以让学生给课文中的故事续写结尾，可以让学生扩写课文，也可以是改写。当然篇幅的长短不限。也可结合课堂教学的情况，让学生口述，节省时空，提高效益，给学生充分发挥想象的天地，激活他们的创新思维。当然，除了这些策略外还有很多，但所有这些都必须是以学生阅读、熟读课文为基础；只有这样，这些策略才能给学生的英语阅读带来强大的动力。
二、加强阅读技巧的指导，推动学生阅读能力的提升
做任何一件事，单纯靠兴趣是远远不够的。因此，我们在英语教学中要给学生“授之以渔”，让他们学会使用不同的阅读方法和技巧，如经常使用预读、略读、浏览、依上下文猜测、推测等方法去灵活合理地阅读课文。当然，无论什么阅读都没有一个“刻板”的模式，应是“与时俱进”的，所以要指导学生能够初步根据自己的阅读目标来调整自己的阅读速度、掌控自己的阅读时空等等，也就是让他们学会调控和调换自己的阅读方式方法。那种固定的“读”法只能僵化学生的思维，也只会使学生的阅读兴趣和内在需求逐步衰退。对此，我们可以调动学生，鼓励他们，让他们学会配合性阅读、讨论性阅读和比赛性阅读等等。
三、养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力
好的习惯成就人的一生。对于英语教学活动也是一样的，要想让学生读好英语，提升阅读能力，就必须使他们具备良好的阅读习惯。笔者在平时的教学活动中非常重视学生阅读习惯的养成。现略举一二，如逐步养成学生进行默读的习惯。通过平时的听课发现：很多英语老师往往忽视了对学生默读方法的指导，他们常常要求学生阅读是读出声音来，其实这样在很大程度上影响了学生的阅读速度，同时也会消耗学生的精力、分散学生的注意力。笔者认为，在小学高年级的英语教学活动中，应设法给学生增加默读的训练。譬如明确要求学生一次只读一个短语块、默读时杜绝出声、学会从语境简单推测生词的含义、避免指读等等。又如训练学生整体阅读与整体思考的习惯。在阅读教学活动的过程中，一定要让学生树立“整体”的思想，逐步传授给他们联系上下文猜测词、句意义的策略，教育他们在阅读中碰到陌生的短语或词汇不慌张、不回避，根据课文中的“线索”再结合构词法、反（同）义词、因果关系等等去猜测词义。另外，一定要训练学生在阅读的过程中，不要割裂句子和课文，坚持读完整篇课文或整段落课文再抓住主要思想整体考虑问题理解文章。
四、结语
小学语文阅读论文篇7
【关键词】小学语文；阅读水平；思考
新课标提出，学生要可以比较娴熟地使用读书方式，扩充知识范围，开阔自己的阅读视野。目前的小学语文教材，语文阅读理解水平向来是语文教育的重点，差不多占领了语文学习成绩“半壁江山”。可是目前的小学生害怕阅读，不喜欢阅读，尤其是抓不住重点或者是主旨的，老是觉得迷茫。本文就怎样提升小学语文的阅读水平谈谈自己的几点思考，以求对于提升小学语文阅读水平有所作用。
培育阅读兴趣
人们经常提到这样一句话：“兴趣是最好的老师”，所以，在小学语文的阅读教育中，使用合适的方法吸引学生的学习热情，是十分有必要的。有了兴趣，学生才会自主地阅读教材，才可以到达开拓眼界、累积知识、得到教育的目标。一是启发学生思维，充分调动他们学习的热情。在语文教育的过程中，就要在导入新课程时做到生动形象，具备启发思维，可以吸引学生的目光，进而提升他们的语文学习兴趣。二是使用灵活变化的方法，吸引学生的阅读热情。在小学语文的教材中，有很多不一样的体裁，有小说与智慧故事等，可以依照不一样的体裁设计不同的教育文案，来提升学生的阅读热情。三是放飞学生的想象力，学生在学习的过程中，结合教材知识，指出某些可以吸引学生想象的东西，激发他们的创造热情。四是沟通阅读感受，激发学生的阅读热情。学生进行读书时，一般会产生一种表现读书获得或者是体验的想法，期望自己的读书想法能够获得教师、家长或者是同学的认同。对于学生的这一心理特征教师能够通过安排其它教育活动，给学生供给一个沟通的场所，进而开发学生课外读书的热情。借由上述几个环节，关注学生的情感，慢慢引诱，揭露情感变化的积极影响，得到提升学生的阅读水平的目标。
使用多媒体教育
这是一个知识经济的时代，知识变成经济进步的关键性因素，进而让教育慢慢变成促进时代成长与进步的新增长点。这也给教学的成长带来了机会，新颖的技术方式慢慢走进课堂，以前的课程组织形式已经发生了改变，特别是电子计算机在教育中的使用很成功。多媒体技术在整体处置与管理符号、语言、声音、***片等方面具备强大的功能，使用这个特殊能力，能够将抽象变详细，化动为静，化无声为有声。多媒体技术给创建情境，丰富学生的感情供给了超多的可能性与最棒的视觉体验，度媒体技术的使用吸引这学生的兴趣，给学生思想上的启发，给学生认真学习创建了多种可能的条件。那么教学又应该怎样适合新的时代需求，对于频繁出现的“多媒体教育”这几个熟悉的字，在小学语文的阅读教育中，怎样发挥好多媒体教育在提升小学生语文阅读水平的积极影响？
在这里举一个例子进行分析，例子：这是一节语文阅读课，教师通过多媒体安装好可见，再在黑板上板书，授课，然后播放课件，让学生观赏和教材相联系的视频与音频，接着给学生传授新知识，而且使用课件完成这一内容，然后再使用课件播放音频，最终让学生做好教材上的游戏与让学生复习所学的知识内容。实践表明，学生在这堂课程上很活跃，在观赏音频与视频时，学生都很认真看着，特别是在后面的游戏步骤中，学生争先上台操作教材游戏，台下的学生仔细地选择准确的解题结果，很是欢乐。所以，在多媒体教育中，学生对于高科技的、新颖的多媒体教育是十分有兴趣的，有利于提升学生的阅读水平与提高学生的接纳获取能力。
培育创造才能
1.提升学生阅读理解水平
新课程的宗旨是“为了每一位学生的发展”，为了实现这一宗旨，教师必须尊重每个学生的个体尊严与价值，还要爱学生。教师在语文教学的过程中，要耐心关爱每个学生的情绪，一视同仁，特别是对于某些语文成绩差劲的同学，教师要多关心，多激励，深入挖掘他们的内在潜能，减少师生之间的心理差距，和学生构建民主平等与团结的心理环境，创新这种新型的师生交流，可以减少学生的心理负担，产生一种心理安全感，可以让学生的阅读兴趣增加，自主积极探索，提升阅读理解水平。
开拓学生阅读思维
爱因斯坦曾说过这样一句话：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉”。想象是一种立足于实际有超越现实的思想，它可以将以前的知识内容好经验进行高效结合，在脑海中形成创新性的新事物，将想象的事物具体化，将抽象的事物详细化，进而让创新性活动依次开展。在小学语文的教育过程中，课堂教育应该进行再次创造，将学习的自主性赋予给学生，当代教育理论倡导教师应该给学生的“学”提供帮助，进而让人们的教育去帮助学生，充分发扬每个学生的性格与优势，给学生的创新性思维提供可行的条件。还应该将有意义的言语引入语文课堂，教师可以依据课本中的空白知识点，提出一个高难度的问题，引起学生的认识与这个问题产生矛盾，这有助于培育学生认真探究的精神与自主讨论的能力。然后使用丰富的想象延长思维，不管是二次想象还是创新想象，对于培育W生思维，发展学生的创造素养都是有帮助的。
提升创造能力
俗话这样说，教就是为了不教，教师重视语文课堂教育的完善，它的最后目标，不是让学生慢慢地一直跟着教师的脚步学习语文，而是让学生学会怎样学习。给一个饥饿的人提供一条鱼，只可以满足一顿饭的需求，传授他捕鱼的技巧，才可以受用良久。我们可以知道，传授学生“会学”比传授学生“学会”更有着深刻的影响，所以，要将教育的中心从“教”转移到“学”上来。
小学语文阅读论文篇8
[关键词] 语文阅读 模糊教学 自主阅读
一、模糊与精确是一对平行对等的概念
所谓“模糊”,是指客观事物(包括人类的思维和语言)的不稳定、不精确、不清晰。它与糊里糊涂、模棱两可不可同日而语。模糊与精确是一对平行对等的概念,二者看似两极,实则相反相成,相互补充,并在一定条件下相互转换。当代文学理论家鲁枢元说:“模糊性实质上是基于作家艺术家深刻敏捷的感觉能力,是一种理性上渐趋明确,知性上朦朦混混的模糊,它以模糊的方式实现复杂的精神现象上的准确。”因此,阅读教学中实施模糊教学,并非让学生糊涂,而是使学生更真切、更完美地理解和感受文章丰富的内涵,最终收到精确性的教学效果。
二、小学语文阅读教学中运用模糊教学的必要性
其一,学生对阅读材料的认识具有模糊性特点。阅读是学生与文本之间的对话,是一个学生运用“已知”探究“未知”并重构认知结构的过程。在这个过程中,每个阅读者的生活积淀、文化底蕴、知识与能力基础及审美情趣,各不相同、千差万别,阅读的结果也必然不相同。所以,教师不应把自身对教材的理解强加给学生,而应运用模糊教学,最大限度地调动学生的想象、思维,甚至制造矛盾,引起争论,在教学中搞“百花齐放,百家争鸣”。
其二,阅读材料本身具有极强的模糊性特点。阅读材料是从生活中提炼出来的,社会生活的复杂、广阔、深刻、多变,加上作者独特的感受,导致阅读材料本身的“不清晰,不精确”,从标点、汉字、词语到句子、段落、篇章都会蕴含着模糊的因素。
另外,《标准》要求教师要善于开发课程资源,模糊教学以其独特的模糊性,必定会促使学生在学习过程中不断生成新的教学内容,这无疑给教师开发课程资源提供必要的信息。
从某种意义上说,阅读教学过程中必须要运用模糊理念,实施模糊教学,方可称得上是真正的阅读教学。
三、让“模糊教学”引领学生进入自主阅读的王国
1.感受性阅读中运用模糊教学――引领学生进入“王国”的大门
感受性阅读是指通过字面对阅读材料获得初步感受,大致印象和表层意义的阅读。它是理解性阅读的基础,一般与直觉思维有关。在感受性阅读中运用模糊教学,可拓展学生感受的空间,让学生在感受中又生成新的感受,使学生在不断的感受实践中培养感受教材的能力。
2.理解性阅读中运用模糊教学――引领学生进入“王国”的殿堂
理解性阅读是一个从书面符号中进行译码而获得意义的阅读,它是阅读的核心,一般与学生的经验、知识、思维能力有关。在理解性阅读中运用模糊教学,能使学生加深对教材的理解,进一步培养理解教材的能力。
3.欣赏性阅读中运用模糊教学――引领学生登上“王国”的舞台
欣赏性阅读是学生对文章中的形象、意蕴、情感以及用词造句、语言节奏、情调风格等特色进行欣赏的阅读。在欣赏性阅读中运用模糊教学,能使学生充分的展示自己,张扬个性,能进一步培养学生的欣赏能力,并使学生从中受到情感熏陶,享受到审美乐趣。
4.评价性阅读中运用模糊教学――引领学生坐上“王国”的宝座
评价性阅读是学生对阅读教材料的思想、结构、语言和表现手法等特色进行评价的阅读。在评价性阅读中运用模糊教学,会使学生在参与评价的过程中,显得很兴奋,觉得自己就是“权威”,心中充满自信,从而也在自己评价的实践中提高评价能力。
《标准》指出,阅读教学要培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。综上所述,不难看出,把模糊教学贯穿于整个阅读过程,让学生在不断的感受、理解、欣赏、评价实践中,一定会提高感受、理解、欣赏、评价的能力。等学生实实在在地具备这几种能力后,阅读教学就不再难了。
四、小学语文阅读教学中运用模糊教学要做到三个“必须”
1.模糊教学的运用必须结合学生实际
任何教学都是为学生服务的。由于学生知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异,因此,模糊教学的设计、运用必须以学生实际为基础,注重学生在阅读实践中的生成情况,因材施策,模糊教学才能起到应有的作用。
2.模糊教学的运用必须要有适当的方法
教师只有掌握一定的模糊教学方法,才能在教学过程中得心应手,左右逢源。
如引导学生对文本进行体验,是模糊教学中常用的方法。由于引导学生体验主要是结合学生实际,通过想象、联想、情感等心理因素的参与而获得,从而表现出一定的模糊性。教师在教学中结合一定的语言情境,让学生进入“角色”,深切体味教学内容的意蕴,就可以使学生对教学内容产生整体而又深切的感受,从而使教学过程成为学生享受学习的过程。在教《十里长街送***》一课回忆生前幸福情景部分时,要求学生根据自己的体验进行朗读。一般学生朗读时,都结合平时生活中失去亲人,越回想起亲人生前的一幕幕,越感到悲伤的体验,读得十分悲痛、催人泪下,这符合全文的基调。可有一位学生却读出幸福快乐的样子,开始,我不禁吃了一惊,我备课过程中,可没有读得快乐这一环节呀!听课老师也感到愕然。那位学生的体验是,人们太爱了,以至于在回忆时进入一种特别的意境,忘记了悲伤。学生的话音刚落,同学们和老师们都向他投去了赞赏的目光。
又如,猜读法,也是一种模糊教学法。曾祥芹在《阅读技法系统》一书中说,“猜读法是一种通过熟读精思,细心揣摩,从而达到融会贯通,透彻理解和掌握读物的内容和形式的阅读方法”。猜读,顾名思义,具有极强的模糊性。《标准》中提出,“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果”,“在阅读中揣摩文章的表达顺序……”这里的“推想……揣摩”就是一种“猜读”。阅读教学中,运用猜读法,引导学生根据“已知”对“未知”进行一种合乎逻辑的揣摩、推测,有利于发展学生智力,激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力。
另外,像补白法、创意法等等,都在教学实践中表现出一定的模糊性,教师应根据不同的学习内容,儿童认识事物的特点及经验水平,采取相应的方法。
3.模糊教学的运用必须注重教师的导向作用
本文提到的要将模糊教学贯穿于阅读教学的全过程,并非是在教学中进行全模糊。模糊教学毕竟只是一种手段,其最终目的是指向精确。在这过程中,教师的导向作用就非常重要。阅读教学中,教师避实就虚地发出模糊信息,调动学生运用模糊的思维方法和审美意识积极参与,切不可一味过度模糊,为模糊而模糊,其结果只能使学生一头雾水。而应把握好“舵”和“度”,引导学生在模糊中生出“精确”来,并有“随风潜入夜,润物细无声”之效,方可称得上是真正的模糊艺术。
模糊教学是一门艺术,它的运用会使阅读教学更精彩,使课堂成为学生生命的课堂,享受的课堂。然而,模糊教学的内涵博大精深,如何把它灵活地运用于全部的教学活动中,还有待进一步的研究、探索。
参考文献:
小学语文阅读论文篇9
【关键词】小学语文；阅读教学；阅读兴趣；阅读习惯
阅读教学是语文教学的重要内容之一，向来是小学语文教学的一道门槛。那么，如何在新课标下指导孩子进行阅读教学并养成习惯呢？下面就此浅谈本人的几点体会。
一、激发学生的阅读兴趣
《新课程怎样教》中讲到：“学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养探索精神的直接动力。”而在这块“阅读的沙漠”中崛起“阅读的种子”并非易事。如何激励学生对阅读感兴趣？我所采取的一些做法是：
1.教师范读，感染学生，激发兴趣
我慎重考虑到学生的识字程度、朗读水平和学生对课文语言文字品赏能力差的弱点，我指导学生有感情地朗读的最有效的方法是范读。则教师的有感情范读就显得十分重要了。只有教师自己进入了角色、动了感情，才可能使学生领会“文美”，才可能把学生引入意境，激发阅读兴趣。范读时要求学生边听边想，边看边画，细心、正确听出教师的语速、轻重缓急等，让学生进入文章意境，从而营造了气氛，激发了学生阅读的兴趣。例如在我教《第一场雪》一课时，通过有感情范读描写下雪后的句子，作者写雪景时运用了动态描写和静态描写的写法，[即（静态描写）：“好大的雪啊！山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”（动态描写）：“一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。”]突出了雪大和雪美的特点，给学生留下深刻的印象，为理解课了铺垫。整个过程使学生的间接兴趣转化为直接兴趣，感受到语言的美，便激发他们的阅读兴趣。
2.熟读成诵，兴趣升华
“读书百遍，其意自见”，可见阅读就应让学生获得读的成功体验。所以在阅读教学中，多层次、多渠道的朗读能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激发学生的阅读兴趣。
此外，在阅读教学过程中还应采用各种方式保持学生的学习兴趣，以保学生的学习积极性。如：或以情设趣，或以疑激趣，或以电教媒体引趣等。
二、以读为本
在新课标教学中，我们尽可能让学生从阅读中获得乐趣、得到知识，才能更好地实现《语文课程标准》提出“全面提高学生的语文素养”的目标。
1.以读代解
《语文课程标准》里讲到，朗读是把文字作品转化为有声言语的阅读活动，是眼、口、耳、脑并用的心智活动，是能发展学生思维、激发学生的情感，是最重要的、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法。因此，在阅读教学中教师应把更多时间还给学生，让学生在读中思考，读中理解，读中体会，让学生通过读书去解决自己学习中遇到的问题。如有些教师在教学《***和她的保姆》一课时讲了“后来，李姐（保姆）身体不大好，***不但不再让她照顾自己，还用自己的薪金另请了一个小保姆，自己也尽可能地亲自照顾李姐，嘘寒问暖，端汤喂药，让她和自己一起在楼上吃饭，还让李姐坐上座，自己在边座相陪。李姐十分不安。”其中，作为国家的名誉***，她为什么能这样做？李姐为何感到十分不安？这时教师大可不必给学生做详细、理性的分析，而应采用以读代解的方法，让学生通过反复阅读，联系上下文及预习中的人物简介，便可悟出其中的意义，并真切地体会到***和保姆之间的情谊。
2.以读促“思”
我曾听过一位教师在教《一夜的工作》中第2自然段时，他让学生齐读了一遍，就紧接着问：“这一自然段主要写了什么？是围绕哪些重要语句写的？”此时，课堂间鸦雀无声，很多同学一脸茫然，没有一个学生举手发言。于是，教师急了，便指名一位女同学站起来回答，结果还是无言以对。可看出该教师没有考虑到学生读书思考的重要性，没给学生留出读书待思的空间。学生不是电子计算机，不是一读便知。如果是这样，那学生还用得来上学吗？因此，教师首先要明确：读，是阅读教学中的首要部分。不要只是表面上摆个教学的形式出现在课堂上，那样会很难使学生走进文本，品词析句，体会情感，揣摩表达，想象意境及读出韵味。所以，在阅读教学中要充分地、尽可能地让学生自主地阅读、思考、亲身体验学习的过程。只有充分给予学生阅读的自由和思考空间，允许学生有自己的***见解，尊重学生的个体差异，鼓励他们各抒已见。同时，教师要善于引导学生阅读，保护学生的个性，学生才会在阅读中融入自己的知识和情感，才会闪现出思想的火花。他们才会在阅读《一夜的工作》时质疑：那么高大的宫殿式的房子，为什么室内陈设那么简单？在读《我的战友》时就会发问：为什么能耐得住烈火烧身呢？在读《狱中联欢》时才会纳闷：“***者们为什么敢在敌人的监狱中载歌载舞，而又不会遭到敌人的射杀？这样的读，才能真正让学生逐步活跃于阅读教学中，提高阅读水平。
三、培养阅读习惯
小学语文阅读论文篇10
【关键词】小学语文；课外阅读；有效开展
一、小学生开展课外阅读的意义
开展课外阅读体现了新课标下语文教学的必然要求。《小学语文新课程标准》中明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”“九年阅读总量应在400万字以上……”从近几年各地语文考试所选用的考题来看，我们可以发现这样一种趋势，试卷检测的重点不再是死记硬背的基础知识，而更多的是涉及学生阅读能力和写作能力的考查。
二、小学语文课外阅读有效开展的策略
1.激发课外阅读兴趣
心理学研究显示：兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，能对学生的学习起到最直接、最活跃、最现实的影响。它是人们的一种复杂的个性心理品质，能够推动人们去探求新的知识，发展新的能力。我国古代大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”阅读兴趣是阅读活动中最直接最活跃的意向心理因素，它是学生从事阅读活动和对阅读材料的内容及意义进行主动探究的一种积极心理倾向。
2.营造课外阅读氛围
（1）创造阅读环境。实践表明，要想营造必要的课外阅读氛围，我们应积极为学生创造舒适幽雅的阅读环境，如建立阅览室、班级***书角等。具体要求：无论是阅览室还是***书室，都应做到室内的安静整洁、通风采光。同时，在室内外的墙壁四周可酌情悬挂一些关于读书的名人名言，在阅读的过程之中，还可适时播放一些轻音乐。如此则能使学生从一进入室内开如就能感受一种浓郁的书香气息，并且能让学生的思想沉浸于音乐与知识的海洋之中，获得审美情感熏陶。
（2）树立阅读榜样。榜样的力量是无穷。正如教育家陶行知所说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染更为重要。好学是传染的，一个人好学，可以染起好多人好学。”①教者自身树立榜样。②树立同伴榜样。在平时的语文教学中，教师要积极发现班级热爱读书的典型，并加以热烈表扬。如此则能通过长期间学生间的相互影响，促进学生间争相阅读良好氛围的形成。③树立名人榜样。
3.指导课外阅读方法
（1）浏览泛读法。“浏览泛读法”有其具体的适用范围，比如对于那些浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，我们只需通过看标题、目录、内容提要、前言等大致了解其主要内容时，便可采用此法。同时，当我们的读书仅为了寻求某个问题的答案或专门搜集某方面的知识时，也可采用此法。
（2）品味精读法。对于那些语言隽永、引经据典、情节生动的美文佳作、名篇名著和其它文质兼美的优秀作品，我们应着力指导学生采用“品味精读法”。如此，学生则能通过静心细读体会文章的立意构思，揣摩其布局谋篇，欣赏到其中的妙词佳句，从而把书中的精华变为自己的知识营养。
（3）读写结合法。在学生的课外阅读中，我们还应指导学生逐步养成“不动笔墨不读书”、及时拾贝的习惯。具体的笔记方式有摘抄式、提纲式、读感式等。从中高年级开始，就可指导学生写好文摘卡、读书笔记，分门别类地摘记文章的题目、作者、书刊名和知识要点，从而为学生的作文能力提升奠定基础。
4.开展课外阅读活动
（1）开展阅读交流。为了使学生课外阅读不走马观花、囫囵吞枣，在读书节中还可举行读书感受交流活动。课外阅读交流可每周安排一次，每次为一节课，既有在全班进行的交流，也有分组交流，内容为自己课后所读的各种书籍。交流的方式可以是个人发言，也可以由发言者向其他同学提问。
（2）尝试日记赠言。在平时的语文教学中，我们还可用可尝试日记赠言的形式激励学生的阅读兴趣。除了教师给学生赠言之外，学生之间也可采可进行轮流互赠。如此以往则能较好地激发学生把课外阅读当成一种自发的、主动的具有渴求热望的自我行为。
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