学文网特殊教育语文论文篇1
近年来一些研究表明，与普通院校不同，特殊教育院校英语专业毕业生就业往往会走向两个极端。一是相比其他普通院校的学生而言，特殊教育院校英语专业学生认为自己有更大的择业空间，如从事特殊教育方面类的英语教育，或者从事与外国友人交流沟通的手语翻译员等。二是此类院校学生包括用人单位认为特殊院校英语专业处于学院的边缘化，择业时没有任何竞争优势。因此，特殊教育院校英语专业的学生何去何从是一个值得关注的话题，本文将展开调查、分析和研究。
二、关于问题的研究方法
1.问卷调查法
本次研究主要采用问卷调查方法，对近三年来江苏某特殊教育学院英语专业学生就业情况进行了问卷调查，共发放188份问卷，回收有效问卷150份。调查问卷共30道题，分为三大板块，包括个人基本情况、专业的认知和态度、就业现状的认知和态度。
2.行动研究法
凯米斯(Kemmis)认为行动研究是一个螺旋式发展的过程，每一个螺旋发展圈都包括了四个互相联系、互相依赖的环节———计划、行动、观察和反思。本次行动调查中，通过走访江苏省内的几所特殊教育中小学校，了解了此类特殊学校对英语教师的需求并观察英语教师的工作状况，展开小组讨论，并将调查内容及范围拓展，再次以访谈形式进一步地询问了学校相关的工作人员，根据几次访查结果作出总结和进一步分析。
三、特殊教育院校英语专业毕业生的就业形势
1.关于就业单位的调查
调查显示，除3．1%的学生继续升学、1．3%的学生选择出国留学外，其他毕业生的就业方向不再只是语言类工作岗位，就业岗位各不相同，其中3%就职于***府机关;2%从事特殊教育行业;40%从事普通教育行业;0．6%选择自主创业;50%在三资企业和中小型企业工作。
2.关于能力的调查
数据显示，很多英语专业的学生对本专业所开课程不十分认同，认为学校所学知识和社会需要存在一定偏差，学校里学的技能不能适应职场需要，所以希望开设更多实务型课程;80%的学生意识到自身就业竞争力不强，存在知识结构缺陷和实际能力不足，与本科专业学生竞争存在很大的压力;20%的学生在一定程度上存在对就业形势和未来职业定位不明确的问题。
3.关于未来就业前景的调查
应届毕业生对未来的就业前景并不乐观，未来就业将受到巨大的挑战，约80%的被调查对象对能找到适合自己的工作缺乏信心，很大程度上对能否顺利就业表示担忧。改革开放初期，随着我国逐渐走向国际，需要越来越多的英语人才，而当时精通英语的人才却少之又少，因此，国家采取多种措施加大对英语人才的培养，其中就包括加大对英语类专业学生的招生幅度。这项***策导致近年来各大高校英语专业招生过热，英语类毕业生总体上趋于饱和状态，出现了供过于求的局面，大量的英语专业毕业生就业困难。
4.关于专业就业状况调查
调查数据显示，师范类英语专业毕业生中只有40%从事英语教学工作，这主要是因为近年来各学校的英语教师需求量接近饱和，教师编制考试难度逐年增加，对英语教师要求日益严苛。特殊教育院校英语专业毕业生只有2%选择特殊教育行业，90%以上的学生从来没有想过利用身在特殊院校的优势进入特校工作，而且很多学生认为只有不够优秀的师范生才会去特殊学校工作，由此可见，毕业生的就业观念还存在一定的问题。
四、影响特殊教育院校英语专业毕业生就业的主要因素
1.毕业生缺乏就业能力，专业水平不高
由于受传统办学模式的影响，学校对英语专业学生的培养和课程设置一直偏重语言、文学等理论知识的教授，忽略了市场的需求，不能随着市场需求的变化及时调整英语专业课程的设置，也没有真正满足用人单位对英语专业学生除英语以外的职业技能的需求，最终导致培养应用型人才的特色不够明显，使得在这个急需复合型人才的社会里，特殊教育院校英语专业的毕业生难以找到专业对口的工作。
2.毕业生对自我能力的认识不正确，对就业的期待值过高
根据调查，50%的学生对留在大城市工作抱有极大兴趣，7%的学生会选择留在小城市或乡镇工作。很大一部分毕业生被大城市的工作条件、生活条件、经济收入、发展机会以及信息资源丰富等优越的条件所吸引，不愿意到英语人才缺乏的落后的中小城市就业。面对各种诱惑和选择时无所适从，究其原因主要是学生缺乏对自身正确的认识和定位，甚至觉得不用付出太多的努力就能获得待遇不错的工作，却忽视了自己没有能力去胜任一个好的工作岗位，眼高手低，宁愿在家里待业也不愿意从事待遇较低的职业。
3.非英语专业毕业生的加入
为适应社会发展的需要，非英语专业学生英语水平也在不断提高，英语专业与非英语专业学生英语水平的差距正在缩小，有些非英语专业学生英语水平甚至已超过了英语专业的学生。因此，熟练掌握英语，又有自身专业的学生更加受到就业单位的青睐。
五、提高特殊教育院校英语专业毕业生就业率的对策
针对特殊教育院校英语专业毕业生就业的问题，应该从多个角度考虑、分析和提出解决问题的措施。这需要社会、学校和学生共同努力。当然，最重要的是毕业生应该正确地进行自我定位，转变传统的就业求职观念，以更积极主动的姿态去适应社会，迎接就业的挑战。
1.社会需要提供一定的***策支持
建立健全就业制度，创造良好的就业环境是解决大学生就业难的重中之重。因此，***府要加强相关就业***策及制度的建设，鼓励毕业生自主创业或去贫困偏远地区就业，***府也应出台相应的扶持奖励***策，引导他们正确就业，拓宽其就业渠道。
2.学校要加强就业指导
(1)提供就业指导，树立正确就业观学校有关职能部门应把就业指导和就业心理咨询有机结合起来，设立专门的就业咨询机构，定期向毕业生就业信息，做好就业指导，使毕业生在求职期间能够保持积极乐观、奋发向上的健康心理状态，更好地帮助他们顺利就业。面对严峻的就业形势，学校一定要鼓励和引导英语专业毕业生树立正确的职业理想、合理的就业目标，积极参与竞争，努力抓住机遇，降低职业期望值，珍惜就业机会。
(2)以就业为导向，对英语专业的课程设置进行改革学校应培养适应社会发展的英语人才，根据人才市场的需求不断改革课程设置，将专业知识、职业技能进行组合，整个教学过程要突出理论知识的应用和实践动手能力的培养。理论与实践一齐抓，夯实基础专业知识。学生在大学初期教育阶段，可以注重培养其基础英语学习能力，进入高年级后，要细分出更适合社会和市场需要的专业方向，加强专业知识的学习和实践学习。
(3)准确定位，发展学校特色特殊教育院校应当发挥其特色，引导学生在学习英语专业知识的同时加强特殊教育知识的学习，包括手语学习，使自己掌握一技之长。特殊教育学院英语专业的学生接受过特殊教育知识和教学技能训练，具有专业素养，所以应该利用特殊教育院校的特点，让毕业生更有就业优势。
六、结语
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汉语言文学与语文教育的对接从实践能力方面来说，我们应当找到他们之间的相似点，尽管语文同汉语言文学有着很多不一样，但是，从最本质上来说，语言教育是一个大的方面，他包含着汉语言文学，所以，在教学内容上具有着相同的地方，在实践方面，教师要将这些相似的地方重点找到，以教学实践的方式，来给学生掌握，对于聋哑学生，更应该加强实践方面的锻炼，让他们仔细品读文学，文学中，最具有代表性的就是诗词歌赋，学生对文学作品的探索和运用，这对学好文学和语文具有同等的重要性。让学生在写作方面，可以多学几种文体表现形式，培养他们自己写诗歌，表达自己的感情。所以，适当的加大汉语言文学的实践性活动，对于学生对文学的理解有很大的帮助，文学对一些孩子来说，是神秘而又陌生的。他们总觉的文学披着一层面纱，保持神秘感，所以，有着了解它的欲望。急切地想要去探索，去了解，去认识，所以将这两个方面进行对接，是有好处的。
二、实现多媒体技术或者计算机信息技术的对接
随着信息化时代的到来，学校都引入了计算机技术，各种各样的新型教学形式出现在每个学校，更加广泛的教学活动也逐渐出现了，通过利用多媒体技术，将语文教育提上了日程，实现计算机技术的对接，主要是利用信息技术将汉语言文学中的一些好的素材应用到语文教育中，或者是从汉语言文学中寻找更多语文知识，内容上涉及到汉语言文学教育的地方非常少，而在高等学府这方面的内容则是重点，很显然，在这2个不同的教育阶段，汉语言文学出现了一个断层的现象，这是极为不好的，所以，文学教育应该从小学就让孩子们认识，并去不断了解，文学要从娃娃抓起，而不是，等孩子长大了，才涉及这些方面。那样，确实是有些晚了。每个阶段都有学生该做的事情，教育应该不分年龄，不分时间，比如我们采用信息技术的时候，主要是为了给学生提供一个更好的学习环境，为老师提供一个更加便利的教学模式，增强课本的科学性。老师在课前将一些重要的***治新闻进行搜集整理，用于课堂中的内容扩展。课后师生之间还可以进行交流，这些都需要借助信息技术来实现。在这个整体的过程里，学生的各个方面的能力，包括动手、动脑、动口的能力都有了很大的发展。
三、实现人文关怀方面的对接语文教育与汉语言文学教育
主要对接的是人与人之间的关系，当然，还要考虑到教师与学生之间的关系，这是对接的主要体现者。人文关怀是汉语言文学同语文教育的重点，这属于文学化的东西，文学一旦走入智障学生的心灵世界，将会让他们感受到人文的关怀，是上帝眷顾的孩子们。应该在学校这个大家庭中被关怀，在这里，健康快乐的成长。教师要多一份关爱，给这些需要被关怀的孩子们。带有一定的情感的语文和汉语言文学能够陶冶孩子们的心理，让他们感受到大家庭的温暖，教师在实际的教学中，要通过一些方法增加教学的人文化，活跃课堂气氛，教学上的互动激发学生的能动性，主动去学习知识，主动去探求知识。在教学中运用游戏，学生在游戏中，身心都能够得到充分的释放，展开丰富的想象，缓解紧张的情绪。学生在游戏和活动中不断学习新知识，这样的环境下，能够使学习效果加倍。采用游戏化的方式进行中学地理课堂的安排，对学生的健康发展有一定的作用，让中学生在玩中获得了快乐的感受，学习情绪也逐步在提高，课堂教学成绩稳步提升。教师在课上也要通过多媒体技术，展示一些智障名人的先进事迹，比如体操运动员桑兰，她在第四届美国友好运动会上，在跳马项目的比赛中，不幸受到了伤害，造成了造成颈椎骨折，胸部以下高位截瘫，虽然遭遇很悲惨，她可能再也不能进人比赛了，不过，她并不气馁，凭着自己的那股顽强意志，继续读北京大学新闻系，毕业后，进入了2008年北京奥运会的特约记者。同学们，桑兰之所有有这么大的动力，有那么坚强的意志，就是因为她有着远大的理想，为了那个理想，她不断地努力奋进，最终实现了自己的梦想，作为你们，要比桑兰幸运好几倍，没有什么理由让你们放弃学习，放弃对未来的向往，所以，你们要用正常人的心理来对待自己，不能觉得自己和普通人有差距，就不去拼搏。相反地，你们更应该赶超那些人，做一个让世人发现你是最强的强者。战胜一切遇到的困难，成就最好的自己。
四、总结
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【关键词】：特殊教育学校，小学语文，教学策略，研究
特殊教育学校是国家为残疾的有受教育需要的人开设的学校。而所谓的特殊教育，是指使用一般的或者经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在達到一般和特殊培养目标的教育。特殊教育的目的和任务就是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育的需要，发展特殊儿童的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，并增强社会适应能力，成为对社会有用的人。而对于特殊儿童最基础的教育学科就是语文这一学科，也是一门任务艰巨的学科。小学语文这一学科在特殊教育中是起着非常大的、不可替代的作用。语文这一学科是我们的母语，是祖国语言文字的教学。特殊儿童中大多是聋哑儿童，或者智障儿童等，学习语文这一学科的任务就更显得非常重要，不可忽视。那么，特殊儿童如何有效学习小学语文这一学科呢？首先要明确的是，语文教师不能单单使用普通的教学方式来对特殊儿童传授知识。关于特殊儿童如何有效学习小学语文这一学科，我总结为以下几点建议。
一、语文教师要重视关心每一位特殊儿童
1.孤独感和自卑感。这是几乎每一位特殊儿童都会有的，因为无论是聋哑儿童，还是智障儿童，在他们的心里，都明白自己的缺陷，就会产生一种不能融入人群无法融入社会的孤独感和自卑感，因而会使他们内心特别敏感，情感特别丰富，自尊心特别强。这就需要语文教师在教学中要适当的调节。语文教师在教学的过程中，要多与特殊儿童沟通，要充分了解他们在想什么，需要什么，有什么问题要解决，或者是有什么想法或者建议。语文教师不要摆高高在上的教师架子，要试着去他们做朋友，试着走进他们的心里，多关心他们。语文教师要用自己的热情去感染他们，去陪伴他们，使他们充分的体会重视感。还有最重要的一点是，语文教师要尊重他们。
2.大多数的特殊儿童都是非常内向的，甚至有些会出现自闭的现象。所以，语文教师在教学的过程中，除了要多和他们谈心之外，要多带领他们去人多的地方，并鼓励和引导他们去尝试着与人沟通。语文教师还可以带领他们去看看外面的世界，让他们感受一下这个世界的美好，从而在潜移默化中使他们学会感恩生命。
二、激发特殊儿童学习语文的兴趣
1.现在社会在进步，科学技术也在日益的发展，无论是在生活中，还是在学习中，信息技术的应用领域是越广泛。因此，语文教师在教学的过程中，就可以充分利用信息技术这一教具。特殊儿童的思维都是很简单的，太复杂的知识一般都很难理解，对此，语文教师可以利用多媒体，把教学中遇到的难理解的重点和难点，利用多媒体转化为一个一个鲜活的、简单的、直观的形象，这样就把许多问题都简单化了，也能在教学中给学生带来新鲜感，使学生很轻松地就学到了知识。如果学习轻松，学生就会愿意去接触，愿意去学。这也是激发特殊儿童学习语文这一学科的兴趣的一个方法之一。
2.大多数的特殊儿童都会因为自身的缺陷而产生自卑的心理，对此，语文教师在教学的过程中要帮助他们克服自卑。语文教师可以在授课的过程中多与他们互动，多设置一些问题，让他们上课时多回答问题。无论回答对于错，语文教师都不能去批评，而要多表扬和鼓励他们。慢慢地，他们就会有小小的成就感。并且，这种小小的成就感会让他们变得更加勇敢、更加自信。如果特殊儿童在上语文课的时候总是能够得到表扬和激励，并总是能收获一点自信，那么，久而久之，他们就会爱上语文课的。这也能很好地激发学生的学习兴趣。
三、要大力发展特殊儿童的阅读
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：本文笔者主要结合自身实际情况，论述了特殊教育语文课堂之中如何改善语文教学，使得语文教学更加有时效性。其中总结出的体会主要如下：特殊教育语文课堂同现实生活的必然联系;兴趣是聋生学好语言的催化剂;打造聋生语言交往能力;注意多媒体技术对特教学生理解能力的恢复作用。 关键字：特殊教育 语文课堂 体会
语文教学既是一门科学，也是一门艺术。特殊教育学校（以下简称“特校”）的语文教学更是如此。对于失聪的学生而言，眼睛成为他们接收外界信息、了解认识新生事物的最主要器官。作为一名特校的语文老师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，充分调动学生有限的认知能力，并全方位地运用到课堂内外，让教师的“教”和学生的“学”富有新意地有机结合起来，是课堂教学的关键。
一、特殊教育语文课堂同现实生活的必然联系
陶行知在其生活教育理论中曾经指出：生活和教育从来都是一而二、二而一、密不可分的。教育来源于生活，新课改也一定要以生活为基础。在新课改观念带动下，我认为需要使学生的课堂教学活动同生活实践相互结合，以提升特殊教育学校学生的语文实践能力。语言及文字本来都是进行思想交流的重要工具，特别是语言是极其讲求内在神韵的，如果失去了生活中的形象感知，是无法得到字句中情感的真实体会的;没有字句中情感的真实体会，学生又如何可以享受好作品带来的阅读，怎么能够灵活运用语言文字写出好文章。在对特殊学生进行教育的过程中，很多聋生因为听力方面的障碍，要依赖视觉、味觉、触觉等其他感知器官实现同外界事物的交流，这就更加强调了生活的学习源泉作用，强调了其对课堂教学产生的延伸效果。可以得出结果：旧有的讲解与灌输型教学对于特教学生的语文学习是很不利的。学习活动必须要因人而异、以人为本，将教科书、课堂、学生的生活融合在一处，给学生以感知自然、感知社会的机会，让学生在事实、人物、过程的交流中得到更广泛的学习机会。让学生能够自发、主动地习得知识。必须使特教语文回归到多彩的现实世界里面去，以现实激发衍生学习积极主动地参与欲望，与此同时把教学目标内化成学生主体需要，使学生将语文学习自觉地当成一种精神追求。
二、兴趣是聋生学好语言的催化剂
（一）在游戏中安排语言活动。儿童大都爱玩、好动。喜爱游戏。如果将语言活动安排在游戏之中。让他感觉在玩耍，他就会乐此不疲，百说不厌。在游戏之中，我们聋生可扮演听说双方的各种角色;可模仿各种现实活动，安排相应的实际内容;乐意在实景之中进行，也可以设置虚拟情景;可以用各种实物或者教具，多侧面或者多角度地演示，模拟在不同的情况下说不同的话，让聋生在嬉戏中不知不觉学会理解、表达和应用。
（二）为学生提供表现的机会。教学活动中有意识地顺应儿童好表现的特点，使他们感到自己了不起而乐意大胆、主动地说话。如：在教学生学习生字新词发音时，最常用的一种方法就是以“开火车”的形式，逐一进行发音。当学生发音准确时。我们会微笑的点头，并示意下一位学生抓紧时间重复这个字（词），学生们都非常重视这个机会，并努力使自己做好。当有的学生发音不标准时，我们不会怪罪他，我们会马上变化一种表情，这时这位学生会意识到自己的失误。会随着我们的口型反复重复，直到看到我们满意的神态，才放心坐下。这种方法使学生们把全部的精力都集中到如何“发好音”上。他们会随着我们的微笑而微笑，随着我们的疑惑而自省。整个课堂气氛都是紧张、愉快的。
三、打造聋生语言交往能力
聋生由于听觉障碍等因素都伴有不同程度的语言障碍。教师要创设良好的语文课堂环境。提高教学效果，这是一个必须需要设法解决的问题。聋生语文学业上的成功在很大程度上取决于他是如何运用语言的，因此教师要利用聋生残余的语言能力为其刨设丰富多彩的语言环境，提供适当的语言刺激和反馈等，打造聋生的语言能力。同时要把训练的内容贯穿于聋生的所有活动和语言使用的过程之中。在语文课堂教学中，始终坚持“以El语为主，以手语为辅”的教学方式。并不断提倡在听障学生的学习生活中，也会处处充斥着书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，读读写写这样的思想。并向学生渗透读中自学的方法，让学生学会读书，向学生传授学法，使学生感知生活中的语文，从而善于观察生活，热爱生活。
四、注意多媒体技术对特教学生理解能力的恢复作用
特教学生存在先天身体机能缺陷，但是却同时拥有正常孩子所不具备的优势，比如视觉缺陷学生，听力一般很强，语言组织能力差的学生，模仿水平较高。按照补偿缺陷的教育理论，当对这些有障碍学生实施教学时，必须充分调动其强项因素，培养其学习情感，使学生可以将生活想象同教材中心思想结合起来，培养理解能力恢复水平，在这方面，多媒体教学所起到的作用无疑是非常重要的。如在学习“小猫钓鱼”这篇课文时，可以先在课前给学生播放多媒体动画片。学生对于自己喜欢的动画片表现出强烈的兴趣，有的边看边跟说台词，有的则会不自觉地做出相应动作，课堂气氛就这样被调动起来。在欣赏完动画片后，教师可以马上发问：大家在动画片里看到了什么动物？动物们都在什么位置？动物们都在做什聋生语言能力的培养是一个长期性的巨大工程。幼小的孩子怎么会知道，语言对于他们今后的生活该是多么重要。因此，在与他们口语对话训练时，常常是精神不集中，贪玩、淘气、不与教师或家长配合。在此情况下，教师的信心与耐心尤为重要。例如，有时在教学生说话时，他突然把从家里带来的工具拿出来摆弄。在这个时候，教师不能强迫学生注意力马上回到课堂中来。必须因势利导地在玩具上作文章，比如：问玩具是谁买来的。在哪儿买的，是什么颜色的。是大的还是小的。如此，就会让学生很自然地融人到语言环境中了。这样反复多次，语言交往就会成为习惯，久之就积累了交往能力。
参考文献：
[1] 侯海燕.“创新”让特殊教育学校的语文课堂熠熠生辉[J].焦作师范高等专科学校学报，2013，29（3）： 80，84.DOI：10.3969/j.
issn.1672-3465.2013.03.022.
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一、双语教学的内涵
《朗文应用语言学词典》中“双语教学”的定义是指能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。双语教学是使用两种语言进行的教学：一种是聋人手语，一种是主流社会语言(主要是书面语)〔1〕。双语教学符合现代教育思想，是一种先进的教育理念，有一定的实用性和现实意义。本文所指的双语教学是针对聋人学生教育中运用中国手语和汉语进行的教学。将双语教学应用到绥化市聋人学生的特殊教育教学中，探讨双语教学应用过程中存在的问题并提出有效建议，希冀可以对促进绥化市聋人教育和特殊教育教学的发展提供借鉴。
二、国内外双语教学的发展趋势
欧美发达国家对双语教学和双语教育的研究早于我国。根据资料记载，双语聋人教育作为一种社会文化意义上的育人理念，出现在1960年美国的手语语言学创立和1970年“综合交流法”推行之后〔2〕。1982年，双语教育实验最先在丹麦和瑞典开始，把自然手语作为聋人儿童的第一语言来使用。 1984年，法国开办了两个双语实验班。接着芬兰、挪威、英国、荷兰和美国等多个国家开始陆续的开展双语教学实验。自1987年起，全丹麦的聋校都采用了双语教育〔3〕。国外的双语教育实验项目大多采用团队合作方式，以学生为中心，教师、家长、助教、学校行***领导、大学教授和手语研究人员参与合作，进行教学和研究。通过协同合作的方式，共同讨论聋人学习手语和双语教学的方法等问题。
美国和欧洲的聋人教育发展过程中经历了几次大的转折、波动，不断发展壮大，逐渐的使用手语和手语译员服务也被列为聋人学生在普通学校享受融合教育的无障碍条件之一〔4〕。手语在美国等国家的地位日益提升。聋人的语言权也越来越受到重视，这对聋人学生以后的学习和发展有很大的促进作用。19世纪 70年代，美国聋校的教师只会一些简单手势语和指拼字母的健听教师任教，而现在美国聋校和聋人大学招聘的教师必须具有熟练的手语表达能力和教学技能。
我国于20世纪90年代中期开始，进行针对聋人的双语教育实验，主要包括由挪威资助的中挪SigAm双语聋教育项目〔5〕，由联合国儿童基金会支持的项目和英国救助儿童会支持下的双语双文化聋教育项目等等。我国对手语传译员的需求很大，但是经过资格认证、受过专业培训的手语传译员非常少，远远不能满足我国两千多万聋人的需求。可见，美国等发达国家的双语教学发展程度与中国相比更为成熟和完善。我国的双语教学有很大的发展空间，有着巨大的潜力和市场。但是目前看来，我们应该充分意识到在教学方法、师资培养等方面存在很多问题有待解决。
三、绥化市双语教学中存在的问题
1.双语教学与特殊教育教学结合不紧密。绥化市双语教学与其他发达地区相比起步较晚，正处于快速发展时期，因而有很大的发展空间。绥化市的双语教学普遍规模较小，教人力不足，教学设备陈旧。目前绥化市的双语教育主要是针对普通儿童的中英双语教育。例如：双语幼儿园，双语学校。只有特殊儿童教育学校中的聋人教育中有少量的师资，缺少具有教学手语和汉语双语能力的教师。教师对特殊学生的了解不够深入，对每个学生的个别教育计划不够合理或是实用性不强。还有，双语教学课程的开发滞后，手语教育资源缺乏或没有被很好的利用等问题的存在，导致双语教学与特殊教育教学无法紧密结合。
2.双语特殊教育教师师资不足。随着全纳教育在我国的兴起和发展，随班就读的学生会越来越多的走入普通班级学习，相信这也是绥化市特殊教育未来发展的方向。双语特殊教育教师会越来越受到重视。绥化市需要的是具有良好态度、信念以及扎实的专业知识和技能的双语教师。同时，聋人教师是聋童发展生态系统中的一个重要元素，在双语教育中有着不容忽视的作用。在美国等发达国家有很多聋人教师在特殊教育学校中工作。有研究表明，如果家长是聋人的聋人儿童一般比健听的家长的聋人儿童发展的更好。究其原因是因为聋人家长很早就用手势语跟与其沟通，更懂得如何跟儿童沟通和交流。因此，聋人教师更能够了解聋人儿童和聋人手语的使用方法和技巧，可以更好的帮助聋人儿童学好手语，他们的作用不可忽视。
3.***府、学校、教师、家长缺乏沟通合作。我国关于残疾人教育的法律法规主要有《中华人民共和国残疾人保障法》、《残疾人教育条例》、《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国教育法》以及《中华人民共和国义务教育法》等。这些法规在一定程度上对特殊教育教师的相关权利给予了一定保障，但有些法律条文不够详实和具体，过于笼统缺乏针对性。目前，绥化市对双语特殊教育教学重视程度一般，还有提高和改进的空间。在当今的和谐社会中，有特殊需要的人群是需要得到尊重和关怀的。在绥化市普通学生的教育要比特殊学生的教育更受到重视。特殊学生仍然是弱势群体，往往会受到轻视而被遗忘。无论是***府、学校也同样侧重普通儿童的教育。家长忙于工作，忽视特殊学生的需要和发展。特殊学生的教育是一个循序渐进的过程，需要***府、学校、教师、家长的紧密联系和协同合作才能合理有效的发展。
四、对策与建议
1.双语教学与特殊教育教学的有效结合是开展双语特殊教育教学的前提条件。要把双语教学有效的应用到特殊教育教学中，必须把双语教学与特殊教育紧密结合。教师应在充分考虑特殊学生个人因素的基础上为每一位学生制定和设计教学方案和个别教育计划(Individualized Education Program，简称IEP)。首先，教师要了解每一个特殊学生的基本情况，才可以为每一个特殊学生设计双语教学的方案。在方案制定之初，应该从以下一些方面深入了解特殊学生：(1)学生的年龄;(2)学生障碍或残疾的类型和程度;(3)在哪个年龄段出现的残疾症状;(4)目前学生的汉语和手语能力水平以及存在哪些障碍;(5)学业成就水平;(6)在测量儿童智力时方法和语言的使用;(7)学生的适应行为水平;(8)学生的社会成熟度以及适应社会的能力;(9)学生的家庭环境;(10)学生和家长的意愿。只有充分考虑到以上因素才能更好的为学生设计双语教学的方案和制定双语特殊教育学生的个别教育计划(IEP)。然后，开始合理制定双语特殊教育学生的个别教育计划。制定双语特殊教育学生的个别教育计划中，应包含以下几项内容：(1)学生目前处于怎样的教育状况?包括学生正在接受的教育或是***情况;(2)学生的总体教育目标是什么;按照顺序设定短期教学目标;逐项列出具体的教学和服务的要求，包括如何促进第一语言和第二语言之间的平衡;(3)教学主要从哪几个方面着手;(4)该教学计划的持续时间;(5)IEP的现实标准和个别化教育计划的有效性进行评估的时间表以及父母的角色的陈述等。只有制定了合理的个别教育计划，才能使双语教学和特殊教育教学紧密的结合在一起，为进一步的发展和完善奠定坚实的基础。
2.加大特殊教育教师培养力度，实现双语教学在特殊教育教学中的有效性。特殊教育教师需要熟练掌握两种语言(手语和汉语)，并且精通两种语言的教学方法和教学策略。课程实施的具体承担者，教师专业素养的高低，直接影响着课程实施的质量和效果〔6〕。双语特殊教育教师需要有足够的知识和能力的同时还要学会掌握和运用恰当的教学方法，满足特殊学生的文化和语言的特点以及教学需求。这就要求双语特殊教育教师能够做到以下几点：一是为学生提供语言发展的教学活动;二是使用学生的第一语言——手语进行教学;三是了解所教学科内容和其适应性;四是实施适当的技术评估，诊断和指导。双语特殊教育学生会有不同的语言和文化的特点和需求，在教授有不同文化和语言背景的特殊需要的学生时需要特殊的教学能力、知识、技能和态度，因而双语特殊教师需要不断的提高自身能力。与美国等发达国家相比，我国为特殊教育教师提供的双语特殊教师教育计划和项目不够完善，有待发展。
另外，双语课堂可以引进聋人教师教学。促使优秀的聋人教师能跨入正式的教师队伍，给予他们和健听教师一样的待遇。这样不仅对聋人就业有帮助，还有助于手语教学效果的提高。同时，绥化市的健听教师要进一步提高手语水平，解决与聋人教师的沟通障碍，更有效地与聋人教师合作，充分体现双语教学在特殊教育教学中的作用。
3.***府、学校、教师、家长的合作是促成双语特殊教育的实施的重要保障。双语特殊教育的有效开展，需要多方面的共同努力才能完成。其中包括保护教师和特殊学生权益的教育法案的颁布;双语教学大纲的完善;社会对双语教学的公众认可;健全的社会保障体系;具有手语翻译能力的双语教师;家长的手语培训以及家长的支持和配合;学校中创造双语环境等多个方面。为了更好的促进双语特殊教育的发展，应该做到以下几点：(1)***府部门需要在***策上向双语特殊教育倾斜，建立健全法律法规体系，扶持特殊教育事业，保障双语特殊教育教师权益，给予一定的人力物力支持。(2)学校应该积极营造支持双语特殊教育教师和学生发展的环境和氛围。制定相应的课程管理规章制度，规范管理教师工作方式、课程评价方式、职称评定等，以保证课程实施的常态化和规范化。同时，做好特殊教育教师培养工作，保证特殊教育学校双语教师的需求。(3)强调特殊学生学习双语的同时，特殊学生家长应该与学生一起学习手语来适应和配合学生，达到家长切实能与学生沟通的目的。家长主动配合双语教师工作也是不容忽视的。只有***府、学校、教师、家长协同合作，才能促成绥化市双语特殊教育的迅速发展。
特殊教育语文论文篇6
【摘要】人文素质教育作为高等教育的重要组成部分，对学生的全面发展和学校竞争力的提升具有十分重要的意义。人文素质教育就是将人文知识、人文科学等人类社会的优秀文明成果，通过知识传授、环境培养、实践锻炼等各种教育活动，内化为人的精神、气质、人格、修养等相对稳定、健康的内在品质，使受教育者掌握人文知识、明晓人文思想、把握人文方法、具备人文精神，最终实现人的科学发展。
关键词 特殊教育；师资；专业化；人文素质教育
中***分类号：G76文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）21-0006-02
一、研究背景
特殊教育的发展程度已成为衡量一个国家或地区教育水平的指标之一。***的十八大提出“办人民满意的教育，支持特殊教育”。教育的根本在于教师，重视特殊教育师资的专业发展质量是为更好地发展特殊教育事业奠定基础。特殊教育教师专业发展是教师在入职后学习、研究和反思，完善自身专业知识和专业技能，形成积极的专业态度的过程。
特殊教育的发展有其自身的规律，特殊教育教师的专业发展无论在特殊教育理论、特殊教育观念，还是特殊教育知识、特殊教育技能等多个方面都存在明显的特殊性，其原因在于教育对象，盲聋哑及智障儿童由于身心残障，其接受教育的过程、方式、内容极大地区别于普通正常的儿童，他们能否具有较好的社会适应能力，取决于特殊教育教师的影响。因此，特殊教育教师的专业水平极为重要。
目前，保定市各区县基本都建立了一所特教学校（中心），笔者曾就此开展“保定市特殊教育师资现状调查及培养培训模式”课题研究，自编“保定市特殊教育师资状况调查问卷”，问卷内容涉及教师年龄结构、性别比例、学历层次、专业类型、教龄、职称结构、科研状况、教师来源渠道及各类渠道所占比例、在职培训进修途径及次数、特殊教育专业知识和专业技能的掌握程度和需求程度。运用数理统计方法，对调查结果进行常规性归类统计和分析处理。
二、保定市（各区县）特殊教育师资的基本现状
保定市（各区县）特殊教育师资的基本现状是：教师的基本素质总体较低，专业训练不够。主要表现在以下方面：①特殊教育学校教师中专业人员十分欠缺，女性教师占绝大多数，特殊教育师资性别比例不合理；
②学历层次总体较低，大多数教师都是专科或本科学历，本科以上学历几乎没有。特别是教师队伍的第一学历总体上层次更低，最终学历的取得途径有多为函授、自考、电大，特殊教育师资队伍整体质量不高；③特殊教育教师任教课程偏重于与普教相似的“语文、数学、英语”等，而能够集中反映特殊教育特点的课程，如“感统、律动、语训、康复”等开设不足。这与特殊教育师资队伍的专业结构不合理密切相关；④目前相当一部分教师是从其他专业转向特殊教育工作的，没有经过正规的专业训练。特殊教育教师对特殊教育方面的理论和实际操作有较高的需求；⑤特殊教育教师的专业需求更多地表现在“特殊儿童鉴定评估与行为矫正”方面，这与我国着力发展“医教结合”的教育康复的大趋势极为适应。
三、改革措施
转变人才培养观念、更新创新人才培养模式，是现代教育工作的重要任务。适应创新教育的要求，教育观念、教学内容、教学方法、教学管理都将发生重大变化，教师在教学中的角色也会发生重大变化，这些都对教师队伍素质提出了更高的要求。教师队伍的素质决定着人才培养模式改革的整体进程，关系到人才培养体制改革的成败。
鉴于此，非常有必要加强人文素质教育，推进特教师资专业化发展。笔者认为，可从以下方面着手：①在师资培养中扩大男性比例，使未来的特殊教育师资性别比例合理；②利用继续教育和自学等途径提高特殊教育教师的学历水平，落实教育资格制度和特殊教育资格制度，优化特殊教育师资队伍；③加强特殊教育教师的职后培训，注重特殊教育理念和特殊教育专业技能的培养；④高师院校要设置特殊教育专业，包括特殊教育方向和教育康复方向等，培养适应特殊教育事业发展的高质量师资；⑤高师院校特殊教育专业要加强专业课程的开发与建设，紧密结合当前特殊教育事业发展的大趋势，增加“特殊儿童鉴定评估与行为矫正”等方面的课程；⑥充分发挥多学科的综合优势，获取“心理学、医学、康复学、教育学”等学科的强力支持，走“医教结合”道路，拓宽特殊教育发展的方向，培养应用型特殊教育教师。
1.转变教育理念，树立师生民主、平等的学生观和知识观。在教授知识的过程中，改变以往教育认为学生就是接受现成结论、不需要了解知识是如何生成的弊端。要求教师灵活处理教材，改变死板的教学方法，培养学生的探究意识。
2.完善知识结构，建立适应创新教育的教学模式。
（1）具备扎实的基本功和完备的知识体系。教师的基本功首先包括三笔字、朗读、普通话、使用工具书，课堂教学、教学研究和多媒体课件制作和使用等；其次是掌握本学科的知识结构和特点，探索在学科领域中提高课堂质量和效率的办法与途径，发挥与本学科相适应的教学风格和个性，调动学生的学习积极性，让学生学会学习，对所学知识产生浓厚的兴趣；再次，教师除了精通所授学科知识和技能以外，还应在心理学、教育学知识的基础上，具有运用处理各种信息的能力，能熟练掌握现代化多媒体教学手段，指导学生进行课外活动。
（2）深入钻研教材，提高教学能力，充分发挥教师的主导作用。在备好课的基础上授好课，充分发挥教师在教学中的主导作用。此外，教师要大胆地改革教学模式，面向全体学生，坚持因材施教的原则，使教师的风采、学识、口才和魅力等都能淋漓尽致地表现出来，做到条理简明，表达清晰，材料详实，语言幽默，情感真实，教学手段多样，分析判断准确，说理循循善诱。如果授课具有这些优势，就一定能体现出教师在教学中的引导和启发作用，这种开放性、探索性、趣味性、多样性的教学，肯定能达到培养学生创造性思维的目的。
（3）具有良好的思想品质和较高的理论修养，充分发挥教育的示范作用。“亲其师，才能信其道”，一个了解、关心、尊重、信任学生的教师，一个能与学生交朋友、不伤害学生自尊心的教师，必然会得到学生的尊重。因此，教师要严于律己，以身作则，为人师表，不断提高自己的理论修养，对国家的方针***策、对国内外的思想动态、对新的教学理论都应涉猎，及时引导和纠正学生的错误观点及行为，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
特殊教育语文论文篇7
关键词：个别化教育计划；生活语文；教学目标；应用
一、个别化教育计划的意义
没有个别化教育计划，就没有真正意义的特殊教育。这是我们多年来探索提高特殊教育质量的体会。特殊教育，其”特殊”之处在于其教育对象的个别差异很大，每个特殊儿童都有着与其他个体不同的生理、心理等方面的差别。对他们
进行教育和训练，如果完全按照普通教育的模式很难奏效。实践证明，对特殊儿童实施个别化教育，才是提高他们素质的根本途径。在个别化教育中根据每个特殊儿童的实际情况，制定和实施个别化教育计划是主要的方法。个别化教育计划源自美国，自诞生日起，便受到特殊教育界的广泛关注。个别化教育计划根据特殊儿童的不同需要设计不同的教育方案，还根据该儿童内在的能力设计最适当的教学计划，以保证其得到最适当的发展。与此同时，个别化教育计划以具体的教学方案，针对儿童的个别需要，实现了个别化教学的目标。一个个别化教育计划是智障教育的特色和必需，更是智障教学的灵魂。可以看出个别化教育计划是当前特殊教育重要观念的综合表现，以目标为导向，以实现教育平等为前提，以一体化为重点，以家长及专家参与为要件，以满足个别差异需要为目的。它是一项非常重要的教育措施。个别化教育计划的制定，需要老师对学生进行细致的了解和高度的责任心。为每个孩子设计的个别教育计划，如春风细雨般的在课堂上滋润进干涸的土地，抚助着残弱的幼苗。每堂课上，老师要将每个孩子的个别教学计划，整合成为学生们能够参与的活动，在活动中进行有针对性的教学。
二、生活语文教学目标的制定原则
（一）基础量和常摸相结合、长度适宜的原则
基础量，也可称为教育起点量，这是决定个别化教育计划中教育目标最主要的参考量。这里的”长度”在很多情况下可以理解为难度，它所包含的是教学内容的量及其难易程度。谁都能接受教学目标应该高于目前的基础，谁也能理解教学目标定得太高又有可能达不到，这里就需要在基础量的基础上参照一般常模确定相应的教学目标。
（二）熟练与发展相结合，两者兼顾的原则
对于特殊儿童尤其是智力落后儿童而言，熟练教学是非常必要的。因此教学目标的制定既要考虑到以重复为形式的熟练教学，又要考虑到旨在促进发展的新内容的教学。只有旧内容的熟练才能保证原有内容的发展作用，也才能有利于新内容的学习，因此，每堂课的复习是必要的教学方法，可以更好地与新知识衔接。
（三）理论与实践相结合，不断调整的原则
教学过程实际上是一个动态的理想与现实不断交织的过程，这一过程有时把理想与现实统一起来，有时理想与现实之间则会出现矛盾，这时就亟需调整教学目标以使理想和现实结合起来。这种调整是以理论与实践相结合为基础的。目标制定的高与低只有实践即通过具体实施教学目标之后才能检验出来。
三、生活语文课教学目标在个别化教育计划中的实施
施行个别化教育计划实际上是实验、实践、检验理想化的即事先制定的教育计划。这种实践大致上分为如下几个步骤院 备课要要上课要要评价。备课、上课不仅仅包括日常教授文化课的含义，还包括诸如行为矫正等方面的内容。
（一）设计的教学内容应与实际生活相结合
在教学过程中，教师根据学生的能力、需要、兴趣、身体状况等设计不同的教学计划或方案，采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的教学评价手段进行教学，从而使班级中的每一个学生都能得到合适的教育，并取得最大限度的进步。生活化的学习环境还有助于培养学生的非智力因素，对智力因素也具有能动的促进作用，从而保证学生积极、主动地学习，并获得成功。虽然课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但毕竟我校学生不同于普小的学生，他们往往又是熟视无睹或只之甚少的，我们指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视”，理解课文，强化他们语言文字的训练，提高观察和理解能力。例如叶红绿灯曳这一课，课文让学生认识交通灯和人行横道。我们的任课老师则带领学生到学校附近的路口去观察交通灯和人行横道，让学生观察红灯亮时车子和行人是怎样的，绿灯亮时又是怎样的。这样使学生在观察生活中学习语文，从而使他们更能认识和理解这些生活中的交通设施的用途。
（二）设计具体的教学方法
具体教学方法的设计对教学目标的实现有着重要的作用，对于特殊儿童而言尤其如此。教学方法可以分为两层，一是在集体教学过程中采用何种教学模式对特殊儿童实行个别教学的方法，二是对某个学生具体教学时所采用的教学方法，可以是讲授法、练习法、行为矫正法等等。可以说，教学方法的事先设计对于完成教学目标具有重要的作用。
（三）做好相应的教学记录和评价
就个别教育计划而言，相应的教学记录是非常必要的，尤其是对那些需要不断地测量、评价、再测量、再评价的教学内容，记录更为重要。而科学的评价能促进学生的发展，而且对学生的实践活动能起到指导作用，学生能根据评价要求去规范自己的活动。例如，每堂课后都能及时填写本堂课学生教学测评表，包括本堂课学习内容、学生掌握情况、学生行为表现、老师评价等内容，这些内容的记录，使今后更好地为每个学生制定教学目标有了科学的理论依据。在生活语文教育中，应该架起生活语文与个别化教育计划的桥梁，强调语文在个别化教育计划中的联系，遵循学生学习语文的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，既强调现实基础，又重视逻辑思维，更好地实施个别化教育计划。因人施教，针对不同学生的不同特点，采取特殊措施，以适应每个学生的需要，让每个学生在原有的知识水平上的得到更快地提高和发展。
特殊教育语文论文篇8
特殊教育学校的小学语文教学，和一般语文教学有着不同，在教学中会面临诸多的困难，这就需要在实际教学中能掌握科学方法，注重教学模式的创新应用。通过从理论上加强特殊教育小学语文教学研究，对实际教学发展就有着积极意义。
一、特殊学校小学语文教学重要性和问题分析
1.特殊学校小学语文教学重要性分析
特殊教育学校的小学语文课程，是学生学习知识的基础，只有在这一课程上的教学质量水平有了提高，才能促进学生ζ渌课程的学习。由于特殊学生和普通学生有着不同，在学习的难度上比较大，在各个方面都会影响学生知识的学习顺利性。在实际语文教学中，老师只有和这些特殊学生进行平等的交流，帮助学生掌握语文基础知识，提高学生的认知能力，才能为学生未来的发展打下基础。在特殊教育学校中的小学语文教学中，在对教学方法的灵活应用以及创新模式上就要加强重视，只有这样才能有利于学生的语文知识学习。
2.特殊学校小学语文教学问题分析
特殊学校小学语文教学过程中，由于多方面因素的影响，在实际教学中还存在着一些问题。在语文教材方面的系统性以及科学性编排没有注重，没有结合特殊教育学生的实际情况，对学生的学习能力以及生活环境的考虑不全面，从而在对教材的编纂方面就存在着不合理之处，对特殊学生的实际语文知识的学习有着很大阻碍。
再者，特殊学生的差异性比较大，学生的学习知识能力有着很大差距。有的特殊学生愿意和人交流，有的却不愿意，在进行任务的完成方面，有的特殊学生学习积极性不高，这对语文基础知识的教学活动进一步开展就有着很大影响。在实际的教学过程中，老师常常会面临着顾此失彼的现状，对语文教学质量水平的提高就增添了很大阻力。
另外，特殊学校教学中，对语文教学的内容上比较单一化，由于培智学生的各项能力都相对比较有限，学生的模仿能力比较薄弱，在记忆的能力上比较薄弱等，在进行语文知识的学习中也会比较困难。老师在语文知识的教学中，只能将语文知识教学内容简单化，这样在长久的重复下，就会使得整个语文课堂比较乏味，不能有效激发特殊学生的学习欲望。
二、特殊学校小学语文教学优化策略实施
为保障特殊学校小学语文教育的水平提高，就要充分注重教学方法的科学应用。笔者结合实际对特殊学校小学语文教学方法进行了探究，在这些方法的应用下，就能有助于特殊学生学习能力提高。
1.注重语文教学氛围的良好营造
对于特殊学生的语文教学，老师就要结合学生自身特征，帮助特殊学生克服自身的自卑等不良心理，培智学生在认识活动方面存在着相应缺陷，对自己的学习上就会存在着一定自卑心理，比较缺少对成功的渴望。老师在实际语文课堂教学方面，就要注重为特殊学生营造轻松愉快的氛围，在师生关系方面能融洽良好的保持，注重学生的自信心培养，让学生对语文知识学习感兴趣，这样才能进一步实施语文教学活动。
2.老师要不断提高自身的专业素养
对特殊学生实施语文教学，不仅要在教学的理念上进行转变和创新，还要注重自身专业知识的深化学习，在教学的方法上能灵活性，提高自身的教学素质。老师在对特殊儿童的语文教学中，在沟通能力上要不断加强，因为特殊学生在某些方面存在着一些缺陷，老师要注重和学生的沟通交流，在方法方式上能和学生的实际情况相结合，了解特殊学生的心理发展情况，进入到学生的内心世界中去，观察学生的学习规律等，然后进行针对性的实施教学方法。
3.对教学方法的应用要灵活性
特殊学生在学习语文知识的时候，有着一定难度，老师在教学中就要有足够的耐心，在教学点方面重复再现，增强特殊学生的记忆能力。人都会有遗忘性，而对于特殊教育中有的智障孩子在记忆力方面支离破碎，缺乏连贯性，对事物的认知也需要花费更长的时间，老师在语文知识教学中，就要注重教学点的重复再现，增强学生的记忆力。
例如：对特殊学生教习辨认男女厕所的标志，可能需要几个星期的时间。在具体的教学中，老师可在课前几分钟，对学生的语言表达能力进行训练，让学生在自我介绍以及学校的标志物有充分的认识。通过长期的重复再现，就能有利于学生形成记忆，从而对所学的内容有深刻印象。再比如：教学中对“菜”这一汉字教学的时候，可先让学生学习声母C，然后在学习韵母ai，结合***像以及实物***等，增加学生的认知，这样也能加强学生的学习认知能力。
4.让特殊教育语文教学回到现实当中
教育源自于生活，教育和生活是无法分开的。新课程改革理念指出，语文教学要贴近生活、贴近学生，所以，特殊教育语文教学要在新理念的引导下让教学活动回到现实中，进而提高特殊群体的语文实践，提升学生的语文能力及水平。语言文字是用来传递思想的，特别是中国的语言，最注重神韵，如果不存在形象的感受，不存在文字的领会，学生何以真正感受一个作品，又何以书写出好的作品呢？在特殊教育群体里，大多学生存这样那样的缺陷，很多学生只能透过视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉中的一种方式体会外界事物，所以，生活是特殊群体学生学习的基础，是课堂教育的延续，而过去灌输式、讲解式的教学方式根本不利于学生在语文方面的学习。特殊教育学校的教师一定要做到以人为本，必须要将语文教学植入到学生的生活里，进一步激发学生作为学习主体的积极性、主动性，并且把教学目的以及要求作为学生的需求，让学生在生活里学习，在学习里生活。
5.让学生自主创新学习
学生的自主创新是指学生以自我思想以及自我表述为核心，发挥本身的主观能动性，真正体现出自身观点。教师要适时指引并激励学生进行自主学习，使学生能够透过其他方式对语文知识进行掌握和了解，以实现多元化以及个性化的教学目标。
特殊教育语文论文篇9
关键词：特殊教育 医教结合 社会教育模式 实践模式
分类号：G760
1 问题的提出
在我国特殊教育领域，每一种新模式的出现，似乎必然要伴随着对旧模式的扬弃。但特殊教育的实践往往告诫学界：特殊教育模式的发展，往往是一个改造、调整、渐进的过程。
《中国教育技术装备》杂志2010第21期发表了张婷的《医教结合是当代特殊教育发展的必经之路》一文（以下简称“张文”），“张文”认为：“由于当代特殊教育和医学康复的理念进一步扩大、深入，并且相互融合、渗透，使得身心障碍的儿童通过医教结合的模式达到早期康复的效果。‘医教结合’的基本原则在于早期发现、早期诊断、早期干预”。
陆莎在《中国特殊教育》2013年第3期上发表了《医教结合：历史的进步还是退步？》一文（以下简称“陆文”）。“陆文”的观点是：“医教结合”并非历史的进步，也非学科发展的必然；不是对特殊教育本质在高层次上的回归，而是历史的退步。
笔者对于双方的观点都不敢苟同。为此，本文“什么是最佳的特殊教育实践模式”进行讨论，并与张、陆商榷。
2 质疑
2.1 “张文”：医教结合的基本原则在于早期发现、早期诊断、早期干预，
医教结合起源于16世纪的生物医学模式，在此之前，多数人认为智力落后是恶魔纠缠的结果，并且为了驱除恶魔，使之恢复正常，便采用鞭打、铁锁等残酷的方法。16世纪瑞士有一位叫巴拉萨尔沙士的学者，通过对阿尔卑斯山区发生的一种痴呆症进行研究，发现痴呆并非是什么“魔鬼附体”，而是疾病的结果。他的结论首次打破了魔鬼说，为科学地认识智力落后儿童奠定了基础。到了1770年，莱佩在巴黎创立了世界上第一所具有现代意义的特殊学校——公立残障儿学校，这个时期的特殊教育研究了许多残疾人进行训练***的方法，人们对残障儿童的理解开始跨越了生物医学模式阶段，步入到“医教结合”模式阶段。故“张文”认为“医教结合”是当代特殊教育发展的必经之路，有其积极的意义。但张文错误地把“医教结合”的基本原则定位于早期发现、早期诊断、早期干预。这实际上只注重“医教结合”的“医”，而忽视“教”，仍是生物医学模式的翻版。“医教结合”不仅要强调医学的发现、诊断、干预，也要注重教育的训练、养成、培养，更要强调使有发展障碍的儿童从小就建立起归属感、接纳感，使他们有信心有能力融合到主流社会之中，成为自食其力、有社会尊严的人。
医教结合中的医疗康复与特殊教育是以共存、共生为特征的“蕴含”和“互摄”的关系。其中“蕴含”意指医疗康复与特殊教育互涉、互绕、联体存在的共存关系；“互摄”是医疗康复与特殊教育相互催生、彼此摄入的共生关系。医学的发现、诊断、干预不同于教育行为，只有涉及教育理论、摄入教育理念的医疗康复才能称之为医教结合。医教结合不仅带有鲜明的诊断康复之目标，而且要赋予其教育的使命，承担教育的职责。医教结合中的教育能触及儿童生命的深处——心灵的世界。如果医教结合离开教育，特殊儿童的生命就失去“诗性的光辉”，造成特殊儿童生命的异化、情意的分割、温情世界的枯萎、价值情思的迷失、精神信仰的遮蔽。例如，聋生语言学习的医教结合所涉及的不仅是医学上听觉康复的问题，关键是在促进其语言能力的发展和伴随语言能力发展的情感体验。因此，聋生语言学习的重要内容不仅仅是语言康复，而且也要在培养与发展听障儿童听觉能力的同时注重其语言认知能力和社会情感的培养。
2.2 “陆文”：医教结合是历史的倒退
众所周知，医疗教育学就是对医学***和教育训练结合的系统化。特别是随着脑科学研究的深入，例如神经组织修复疗法充分把握了生命的特性，利用再生神经组织清除受损的神经因子，提高机体的免***能力，重建完整的免***系统网，从而达到康复教育的目的。特殊教育的本质在于对残疾孩子的培养，而残疾的本质就是个体功能的缺陷。因此，特殊教育走向何方，都以医教结合的实践为基础。以自闭症为例，目前尽管自闭症的成因并不明确，也无特效药可以治愈，但是仍存在一些能缓解症状的药物，比如说盐酸氟苯丙胺（降低自闭症孩子血中血清素的浓度）、羟吗啡酮（对攻击、自伤行为有效）、B-障碍药物（减轻精神压力和恐惧）、荷尔蒙分泌素（能改变不说话的现象）、氟哌啶醇（减轻过于兴奋、攻击、刻板和多动等症状）、抗癫痫药（应对抽痉、意识丧失和失神等）等。可见医学***不仅可以改善该症的部分症状，也有利于教育训练。就目前而言，对于患有自闭症的特殊儿童医疗的作用有限，教育同样也不容乐观。正因如此，医教结合才有其独特的魅力。至于“医学的终结就是教育工作者的起点”、“医教结合，是把教育与医学结合……这并非对特殊教育本质的回归，而是历史的倒退！”这是不结合实际情况来谈特殊教育的发展。
医教结合与特殊教育多学科交叉的特性之间不是对立的、非此即彼的关系，推进医教结合并不排斥多学科交叉、提倡社会教育模式、回归主流，它们既不矛盾，也不悖行，而是相辅相成的关系。发展全纳教育、提倡社会教育模式、回归主流社会只是特殊教育发展理论范式众多选择之一，它的存在不应以取消、禁止医教结合理论范式为基础。“在社会科学中，理论范式只有是否受欢迎的变化，范式本身并没有对错之分，它们只有用处多少的区别。”
陆文认为“‘医教结合’使特殊教育从多学科退回两学科，甚至是一个为主、其他为辅的学科，教育的学科地位严重削弱，这对特殊教育的发展是不利的”。反观现代社会，医教结合对特殊教育的影响尤其是学前特殊儿童教育，在某种程度上是全方位的、具有***性意义的，必须予以高度重视。一方面，医教结合搭建医疗界与教育界之间的联系，实现盲、聋、弱智、脑瘫、自闭症等残疾儿童发现-诊断-随访-教育安置-实施教育等完整的特殊服务体系。另一方面，医教结合对特殊儿童生命质量的提高至关重要。实践证明，如果对残疾孩子仅仅施以单纯的教育，而没有医学方面的介入，残疾学生的发展便难以取得最理想的效果。也以聋生为例，聋生由于听力障碍造成了他们在语言发展方面与普通儿童相比存在较大差距，而语言能力的强弱又直接影响到这些孩子的学习与生活，致使他们很难融人普通社会。坚持“补偿”的康复原则，能帮助解决聋生在听力、言语发展方面的问题，缩短他们与普通孩子之间差距，有助于他们回归主流社会。
陆文认为“从医学与教育对特殊儿童发展的作用来看，医学应为手段，教育才是最终目的。”其实从医学与教育对特殊儿童发展的作用来看，医学和教育都不是目的，均是促进特殊儿童发展的手段，而特殊儿童的发展才是目的，才是素质教育追寻的硬道理。让学校与医院或者康复机构合作不是学校职能的本末倒置，而是学校职能的转变。正如职业学校的发展趋势是“教学工厂”，“教学医院”有可能成为特殊学校的发展未来。陆文认为从医学的角度来说，培养一名合格的康复医生需要经过专业的知识学习、培训，从而获得相关的职业资格认证。一名教师经过几个月的短暂培训是达不到医生的标准的。这是不争的事实，然而对于特殊教育学校而言，建设一支医教结合“双师型”的师资队伍则完全有可能。医学院、职业学校的发展已经证明“双师型”教师队伍正日益成为这些学校师资队伍的主力***。特殊学校建设“双师型”的师资队伍不仅具有可能性，而且具有迫切性。这样其既有来自教育专业的教师，也有来自医学专业的教师；对于教师个体而言，鼓励教师专业发展既掌握教育教学能力，又具备必要医疗康复技能。
至于陆文认为“医教结合”是对从隔离到融合教育的规律的违背。硬将医教结合和隔离式教育联系在一起，实为不可理解。隔离式教育可以实施医教结合，融合式教育同样也可实施医教结合。
3 观点
3.1 特殊教育最佳的实践模式在于模式与特殊儿童特殊需要的适切性
当代特殊教育实践模式已经从医学模式与教育模式对立的格局走向医学模式、教育模式、医教结合、“社会一***治”模式等多样综合的格局，每一个教学模式都有它的根据和独到之处，是实现现代特殊教育目标所需要的，谁也不能轻易否定，也是不可替代的。相对于特殊儿童的丰富性、复杂性、多样性的需求而言，谁也不可能在特殊教育中只用某种单一的模式，只有多种模式并用，取长补短。因为任何一种特殊教育模式都不是万能的，都有一定的适用范围、条件。同时，每一种模式本身必须从实际出发，具体问题具体分析，区别对待，分类指导，切忌一刀切。
实际上，不同的特殊教育模式都在某一特定时期、某一特定范围内发挥作用。如果特殊教育模式和特殊儿童特殊需要不吻合，没有考虑到特殊儿童特殊发展的需要，只是刻板地移植或模仿先进的教育模式，那么，这种模式只是为了建立模式而实施模式，其结果可能会造成特殊教育模式的“形”和特殊教育的“神”分离，甚至在某种程度上会阻碍特殊教育的发展。例如对残疾儿童视力（主要是低视力）、听力语言（包括聋和重听）、智力（以轻度为主）等的残疾儿童少年可以采用融合教育模式，让他们随班就读；但也要由有医疗、***门人员组成筛查小组，在家长班级教师的参与下进行严格的医学筛查（其主要内容是了解被查儿童的病史、家族史及日常行为表现，并进行医学检查，智商测定和教育、行为测定，然后进行综合分析）。而对于在特殊学校盲童、重度智障、以及多重障碍等儿童则更要接受医教结合模式的教育。所以，追求特殊教育实践模式的适切性，理应成为学界关注的焦点。特殊教育实践模式适切性关注的重点不是哪种模式孰优孰劣，而是看一定条件下模式是否满足特殊儿童特殊发展的需要。如朴永馨教授指出：“如果说到特殊教育安置形式的世界发展趋势，与其说是某一种具体形式（如，回归主流）是发展趋势，不如说是适合于各国、各地不同情况和特点的多种形式是一种发展趋势。可能在某一国、某一地的某种形式在当地包含了特殊教育对象的多数，但这并不能因此而消灭另外一种适合某些特殊教育需要者的其他形式。”
3.2 推进医疗康复与特殊教育的深度融合仍是当今特殊教育的重要使命
临床实践证明，由于儿童脑组织的未成熟、感官组织的可塑性，随着他们神经系统的不断发育，神经纤维的髓鞘化不断完善，如果能够早期干预，完全可以使由于脑损伤造成的运动功能障碍和其他伴随的功能障碍得到改善。这需要医务人员与教师密切配合，及时掌握特殊儿童的异象，早发现、早诊断、早***、早矫形、早教育。而目前我国特教师资主要由教育专业承担，其结果是教育专业毕业生不了解医疗康复技术，他们不能适应学前特殊儿童的诊断、***、康复的特殊需要。基于这种状况，推进医疗康复与特殊教育的深度融合十分必要，具体可以从以下几个方面人手。
其一，在教师教育的专业设置上，将医疗康复专业与特殊教育专业进行归并、整合。这种设置思路有利于培养“双师型”的特教人才，达到专业共享、互惠双赢。较之两个专业各自为战、分开设置而言，其培养的教师更适合特殊儿童的特殊需要。
特殊教育语文论文篇10
关键词：特殊教育;小学语文;现状
特殊教育学校的小学语文教学，和一般语文教学有着不同，在教学中会面临诸多的困难，这就需要在实际教学中能掌握科学方法，注重教学模式的创新应用。通过从理论上加强特殊教育小学语文教学研究，对实际教学发展就有着积极意义。
一、特殊学校小学语文教学重要性和问题分析
1.特殊学校小学语文教学重要性分析。
特殊教育学校的小学语文课程，是学生学习知识的基础，只有在这一课程上的教学质量水平有了提高，才能促进学生对其它课程的学习。由于特殊学生和普通学生有着不同，在学习的难度上比较大，在各个方面都会影响学生知识的学习顺利性。在实际语文教学中，老师只有和这些特殊学生进行平等的交流，帮助学生掌握语文基础知识，提高学生的认知能力，才能为学生未来的发展打下基础[1]。在特殊教育学校中的小学语文教学中，在对教学方法的灵活应用以及创新模式上就要加强重视，只有这样才能有利于学生的语文知识学习。
2.特殊学校小学语文教学问题分析。
特殊学校小学语文教学过程中，由于多方面因素的影响，在实际教学中还存在着一些问题。在语文教材方面的系统性以及科学性编排没有注重，没有结合特殊教育学生的实际情况，对学生的学习能力以及生活环境的考虑不全面，从而在对教材的编纂方面就存在着不合理之处，对特殊学生的实际语文知识的学习有着很大阻碍。
再者，特殊学生的差异性比较大，学生的学习知识能力有着很大差距。有的特殊学生愿意和人交流，有的却不愿意，在进行任务的完成方面，有的特殊学生学习积极性不高，这对语文基础知识的教学活动进一步开展就有着很大影响。在实际的教学过程中，老师常常会面临着顾此失彼的现状，对语文教学质量水平的提高就增添了很大阻力。
另外，特殊学校教学中，对语文教学的内容上比较单一化，由于培智学生的各项能力都相对比较有限，学生的模仿能力比较薄弱，在记忆的能力上比较薄弱等，在进行语文知识的学习中也会比较困难[2]。老师在语文知识的教学中，只能将语文知识教学内容简单化，这样在长久的重复下，就会使得整个语文课堂比较乏味，不能有效激发特殊学生的学习欲望。
二、特殊学校小学语文教学优化策略实施
为保障特殊学校小学语文教育的水平提高，就要充分注重教学方法的科学应用。笔者结合实际对特殊学校小学语文教学方法进行了探究，在这些方法的应用下，就能有助于特殊学生学习能力提高。
1.注重语文教学氛围的良好营造。
对于特殊学生的语文教学，老师就要结合学生自身特征，帮助特殊学生克服自身的自卑等不良心理，培智学生在认识活动方面存在着相应缺陷，对自己的学习上就会存在着一定自卑心理，比较缺少对成功的渴望。老师在实际语文课堂教学方面，就要注重为特殊学生营造轻松愉快的氛围，在师生关系方面能融洽良好的保持，注重学生的自信心培养，让学生对语文知识学习感兴趣，这样才能进一步实施语文教学活动[3]。
2.老师要不断提高自身的专业素养。
对特殊学生实施语文教学，不仅要在教学的理念上进行转变和创新，还要注重自身专业知识的深化学习，在教学的方法上能灵活性，提高自身的教学素质。老师在对特殊儿童的语文教学中，在沟通能力上要不断加强，因为特殊学生在某些方面存在着一些缺陷，老师要注重和学生的沟通交流，在方法方式上能和学生的实际情况相结合，了解特殊学生的心理发展情况，进入到学生的内心世界中去，观察学生的学习规律等，然后进行针对性的实施教学方法。这就需要老师在各个方面都要能加强，对自身的各方面技能的强化要注重。
3.对教学方法的应用要灵活性。
特殊学生在学习语文知识的时候，有着一定难度，老师在教学中就要有足够的耐心，在教学点方面重复再现，增强特殊学生的记忆能力。人都会有遗忘性，而对于特殊教育中有的智障孩子在记忆力方面支离破碎，缺乏连贯性，对事物的认知也需要花费更长的时间，老师在语文知识教学中，就要注重教学点的重复再现，增强学生的记忆力[4]。
例如：对特殊学生教习辨认男女厕所的标志，可能需要几个星期的时间。在具体的教学中，老师可在课前几分钟，对学生的语言表达能力进行训练，让学生在自我介绍以及学校的标志物有充分的认识。通过长期的重复再现，就能有利于学生形成记忆，从而对所学的内容有深刻印象。再比如：教学中对“菜”这一汉字教学的时候，可先让学生学习声母C，然后在学习韵母ai，结合***像以及实物***等，增加学生的认知，这样也能加强学生的学习认知能力。
三、结语
综上所述，特殊教育中小学语文教学，要充分注重方法的灵活应用，对不同的学生采取不同的方法加以实施。只有注重结合特殊学生的实际学习情况以及能力，制定科学化的教学方案，就能对学生的语文知识学习效率提高起到积极促进作用。
参考文献：
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