学文网小学语文写作论文篇1
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小学语文写作论文篇2
一、课外阅读在小学语文写作教学中的重要性
1.激发学生的写作兴趣
在提倡兴趣先行的现代教育中，学生的兴趣无疑发挥着主导作用。小学语文是一个基础性的教学阶段，无论是写作还是其他语言的运用练习，都离不开学生的专注和兴趣。在推行课外阅读教学的过程中，学生根据自己的兴趣和爱好寻找阅读材料，这不仅是小学生认识世界、认识事物的重要途径，而且是教师引导学生初步建构写作系统的重要途径。学生在课外阅读过程中明确自身的阅读目标和方向，通过课外阅读积累社会经验和写作素材，提升语言的感悟力，从而培养写作兴趣。在课外阅读的推行过程中，始终保持学生的好奇心和视野增长的欲望，则是对教师的最高要求，因而课外阅读方式既是对学生的一个经验考量，又是对教师的一个模式重构。
2.提高学生的理解能力
相较于课堂书本教学而言，课外阅读活动更倾向于学生的自主性和主动性，在实践教学中培养学生的写作兴趣，一改以往枯燥乏味的语文课堂气氛，将学生领进语言活用的世界，重新调动学生的积极性。通过课外阅读，学生可以从不同的文章中领略生活的方方面面，体会生活的点滴，从而提高语言理解能力和分析事物的能力。学生在阅读中领会作者的情感和主旨，边阅读边思考，同时做相应的阅读笔记，如此既锻炼语言思维能力，又积累素材。这一学习习惯同样可以利用于其他学科的学习。通过如此模式的课外阅读教学，学生便可以形成知识网络，提高写作能力，写出令自己满意的有内涵的文章。
3.拓展学生的知识面
新课标改革之后，对于小学语文写作教学的要求不再同于传统意义上的模式，而是力求学生通过自主学习建构具有个性特点的写作知识素材体系。小学写作在小学语文教学中占据很大的比重，这就告诉学生和教师，这一模块需要被着重对待，同时也要有策略有针对性地教学，不能生搬硬套，也不能照本宣科。因此，针对与写作能力培养的课外阅读教学就有着非比寻常的作用。在传统小学写作教学中，学生常常是通过教师的示范和教授才能亦步亦趋地实现写作教学的基本目标，但效果并不显著，也缺乏灵活性和灵动性。而新型的小学语文教学则提倡先激发学生的兴趣，再进行具体深化的教育。如上文所言，小学阶段的课外阅读教育不仅可以建构一个属于学生的素材体系，还可以以文字的形式为学生展现一个不一样的世界，拓宽学生的知识面，从各个方面丰富学生的精神内涵。在阅读中，学生会唤起文字情感感悟机制，投入文字的运用和理解中，其写作能力和文字综合能力自然在无形之中得到提高。
4.建构学生的写作思路
目前，我们已经看到了课外阅读对于小学生写作能力提升的益处，无论是教师还是家长，都越来越重视学生课外阅读量的增加和阅读水平的提升，其都是为了学生语言综合运用能力的提高。对于尚处于写作能力培养基础阶段的小学生而言，写作是一项陌生而又不知该如何下手的学习模块，他们缺乏基本的语言组织能力和素材积累，在一开始的写作之中难免会不知所措。课外阅读就为他们提供了一个自我的平台，通过最简单和直接的方式补缺补漏，建立素材库，建构写作思路，从别人的文章里获得写作经验，从而加强自身的写作情感和语言能力表达。
二、具体措施建议
1.制订系统的阅读计划
在小学写作教学中加入课外阅读内容是需要有一个系统和具体的计划的，这就需要教师综合考量学生的理解能力和综合能力同时又保证学生课外实践的合理利用，综合这二者进行学生课外阅读计划的制订。在具体的前期实施之中，教师首先要了解学生课余时间的具体量及学生日常的作业量，将课外阅读的时间和难度控制在一个可观的范围内，减轻学生的压力。其次需要教师对学生的语文综合素养有所了解，具体了解学生的写作水平，有针对性地安排阅读计划，从而保证不同能力和水平的学生都能通过课外阅读提高语文综合能力。最后，还需要从内容上有所把控地加入课外阅读的任务，细加甄选可供学生阅读的内容，有的放矢地提高学生的写作水平。
2.精选阅读材料
小学生虽然相对而言课业并不繁重，但其能力和精力是有限的，因此在课外阅读内容和类别上就需要教师严格把关，尽量在有限的时间里给学生提供丰富的阅读材料，选择适合小学生的阅读内容。从具体的材料甄选方面，教师可以根据写作教学任务给学生安排一些相关的阅读内容，其内容可涵盖历史、地理、科学、生活等不同门类，细化到年龄和接受度。这样既可以有针对地进行课外阅读教学，又可以保证学生的兴趣点，从而进一步提高学生的写作能力和阅读能力。
3.写作练习与阅读相结合
既然是写作教学难免会有学与练相结合的环节，在进行课外阅读教育的同时就应该注重写作能力的训练，从而将写作练习与阅读结合起来。教师可以鼓励学生在进行课外阅读的同时做一些相应的读书笔记，或者无意识地写一些阅读心得体会等，如此片段性的积累对于学生的语言感悟力的提升是有帮助的。
小学语文写作论文篇3
关键词：小学语文 学生 写作能力
在实际的小学语文写作教学过程中，除了小部分学生对于写作充满饱满的热情外，绝大部分学生都不愿意接受写作教学，处在被迫学习与接受的情况下。想要提升他们的写作能力，就是要使用练习文笔与写日记等方式方法。
一、有计划地布置文笔练习
（一）文笔练习的影响
1.弥补课堂上写作练习的不足
一般而言，教学大纲中要求布置的作文写作量比较少，可是现实上这样的要求不能有效提升学生的写作能力，布置文笔练习作为写作作业，能够有效地将作文写作训练量提升。
2.优化课堂学习的写作方式
将文笔练习布置在课后的自习时间，这样在学生了解了语文课堂上教师传授的写作方式之后，借由自己的实践写作加强对于语文课文写作方式的理解，充分掌握了作文的写作方式，从而提升了动手写作的积极性。
3.培养观察水平，养成发散性思维
随着文笔练习次数的增多，学生要学会让观察的事物发生多方面的变化，这更加有助于提升学生的观察水平。在观察之后教师要求学生做笔录或者记住观察内容，这样在写作时，学生就会进行自己的认识与应用，使思维获得很好的培养。
4.累积写作材料
文笔练习与基本练习中的作文相比较，都要求内容丰富真实，语句通顺流畅。文笔练习的内容、写作方法要和课本写作知识、写作方法更加相近，可以直接模仿课文中优秀的篇幅，让写作难度变得稍微小一些。文笔练习从简单到复杂，有助于学生迁移水平的提升，随着练笔次数的增多，还能够累积许多优秀的写作材料，这对于学生以后的作文写作有很多帮助。
（二）练习文笔的方式
1.先读书，再认真思考和感受，然后动笔写作
小学语文要求教师指引学生通过语文词语准确了解语文课文的主要学习知识，体会其中深刻的思想内涵，提升对于语文作文知识的了解，使学生得到正确的教育，教师还要多指引学生认识语文词语是如何表现作者深刻的思想感情的。因此，想要学会练习文笔，学生要多阅读课本上或者是教师极力推荐阅读的课外书籍，然后对于书中的写作知识进行吸取，理解后再开始写作。要实现从读到写的过程，将练习文笔基于在了解、吸取、累积的层次上。在写完作文之后，要再看几遍所阅读过的内容，看是否有助于培养发散思维、关注点是否放在语文学习的表现上、对于语文知识的了解是不是正确，这有助于在小学时期提前了解更多的写作方式，能够将写作内容借由练习文笔的方式积累起来。
2.教师要准确指引，使学生理解从简单到困难的过程
在写作有关植物的作文时，教师可以先在讲台上摆出一盆植物盆栽，让学生当场观察并发言，教师再将这些发言进行归纳，将特殊深刻的总结起来，借由讲评的方式使学生知道哪些表现出了这个写作事件的关键点。这样有助于将教师的主导作用与学生的主体作用有效地结合在一起。学生在课堂教学之后进行文笔练习。也会很容易抓住关键点，发挥自己丰富的想象力。
3.合理安排时间来进行作文写作
由于基础练习中的作文安排有特定的练习时间规定，而文笔练习中却没有这样的规定，往往是在写作教学过程中穿行，所以，想要提升文笔练习水平，就要求科学而合理地安排写作时间，使学生在既不妨碍课堂学习，又能够确保有课余的时间的练习，达到提高写作能力的目标。
二、坚持写日记、写好日记
日记记录的是我们一天中的所见、所闻、所听、所想。因为它充当着“备忘录”的内在功能，可以及时地归纳我们的学习、工作与生活体会，有助于学生的语文进步，同时还能够极大地提升小学生的写作水平，在学习之有着相当重要的地位。
生活是精彩的万花筒，是一个丰富的资源储存地，其中有很多精彩的写作材料。可是对于小学生来讲，日记就是日常生活的记录。这样许多小学生就只是简单地将日记当成流水账了。那么，想要将日记写好，学生就必须学会记东西。教师可以让学生将写日记当成每天的最后一门课程，提议在每晚睡觉之前写完。这样，学生就能够对一天之中所发生的事情进行回想。可是，一天中的事情总是很多，一下子回想，恐怕会得不到头绪。教师可以引导学生使用“化整为零”的回忆方式，将一天的实践分成几个时间段，选取有深刻内涵的事件，抓住生活与学习中的精彩内容，最后加以对比，挑选其中最好的材料，写进日记里，而不是将所有流水过程写成日记。只有持之以恒地写好日记，才能锻炼写作能力。
通过有效的方式引导学生掌握写作技巧，学生才能够对写作有兴趣、自发主动地来写作。我们所有语文教学工作者都要为提升小学生语文写作水平作出自己的努力。
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小学语文写作论文篇4
系统比较研究中美两国母语课程标准小学写作部分，有助于修订完善中国语文课程标准、改革创新中国小学母语写作课程并提高其实效。综合梳理我国这方面现有文献，对其作简要评述，并归纳出已有成果的特征、总结其存在的不足，对继续深化研究提出了具体思路。
关键词
中美；课程标准；小学；母语写作；比较研究
课程标准是课程改革的起点和核心，直接影响一般的课程设置与管理，直接影响课程的发展与变革以及课程实施的成效。高质量的写作课程标准对写作课程的编制、实施与评价等均有十分重要的理论和实践意义。改革开放以来，国内有关中美母语课程标准小学写作部分的比较研究尽管较少，但是仍有一些筚路蓝缕以启山林的研究成果。本文拟对这方面研究作一综述，以利于肯定成绩、发现不足，厘清思路、智性前行。
张承明的《中外语文教育比较研究》作为国内第一部较系统地进行母语教育比较研究的专著，主要研究母语教育的基础教育阶段，具体介绍时几乎都是中学母语教育的内容；写作方面，设有《中外作文教学比较》专章，从指导方式、独创性表达、训练起点等7个视角切入比较，大体上局限于教学方面，而课程方面内容基本上是空白。
专注于中外小学母语研究的专著，目前只有吴忠豪的《外国小学语文教学研究》，该书对英、法、美、俄、日、新加坡等国家关于母语教育规律的认识，以及母语课程的实践作了比较科学的研究。不过，写作仅是其中一部分，母语课程标准小学写作部分的比较研究较少，而且研究国外较多，反观国内较少，仍有较大的深化细化优化的空间。
从研究内容方面看，集中研究国外写作教学的，比较少。专著方面还是20年前李志强的《国外小学作文教学》。主要介绍美、苏、日、英、法、德、新加坡等国小学写作教学在教学目标、教学方法、写作原理、练习形式、测评手段等方面的成果。限于当时条件，相关资料不够丰富，存在的问题与教训分析介绍颇少，而且也没有以课程标准为整体比较对象。孙建龙主编的《小学写作教学的理论与实践》对我国2001年基础教育课程改革以来小学写作教学的改革、发展与研究状况等进行了比较系统的阐述，其中《国内外写作教学的实验与模式》专章具体例说作文分步训练等国内6种写作教学实验，简要介绍观察指导模式等4种国外写作教学指导模式，但是，内容单薄，范围较窄，没有涉及中美两国母语课程标准小学写作部分的比较研究。
张聪慧的论文《中美课程目标·写作目标部分比较》从写作课程目标的表述上、认识上两个维度分析了中美写作课程目标存在的差异。
康海燕、谢利民的论文《中美母语课程标准评价体系比较》从在呈现方式，结构、内容、表述方式和价值取向等方面的不同，比较了中美两国的母语课程标准评价体系。但没有具体分析母语课程标准小学写作部分的内容。
佟彦君的硕士学位论文《中美语文课程标准比较》对中美两国语文课程标准（教学大纲）进行比较。在借鉴两国语文课程成功的教育理念和经验的同时，也从两国语文教育的失败中吸取教训，进一步完善我国的语文课程标准及改进语文教学。其中第三部分对比分析中美语文课程目标（内容）。主要从口语交际、阅读和写作目标三方面来进行对比，归纳其共同点与差异，并作进一步的分析。
王志凯的硕士学位论文《中外母语课程标准中写作目标的比较研究》，对中美母语课程标准涉及有限，而且比较对象仅限于写作目标。傅蔚的硕士学位论文《中美基于课程标准的写作评价比较研究》虽然具体比较了中美课程标准，但是只涉及课程标准中的写作评价比较，而且没有具体细分到小学。
董蓓菲主编的《全景搜索：美国语文课程、教材、教法、评价》涵盖美国母语教育诸多重要领域和重大问题，设有专章介绍美国语文课程标准，虽然涉及课程标准小学写作方面的内容，但是线条较粗，仍有继续细化研究的空间，更重要的是缺乏与中国母语教育的分析比较，以及由此而反观我国语文教育各方面现状，评析成绩、问题及建设性对策等缺乏深入、细致、系统的研究。
戴前伦的专著《中美语文教育比较研究》着重比较研究中美语文教育的主要内容：先宏观比较中美语文教育的理念，再微观比较中美语文教育的教材、阅读教学、写作教学和听说教学；意在探究中美语文教育的目标、内容、原则、方式和方法的异同及其原因，以提供我国语文教育改革的具体借鉴。没有具体论述中美两国母语课程标准写作部分的内容。
姜敏的《中美语文课程标准比较谈》通过我国《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》与美国国家、宾州和加州英语语言艺术标准中的相关条目及标准制定的对比，从课程标准的阅读内容、目标方面有待系统化补充，阶段目标制定与表述过于笼统，课外读物的范围过于狭窄，课程标准缺少一份规范概念的术语表四方面来综合探讨、评价我国义务教育阶段的语文课程标准。
孙婧的硕士学位论文《美国佐治亚州高中英语语言艺术课程标准与我国高中语文课程标准比较研究》以美国佐治亚州语文课程标准和我国高中语文新课程标准为例，比较两者的课程理念、课程目标、课程内容、语文教材、课程评价，目的在与分析两个课程标准的差异性。
张晓光的硕士学位论文《小学语文综合性学习研究——基于中美比较的视角》对中美小学语文综合性学习的历史发展、教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等进行全面研究，并比较中美小学语文综合性学习在学习目标、学习主体、学习方式、学习评价方面的主要异同。
白玉波的硕士学位论文《我国义务教育〈语文课程标准〉与美国（麻萨诸塞州）〈英语语言艺术课程标准纲要〉的比较》，该文从理念、结构、目标、策略和评价等五个方面对这两个课程标准作了分析比较，而写作仅仅是其中很小的一部分。
方帆的论文《中美语文课程标准的初步比较》就中国和美国旧金山高中的中国语文课程标准中的阅读要求作了简要比较，没有涉及写作部分。
许萍的《美国加利福尼亚州小学五、六年级写作标准特点分析———兼与我国课程标准作比较》和王芳的《美国加利福尼亚州小学三、四年级写作标准分析》比对分析了中国和美国加州母语课程标准小学写作部分的异同。
较为全面研讨、比较中美两国母语课程标准小学写作部分的论述，集中收在***基础教育司组织、语文课程标准研制组编写的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读》、董蓓菲主编的《全景搜索美国语文课程、教材、教法、评价》、吴忠豪的《外国小学语文教学研究》、张聪慧的论文《中美课程目标·写作目标部分比较》、佟彦君的硕士学位论文《中美语文课程标准比较》、王志凯的硕士学位论文《中外母语课程标准中写作目标的比较研究》等著述中。
综上所述，我国语文教育界专门比较中美母语课程标准小学写作部分的文献并不多。综观已有研究成果，呈现如下特征：一是大都着眼于宏观比较，从教育***策、课程标准制定、教育理念层面比较的多，而且比较偏重现象的罗列、往往分析不够、现象背后的原因追索几乎都是点到即止、一语带过。二是所有的比较都没有涉及课程标准文本质量，而以标准之标准去衡量中美课程标准文本质量，更能从繁琐、芜杂的现象罗列中超，有助于深入探究那些隐匿于现象深处的本质和规律。
顺着这一思路前瞻，本研究领域需要进一步聚焦于中美母语课程标准小学写作部分，比较细致地比较我国《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》和美国国家《英语语言艺术标准》，以及以加利福尼亚州英语课程标准为代表的地方母语课程标准，分析异同之所在，比较各自课程标准的文本质量，这样才能够为我国语文课程标准的修订、小学母语写作课程的改革创新提供可资借鉴的建议。比较的目的不是比高低、论输赢，而是在比较的基础上分辨、选择和借鉴，从更新更广的视野加深对写作课程标准的内涵认识，更好地改进我国小学母语写作课程，增强其实效。
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小学语文写作论文篇5
关键词：小组合作；写作教学；应用
随着课程改革的不断深入，传统的教学模式已经不能适应形势发展的需要，初中语文写作教学模式创新已经成为当务之急。由于新时期对于综合性人才的需求增加，初中语文写作教学也要注重培养学生的合作意识和竞争意识，小组合作学习模式就是一个很好的尝试。小组合作学习，能够积极的抓住一切可以利用的资源，开展写作教学活动，为学生提供一个良好的信息传播途径，学生在小组中互相讨论，互相监督，共同进步。
一、小组合作学习在初中语文写作教学中的作用
（一）有效弥补传统语文写作教学模式的不足
语文是学生学习的一门主要课程，掌握语文写作知识是学生必须完成的任务。合作学习的教学组织形式主要采取的是小组活动的机制。这种小组活动的优势之一就在于它恰好能够促进学生之间的交流。通过学生之间的合作交流，可以帮助学生认识到写作学习的重要性，建立互帮互助机制。而且通过对问题的归纳和理解可以很好的深化学生对于语文写作知识的理解，那些文字基础不好的学困生也参与到了学习中，很好的弥补了传统写作教学模式的不足。
（二）为学生的写作学习提供强有力的支持机制
对于小组合作教学模式来说，主要是一种新型课堂互相帮助的机制，实现了学生跟学生之间以及学生跟老师之间的互动。特别是当语文老师也加入到小组之中之后，能够亲自指导学生写作方面的合作与交流，积极鼓励学生在进行小组合作学习的时候掌握写作方面的知识。之后形成了学生跟老师之间的多向交流模式。能够促进信息的交流，也能增加学生之间的信息传递速度。
（三）有助于培养学生的合作竞争精神
“小组合作”学习模式，同学们之间的关系成为一个互相依赖的关系。每一个小组的成员之间“荣辱与共，息息相关”。小组中有着共同的目标，在语文写作课堂上积极分工合作，形成互帮互助的学习氛围，把每一个同学都紧密的联系在一起，很好的培养了学生的合作精神与竞争精神。由此可见，这对于我们长期以来过度的追求对学生认知能力的培养，而忽视对学生非认知能力的培养，通过语文小组合作学习起到很好的改善和补救的作用，并为我们培养学生多种才能的尝试开辟了新的道路。
二、现阶段小组合作学习在初中语文写作教学中的应用策略
（一）学生有效分组环节
教师在给学生进行分组写作教学的时候，要考虑到学生的差异性，合理安排小组的成员，要注重写作水平高的成员和写作水平稍差的人员之间的搭配，小组间要重视人员之间的平衡，根据学生的爱好、特征以及男女同学之间的比例进行分组，这样的分组学习效率是比较高的。一般情况下，可以把小组的人数定在四人到六人之间，以偶数人数为最好。每个小组都是一个整体，大家一起合作，跟其他小组竞争，要有一个明确的组内分工。此外，小组内的身份开始可以根据具体的情况变化而变化的，比如，通过一个小型的测试或者小型的写作测试，其中一个组的某个组员没有进步，或者说是落后了，那么就可以彼此进行角色的轮换，甚至可以考虑让小组员竞争小组长，让每一个学生都体会到分配的写作任务，体会团结合作学习的团队精神。
（二）写作教学设计环节
在初中语文写作教学过程中，要采用小组合作的方式，教师在进行任务布置的时候不能仅仅局限在给作文题目以及给学生的作文进行批改的阶段，需要进行非常精心的教学设计，为学生的写作教学做好准备。首先，在进行写作教学题目选择设计的时候，要明确选择的题目跟小组合作学习之间所存在的关联性，保证所选择的题目难易程度适中，还要考虑学生的个性以及特点进行分组，让学生在分组中进行合作交流。
（三）学生合作讨论环节
在语文写作教学过程中，很多学生觉得写作是一件非常困难的事情，而且比较枯燥，就对写作的兴趣不是特别高。针对这种情况，教师要重视运用小组合作教学，在合作交流过程中不断激发学生的学习兴趣。要重视小组内部成员的合作与角色之间的互换，在小组成员之间开展广泛的交流，把大家的意见结合在一起，提高学生语文写作的兴趣。比如，在进行一些命题作文的时候，采取小组合作学习的方式，把那些写作能力比较好的跟写作能力比较差的学生进行交叉分组，把每一位写作的称作轮流担任小组的组成，让小组组长组织成员围绕这个半命题作文的内容和要求进行评论，通过这种方式调动学生的写作积极性，让他们明白写作并不是一件特别可怕的时候，让他们在交流过程中能够查漏补缺，提高语文写作能力。事实上，在小组合作讨论之后，要让各个小组进行意见的交换，采用比赛评分的方式，加强各个小组之间的比赛，积极强化写作思维的交流，进一步拓宽学生写作的思维，进而提升学生的整体写作水平。
（四）作文批改评讲环节
在初中语文写作教学过程中，科学有效的批改以及评讲能够起到很好的作用。所以，在评讲这个环节要保证每个小组的成员都能参与到评讲过程，采取多样化的方式。比如，在学生作文写作完成之后，可以让小组成员之间进行写作内容的交换，老师给出具体的作文评分标准来互相评分。教师可以通过多媒体教学手段，把学生的作文成品展示给大家，让小组成员对其进行评价，开展相应的“找不足，找优点”的活动，这这个活动过程中积极强化学生之间的思维交流，培养学生的合作能力。在这个环节结束之后，向各个小组成员分享每个小组评选出来的优秀的文章，让小组成员站起来说明对于这个优秀文章的见解，吸取优秀文章中的营养，提高自身的作文写作能力。还可以让每个小组排除一个代表，采取有针对性的朗诵写作的成果，在朗读后听取学生们的意见，强化作文教学效果。
结论
综上所述，小组合作的学习是一种新型学习模式，冲破了传统语文教学模式，打破了课堂教学中以老师为主体的局面，是教育体制改革的一个重要的闪光点。在初中写作教学中应用小组合作教学模式是现代教学理念的重要体现，激发了学生的写作兴趣，也提升了学生的写作能力。
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小学语文写作论文篇6
一、培养兴趣，夯实基础
第一，如何培养学生的写作兴趣？首先得提高学生对写作重要性的认识。要把外语的理论学习与它在日常生活的实用性联系起来教育学生，使他们充分认识到学好外语不仅仅是应试，更重要的是时代的要求，是培养跨世纪人才的需要。这样才能提高学生的学习兴趣和积极性，推动语言运用能力的持续提高。
第二，如何夯实基础？首先，以词汇、语法、句型的教学及操练为基础，力争过书写关、词汇关、语法关。俗语道no words is nothing词汇量不足或掌握得不好，都会造成写作困难。有了丰富的词汇句型储备和牢靠扎实的语言基础，才能谈写作的训练。而学生在储备词汇的过程，不仅要单词量足，还要对其能正确运用，包括其词性及词与词之间的搭配，各种语法规则等。其次，增加背诵量背诵范围，培养语感，促进学生的语言表述地道性、准确性、恰当性。无论是词汇、短语还是句型或文章，无论是教材上还是课外资料上，多读一些英文文章多背一些经典美文范文，使其牢记在心，从而达到用英语思维进行思考的习惯，增加对英语国家文化、社会风俗习惯、风土人情、思维方式的了解，扩大视野，让学生学会分析、判断、猜测、推理和领悟。只有真正变成学生自己的语言，用起来才会有话可说，有东西可写，做到游刃有余。
二、强化训练写作技巧
在准备好英语作文的“***支弹药”后，如何将其正确派上用场？下面就英语写作中的过程教学法粗浅地谈谈自己的想法。首先，关于英语写作方法教学，新课改下的写作教学，其核心思想是教师在教学过程中指导学生学习写作，提议采用过程写作法，避免写作教学中的枯燥乏味，在这个过程中教师的指导尽量慢慢减少，让学生最终成为***的写作者。围绕某一写作主题，过程教学法的模式应该是：
step 1.学生集体或小组讨论step2.列提纲写初稿step3.小组讨论写二稿step4.教师评step5. 改写三稿并最后定稿
step1 小组讨论和写提纲
小组讨论和写提纲属于第一阶段活动。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。给出一个特定的话题，各小组就围绕这个话题进行讨论。在讨论的过程中，学生根据这一话题，进行大脑风暴，搜索信息，并把大家的想法都记录下来，多多益善。在讨论完成之后，学生列出写作提纲。在这个过程中，教师作为指导者，监控整个过程，鼓励学生积极地、创造性地思维，并帮助学生挖掘各种有用的信息。比如关于environment protecting话题，结合身处周围的环境，学生有体会污染给生活带来的影响，所以教师要在头脑风暴活动中以小组的形式鼓励他们积极参与，说出他们周围各种各样的环境污染，如water pollution、air pollution、再以讨论的方式，让他们思考和讨论How to prevent them，以及如果大家都行动起来停止污染，保护环境，我们的生活会有什么变化等。这样是非常有利于激发学生的兴趣和想象力，而想象力的充分展开就能使我们达到我们写作教学的第一个目的，即让学生知道“写什么”了。
Step2 列提纲―写初稿
1. 确定好写作的中心后，根据这个中心，能够扩展的材料有哪些。要避免写那些与中心内容无关紧要的细节。 2. 围绕中心，列出写作提纲。提纲一定要包含所提供的情景要点，同时要尽量使用自己熟悉的词汇与句型。3.根据字数多少，扩展成篇。扩展的内容一定要紧扣主题，千万不要写那些与主题不相关的内容。要注意遣词造句的灵活性和语法规则的正确性，就不会造成审题不清而偏离主题，但要注意，文章必须覆盖所提供的各个提纲的要点。扩展时要注意短文的字数，高考英语作文字数要求120词左右，以避免由于字数的问题引起的扣分。4. 行文中单词常见词语搭配语法时态都要力求准确，切勿出现错误而丢失基础分。全文要注意连贯性，篇章结构的完整性，适当的地方用一些过渡词或短语去体现文章中的并列，递进，转折，因果等。5.初稿本身也是个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式。这一阶段是写作的主要阶段，教师要精心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行现场指导。
Step3 小组讨论修改写二稿
修改是写好文章必不可少的一环。初稿完成后，由小组内讨论，教师指导对文章从内容，形式到语言等进行加工提高，让学生通过互相修改使文章达到主题明确，内容翔实、结构严谨，语法正确，无拼写和标点错误。
Step4 教师评
教师对学生合作完成的写作的评定是整个写作过程中的一环，但不是最后一环。教师尽量避免以书面形式修改学生作文，最好针对不同的学生进行面对面的一一评定，让学生清楚自己的文章是处于什么阶段，什么档次，在哪些方面存在问题还需大力加强。这样给学生留下的印象较深刻些。
Step5 修改最终定稿
小学语文写作论文篇7
论文摘要：大学英语写作教学的目的是规范和训练学生将写作基本知识转化为写作技能。如何有效进行大学英语写作教学，使学生在文章的遣词造句、谋篇布局和文化融合等方面有长足的发展，是大学英语教师不懈探究的课题。尝试将任务型教学理论与英语写作教学相结合，谋划英语写作教学的任务设计，为切实提高大学生英语写作水平开拓一条新路。
一、任务型教学理论的内涵
任务型教学理论是上世纪80年代外语教学法研究者和二语习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的具有重要影响的教学理论。这一理论源于交际教学理念，强调语言学习的“做中学”。任务型教学理论指导下的教学的基本特征是以“任务”为核心单位，计划、组织教学，以完成特定任务为目标，强调教学明确的目的性，把培养学习者有目的用语交际的能力放在教学的首位，把综合语言运用能力的提高落实在教学过程中。教师在整个教学过程中的作用不是规定学习者学什么，不是语言的解释者，而是课堂的组织者，学习的促进者，学习环境的创设者。教学内容体现在一系列的任务中，用任务本身创造一个接触语言、运用语言的自然环境。任务贯穿于教学的全过程，成为连接各教学环节的桥梁，连接师生情感的纽带。
教师在任务的完成中要发挥自己在教学中的特殊作用，突出任务主题，激活相关背景知识，倡导学生体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，为学生提供更多的语言实践机会。任务型教学理论体现了一种新的语言教学思想。大学英语写作教学应该以任务型教学理论为指导，结合写作要求和学生实际，精心策划设计贴近学生生活的、有趣而实用的教学任务，以“任务”引领学生的英语写作训练，尽力创造更多的机会让学生用目的语进行真实交流，扭转当前英语写作教学“教得累，学得苦，效果差”的局面。
二、任务型教学理论指导下的大学英语写作教学的任务设计
1.发扬教学民主，师生协商选定写作任务
任务型教学理论强调教学要以学生为中心，学什么和怎样学不是由教材和专家决定，而是通过师生的共同协商决定。在大学英语写作教学中，我们常常听到学生抱怨无话可说，不知如何下笔。究其原因，主要是学生对写作的题材缺乏了解，难以产生情感上的共鸣，自然找不到写作的灵感和思路。如果在写作教学中发扬教学民主，以师生协商的方式选择贴近学生的兴趣和爱好，与学生的生活、学习和经历紧密相关的话题，确定写作任务，突出英语写作的对应性。并且在任务的设计中体现由简到繁、由易到难、层层深入的特点，就可以让学生熟悉写作的素材，促发写作的动机，在顺其自然的写作中，认识到英语写作不是一件想象中那么困难的事情。进而引导学生将写作看成是一种内心表达的工具，既认识到写作的外在价值（考试），更能够认识到写作的内在价值（个人能力）和实用价值（社会应用），保持持久的写作主动性，使其写作能力通过每一项任务的完成而逐步提高。
2.规划阅读任务，将写作与阅读相结合
写作是一种产出性技能，是一种语言知识和书面表达能力的输出。然而，没有一定量的目的语输入，输出则难以实现。任务型教学理论主张真实材料的输入和输出，在远离英语使用国度的环境下，阅读是英语学习者获得目的语输入的重要途径。为了促进英语写作，应该适时规划学生的阅读任务，引导学生采用精读与泛读结合、课内与课外并行的方式大量阅读原版英语书籍和资料，扩大词汇量，熟悉词法和句法。通过接触源自实际生活、有特定语境的语言素材，增加对英语文化背景的理解，培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、验证推理等逻辑思维能力，掌握地道的英语书面语特点。
在阅读中，要注意训练学生养成记读书笔记的习惯，把习得的知识从短期记忆转化为长期记忆。运用阅读任务推动下的读写结合、多读勤写、临摹仿效，使学生掌握英语写作惯例和写作技巧，明确书面语与口语的差异，在语法、句子、词汇和框架结构、段落安排方面运用娴熟，以英语思维方式创造性地、合乎逻辑地表达思想，避免母语写作的负迁移。
3.组织写作比赛，赋予写作任务情趣的光环
大学生正值青春年少，对具有一定挑战性的活动饶有兴致。任务型教学理论倡导教学的趣味性和挑战性，以学生喜闻乐见的方式开展教学活动。为此，可以将英语写作任务以比赛的形式推出，在比赛中鼓励学生把课堂和课外的语言学习连结起来，有意识地使用新的单词、短语和句型，追求英语书面表达的新颖性和多样性。每个学期都要组织几次英语征文，文体不限，可以是小新闻、小故事、小评论，也可以是读后感、观后感、说明文，还可以是结合专业的求职信、投诉信和个人简历。对分门别类评出的优秀作品，采取集中展示、在校刊、校报出专版和颁发奖品的形式，给予精神和物质的鼓励。有时不必刻意去组织比赛，随机应变效果会更佳。比如：当举行英语晚会或生日派对时，要求学生分别用英语给教师或同学写邀请函，看谁写得更出众；当教师节来临之际，建议学生用英语向现在或以前的教师写感谢卡、祝贺信，看谁写得更精彩。比赛赋予写作任务情趣的光环，帮助学生认识英语写作的成就价值，让学生在兴趣盎然中提高英语写作的能力。
4.鼓励群体合作，在写作任务的完成中体现集体智慧
任务型教学理论关注群体合作的作用，重视师生、生生之间的协商与配合。在大学英语写作教学中，也应该发挥合作的优势，将任务的完成归化于群体的参与和创造之中。可以说，这种合作不仅仅是学生之间的互助，更重要的是师生之间、生生之间的交流。教师定期在班级内公布小组写作任务，鼓励小组成员之间的互相合作，彼此交流，在合作中培养善于思考、分享智慧和拓宽个体思维空间的能力。教师则根据学生的写作内容和技巧给予适当的评价，实现与学生内心的交流和协调，推动学生通过集体完成写作任务，实现写作技能的跨越。写作中的群体合作，可望取得令人满意的效果。如在一次写作中，对于文中“我们的朋友遍天下”一句，有学生写作：“Ourfriendsareallovertheworld.”在小组讨论中，许多学生感到气势不足，缺少自豪感，经过反复争论，确定为：“Wehavefriendsallovertheworld”。显然，这一写作任务的高质量完成体现了集体的智慧。
英语写作是一种综合性、创造性的脑力劳动，也是一种极其重要的书面交际活动。任务型教学注重发展学生的学习策略，实现了大学英语写作教学目标与功能的转变，强化了学生语言运用能力的培养，充分体现了以教师为主导、以学生为主体的素质教育理念。笔者坚信，在任务型教学理论的指导下，随着大学英语写作教学研究和实践的不断深入，大学生的英语写作技能和写作水平一定会有较大的提高。
参考文献
[1]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海:华东师范大学出版社，2004.
[2]贾文峰.大学英语写作教学模式探讨[J].学理论(下)，2009，
(7).
小学语文写作论文篇8
一、小学语文作文教学案例阐述分析
小学语文作文教学需要紧密地结合小学生的实际情况，特别是要充分地了解小学生的特点，从而采用不拘一格的教学方式。在了解文章主题大意的基础上，采用发散思维的教学方式并对学生进行适当的引导，让学生主动融人作文的学习，最后对课堂成果进行总结点评。对此，本文将以《装满昆虫的衣袋》作为案例来分析小学语文作文教学课堂。具体教学思路如下：
一是学习环节。设定学习任务，由学生带着这些学习任务学习这篇文章。学生在学习过程中，需要思考这些问题：1.法布尔与父母间关于昆虫的故事的中心思想是什么？2.作者选取了什么样的主体来表达该中心思想？3.作者采用了哪些表达方式和表现手法来描写该故事？通过这些问题的设置，让学生主动去学习与思考。
二是互动环节。由教师讲解这篇课文的相关知识，并将相关的学习任务穿插其中，通过提问等方式由学生回答，实现良好的师生互动。通过互动环节，让师生充分地互动起来，让学生感受到教师的关注，让教师更为全面地了解学生，从而营造良好的课堂教学氛围。
三是自由讨论环节。由学生自由讨论，教师给予相应的引导，可以采取分组讨论、同桌相互讨论等多种形式进行。该环节的目的在于让学生通过自由讨论，发表个人的想法，并能够相互帮助，共同来完成教师布置的相关学习任务。
四是教师总结环节。根据学生的讨论结果，教师给予点评，最后M行总结与反思。总结环节的设置，能够帮助教师了解学生讨论的结果以及学生的具体想法，这样在今后的作文教学工作中，能够制定有针对性的教学工作计划，以此来持续对小学语文作文教学进行改进与完善。
二、小学语文作文教学实践存在的问题
小学语文作文教学实践取得了一定的成效，但是其中存在的不足之处仍然需要加以关注。教师在开展实际的作文教学工作时，除了要看到其中取得的成绩，还需要做好相应的教学反思工作，尤其是要分析其中存在的问题，并制定有针对性的教学改进方案，以此来不断提高小学语文作文教学水平。在小学语文作文教学实践中，存在的问题主要有以下两点。
一是未能全部参与。通过对举手发言学生的统计，这些学生多是平时表现积极的学生，而其他学生很少积极发言，总体积极发言的学生占比为80%，还有20%的学生举手发言不够积极，可见在小学语文作文教学中存在着未能全部参与的问题。
二是学生的写作思维较为局限。对学生完成的作文进行观察与评改后，发现学生的写作思维较为局限，大多数学生都是按照课文中的主体形象来表现相应的主体，未能很好地进行创新，也未能将这些主体在日常生活中的具体表现来加以描述。可见，在小学语文作文教学中，需要对学生写作思维层面加以引导，防止学生形成固定的思维。
三、解决小学语文作文教学实践存在问题的策略
针对以上在小学语文作文教学实践中存在的问题，可以从这些方面着手，具体有以下两点措施。
一是提高学生举手发言的积极性。教师在日常的作文教学中，可以采取合理有效的方法，提高学生举手发言的积极性，如，给予学生一定的奖励、设置更多的问答环节、为学生提供上讲台表现的机会等，运用这些方法让学生获得更多举手发言的机会，以此来提高学生举手发言的积极性，争取让所有的学生都能够积极主动地参与小学语文作文教学课堂，提高小学语文作文教学质量。
二是培养学生写作文的创新意识。写作文并不是要完全按照统一的思想去写作，而是要在原有的基础上进行相应的创新，让学生敢想敢写，并能够持续进行创新突破。由此，在实际的作文教学中，教师可以培养学生写作文的创新意识，激励学生讲解作文的构思与想法，并引导学生在作文写作方面紧密地结合日常生活实际、梦想以及自己对生活的渴望等，将这些元素融入作文写作，以此来帮助学生在作文写作方面获得更多的写作素材，从而培养学生写作文的创新意识。
四、结语
小学语文写作论文篇9
关键词:商务英语专业;写作能力;测评模式;SEM
商务英语专业写作能力的测评模式主要分为终结性评估和形成性评估两种。一般写作课程的评估以终结性评估为主，课程期末测评成绩占总成绩的比例较大(占总成绩的70%)。从终结性评估的测试来看，英语专业写作课程考查的写作能力和认知技能没有细化，期末测试题型单一［1］。毕业论文的写作却不同，其过程较长，为期在一个学期以上，成绩由指导教师评分、评阅教师评分和答辩成绩三者按一定的比例最后得出毕业论文成绩。尽管这三项成绩均有一定的评分标准，但由于学生书写论文过程经历时间长，评分标准复杂(特别是难以区分商务和语言占论文的比例)，涉及的评分教师较多，会一定程度上影响最终成绩的公平性。形成性评估有一个循环，从Gatheringevidence，Givingfeedback，ReflectandPlanning到TeachingandLearning，其实这个循环里面都有思辨的痕迹［2］。毕业论文从过程上看似形成性评估，可是具体操作中，还是没有达到要求。结构方程模型(SEM)可以考虑多个变量，在变量间加入路径，并通过计算，得出各路径参数。由此发现各变量间的因果关系，且这种关系更加符合真实的人类思维形式。商务英语专业写作能力测评涉及的变量多，评分标准复杂多样，没有统一的标准。在语言测试中，使用结构方程模型是一项有效的统计分析手段。但使用结构方程模型建模分析英语写作能力测评模式的研究较少。本研究探求写作能力与教学大纲中的其他相关课程、写作能力评分观测点等因素有什么关联，其关联程度有多大。主要通过分析学生写作能力、英语水平和主干课程之间的相互影响关系及相关性，发现影响学生写作的影响因子。
一、确定写作能力相关因子建立SEM模型
SEM可以立体、多层次对多个观察变量和潜变量之间的驱动力进行分析。这种多层次的关系通过计算路径参数给出，符合真实的人类思维形式。各属性之间的因果关系通过SEM建模，使它们能在同一个层面进行对比。收集湖南省某大学2016届商务英语专业学生毕业论文，共212篇，另外收集到学生在校期间各课程成绩(共42门)。初步的SEM模型设计成三组路径，标识为三个潜变量，即写作能力、主干课程和英语水平，通过计算分析这三组路径确定这三者之间的关系。第一组路径，潜变量为写作能力，其观测变量有三个因子，即从212篇本科毕业论文建立的语料库(使用语料库软件Wordsmith)中，对论文的语法、文章逻辑和句式三个因子进行标码评分，给出相应的评价分数，此三个观察变量用以考查学生的写作能力。第二组路径，主干课程为潜变量，在学生学习的课程中选出会计学原理、商务英语阅读(4)和高级商务英语共3门课程的成绩作为观察变量，会计学原理为商务知识类课程板块代表课程，而商务英语阅读(4)和高级商务英语为培养学生语言和商务能力的综合性课程，在语言能力板块课程中具有一定的代表性。第三组路径，潜变量为英语水平，考核学生英语水平涉及的因子较多，这次主要考虑以下5个观察变量，即英语口语(2)主要测评学生的口头表达能力，英语水平测试为学生参加英语专业四级和英语专业八级的加权成绩(至今为止没有全国性的商务英语专业水平测试)，毕业论文为指导教师、评阅教师和答辩成绩(按照3∶3∶4计入)，翻译实训测量学生商务英语翻译能力的观察变量，应用文写作测评商务英语专业学生在商务英语应用文写作方面的能力。根据以上三个潜变量和画出的相关路径，建立SEM模型。通过AMOS计算功能，计算模型中三个路径的值(参数)，发现各变量之间存在的关系及相互影响的程度。通过这种方法，可以发现模型中的三个潜变量写作能力、英语水平和主干课程之间的关系。
二、SEM模型拟合
根据以上研究方案，得出212样本，语法、文章逻辑、句式作为毕业论文必须考虑的因子。会计学原理、商务英语阅读(4)和高级商务英语为英语专业学生必修课。由英语口语(2)、英语水平测试、毕业论文、应用文写作和翻译实训来衡量学生的英语水平。由此建立的SEM模型11个观察变量与3个潜变量之间的关系如何，主要看此模型能否通过拟合，为本次研究的关键。将212名学生的相关课程成绩和其他观察变量数据输入SPSS19，使用AMOS20画好各变量和相关路径，计算后，路径系数如***1所示:此初始模型是否理想，需通过output查看各项指数，主要的参考指数如表1:根据SEM模型指数一般标准，通常理想模型的主要指数需符合以下指标:CMIN/DF值需小于2或3，P值＞0．05，拟合指数(GFI、NFI、CFI、TLI等)需大于0．9，RMSEA需小于0．08［3］。初始模型中，P值为0．000，而标准的模型为P值＞0．05;NFI为0．888，不符合标准(NFI＞0．9)。由此可推断初始模型不太理想，需通过拟合指数进行修正，通过添加路径的方法进行拟合，在e1和e6，e2和e5，e6和e7间添加三条关联，见***2:通过拟合后，P值为0．079，大于0．05，拟合后的指数GFI、NFI、CFI、TLI分别为:0．959，0．939，0．984，0．976，均大于0．9，RMSEA为0．040，小于0．08。拟合后的模型，各项主要指数指标均达到要求，说明拟合后的模型为一理想模型，可以接受。该模型能较好地解释主干课程、写作能力、英语水平三者之间的关系。从拟合好的模型可以看出，三个潜变量主干课程、英语水平与写作能力之间的关系系数由大到小分别为:0．93，0．91，0．85。主干课程与写作能力的相关系数最大(0．93)，其次为主干课程与英语水平(0．91)和英语水平与写作能力相关系数(0．85)，三者正相关，且相关程度大。由此可以看出，潜变量写作能力受主干课程以及英语水平的影响，在专业培养过程中，主干课程的教学能够有效促进写作能力的提高，而且写作能力的高低也受学生的英语水平高低的影响。潜变量英语水平到翻译实训的路径系数为－0．07(R2=0．01)明显低于其他4项，说明测量学生翻译能力的翻译实训对英语水平的影响小，且另一路径(英语水平到英语口语2)的系数为0．09(R2=0．01)，说明其影响小，主要是因为现阶段的英语水平测试中口语表达能力计入的权重不足，听说能力中只有听力被纳入专业四级和专业八级考核，而口语由于考试实施难度大，无法将口语纳入考核。而相应较大的路径系数为毕业论文(0．66)、应用文写作(0．60)和英语测试水平(0．52)，毕业论文和应用文写作对英语水平的影响均比英语测试水平大，说明此模型中，毕业论文和应用文写作这两项作为写作能力测评的内容，对英语水平的影响较大。在潜变量—主干课程这一路径中，高级商务英语对主干课程的影响最高(0．81)，会计学原理为0．72，商务英语阅读(4)为0．58，其影响程度在可以接受的范围内，综合商务英语和高级商务英语在商务英语专业培养方案中，课时所占比例大，从大学一年级到大学三年级共六个学期开设此类课程，且每周课时在4学时，开设时间长、课时多，对学生的商务英语综合能力起到关键作用。在潜变量—写作能力路径中，句式(0．85)和语法(0．77)对写作能力的影响略高于文章逻辑(0．64)，虽然三者对写作能力的影响强度差别不大，但可以看出文章逻辑这项还是略低于其他两项，说明学生英语写作中文章逻辑的能力低于语法和句式这两项传统写作技能。
三、结构方程模型中各因子对写作能力的影响分析
通过3门课程(会计学原理、商务英语阅读(4)、高级商务英语)反映学生对于潜变量—主干课程的影响程度，可以测评学生课程学习的能力，其中会计学原理主要涉及商务知识板块的内容，商务英语阅读(4)和高级商务英语主要为学生涉及商务方面的语言习得能力。影响潜变量写作能力的因子众多，选取语法、句式和文章逻辑这三方面来衡量，语法和句式主要测评学生基本英语写作技巧，文章逻辑涉及学生写作思路、写作构思和创新等方面的内容，这三项成绩由3位教师分别对毕业论文的结论部分进行评分，最后取平均值，基本能反映学生的写作能力。潜变量英语水平的测量相对比较复杂，选取学生参加TEM-4和TEM-8的成绩加权(各占50%)作为英语水平测试成绩，并将英语口语(2)作为衡量学生口语表达能力，翻译实训作为翻译能力的测量方法，毕业论文为学生毕业实践环节的主要衡量方式，应用文写作对于商务英语专业学生在今后的工作中应用较多，这些成绩基本能反映学生听说读写译等方面的能力，用以测量潜变量英语水平的高低。通过SEM建模，将主干课程、英语水平和写作能力三个潜变量通过路径标识的方法确定其关系，以发现现阶段英语写作能力测评模型中，写作能力和主干课程、英语水平之间是否存在关联程度。可以推断现阶段写作能力测评中是否科学可行，能否做到公平，分数是否有效显示学生的真实写作能力。通过SEM模型拟合后，发现主干课程、写作能力和英语水平三个潜变量之间的存在强正相关，写作能力的测评模式能和考核学生课程学习、英语水平的因素作为一个整体，写作能力测评模式基本与反映学生主干课程学习能力和英语水平相应变量之间没有出现较大的偏离现象。通过主要课程的教学可以提高学生写作能力，写作能力的提高与相关的商务知识、语言能力密切相关。另外，写作能力中文章逻辑对写作能力的影响比句式和语法两项稍小一些，可见在学生写作能力中对文章逻辑关注度较小。侧重培养学生思辨能力的讨论、演讲、辩论等教学活动却开展很少，学生的思维长期处于呆滞状态［4］。由于写作能力的评分标准复杂，涉及到语法、句式、写作思路、主题、学生写作积极性和创新性等，而商务英语写作能力又涉及商务流程、商务知识等方面的应用，给商务英语写作能力的测评带来一定的难度。另外，写作能力测评如果采用过程性评价，则涉及定题、写作、修改稿、定稿等过程，写作教师对学生的测评难以公平。英语写作作为一个涵盖理由、证据、判断和逻辑的认知过程，与思辨能力培养可谓密不可分，需要思辨能力来谋篇布局、说理论证，思辨能力提高需要通过写作来实现和检验［5］。在潜变量—英语水平这组路径中，翻译实训和英语口语(2)对英语水平的影响程度明显低于其他3项观察变量，其一，可以说明翻译和口语这两项能力没有得到足够的重视，这主要是由于英语专业四级和八级没有将口语纳入考核，另外英语口语、翻译实训课程的特殊性，其内容和模式以及考核方式和其他课程考核的方式存在较大的不同。通过与其他主干课程的成绩相关分析，写作能力的培养不是一个孤立的教学环节，写作能力和课程学习能力、英语水平有相互促进的关系，提高学生写作能力至关重要。需要给在校学生更多的写作机会，比如，强化课程论文制，坚持学期论文制，经常安排学生撰写小型研究性论文，逐渐提高学生的研究性学习能力［6］。注重商务知识和写作基本功训练，并在写作测评环节严格要求、合理评价，这样才能有利于形成高效的写作测评模式。教师对学生写作能力的测评，教师对写作各个环节加以把关，培养学生对所学知识融会贯通、灵活运用、提高学生综合素质为目标。
四、结束语
商务英语专业所培养的写作能力不仅是一种语言技巧(语言能力)，同样还包括社会语言和跨文化沟通能力、语言运用和篇章构建能力［7］。本研究分析了商务英语专业写作能力与主干课程、英语水平之间的关系，并以此三项为潜变量建模，标识路径后计算，进行数据分析，探求影响学生写作能力各变量之间的关系。写作能力、英语水平和主干课程三者有强正相关性，发现教学过程中多种因素之间的相互关联性。此研究建立的模型，考虑的相关因子有限，但SEM作为分析语言学习变量之间关系的方法，可以借鉴，有利于教学监督，提升商务英语专业的教学效果。
参考文献:
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小学语文写作论文篇10
一、交际语境写作理论简述
从写作理论的内涵上看，传统的文章写作理论、过程写作理论和交际语境写作理论之间存在不断丰富和完善的关系。传统的文章写作理论主要从文章学的角度阐释写作，关注的是在写作中应该利用语言学、修辞学、语用学等理论知识指导写作，注重写作结果是否符合文章学的要求，写作训练中讲究文章主题、材料、结构、表达、语言、体裁、文风等。过程写作理论将写作视为一个加工信息、处理信息、输出信息的过程，注重写作过程中对信息的把握处理，关注写作中内容和素材的组织和架构。与传统的文本写作理论相比，过程写作理论超越了文本制作的层面，关注作者的主体意识和能动作用。交际语境写作理论在此基础上将文本、作者、读者综合起来，构建起融合文本、作者、读者、世界为一体的写作理论，明确了话题、角色、对象、目的是交际语境写作的四要素，该理论成为新时代背景下写作教学的重要指导理论。
荣维东在其博士论文《写作课程范式研究》中指出：“写作中的交际语境指的是为完成一个语篇交际目的所涉及交际主体(作者)、交际对象(读者)、交际目的和交际话题等都构成的一个问题场。”[1]从中可看出语境与写作教学的密切关系，也揭示了交际语境写作范式中作者、读者、语境所构建起的写作联系是系统而科学的。
交际语境写作理论的产生和发展与建构主义理论、人本主义心理学、认知心理学、语言学、传播学等有密切联系，同时也深受交际教学法的影响。建构主义兴起后，教育教学中更加关注和重视学习者的主体地位和中心作用，建构主义与写作理论结合形成了建构主义写作观，发现了写作中交际的意义，进而发展成为交际语境写作理论。交际语境写作理论将写作视为主体在特定的环境中对自己已有的见闻、体验、感受等进行有语境、有对象、有目的的语言运用表达行为。该理论以交际为中心和目的，将写作活动视为作者、读者、文本活动之间的相互影响、相互适应、协调的活动过程。它对语文教学中的写作教学改革有深刻影响，引导语文教师和学生注重交际在语文学习中的地位和作用，在广泛的作文教学探究实践中，交际语境写作范式逐步成熟起来。
二、交际语境写作范式的优点和不足简析
与传统的文章写作教学范式和过程写作范式相比，交际语境写作范式呈现出适应当今教学需求的众多优点。其优点主要表在以下方面：
（一）基于时代背景揭示了语文写作的本质和目的
写作究竟是什么？写作究竟是为了什么？这是写作教学必须回答的问题，也关系到写作教学活动的实施和评价。在改革开放取得重大成效，教育改革步步推进，语文教育获得新的发展生机的背景下，语文作为人类重要的交际工具和文化载体，交际语境写作理论将写作的本质和目的指向交际，指出写作活动超越了文本制作及其过程，写作过程就是交际的过程，写作的目的是交际。交际在写作中的地位突显出来，以此为指导，写作教学中的教学理念和教学实施转向交际，交际语境写作范式在写作教学中发展成熟起来。
（二）从语文教学困境反思并关注作者与读者之间的交流
交际语境写作范式的成长与写作教学的实际困难相互影响。写作教学面临高投入低收效的困境，从写作教学中师生的困惑与无奈出发，反思写作教学中存在的问题，探寻写作教学新出路，这是发现问题到探寻解决办法的尝试。在此过程中，以交际为中心的交际语境写作范式成为拯救目前写作教学困境的一种途径。在文化反哺和信息共享交流的大背景下，这种教学范式有不可低估的能量和功效；交际语境写作范式对提高学生的写作兴趣，培养学生的语言表达能力和语言运用能力，锻炼学生的思维有一定意义，对改善语文写作教学有借鉴价值。
(三)结合新课程培养和提高语文能力和语文素养
在新课程视野下，交际是语文能力和语文素养的综合体现，交际语境写作与口语交际活动对提高学习者的语文综合能力和培养语文综合素养有促进作用。交际语境写作着眼于交际的实际效果，关注写作中作者的积累与表达、交际媒介（文本）的效能、读者的需求与接收力等因素，平衡其中各个因素，实现交际写作的最佳效能。
《义务教育语文课程标准实验稿》指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”[2]提倡“写真事”“抒真情”。作为新兴的教学范式，交际语境范式对实现该课程目标有不可取代的积极功能，对改变目前语文教学的诸多问题极为有益。在教学实施中，交际语境写作范式也存在着写作周期长、收效慢、要求高、挑战大、实施阻碍多等不足之处，相较而言，交际语境写作范式对改善写作教学有不可忽视的促进意义。
三、目前语文写作教学的问题解析
语文作文教学的问题包含多个方面，集中体现在教师教学困难、学生畏惧写作、写作教学效果低下三个方面；在实际教学中，写作教学的三方面困境往往共同存在、相互影响。
从教师组织写作教学的角度讲，目前大多写作教学几乎都是一项付出大但收获小的教学活动；写作教学从设计到实施再到评价总结，其中每个环节都要耗费较多的时间和精力。在中小学语文教学中。语文教师的作文教学往往是单向的，即一位教师对全体学生，在应试写作的影响下，“教师出题——学生依题写作——教师评改”成为写作教学的基本模式。在整个写作教学过程中，教师的教学任务十分艰巨，单看作文评改，就是写作教学的一大难题。在此模式下，写作几乎是训练出来的，提高写作教学的途径往往限于扩大阅读量，加强训练度，而这两者都与教师的写作教学密切相关，实施中往往伴随巨大的能量消耗和精力消耗。写作可教与不可教的疑问始终困扰着语文教师，而在写作教学中，大量的训练成为写作教学的重头戏。单调的、程式化的、训练型的写作教学使教师组织开展写作教学面临重重困难。
学生怕作文是不争的事实，尽管写作教学的改革不断推进，但仍未在整体上改变学生怕写作文的状况。学生在写作学习中一直处于被动地位，题由教师出，文由教师批，加之作文教学中的繁琐要求，学生很难在写作上找到乐趣，在应付和应试的压力下，学生往往借助作文大全、网络、模板等拼接作文，作文写作成了机械的训练和制造。在写作中学生怕写作文，往往是由于学生所写的不是自身所感所想，或是自身实践体验所得，而是“偷借”他人的东西，从而心理感到不踏实；而作文写作高要求的压力是存在的，所以学生怕写作文是现实和心理共同作用的结果。
教学是教师和学生思想、情感、思维、心理相互影响、相互作用的过程。在作文教学中，由于教师和学生都面临许多困惑，使作文教学受到阻碍，也使语文写作教学效果深受影响。从写作的要求关照写作教学，我们可以发现课程标准所提出的写作基础目标难以达成。“伪写作”确实存在，为写作而写作的应付真实存在，写作的应试性和功利性极强；写作变成了一项极其复杂的表达活动，偏离了写作的本质要求和正常发展轨道。
反思写作教学的困境，结合交际语境教学的理论和内涵，不难发现，交际语境写作教学范式对改变目前的教学困境有着积极意义和可行性。在写作教学中实施交际语境范式是改善作文教学的一种途径。
四、交际语境写作教学的实施建议
交际能力是现代社会必须的重要能力，是语文教学目标的重要组成部分，在语文写作教学中以交际语境写作理论为指导，培养学生的实际表达和交际能力，是写作教学的重要目标和任务。从交际语境写作的理论出发，结合语文写作教学的实际情况，笔者认为，交际语境写作教学可在以下方面进行尝试：
（一）借助社会生活的真实事件开展交际写作
教育总是在一定的社会背景下进行，社会不仅为教育提供了活动场所，也为教育教学提供了贴近学生生活的真实环境，有选择地将真实鲜活的社会事件引入写作教学中，可避免学生说空话、说假话、说套话的为难之举。“写作离不开生活体验和情感积累，但并不是所有的体验和积累都能写出作文，生活体验只有借助一定的时机，在成熟的语境下才能最终写出作文，因此，写作又是在特定的语境中完成的，是一种语境生成形式。”[3]真实语境易让学生有自己的见解，有想发表自己看法的冲动和意识，在预防伪写作的同时可培养学生关注社会生活的能力和意识，提高语文写作兴趣和能力。生活是写作的源泉，就真实的生活事件进行描写、议论、抒情、说明不但可以解决学生无话可“说”的困难，也能在生活中培养学生的观察能力，感受能力。就社会生活事件进行交际写作，学生就不易虚空架构写作、胡编乱造，也能使学生在写作中感受生活和社会的气息。
（二）结合时代背景创设拟真化情景开展交际写作
交际语境可以是真实存在的，也可以是相对真实的、拟真的，根据现实假设的。交际语境写作的语境创造尤为关键，语境决定着表达的方式和内容，巧设语境同样可以使学生身临其境，体验真实，做到我笔写我心。在语文写作教学中，依据交际语境写作理论，教师可以借助网络和多媒体等现代教学设备，通过声音、***片、影像等材料，激起学生对某一话题的认识和思考，自主确定写作的对象，教师指导学生在拟真的情景中进行写作。例如，可观看电影《可可西里》，可从藏羚羊、捕杀者、维护者、记者等视角自选阅读对象，进行写作，要求写作符合阅读者的阅读水平和需求。
（三）在社会实践中进行交际写作
实践的平台很宽广，实践生活是写作素材的重要来源，语文写作应该积极利用丰富的实践资源。在现实中，学生往往不是缺少素材，而是缺少对素材的敏感度和体验力。交际语境写作教学可以将学生的实践与写作过程紧密联系起来，以学生在其中感受语言表达和身心体验的差异与统一。例如，可让提供机会让学生在升旗仪式上演讲，演讲的对象是学生和老师，并将演讲稿和演讲总结作为写作成果。采访、访谈、辩论、朗诵等实践活动，也都可以与学生的写作联系起来，形成能体现学生真实体验，有益于学生交际能力培养的写作成果。
（四）采取灵活多元的写作评价方式
写作成果考评是写作教学的一个重要环节，评价对学生的影响深刻。在交际语境写作理论的指导下，学生写作成果的评价决不可仅限于学生写、教师评的单一模式。在交际语境写作的背景下，评价的主体从教师转向读者、作者、教师、亲友、同学等，而其中读者的评价占主体。评价的结果能使学生清晰读者意识，认识写作目的，合理进行写作构架、自我表达和表现。例如，信件的写作评价依据于读者的评价，甚至回信的反馈；演讲稿的写作评价依据听众的反应和评价等等。交际语境下的写作要求写作得体、有实效，达成理想的交际效果。
语境的内涵是十分丰富的，写作教学中应注重语境对交际写作的积极作用，合理利用和创造语境促进优质写作教学。正如荣维东老师指出的：“‘交际写作’是一种‘读者导向、交流驱动、语境生成’的写作。在这种写作观支配下，作者因为有了直接或潜在的对象，有了交际语境要素的参与，就可以选择并创生写作内容和表达形式。写作的内容、素材、体裁、结构、语言等，因‘交际语境’不断孕育生成。这样的写作，对作者来说，是真实的、具体的、有动力、有意义的。”[4]
交际语境写作范式为语文教学提供了新的反思空间和探索途径，交际语境写作理论指导下的语文写作教学应明确写作的交际性本质。在交际目标的指导下，回到真实的生活实践中培养学生的写作能力，提高学生的语文素养，走出写作教学的困境。通过对交际语境写作教学范式的研究，力***使语文写作教学走出一条学生喜欢，教师欣赏的新道路。
注释：
[1]荣维东.写作课程范式研究[D].华东师范大学，2010：112.
[2]中华人民共和国***.义务教育语文课程标准2011年版[S].北京师范大学出版社，2012：23.
[3]杨邦俊.从写作的本质看作文教学的改革[J].写作教学与研究，2006，(6)：14.
[4]荣维东.交际语境写作：我国写作教学的发展方向[J].语文教学通讯，2013，(4).
参考文献：
[1]中华人民共和国***.义务教育语文课程标准2011年版[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]荣维东.写作课程范式研究[D].华东师范大学，2010.
[3]魏小娜.语文科真实写作教学研究[D].西南大学，2009.
[4]单亚萍.交际理论的实践与思考[J].陕西工学院学报，2001，（3）.
[5]杨振宇.从表达性与交际性看写作本质[J].佳木斯大学社会科学学报，2000，（2）.
[6]姜艳琰.创设交际语境 突破写作瓶颈[J].教学月刊（小学版），2010，（12）.
[7]李细平.二语写作教学交际语境的整体建构——以商务英语文书为例[J].外国语文，2011，（6）.
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