学文网中学语文教师论文篇1
一、语文备课能力
语文备课能力包括理解教材、驾驭教材、了解学生、设计教学和编写教案等能力。要把握好课标，钻研好课本，利用好教学资料。要明确教学目标，安排好教学程序，选择好教学方法，设计好语文作业。要明确教案的内容，熟悉教案的形式，掌握板书设计的技能。语文教师不仅要熟悉教材内容，对一些典范的名篇佳作记忆成诵，随时能背，而且要能够钻深钻透教材，对教材的内容、结构、语言作深入的钻研，力求有准确独到的理解，出新意，有深度。语文教师不能总是借鉴别人，而应形成自己钻研教材的真功夫。语文教师要能够根据不同的教学对象及其不同发展阶段的实际接受水平，对教材做出大胆合理的取舍，要能够胸怀教材全局与学生的发展需求，对教材的构成体系与单元课文的组合做出积极恰当的调整与补充，从而确定每个单元、每篇课文、每堂课的教学重点、难点，逐步引导学生步入知识的王国，让学生学会求知。在课堂教学中，教师既要放得开，古今中外的各种材料能广征博引，为我所用，又要收得拢，教学目的能集中，这样处理教材便达到了驾轻就熟的境地。
Z文教师必须要加强积累，具备良好的文学素养，具有文学审美的眼光，具有直觉的对美的顿悟。如果教师自己的文学素养不够，是无法引导学生进入文学的审美世界，无法引导学生进行有效的阅读的。我们都知道不能轻易否定学生，这是观念上的一个进步，但是，有些教师由于本身的素养所限，不能对学生做出一些有价值的引导，只是一味的赞扬，反而让学生失去兴趣。这就要求教师首先成为学习者，平时多读书，读好书，在阅读中积累，提高自己的文学素养，培养积极的人生态度，高尚的审美情趣，健康的人格等。在知识爆炸的新形势下，语文教师要真正养成读书的习惯，培养浓厚的读书兴趣，才能从书本上汲取到丰富的营养，眼界更开阔，思维更敏捷，教学工作将更得心应手。新课程改革对教师提出的最大挑战就是阅读。读书，应该成为教师职业的最起码的底线。因为教师的读书会影响到学生，“把每一个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”
二、语文施教能力
语文施教能力包括组织教学、讲话、听话、书写、教具运用、教学应变能力等。要控制好教学目标，发挥目标的“导教”“导学”作用。要有过硬的嘴上功夫，教学语言要具有示范性、启发性、感染性、自控性。要有集中的注意力、深刻的理解力、牢固的记忆力、机智的组合力和精湛的品评力，听话要辨音、解义、记句、合意，评话要体情、识趣、察非、审美。要有过硬的手上功夫，写得一手好钢笔字、粉笔字、毛笔字。板书要因文制宜、因人制宜、因时制宜，要写好“下水”文章，改好学生作文。要善于选用教具，熟练使用教具，学会***操作。遇突发事件，要沉着冷静、灵活果断，采取恰当措施，快速反应，排除“险情”。要适时、适度变通教学思路、调控教学情绪。课堂上教师能敏锐地捕捉学生随时提供的反馈信息与教师本人闪现的稍纵即逝的思维火花，即时对课堂教学内容或教学节奏或教学方法加以“妙手偶得”的灵活处理；无论是教材学习方面的机智处理，还是意外事件方面的机智处理，要想处理得巧妙、圆满，都需要教师具有一定的教学艺术修养。因此，语文教师不仅要有广博的知识，丰富的情感，而且还要有敏捷的思维力，灵活的决策力，努力培养出色的课堂机智。
理想的语文教育必然是充分个性化的。独特鲜明的个性魅力是语文教师感染学生的最好方式。语文教师的个性应渗透在教育教学的全过程，对语文材料的感悟、对教材的呈现方式、对学生的反应方式的处置方法等。语文教师在教学中表现出幽默风趣、开朗乐观的个性，蓬勃向上、奋发进取的精神，展现自己极富有魅力的一面，会很受学生的欢迎。这会在教学中逐渐形成一种独特的风格，震撼学生，感染学生，让他们形成对生命的理解、对生活的感悟和对人生的信念，并且，会使学生爱上语文。
三、提升自己的能力
语文教师必须具备深厚的专业基础知识、丰富的文化素养功底、过硬的基本教学技能。教师要“授业”，就必须掌握所教学科的专业理论知识，并应该有一定的专业特长和学术水平，这样才能高屋建瓴地将专业知识传授给学生。对语文教师来说，就要对自己所教的语文学科知识有比较深入的了解。广义地说，即教材中所反映的古代、近代、现代、当代的世风人情、所阐述、所渗透的伦理道德，所说明的物性事理，所抒发的种种情志等；狭义地说，即语音、文字、语汇、语法、修辞、逻辑、写作、文学等方面的基础知识。随着社会的不断发展，有关科技小品、科技幻想作品的读写知识、运用现代科学技术搜集和处理信息的知识也应加以充实。语文教师只有具备了深厚的专业基础知识，才能够在教学中融会贯通，开合自如，得心应手。
中学语文教师论文篇2
一、教师在学生与教材之间扮演“桥”的角色
教材是语文知识载体，是学生获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座“桥”就是让学生走进教材，交流学习，教师的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好地理解教材。教师不能把自己对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材理解的差异性，总之，老师要扮演好“桥”的角色，不要越权代替学生思考，代替作者言论，要让学生充分与教材交流。
教师如何能扮演好“桥”的角色呢？首先，提起学生对教材的兴趣，否则就是桥搭了，学生也不愿意过。从这一点上，教师应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生的感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是负担。教学时不要让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要让他感到阅读是为了感受一种美。其次，教师还要设计好教材这个诱饵，使学生感到教材不仅仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后在教学中重点教给学生理解力教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。
二、教师应交给学生阅读的“钥匙”
教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的。然而知识是无限的。随着科学文化的发展，学生光学教材是不行的，也是不够的，在语文教学上就是要求我们语文教师要不断地发展课外阅读，开拓学生阅读视野。
语文老师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙就要求教师不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。
怎样才能做好开拓学生阅读视野的钥匙呢？（1）培养学生阅读兴趣，要给学生阅读自由，比如阅读内容，除不健康之外不管历史、科技、社会等都可以读。（2）做好学生的阅读指导，如怎样选书，怎样看书等要做认真的指导。（3）培养学生良好的阅读习惯，如每天定时阅读的习惯，记读书笔记的习惯，阅读中提问题的好习惯等。
语文教师要做好学生的课外阅读工作，不仅仅是对课堂教学有帮助，而且对学生的自身发展也是一个促进。
三、教师要做艺术感染的天使
一个合格的高中语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等语文理论知识就行，应该加强修养，培养良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。
教师要做好艺术感染的天使，要在这几方面加强修养。首先是情感上要丰富而真诚，“感人心者莫先乎情。”可以说语文教学是情感教学，主要体现在学生与作者、学生与教师、教师与作者、学生与学生的情感交流上，通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。其次在言行上要有风度。言有风度即指教师的语言要有感染力，这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性。行有风度主要一点就是用自己的行动来教育学生，做好学生行为的表率。最后，语文教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材以及生活中的美，才能引导其感受，创造这些美。
四、在创新精神上做学生的开路先锋
现代教育要培养学生的创新精神，在传统教育上教师处于学生之上，其思想统治束缚着学生的思想。如：要听老师的话，要按老师要求的去做，似乎老师是真理之神，一切都是正确的，不容许学生对自己怀疑甚至批判。这些都不利于学生创新精神的培养，因此，教师要打破这种传统的教育思想束缚，做好学生创新精神的开路先锋。
中学语文教师论文篇3
新教改强调的“教”变“学”,“听”化“悟”,并不是说教师在课堂上放手不管,让学生自己去学,而是在学生的学习过程中发挥主导作用,把学习的权利还给学生。陈鹤琴说:“教师对学生进行切实有效的指导,但是指导不是替代,更不是直接告知结果。”
一、研读教材是教师发挥主导作用的关键
教材是中学语文课堂教学的核心。大纲的教学目标对每一节课都规定了应该达到的目的,教师要把握好教学目标上的“度”。教学之前,教师必须先体会教学目标的要求,理清教材程序,了解认知前提。摸清学生心理,结合本班学生实际情况,灵活把握,突破难点,突出重点,抓住关键,使自己的教学有的放矢,使学生有目的地去学习这一课,才能达到师生的有效配合,共同完成教学任务。没有教师与教材的用心对话,就无法谈及学生与语文的真心对话,教师对教材的感受、体验、理解越是独特,课堂教学越能体现个性化特征。
二、教师主导作用体现为灵活的课堂教学
吕叔湘先生曾指出:语文教学“关键在于一个‘活’字”,“成功的教师之所以成功,是因为他把课讲活了。”课堂是具有高度灵活性和开放性的,是生成发展的,忌死搬硬套,“活”是中学语文课堂教学成功的关键。
一是教师要教“活”。根据不同的教学对象,不同的教学内容,不同的课型采用不同的教学方法。不同年级的学生,阅读能力、理解能力、分析能力等都不一样,只有针对学生的特点,采取不同的方法,因材施教,才能达到预期的效果。根据不同的教学内容,如语文课文中的现代文、古文、基础知识、应用文、作文等教师均应采取行之有效的方法;对于不同的课型,如讲读课文教师应广征博引,讲得透彻、深刻,自读课文应让学生多读,教师起穿针引线的作用,课外阅读课文真正让学生自己读,教师检查阅读结果。
二是学生要学活。在教学中,教师要引导学生带着问题看书,要养成勤动脑、动口、动手的习惯,切忌单一模式或死记硬背。比如学生学习议论文的重点段落的阅读,应掌握议论文阅读方法,如段落论点,采用了哪些事例作论据,采用了哪几种论证方法,论证的方式是什么,语言的准确,事例与道理是怎样有机结合起来,以及段落中重点的字、词、句等。这样,学生便可推而广之,遇到课外阅读中的议论文段落,也能用这样的方法去阅读,去完成题目。
三是教法要活。“活”的语文课堂教学离不开教学艺术的支撑,所谓教学艺术指能达到最佳教学效果的,包括教学机智、教学幽默、教学创造、教学语言和教学过程情感交流在内的各种知识、条件、手段和方法的综合。作为教师应不断学习,不断更新,不断地掌握国内外先进的教学方法,如“读启式”、“练习法”、“非语言教学法”、“问题讨论法”、“愉快教育法”、“情景教学延伸法”等,这样才能使教学丰富多彩,有声有色,收到最佳教学效果。
拿情景教学延伸法来说,在课堂的结尾,教师要尽可能让课堂创设的情景继续发挥作用,让学生觉得意犹未尽,期盼着新课的到来。通过教学情景的延伸,让学生在课堂里把学到的东西运用到课外,培养学生关注社会、关注自然、关注人与人之间的爱。在教学《背影》一文时,通过对课文的学习,引导学生体会作者笔下的父爱,引导学生联想父亲对自己的关爱。下课时给学生布置课后作业:为父母做一件事。这样,通过教学情景的创设,充分调动了学生的情感。
三、教师主导作用体现为学生能力的培养
中学语文教师论文篇4
一、教师话语的数量与质量
1.教师话语数量
根据课堂观察，教师话语的数量受课型与教师个性差异影响较大。中学英语课型主要有对话课、课文教学课、复习课、语法词汇教学课、练习试卷讲评课。教师个性差异主要指年龄、个人素质，以及是否受过英语教学法培训等。下表反映了五位教师讲课的情况：
附***
注：T[,1]、T[,2]……为教师编号；S[,s]为全班学生，OT为otheractivity
从上表不难发现。目前中学英语课堂教学的主要模式还是以教师为中心，尤其在上复习课、练习、试卷讲评课时，基本上是以教师讲、学生被动地听以及教师写、学生记的形式为主，学生始终处于被动接受状态。相对于其他课型来说，在对话课中，学生的课堂活动时间较多，课堂气氛也比较活跃，学生情绪高涨，思维敏捷且注意力集中，教师与学生、学生与学生之间交流较多。
尽管教师话语时间并不是影响课堂教学效果最关键的因素，它应根据不同情况灵活处理，但从语言需要实践这一观点出发，教师必须严格控制自己话语的数量，因为需要语言实践的是学生而不是教师，教师的讲述和说明只能帮他们学到一些语言知识，而不能帮助学生学会如何使用语言。另外，从当代应用语言学或教育心理学的观点看，没有学生参与的语言教学是不可能成功的。因此。教师应把怎样调动学生的积极性作为重要的教学环节来抓。
2.教师话语的质量
教师话语的质量对课堂教学的效果是至关重要的，这是因为英语既是教学的媒介，又起着目的语(targetlanguage)使用的示范作用，是学生可理解输入的重要途径。教师话语的质量受许多因素的影响，例如。教师本人运用英语的能力，对教材的处理能力和课堂应变能力等。教师运用英语的能力包括教师的语音、语调、遣词造句以及用英语进行课堂教学和交际的能力。教师应该使用准确、优美的语音、语调和流利得体的英语进行课堂教学。教师应创造性地使用课本，对教材内容的掌握应达到相当娴熟的程度。在组织课堂教学时要做到流畅优美。教师在课堂上耗费在思考教材上的精力越少，就越有余力根据学生接受能力的反馈信息协调语言，学生脑力劳动的实际效率也就越高。另外，教师要有很强的话语应变能力，因为我们面对的是活生生的、有思想、有知识、有判断力的学生。教师不可能在课堂上“目中无人”地“独白”，教学也不该是教师单方面的输出知识。从言语的交际过程看，教学语言具有交流的反馈性，课堂上教师的注意力的真正中心并不在自己的讲述，而在学生的思维状况，教师应根据课堂反馈相应地作出话语调整。教师话语调整的目的是使语言更容易理解，更有利于语言习得。根据Chaudrow对教师话语的调查，教师话语调整中会出现以下情况：
(1)教师话语速度减慢。
(2)教师话语中停顿频繁，时间更长。
(3)教师的发音趋向夸张化。
(4)教师所用的词汇更基础。
(5)从句出现率低。
(6)陈述句比疑问句多。
(7)教师自己重复增多。
但根据笔者观察，教师话语的过分调整会导致学生过于被动地听、依赖性强和输入密度减小的后果。根据克拉申的输入假设，教师提供给学习者的语言材料应略超过他们现有的语言能力的材料。也就是说如果学习者有i的水平，那么输入的语言在难度上就必须有一个小小的跳跃，即i+1，因此教师应高度重视话语调整的量和度。
教师话语要有机动性，课堂教学不能机械呆板，不能搞程式化。我们经常听到类似这样的开场白："Goodmorming,Class.Yesterdaywelearnt....Firstlet''''sreviewwhatwelearnt,then
we''''lllearn....Pleaseopenyourbooksandturntopage..."这种开场白显得有点苍白。提不起学生的兴趣，而兴趣与注意力是密不可分的。上课刚开始的十几分钟往往是学生精力最充沛、注意力最集中的“黄金时刻”。教师应刻苦钻研。精心设计出独特的、恰当的开场白来吸引学生的注意力，因为良好的开端是成功的一半。
二、教师提问行为分析
1.提问的形式
问题是学生思维的开端和求知的起点，因此，英语教师从不放过“设疑”这一法宝。根据英语教学特点，课堂提问主要有以下几种类型：
(1)"Yes/No"或"True/Fallse"形式：答案所需的资料都包含在该问题中，只需用Yes/No或True/False来回答。
(2)"or"形式：只需要选择问题中的一个词或词组来回答。
(3)"wh-"形式：指以who、why、when、where、howmany等词开头的提问。
(4)引导或启发的形式(elicitation)：教师说出问题答案的前部分，让学生完成后半部分。
(5)翻译形式：让学生进行英译汉或汉译英。
2提问的内容
课堂提问根据所要求回答的内容可分为非限答式提问(Open—endedquestions)或参阅式提问(referentialquestions)和限答式提问(close-endedquestions)或展示式提问(displayquestions)，前一种提问需要学生进行判断，运用以前已有的知识自由发挥，各抒已见，例如WhyChina''''scapitalisBeijing?;后一种提问只要求学生将既定的答案说出来，属于事实问题中学英语课堂提问中，限答式提问远远超过非限答式提问，这显然不利于学生利用所学过的语言知识进行具有创见性自我表达能力的培养，不利于学生用英语进行交际的能力的培养。
教师“问”是学生“答”的前提，课堂提问功能的实现首先取决于教师提问的质量和提问的艺术，对所提问题的设计既要“回顾事实”、“理解句义”、“复述要点”，还要将所提问题分门别类，例如，在方法上将提问分为引导式、分析式、推理式、归纳式、挖掘式和评议式等。在内容上分为释疑类、思考类、感受类、理解类、常识类、创造类等，使学生自始至终置于有引导有启迪并与他们自己有关联的问题当中，在讨论问题时自觉或不自觉地变被动地听为主动地参与，课堂教学过程变成教师与学生、学生与学生的交流过程。
3.教师的提问方式
教师的提问方式主要有：①指定学生回答(norminating)；②学生集体回答(Chorus-answering)；③学生自愿回答(volunteering)；④教师自问自答(teacherself-answering)。从笔者课堂观察来看，不同的教师对上述四种提问方式各有侧重，
这也许是因为中国的学生习惯于聆听教师的授课和集体概念较强的原因吧。同时，笔者发现教师提问存在一定的区域性，坐在前几排的学生被提问的次数明显高于坐在后排的学生；自愿回答的学生仅局限于少数成绩较好、性格外向的学生。此外，教师自问自答虽然省了不少时间，也保持了课堂教学的流畅，但却大大削弱了提问的价值。教师提问应以交际形式进行，通过教师提问不仅能促进学生积极思维，提高学生的判断力和想像力，而且能促进学生间、师生间的情感交流，疏通“信息沟”，促进教学相长，教师应尽量让多一些学生参与课堂交际活动。当然由于受客观条件的限制，如大班上课，课时少，学生差异大等等，不可能要求每个学生回答，但每个学生会被问题引导思考，并追索答案，教师有目的地加以点拔和指导，就达到了语言教学与学生能力培养相结合的目的。总之，教师提问要起到stimulating,activating,facilitating,enabling的作用，学生要有involvement,engagement,enioyment的效果。（夏纪梅，1999）
4.学生回答问题时教师等待时间的长短
教师话语占课时绝大多数时间，其中一个原因是因为教师提问后等待学生回答问题的时间(waittime)太短。根据观察有80%以上的教师在提问后一秒钟或重复一遍问题后立即叫学生回答，其结果是对那些Yes/No或False/True之类的问题，学生可以马上给出答案（这其中还存在着学生是否真正理解的问题）。如果要求回答的问题需要学生进行归纳，如语篇的中心，一、二秒钟的时间远远不够，当教师看到被叫学生回答不出时，就会立即叫另一位学生回答或干脆自己回答。笔者从与几位上课教师的交谈中得知造成上述现象的主要原因是：①现行的英语课时少，内容多，教师为了完成教学计划必须赶进度；②教师害怕冷场的尴尬。为了保持课堂教学的流畅。教师在学生口头沉默而思想最活跃的时间就迫不及待地替学生给出答案，剥夺了学生抓住要点以及找出问题答案的机会。这种课堂交际对于学生输出起到的作用相当有限（王银泉，1999）。根据Rowe(1974&1986)对课堂提问等待时间的调查分析，教师如果把提问等待的时间延长到3～5秒，就会出现以下情况：
(1)学生对问题回答的长度增加；
(2)学生能恰当回答问题的比例提高；
(3)学生不能回答的机会减少；
(4)学生在回答时增加了自己理性的思索与推测；
(5)学生与学生之间对信息的比较有所增加；
(6)学生推理性的语句增加；
(7)学生能更多地提出自己的疑问；
(8)学生在课堂里能参与进行口头交际的机会与时间也有所增加。
Rowe的阐述说明了教师等待时间的长短对英语课堂教学有着重要的意义，应引起中学英语教师的高度重视。
三、教师对学生回答作出的反馈
苏霍姆斯基说：“教师的工作有这样一个特点。就是要经常评价自己的学生。”教师的反馈用语通常分为肯定的反馈(positivefeedback)和否定反馈(negativefeedback)两大类。教师应该清楚，评价不是目的，而是手段，是掌握在“教师手里的一种教育工具，它应当激发儿童的学习愿望。帮助形成这种愿望，而不是对于不愿学习的一种惩罚”。因此教师应多给予表扬。肯定的反馈对学生起着鼓励与促进作用，在学习的成长的道路上将成为催促上进的推动力。即使回答不对或不完全对，也应用婉转的语气给予评判。例如教师可以说："It''''syou
ropinion,maybeit''''sright""Younearlyhitthepoint,butwillyouplease...?"
等等，尽量避免用否定的反馈，它往往使学生感到羞愧而承受很大的心理压力，不利于学生的有效学习。
从课堂观察发现，部分教师倾向于一味地纠正学生的语言错误。对于出现的语言错误，教师应把主要的注意力放在内容方面，例如用错词；纠正方式以重构(reformulation)为主，不提倡过分纠错，它不利于提高学生流利地用英语进行交际的能力。
四、教师的讲解
对教师话语的分析显示，教师讲解主要内容为：(1)课文内容；(2)语言点，即单词、词组的含义；(3)句子的含义和结构。讲解的方式为：(1)课文内容，主要归纳段落中心、篇章中心和作者观点；(2)单词、词组，主要用同义词替换或用学生学过的表达法进行解释并举例造句；(3)分析句子，主要分析其语法结构即主、从句。在分析过程中偶尔借助母语。
在词汇教学中教师往往把课文中出现的新单词、词组单独地列出来进行讲解、举例。这种教学方法有三个缺点：(1)对词汇教学中应重视的上下文和语境的关系重视不够。因为一个单词的确切意义不在单词本身，而在其同上下文的联系。(2)在讲解过程中，教师注重学生对词汇的理解，忽视了对学生词汇具体运用能力的培养。(3)课堂教学主要以教师的讲解、举例为主，即教师的输入为主，学生的输出得不到保障。我们应该承认理解是输出的基础，没有理解也就没有输出。然而理解只能在输出中得到检验和修正。如果没有输出，就很难看出理解，没有输出就无助于语言的习得。因此教师应努力让课堂成为学生语言实践的场所。
又据笔者观察，有百分之八十的教师强调学生对语言材料进行逐句的理解，他们往往把教学重点放在词汇、语法等语言难点的讲授，忽视了要求学生对文章整体内容以及内涵的理解和掌握。经验告诉我们，单纯讲授语法、语言结构和语言点很难帮助学生学会怎样表达。教师应对文章的内容做整体处理，要兼顾意义和语言讲解，课文可以采取从整体到部分、自上而下的教学方法，即：篇章分析——段落——句子——词组——单词。从理解整篇内容入手，要求学生运用所学语言和知识浏览捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段找出中心思想、主题句和重要信息。在此基础上，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析、讲授和训练，进而要求学生在一定语境中掌握语言表达方式、词组和词汇。这种教学方法既重视语言知识基础又强调学生交际能力的培养，它能使学生在较短时间达到较好的学习效果。（刘绪华，1999）
综上所述，教师在教学中应更重视话语质量；教师话语的时间应根据不同情况灵活处理；教师对具体课堂环境中使用何种话语应有所了解；在课堂教学中教师应尽量多用非限答式问题，充分发挥学生自己的思维想像能力；教师对学生的回答应给予反馈；在对教师岗前和在岗培训时应强调教师话语的重要性及其与语言习得的关系。
【参考文献】
1夏纪梅：“坚持符合客观实际的大学英语教学路子”，《外语界》1999第4期，31-37。
2梁正溜：“在英语教学中要注重输出”，《外语界》1999年第4期，53-55。
3王银泉：“第33届国际英语教师协会年会侧记”，《外语界》1999年第2期，54-55。
4刘绪华：“语篇分析理论和逆向型教学法”，《国外外语教学》1999年3期，16-19。
中学语文教师论文篇5
关键词：中学 语文教师 素质
中***分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013)11-0056-01
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，教育成为当前社会快速发展的根本，提高中学教师教育质量，是实施科教兴国战略的一项重要任务。《中国教育改革和发展纲要》明确提出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”语文学科是基础教育的基础，也是素质教育的一个重要内容。语文教师是中学语文教育施行的主体，也是语文教育的核心力量。高素质的语文教师队伍，是我国推进素质教育的基本保证。那么，新时期中学语文教师应具备什么样的素质呢？笔者认为，只有提高教师自身素质，才能适应社会发展的需要。
1 目前制约中学语文教师素质的问题
1.1教法陈旧
语文教学法的实施效果取决于教师的素质。随着中学语文教学改革不断深化，教学思想和教学观念也发生很大的变化。在实践教学中，虽然教材是新的，但教师观念是旧的，教法也是旧的。有的教师只能是拘泥教材，搬教参，对答案，生搬硬套，教不活，化不开，不能有效的扩展和深化语文知识，课堂教学效果不明显。因此，建设高素质的中学语文教师队伍，是提高语文教学质量的基本保证。
1.2语文教师专业素质不够
语文是一切学科的基础，这就要求中学语文教师具有深厚的专业素质。同时语文教师还要有娴熟的教学技能，高超的语言表达能力，先进的教学理念。
但是目前很多教师仍然停留在“以教师为中心”的层次上，课堂是教师一言堂，填鸭式地灌输，只重视语言知识的积累，而忽视语言实践，造成“穿新鞋，走老路”的现象。还要一些教师存在知识面窄，缺乏基本功，知识老化等问题。这些都不利于中学生创造性思维的培养，不利于中学生的心身健康成长。
2 中学语文教师应具备的基本素质
2.1应具有高尚的思想品质
教师是人类灵魂的工程师。为人师表，敬业爱岗，无私奉献应成为中学语文教师的座右铭。教师要塑造他人灵魂，首先自己要有高尚的品德。语文首先具有高尚的思想品德才能把工作做好。一个优秀的中学语文教师会对许多中学生的一生产生积极的影响，甚至会影响一个优秀的人才群体。反之,一个不合格的语文教师，也会对学生产生消极作用。首先，语文教师必须具有较强的事业心、责任感，敬业爱岗和无私奉献；其次是热爱学生，以学生为主体，处处为学生着想；最后是要以身作则、爱岗敬业和为人师表，严格要求自己。语文教师必须诚实守信，忠于职守，把自己的职业当成事业。只有这样，才能有能力说服学生，感染学生。
2.2具有多方面的工作能力
首先，必须具备渊博的专业知识素养，如现代汉语、古代汉语、文艺理论、写作学等。你有一桶水，才能给人一滴水。其次，还有具备良好的教育科学基础知识，如教法理论、教学组织管理能力、教学评价能力、科研能力等。除此还有其他能力，如社会活动能力、自我调控能力、管理协调能力、适应环境能力、改革创新能力等。所有这些能力都是相互联系，相互影响，相互补充，也是一名优秀语文教师所必须具有的。
3 新时期提高中学语文教师素质的措施
3.1加强师德建设
教书育人是中学语文教师的职责。要做到为人师表，语文教师自身素质又是教书育人的基础。我们要树立良好的敬业精神，心中要有“德高为范”的思想， 提倡乐教奉献，具备良好的职业修养。要坚持用社会主义理论武装中学语文教师的头脑。我们要爱岗敬业、诚实守信、甘为人梯，严格要求自己，将道德品质融入到教学实践中去,力争在平凡中创造出不平凡的成果。我们要不断增强事业心和责任感，提高中学语文教师师德水平，为中学语文教育事业贡献自己应有的才能和智慧。
3.2加强中学语文青年教师培训工作
上级主管部门要加大对中学语文教师的培训工作，尤其是青年教师。对中学语文教师的培训工作要作出长远规划，并对各个学校的落实情况及时检查督促。创造良好再教育机会，有计划、有目的的选送语文青年教师进行业务进修或培训。
经常组织参加兄弟学校的的交流与和合作，以促进语文教师业务素质的提高。
加大青年教师培养力度。各大学，尤其是青年教师的培育。多派青年教师出去进修、学习，尤其要出国去培训，在英语国家感受，学习他们的语言、文化、历史、社会。可以是短期培训，也可以是脱产进修。让青年教师掌握英语教学理论和教学方法，培养他们的科研能力。因为青年教师是大学英语教师队伍的主力。
对体育教师的在职培训作出长远规划，提出要求，并对落实情况及时检查督促。创造良好再教育机会，有计划的选送体育教师进行业务进修或培训。组织体育教师开展教学研究和科学研究，通过集体教研活动和立项研究等途径，以促进体育教师业务素质的提高。
3.3引进竞争机制
目前中学语文在许多方面还没有真正形成竞争和激励机制，教师职业的“终身制”，严重影响了语文教师的积极性。因此，建立竞争机制，教师通过平等竞争、择优上岗，由岗位决定职位和各种待遇。调动那些真正有真才实学、教学和科研能力强的教师的工作积极性，使其在岗位上得到充分的发挥。这样不仅激发语文教师积极向上的工作热情与提高自身素质的积极性，同时也加强语文教师队伍整体素质的提高。
4 结语
总之，新时期优秀的中学语文教师必须是一个具有良好品德修养的人，是一个学识渊博的人，一个开拓创新与时俱进的人。这既是新课程教育对中学语文教师的基本要求，更是每个中学语文教师应该不懈追求的。我们要***思想，开拓创新，与时俱进，不断完善自身素质，才能适应社会发展，不断提高中学语文教学质量。
参考文献：
[1]张虹.论新课程背景下的语文教师素养[J].语文学刊，2006(04).
[2]刘祥高.初中历史教学与素质教育[J].文教资料，2009(12).
[3]刘艳.浅谈提高中学语文课堂教学效果的主要途径[J].华章，2012(08.
中学语文教师论文篇6
关键词：新课标；语文教师；基本素养
2013年10月22日，北京市教育考试院公布中高考改革方案。自2016年起，语文中考分值由120增至150，高考语文分值由150增至180。作为我国的首都，北京是教育改革的先行者和示范者，其公布的最新中高考改革方案表明，汉语作为我国的母语，将受到更进一步的重视。在新课程改革的背景下，中学语文课程对学生的语文水平有了更深层次的要求，随之而来的，是对中学语文教师素养的更高要求。新的课程标准要求对学生进行有计划、多层次的培养。具体说来，不仅要培养学生获取知识的能力，使学生获得知识，还要注重获得的过程和方法，使学生形成正面的情感态度和正确的价值观。作为一名课程改革背景下的语文老师，肩上的责任无疑更加重大，专业素养的要求也更高。
一、要有扎实的专业基本功
扎实的专业基本功，是对教师素养的基本要求。要给学生一滴水，老师自身必须要有一缸水。随着学生受教育程度的深入，教师必须丰富自身学养，增强专业基本功。著名特级教师于漪曾提出，教师必须“胸中有书，目中有人”。“胸中有书”化自成语“胸有成竹”。只有“胸有成竹”，在画竹的过程中才能驾轻就熟。只有“胸中有书”，才能在教学的过程中，调动自身知识储备，充实课堂内容。“胸中有书”是教师素养的基本要求。作为中学语文教师，必须要博学多闻、学养丰富，有能对课文进行解读再创造的真才实学，同时能对这种真才实学加以运用才能叫做“胸中有书”。
博学多闻，学养丰富。语文作为传承中国文化的重要学科，有很强的综合性。中学语文课本中收录了多种文体，如文言文、诗歌、议论文、散文、说明文、新闻等。这些文体对历史故事、社会科学、自然科学、地理知识、新闻传媒等均有涉猎。可见，语文教学是对多种知识的综合学习，是复杂的。语文的综合性，要求语文教育者不仅要有相关的专业知识，还必须具备广博的文化基础，包括呈现在教材中的历史、科学知识，蕴含在教育教学中的教育学知识和心理学知识。在新课程改革的背景下，要想做一名好的语文老师，博学多闻、学养丰富是最基本的要求。教师的知识面越宽，学养越丰富，教学内容才能更充实，教师才能厚积薄发，游刃有余的驾驭课堂。
对文本的解读与再创造能力。对文本的解读与再创造能力，是中学语文教师应具有的基本能力之一。语文教育以文本为依托，有文本必有文本解读。教师的文本解读与再创造能力，关乎平常教学。只有具备对课本进行解读与再创造的能力，才能对中学语文课本进行知识的重新架构，将课本进行知识的自我重组，最终并入教育者的知识体系。这样，在讲课的过程中，教育者才能明确课程内容，既不偏离教学目标，又有教育者的个性解读与自我特色。传统的中学语文教学，教师常常采取一定的套路。如通过什么方法描写了什么景物，歌颂了什么精神，表达了什么感情……，这是一种极端不正确的做法，教育者根本没有对文本进行解读与再创造，而是一刀切、模式化。根本不可能实现“真正让学生喜欢语文，享受语文激励心智发育的喜悦，同时又能够为他们一生的发展打好底子。”①的目标。
不同的人对文本的解读往往会有出入，文本的解读是一个见仁见智的问题。“在教育的过程中，教育者可选择一定的角度，设法调动学生积极性，使学生的语言和思维双管齐下。”②可见，教师可通过对文本的解读与再创造，从不同的角度以不同的方式让经典在课堂中重现，引发学生的探讨，活跃课堂氛围，增强教学效果。
中学语文教师要想练好基本功，做到“胸中有书”，绝非易事，这不仅要求教师要博学多闻，对其他学科知识广泛涉猎，而且还要有文本解读与再创造的能力，可以从适当的角度切入，对文本进行自我架构。这既是对教育者专业素养的要求，也是对教育者教育教学能力的要求。
二、关注学生学习情况，对学生进行爱的教育
爱的教育，是特级教师李镇西的观点，从教师的角度说来，就是要关注学生，热爱学生。关注学生，才能从根本上了解学情，对学生学习上存在的问题进行深入的探讨，并加以解决，拉近老师和学生的距离。关爱学生，才能让老师在和学生交流的过程中得到学生的真正认可，从而创造良好的尊师爱生的学习氛围，让学生在关爱中学习，在学习中快乐。
对于爱学生，许多教育工作者都有深刻的体会和看法。于漪老师认为，作为教育者，不仅要胸中有书，还要目中有人。目中有人，即发自内心的对学生进行爱与尊重。于漪老师将教师比作导演，学生比作演员，一部影视剧最终效果如何看的还是演员。教师只是学生学习的引导者，学生才是学习的主体，教育者在教学的过程中必须注重学生的主体地位，从根本上理解尊重学生，将学生放在眼里、心里，才能引起学生情感上的共鸣。于漪老师曾这样总结：不要成为教书匠，要成为教育家，成为教育专家。③
热爱学生，是教师职业道德的集中体现，也是师德修养的根本内容。学生是有情感体验的综合个体，尊重他们，热爱他们，是从情感上对他们进行感化和造就。当教育者怀着对学生深切的爱进行教学时，学生在情感上必定更加容易产生共鸣，也就更加容易创造教育的奇迹。
对学生从根本上进行尊重是“目中有人”的一个重要组成部分，教师要想赢得学生的尊重，首先就得尊重学生。《教育学》明确指出：“尊重学生”“要尊重每一个学生”。④作为一名新时代的教育者，我们应身体力行，从小事做起，把尊重学生落到实处，用心倾听学生的发言，理解学生，鼓励学生，尊重学生人格。让学生在爱的环境中快乐成长，并养成自觉尊重他人的良好习惯。“教书要符合育人的伟大目标，老师要站在育人的时代制高点上，时刻想着培养的是明日的建设者，是21世纪的人。”⑤可见，教育者首要的目标是育人，是把学生培养为尊重他人、关爱他人的社会主义建设者和接班人。
三、对语文教育怀有真正的热情
爱一行干一行是在众多行为个体择业时的一个标准，其实也是对从业者的一种内在感情认可的要求。具体到教师这一职业，是要教育者满怀对教育事业的激情，进行内在的生命教学，孜孜不倦，诲人不倦。许多教育者，几十年如一日，始终充满激情的坚守教师岗位，用心追求教育的真谛，力***优化课堂教学，使教育制度更加完善。究其原因，是因为这些真正的教育者心中怀有对教育事业的真正热爱。因此，从根本上对教育事业怀有责任心，使命感，“心中有情”，也是对教师素养的要求之一。
心中充满对语文教育的热情，才有前进的动力，才有成为优秀语文教育者的可能。语文具有很强的综合性，它要求语文教育者要有不断钻研的精神。心中充满着对语文教育的热爱和传承中国文化的伟大使命感，才能不断充实自我，使自己博学多闻。心中对教育充满激情，才能深入探究，对前人解读了千百回的文本进行重读和自我创造，让经典在不一样的解读中重生。心中充满对语文教育的热爱十分重要，它是教育者在整个教育事业中必须有的重要素养，有了对语文教育充满激情的前提，才有了博学多闻，胸中有书，尊重和爱护学生的后续。
作为新课程改革下的语文教师，必须具有扎实的专业基本功、能够对学生进行深入了解，从根本上关爱学生。同时还要发自内心的热爱教育行业，充满神圣的责任心和使命感。总结起来，即是要：“胸中有书，目中有人，心中有情”。教育者只有无限提升自己，将三者相结合，才有成为一名优秀的语文教师的可能。中学语文教师责任重大，任务艰巨，因而更应加强自我素养的培养，提升教学能力，优化课堂教学，让中华民族传统文化得到更好的传承。
注解：
① 见《温儒敏论语文教育》第11页，北京大学出版社2012.8版
② ③⑤见《于漪文集第2卷》第52-53页，山东教育出版社2001.8版
④ 见《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，中华人民共和国***2007
参考文献：
[1] 温儒敏.温儒敏论语文教育[M].北京大学出版社
[2] 于漪.于漪文集[M].山东教育出版社
[3] 全日制义务教育语文课程标准[M].中华人民共和国***
中学语文教师论文篇7
所谓“亲其师，信其道”，在良好的师生关系的基础下，学生会积极参与到教师的课堂活动中，会和教师有积极的情感交流，教师也会很容易调动起课堂的气氛，学生也会踊跃参加，紧跟教师的步伐。他们会对教师的一言一行言听计从，会和教师进行积极的沟通，如果教师还能不断地帮助学生来挖掘他们身上的“闪光点”，并给予学生及时的表扬与鼓励，使他们能感受到成功后的喜悦，他们便渐渐对教师产生信赖甚至是依赖感，这样他们就会越来越喜欢英语这门课程，那学习效率也就自然而然地提高了。教师在备课的过程中也要尽量从学生感兴趣的方面入手，贴近学生的生活，这样学生就会以饱满的情绪来上好这节课。
2精心准备好每一节课，激发学生的积极主动性
教师要精心备好每一节课，使学生的耳、手、嘴、脑全部动起来。根据课本的内容可以设置一些场景，让学生置身到场景之中，犹如身临其境般地去完成任务教学。比如，仁爱版初一教科书中，有个有关购物的话题，就可以提前给学生布置任务，让他们从家里带一些自己闲置不用的物品，在课堂上就可以现学现用，来向其他同学兜售自己的东西，挣到钱之后，也可以从其他同学那买自己喜欢的东西。整个班里就布置成了自由市场的样子，学生们用英语交流居然买到了既便宜又喜欢的东西。在不知不觉中他们大量地练习了英语口语，而且也真正发挥了英语作为语言教学的重要作用。还比如在学如何来描写一个人的外貌时，可以让他们自己来描述一下最好的朋友或最喜欢的明星，然后让大家来猜猜他所描述的这个人是谁？不管是描述的同学还是听的同学都会全身心地投入进来，这样就自然而然地调动了学生们的积极性。
3细心设计好每一道练习题，确保学生不做无用功
3.1教师在布置作业过程中应当注意习题的多样性与趣味性在以前的英语练习作业的布置上，多数教师都会给学生安排一些机械重复性的习题，这样的作业不仅枯燥无味，还会严重影响学生学习英语的积极性。因此，英语教师应当改变作业的内容，在布置练习题时应当保证习题的趣味性与多样性，以此调动学生学习的积极性。此外，英语教师还应当注重英语课堂练习的时效性，在布置课堂作业的过程中，应当考虑到以下两方面：第一、布置的练习应当能够使学生巩固今天学习的知识；第二、保证练习题的质量，尽量在有限的时间内得到最好的练习效果，以此提升英语教学的效率。
3.2突出重点，学以致用，习题有针对性每一节课都会有它的教学重点，围绕着教学重点，在每一节课都会设计相应的情景教学让学生进行练习。但教师如果在每节课课后设计出围绕着重点的习题，让学生有针对性地进行实战操练的话，一定会达到事半功倍的效果。还有，可以让学生们用重点的语法或词语来多造一些句子，或者让学生围绕着这些重点词组来写篇小文章，这样就会掌握得更加牢固，从而也真正达到了学以致用的目的。
4关心学生的成长，适时给予学生鼓励
成功的快乐属于一种巨大的情绪力量，其能够有效激发学生学习的积极性。一般情况下，学生的成就动机与学习成绩有很大关系，因此教师应当采用多鼓励学生的形式引导学生，使学生获得成就感。首先，教师应当为学生创造获取成功的机会，最好的形式就是让学生一边学习一边运用，让学生参与教学活动，并深刻体会到学习英语的重要性。其次，教师应当适时且客观地鼓励学生，学生在学习过程中获得的进步都应当得到教师的鼓励，在课堂上，教师经常使用鼓励性语言或者掌声鼓励，都能够成为促进学生学习英语的动力。且多次激励还能够使学生获得成功的乐趣，产生学习动机。在学生学习的过程中，一定会出现错误，此时教师应当鼓励学生自己寻找纠正错误的方法，在此过程中教给学生一些有效的学习方法，促进学生养成良好的学习习惯。最后，教师一定要做好形成型的评价。把全班分成几个小组（每个小组的组员为4~6个最佳），教师每布置完一个教学任务之后都让学生先在小组内讨论完成，发挥其团队合作精神，让学习好的辅导学习能力较弱的学生，最后每组派一个代表来回答老师的问题，教师给每个小组进行打分。快下课时，大家一起评出今日最优秀的小组，并由教师来进行鼓励和嘉奖。
5耐心为学生打好扎实的语言基础，并注重学生的心理基础
初中英语教学是学生学习的基础，学好基础知识能够为日后的学习打下坚实基础，因此教师应当重视基础教学。
5.1注重语言基础在新课标的引导下，越来越多的学校开始关注英语教学，逐渐从注重读写到注重实际运用能力，要做好这一点，教师就应当注重语言基础，可从以下几方面入手：首先，应当多锻炼学生的口语。在初中英语教学中，学生会第一时间接触到英语会话教学，这也是学生初步接受英语的一个阶段，因此教师应当注重口语练习，为日后学习打下坚实的基础。其次，注重阅读训练。在国外，学生在进入高等学校之前，就已经掌握了五万多个英语单词，而这些正是学生在阅读中需要使用的，由此可见，阅读在英语教学中的重要性。③还可为学生多创建一些英语交流的平台，比如英语角，在英语角中，学生可以和教师用英语交流，也可以学生之间用英语交流，培养学生的英语思维和用英语说话的习惯，尽量多说多练。
中学语文教师论文篇8
一、培养“在路上”的积极、稳定、开放的专业发展心念，是教师获得可持续性发展的前提。
“可持续性发展”的前提首先是“发展”，只有当一个教师已经获得一定程度的发展之后，才能谈到可持续性发展；也只有当一个教师到达一定的层次之后才谈得上自我超越。而自我发现又是自我发展的基础。长期以来，受传统教学观念的影响，中学语文教学早已深陷“泥潭”，成了谁都可以炮轰的对象，语文教师自然就首当其害，现在的语文教学看起来是“随便拉个人来都可以教的”，却有越来越多的语文教师厌恶从事语文教学，甚至想方设法不再从事语文教学。
在中学的校园里，语文教师历来是所有教师中最繁忙、最耗时、最无成就感的一种人群，相当一部分人甚至还觉得语文“学与不学也没有什么，只要会算帐就行”，不是流传着这样一句顺口溜吗：学好数理化，走遍天下都不怕。语文何在？谁关心呢？在这样的严峻形势下，我们的语文教师学会调整心态便是当务之紧要事了。
作为一名语文教师要实现可持续性发展，笔者认为不仅要有一种积极的心态、平稳的心态，还要有一种开放的心态，能吸收各种不同的意见。WWw.133229.CoM如果用三个字概括，就是“在路上”。在路上的心态是永远不停步的心态，也是一个有时要快走，有时要慢走的心态。慢慢走，慢慢欣赏，在欣赏的过程中不断吸纳、不断丰富自己。但也不能一直慢慢走，有时也要加快脚步向前迈进。在路上你可能会遇到很多的人，这些人你可以和他对话、和他交往，在对话交往过程中，你也在学习，在默默地思考，审视自己。这样把这三种心态结合一起，能够知难而进、知难而上，就可以更好地实现自身的“可持续发展”。
二、创设良好的外部环境，是教师获得可持续发展的有力保证。
1.多给教师一点自主发展的时间和空间
教师的自主发展是教师专业化可持续发展的核心特征。现在普遍性的问题是我们的教师不得不跟着上级的考试和各种检查评比团团转，被动的、任务性的精力投入几乎占据了我们所有的时间和空间，非任务性的、自主性的投入实在太少太少。这种精力分配比例失调，必然造成教师主体性的缺失和自我发展的停滞。许多老师是每天“两眼一睁，忙到熄灯”，然而一个学期过去，静下心来总结总结，却是“两手空空，头脑空空”，增加的只是脸上的皱纹和头上的白发。这是典型的缺乏主体性的生活方式所造成的结果，即所谓“有工作无进展”，人在一定程度上被异化成了机器。它“工作”过，但是没有“发展”，只有磨损，这种情况在我们落后的农村中学表现得尤其突出。教师素质的提高，迫切需要各级教育行***部门及社会各界给教师自主选择和自主发展的时间和空间。
2.营造有利于教师成长和发展的整体良好氛围
人与生俱来都有一种积极向上、追求进步的欲望，但同时也潜藏着随遇而安、贪***享乐的惰性。哪一种动机占主导地位，很大程度上取决于个体所处的成长环境和氛围。良好的成长环境和氛围是无价的，它是一块强力磁铁，具有极大的吸引力，能吸引着教师投身其间，追求自我超越；它是一种催化剂，能使某些异质在其中溶解、同化，寻找到自己正确的人生目标。
针对教师素质的客观现实，可适时引导教师走“文化引领，和谐发展”的道路。通过评选“师德标兵”、“十佳教师”等活动，加强教师职业道德教育，使教师自觉地将教书育人作为对事业的毕生追求，而不只是谋生的手段，培养教师对教育事业的酷爱之情，保持教师在事业上永不知足，开拓进取的良好心态，形成自主发展的责任感。
同时，以创建学习型组室为依托，鼓励教师广泛订阅有关报刊杂志，其中要求至少有一份与教育教学有关，并作好读书活动，记录读书心得。笔者身处其中，深感良好的环境和氛围对教师成长和发展的重要，真所谓环境无价、氛围无价。
三、准确把握内因，是教师获得可持续发展的“第一动力”。
1.树立终身学习的意识，注重自我更新，不断成长
我们通常说，“课上一分钟，课下十年功”，“要交给学生一杯水，教师应有一桶水”。这是很有道理的，语文学科是一门综合性很强的基础学科。同时，随着社会的发展，教学内容需要做不断的更新、充实和适当的调整，语文教师必须站在学科的前沿，时代的高度，不断学习，不断给大脑“充电”，才能真正透彻地理解教材，灵活地处理教材，准确地把握教材，运用自如地把学生必须掌握的知识提取给学生。
毋庸讳言，现在有些语文教师很少有读书习惯的，有的甚至仅凭一本教参“打天下”。如此荒漠的文化心灵中焉能生长出枝繁叶茂的语文教育之树！更不必谈什么自我发展！在我校青年教师中流行这样一句话：“让读书成为习惯，教育生活因为读书而精彩；让学习成为工作，教师生涯因为学习而成功。”不断学习着的教师，他的知识是充盈的，是流动的；不断学习能不断丰厚教师的文化底蕴，生成教师的教育智慧。
理想的教师就应该是一个教育者、实践者、研究者，是一个通过不断学习从而带领学生不断成长的发展者，语文教师尤其应该经常阅读文学作品、人文读物、专业杂志、教育专著等。我们读一本真正有思想含量、文化积淀的书，就是在同历史对话，同思想巨人对话，进而使我们能站在人文精神的文化制高点俯瞰语文教育。
做到“自我更新”，除了阅读以外，还要经常与自我保持专业发展对话。我校明确规定教师写教育日志，笔者认为写教育日志就是与自我保持专业发展对话的最好形式，在书写中，对自我的教学经历进行回顾反思，进行概括评价，进行交流探讨，能较清晰地了解自己专业发展的情况，促进自我更好地发展。
2.树立发展观，学会科学合理地评价自我
科学实践证明，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%-30%,如果能受到充分的激励，能力就可能发挥80%-90%,以至更多。有位哲人说：人最难做到的就是看清自己。这一人性上的弱点往往使人不能客观地评价自己，也就导致了对人自身发展的阻碍。为此，教师本身就要能合理地评价自己，既要看到自己的优点，更要看清自己的不足，想方设法激发自我，通过评价找到自尊，找回自信，在自我激励中，经常得到满足、快乐、积极、稳定的情绪，这样才能在自己的专业上、人格上、情感上不断超越，达到不断发展的目的，成为一个卓越的现代教师。
3.要设计适合自己发展的计划
人的成长历程是一个实践的过程，给自己设计一个适合自己发展的计划是非常必要的。真实地剖析自己，根据自己的长处和弱点“量体裁衣”，制定长期、中期、短期计划，还要注意循序渐进，在实施过程中要适时完善与修订，不能与学校的发展脱钩，同时还要考虑到教师的专业化发展的终极目标是为了学生的发展，只有这样，才能让自己的发展有明确的目标，并向着目标不断迈进，最终使自身的发展达到最佳境界。
四、踏踏实实践行基本途径，是教师获得可持续发展的有效方式。
虽然教师的专业发展没有固定的模式和套路，没有整齐划一的演进过程，它要受时空的影响，但是，许多专家经过对大量成功人士的案例分析，总结归纳出教师专业发展的基本途径，我认为是值得借鉴的。只有踏踏实实践行这些基本途径，才有可能做到厚积薄发，达到专业发展的制高点。这些基本途径就是：
①反思教学实践，在总结经验中提升自己。
②坚持教学相长，在师生交往中发展自己。
③尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己。
④学习教育理论，在理性认识中丰富自己。
⑤投身教学研究，在把握规律中端正自己。
中学语文教师论文篇9
一、初中语文课堂教学中师生互动的问题
（一）教师方面
教师是课堂的引领者和调节者，他们对于课堂当中师生的定位和课堂进度都起着很大的作用。然而在如今的课堂当中，许多教师不能紧跟课改的大步伐，还是将自己放置于教学中心的地位。尤其对于语文课中的文言文和古诗词来说，比如李煜的《相见欢》，教师会认为学生还没有相关的历史背景知识，就盲目的将学生置于被动接受的地位，长此以往学生就变成了课堂当中的被动接受者，久而久之学生就会失去参与课堂讨论的积极性和主动性。在这种观念的指导之下，课堂就会变成教师自己的独白，氛围会变得沉闷，更不用说师生之间的有效互动了。
（二）学生方面
在初中阶段，学生们对外界充满着好奇，且由于此时他们正处于性格的形成时期，因而大多都是好动的。况且如今许多学生都是独生子女，他们在家庭当中已经过惯了衣来伸手、饭来张口的生活，一旦在学习当中遇到一点挫折，就没有向前和克服困难的勇气，久而久之他们会对学习失去信心。即使有些学生在最初有着积极参与的行为，但如果在班级当中不能够形成这种共同讨论的氛围，这些学生也会产生自己不合群的想法。况且在实际当中，有些教师不能够和学生发展友好和谐的师生关系，对于初中阶段的学生来说，对一个老师的爱憎直接影响着参与课堂讨论的程度。这些都是影响和阻碍学生参与课堂讨论的因素。
二、语文教学中师生实现有效互动的策略
（一）建立良好的师生关系
在课改的大背景当中，学生是课堂活动的主体，这就要求着老师们尽快转变课堂角色，以促进教学效果。初中学生处于叛逆期，他们不愿意与老师进行过多的交谈，这成为了师生关系发展的阻碍。也正因为如此，老师应当在课堂当中利用教学内容来消除学生对于老师的恐惧并且主动拉近双方的距离，比如在学习《最后一课》的时候，老师可以以讲故事的形式吸引学生的注意力，而后在讲解课堂内容的时候利用课文当中师生的事情来表达自己对于学生的热爱。这样能够使学生们了解到老师是乐于亲近他们的，从而也就可以拉近双方的距离，使学生愿意与老师进行交流并且回答问题，这样才能够在平等友好的基础之上进行有效的课堂互动。
（二）利用科学的提问方式
课堂提问是如今语文课堂当中师生交流的一种主要的方式，利用这种方式老师可以实时了解到学生对于课堂知识的理解和掌握程度。由于这种方式的普适性，如果老师不能够合理的安排问题，而是将一些超过学生认知和过大的问题抛给学生，不仅不能够达到互动的效果，反而会挫伤他们的积极性。因而教师应当根据学生的知识积累准确的把握问题的难易程度和发问时机。比如在学习《木兰诗》时，老师可以先大致介绍其背景和人物知识。而后让学生们讨论如果自己是木兰，会不会替父从***以及自己选择的原因。这虽然不是课标要求的，但是却可以开阔学生的思维，在不知不觉当中渗入中华美德的教育。这不仅能够吸引学生参与到其中，同时也是符合语文教育的培养目标的。因而在课堂当中，老师应当抓住合适的时机抛出符合学生认知发展的问题，长此以往可以活跃课堂氛围，达到师生之间高效互动的效果。
中学语文教师论文篇10
论文关键词：英语应用文写作，项目化教学，教师，作用
一、引言
作为人类社会的交流形式、管理手段和思维载体，英语应用文在涉外经济、行***、司法、教育以及日常生活各领域都发挥着重要作用，能根据岗位需要撰写相应的英语应用文是高职高专学生应该具备的职业技能之一。英语应用文写作教学强调应用性和实践性，把培养学生“解决实际问题的能力”和“自主学习能力”放在突出的位置上。项目化教学是高职高专英语新一轮教学改革的典型模式，通过真实的任务情境、丰富的学习机会，团队成员的共同参与和合作学习，能有力地促进学生实践能力的发展与提高，是改进英语应用文写作教学的有效途径。项目化教学对教师提出了新的要求和挑战，要求教师对教学中的角色重新定位。本文在阐述项目化教学的内涵的基础之上，通过教学实例来探讨教师在英语应用文写作项目化教学中应发挥的作用。
二、项目化教学的概念和意义
项目化教学是指以培养学生的实践能力为出发点，以团队合作为基础教育管理论文，将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，通过构建真实任务情境，围绕具体的学习项目，引导学生主动参与，在实际训练中获得新的知识与技能，促进实践能力发展与提高的教学过程。具体来说，教师将需要解决的问题或要完成的任务以项目的形式交给学生，学生在教师的指导下，以个人或小组的工作方式，制定计划，共同或分工完成整个项目。项目化教学有利于培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、沟通与合作的能力以及自主学习能力。
三、项目化教学与传统教学方式的区别
从教学目标来看，项目化教学突出实践性。传统教学是知识和技能的单纯传授，而项目化教学将理论知识和实践操作融合于项目实施过程，教师不再局限于传授书本知识，而是让学生亲身参与、体验项目实施过程，帮助学生运用已有知识和技能，在实践中与新的知识融会贯通。
从教学内容来看，项目化教学具有跨学科性。教学所涉及的内容涉及相关学科的基本知识、研究方法以及当前社会的综合问题。学生需要综合运用多种学科知识和多种信息来源（如书籍、网络资料等）来理解和分析所遇到的问题。
从教学形式来看，项目化教学具有主动性和互动合作性。传统教学以教师为中心，学生被动地学习中国。项目化教学过程中，学生是学习的主体，在教师指导下自主学习，发现问题教育管理论文，提出问题，分析问题，评价和验证假设，最后得出结论。学生需要进行多角度、多方位的思考才能解决问题。在问题解决的过程中，可以激发学生创造性的思维能力，培养学生学习的主动性。项目化教学强调学习活动中的互动与合作。教师、学生以及涉及该项活动的所有人员相互合作，形成“学习共同体”，共享资源和智慧，共同探讨解决问题，合作完成项目。
从教学手段来看，项目化教学具有先进性。与传统教学方式相比，项目化教学中，师生要利用多媒体、网络等现代信息技术获取学习信息，利用PPT、网页、动画、***片、音频和视频等制作多媒体课件及进行成果展示。
从评估手段来看，项目化教学具有多样性。传统教学评估手段单一，多采用终结性方式。而项目化教学评估手段多元化，采用形成性评价和终结性评价相结合的评价体系。
四、教师在英语应用文写作项目化教学过程中的作用
英语应用文写作项目化教学可划分为三个阶段，即项目的准备、实施与评价。
（一）准备阶段——项目设计、指导的作用
根据英语应用文写作课程的知识体系及学生生活、职业岗位的需求，教师设计开发出与各项内容相适应的实践项目，将整个课程内容分为“个人事务写作、文秘事务写作和商务事务写作”三个模块，每个模块作为一个项目，每个项目再分成若干个子项目，构成教学内容。个人事务写作包括个人简历、申请信、求职信、求学信、名片、演讲稿等；文秘事务写作包括通知、公告、海报、总结、会议纪录、传真、电子邮件、备忘录、邀请函、致辞等；商务事务写作包括广告、建立业务关系、推销信、投诉及理赔信、询（报）盘、支付条款等。教师提出项目任务设想教育管理论文，与学生讨论并确定项目的目标和任务。以“个人事务写作”这个项目下属的子项目“求职信”为例，确定的项目任务是了解求职信的内容与特点，掌握求职信的写作格式、基本结构和典型词汇和句型。确定项目训练形式（课堂实训和课外实训）以及实训实施步骤。教师指导学生搜集、整理和讨论与此项目相关的知识，词汇，句型，范文；准备***书、PPT、VCD、视频等工具，在这个阶段，教师是项目课程的设计者，是学生学习的指导者和帮助者。
（二）实施阶段——组织、引导的作用
课堂实训分为三个环节：案例讨论、错例修改、情景模拟训练。教师营造学习氛围、创设实践教学环境，按既定的实施步骤组织和引导教学过程。首先由学生展示准备的案例，师生讨论引出第一个知识点：求职信的概念和特点。接着以小组为单位分析案例，引出第二个知识点：求职信的组成部分及写作格式。然后由教师展示错误案例，提出问题，比如该求职信结构是否合理，语言是否得体，应如何修改？师生共同讨论问题，修改错例。演示范文，讨论总结求职信的写作要点和技巧以及常用词汇和句型。最后，进行模拟写作训练，以PPT文件、纸质作业、角色扮演、讲述等方式进行成果展示。课外实训包括利用网络或其他途径查找相关案例，进行评析，仿写；结合校园文化建设、学生社团活动进行实战训练；结合专业学习、毕业求职或社会调查活动进行实战训练。教师提出目标，与学生共同制定计划教育管理论文，鼓励学生进行实践，定期检查、督促，实行过程指导。课堂实训和课外实训均由学生唱主角，采用“交互式”学习模式，教师当好“导演”。从主讲人转变为协调者；从教学生转变为帮学生；从一言堂转变为控制整个教学活动的进程。在项目化教学情境下，学生遇到的问题更加综合和复杂。教师需要在心理上引导学生，激励学生勇于尝试、积极参与，还要培育学生善于合作的素质。当学生在完成任务的过程中遇到困难时，给予具体的帮助中国。在这个阶段，教师是项目教学过程的组织者和引导者。
（三）评价阶段——检测评估的作用
评价阶段是对整个项目活动的检查评估和总结。在基于工作过程的项目化教学中，可采用形成性评价和终结性评价相结合的评价体系。形成性评价主要对学生在整个项目完成过程中的表现（写作资料的收集准备情况、学习态度、参与实践、作业完成质量等）进行评价，有利于激发学生的学习动力和自信心，能及时地反映学生学习中的情况，及时地肯定学生的成绩，发现存在的问题和不足，引导学生的学习和发展方向。学生自评、小组互评、教师评价三位一体使评价更深入，更全面。教师还需要帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思，总结体验。终结性评价主要对学生的本课程期末考试情况作出评价。在这个阶段，教师是项目教学的评估者。
五、结语
教师在英语应用文写作教学中发挥着重要的作用，要使教学达到预期的效果，教师应重视自我发展，树立实践和终生学习的观念。项目化教学的实践性和跨学科性要求教师除了具备较高英语语言水平之外，还要具备较强的实践能力。要了解涉外岗位所需的知识、技能和工作过程以及对人才的要求教育管理论文，才能够选择具有典型意义的工作任务来设计、组织、实施项目活动。不仅娴熟本学科的专业知识与技能，还要了解商务、外贸、文秘、旅游、物流等相关学科的知识与技能。这就要求教师成为一名终生学习者，不断学习新知识，并通过专题培训、企业挂职顶岗锻炼等方式，积累教学所需的实践经验和职业技能。此外，在项目化教学中，项目课程的设计与开发，教学情境和学习环境的创设和教学评估是教师的主要工作之一。教师还应成为教学的研究者，学会用研究理论来指导、提高自己的教学实践。最后，由于项目化教学强调团队协作性，教师要具备良好的合作能力和沟通能力，教师要从个体的工作方式走向合作，不仅要善于与学生互动，还要与同事，甚至不同专业领域的教师联合起来进行项目教学。
[参考文献]
[1]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J]. 外国教育研究，2002，11.
[2]雷术海.基于工作过程的高职英语课程项目化教学研究[J]. 张家口职业技术学院学报，2009，6.
[3]方义桂.高职院校实施英语项目课程的师资要求及其对策[J]. 现代教育科学，2009，3.
[4]李卫星.项目管理实践精要[M]. 清华大学出版社，2008.
转载请注明出处学文网 » 中学语文教师论文10篇