学文网教育等论文篇1
中等教育论文2400字(一)：英语课堂教学中等教育与高等教育有效衔接的理论初探论文
【摘要】中等教育是高等教育的基础，高等教育是中等教育的继续和发展，但大学生进校后，特别是在英语课堂中存在不知道如何支配自己的学习时间、如何听课、如何使用***书馆和因特网获取资料等现象。最明显的现象是近年来，学生在习惯了中学教育中教师的填鸭式语法教学后，不适应高校教育中的视听说教学模式，这种不适应问题，目前在我国各大院校都有不同程度的反映。基于以上问题，笔者认为，在大学生入校门之前，在高中教学阶段就需要有效的进行教育教学衔接处理；在大学生初入校门之后，需要教师积极的进行教学干预，促使学生尽快适应大学教学模式，达到在英语课堂上，从中学教育到大学教育的有效过渡和衔接。
【关键词】英语课堂教学有效衔接
一、引言
国外对于中等教育与高等教育衔接性的问题关注程度较大，许多国家都进行了有益的理论研究和实践探索。美国普林斯顿高等研究院的创史人，教育学家阿伯拉汉。弗莱克斯纳（AbrahamFlexner）曾指出：“中等教育是决定大学发展前景和质量的基本因素，要建立高水准的大学，就必须与中等教育达成一致，注意两者的衔接。”（《现代大学论——美英德大学研究》浙江教育出版社：2001年）日本中央教育审议会也于1999年发表了《关于初等、中等教育与高等教育衔接的改善》的报告。该报告从高中与大学教育多样性衔接的角度，探讨了包括高中的学习指导和大学教育要求内在，为适应学生多样性而谋求两者相衔接的问题。而与国外相比，国内对于这一问题的关注比较晚，研究程度与实践规模也不如英、美等国，但随着近年来大学扩招的影响，越来越多的教育学家也逐渐意识到了这个问题的可研性。
长期以来，我国英语教学中，中等教育和高等教育的衔接就存在着许多问题。中等教育在学习能力培养方面没有做好准备。特别是英语学习有其特殊性。在中学教育阶段，英语课堂教学注重语法及应试能力，而进入大学之后，英语课堂着重听说、阅读及交际能力等实用性能力。因此，对这个问题的研究和探索，对英语教学中等教育和高等教育都具有重要的意义。本文通过分析英语课堂教学中等教育和高等教育衔接中存在的主要问题，探索在目前形势下如何改善中学教育和大学教育衔接的方式。
二、改善英语中等教育与高等教育的衔接方式
1.英语教学资源的开放与共享。高等教育与中等教育的衔接作为一个系统工程，两者的衔接是个相互作用的过程。而高校在两者的对接方面有着更主动的作用。大学可以利用其更为丰富的教学资源为中学、中学生服务，即教育资源的拓展。教育资源包括教学设施、师资力量、教育理念等。
（1）英语教学设施的共享。由于受到资金和条件的设置，相较于大学而言，中学的教学设施相对落后、陈旧。在这种情况下，大学可以利用其自身优势和中学进行合作，进行资源共享。组织中学生到高校的校园、实验室或***书室进行参观或让中学生到英语语音室参加相关研究活动，培训相关管理人员，使中学生在更为广阔的视野中拓展自己的知识，先一步与大学生活相衔接。
（2）英语师资力量的共享。教师是教育成败的关键。在一个学校的资源中除了硬件基础资源之外，就是软件资源。其中人力资源是最为重要的。90后、00后的学生思维越来越活跃，所以在新时代教师也需要更新自己的教育方法、知识水平和创新能力。高校可发挥自己掌握学科优势及现代化的信息手段，敞开大门，利用各种形式的培训和交流不断提高教师的素质。中学也可定期请大学大学教授以专题报告、讲座等形式对教师进行辅导；以实验班、实验课题等形式让先进的教育理念进入课堂，定期派教师到大学参加各种形式的培训，提高教师的素质。清华附中和清华大学在此方面已经进行了多年的一体式教学改革。清华大学派遣优秀的中层干部到清华附中任校长，附中校长参加清华大学的相关会议，及时了解大学的教学改革动态。
2.思想观念的改革。中学英语教师应该通过参加教师培训课程的学习，需要对英语课程教学概念、教学方法和教学内容有新的认识。大学英语教师已经意识到在英语教学方面，需要遵从“以就业为导向”的原则，注重学生听、说、读、写方面的综合发展。而中学英语教师在思想观念上对此还有所缺乏。所以通过中英合作教师培训项目、中学英语教师国内外交流学者等活动，是更新教师思想观念，介绍教学新方法和提高教师业务水平的有效途径。因此，为了使中学英语教学更好的与大学英语教学相衔接，教师要意识到自己不再仅仅是语言知识的灌输者，还应该是学生实际活动的组织者、引导者、参与者和帮助者。
三、课程体系的改革
由***制定的《英语课程标准》已经在全国试行。新课程改革顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流。它提出，学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”目标。新课程要求教师重新思考学生，把学生作为学习的主体来看。新课程标准的提出，为英语教学中学向大学的过渡提供了一个很好的指导基础。在新的指导思想下，中等教育的英语考核方式也可以向高等教育进行衔接。采用分时段、多元化考试考核方式。必须通过不同环境和渠道让学生施展自己的能力，才可能对英语能力进行多维的准确评价，并使学生和教师共同参与考试考核的全过程。
四、结语
在学校教育体系中共同存在着的高等教育和中等教育，它们都有共同的本质，即教育是根据一定社会的要求而進行的培养人的社会活动。然而，作为教育体系中不同层次的教育活动，它们在诸如目的、任务、特点、职能、管理体制等方面都存在着很大的差异，形成自身的特色，它们在教育体系中分别起着其它部分不可替代的重要作用。所以随着中学教育在数量和规模上的不断发展，以及大学教育的普及化改革，加强中等教育和高等教育之间的沟通和对接成为了必然的发展趋向。
中等教育毕业论文范文模板(二)：英国普通中等教育证书考试改革的缘由、举措和特点论文
摘要：英国普通中等教育证书考试具有很多优势的同时存在改进空间：模块化考试很难做到等值，考试难度偏低不利于甄别优秀人才，受控评价的信度和效度不高，等级分制度难以有效区分学生全部成绩序列，分卷模式可能导致地板效应和天花板效应。2013年2月，英国宣布启动普通中等教育证书考试综合改革，2017年9月所有普通中等教育证书考试科目全面实施新内容。改革后，考试难度有所增加；绝大多数科目的考试安排在夏季，重考次数大幅减少；统一卷是首选，保留下来的分卷模式更具弹性；笔试是绝大多数科目的唯一评价方式；评分制度保留等级制，但等级用1～9表示。英国普通中等教育证书考试改革强调分工合作、科学决策、民主决策，并持续回应社会关切的问题。
关键词：综观评价；受控评价；分卷；模块化考试
自1986年英国普通中等教育证书（GCSE）推出以来，教育内外部环境发生了比较大的变化：教育发展阶段、考试服务的目的、中学绩效考核制度均已改变，国家课程、普通中等教育证书考试高级水平课程（A-Level）考试相继改革。GCSE必须进行改革以适应这些新变化。2013年2月，英国宣布启动GCSE综合改革，2017年9月所有GCSE科目全面实施新内容。原有GCSE存在哪些问题？改革后的GCSE有哪些新变化？这些改革有哪些基本特点？本文拟就这些问题作出简要回答。
一、改革的缘由
（一）模块化考试很难做到等值
2009年9月以前，GCSE科目考试都是采用线性评价（linearassessment），所有考试都安排在学生两年学习结束时进行。此后，绝大多数GCSE科目增加了模块评价（modularassessment），允许同一科目的不同模块分散在不同时段教学，每个模块单独测试并获得统一量表分数（UMS）①及等级分，如果某一模块成绩达不到及格等级，将不予计分，完成全部课程后综合三个模块得分得到最终等级分，学生可以重复参加模块考试以提高最终等级分，但最多可重考一次。例如，GCSE数学B由三个模块组成：统计及概率占30%，算术、代数及几何I占30%，算术、代数及几何II占40%，学生可以在中学三至五年级（13～16岁）期间分三次完成考试。如果模块考试成绩不理想，可改为最后一年参加线性考试。这种模块化设计难免干扰学校的正常教学计划，妨碍学生对一门课程建立完整的理解，考试机构很难确保资格证书年度标准的一致性。学生何时参加考试、学生拥有的重考次数等因素都会影响最终结果。仅仅因为他们选择的路径不同，部分学生就能够比其他同学考得更好，这就可能对考生不公平。
（二）考试难度低不利于甄别优秀人才
证书及考试监管办公室（Ofqual）调查发现，GCSE科学和地理试题过于简单且要求太低、多項选择题太多，科学试题偏少。GCSE生物考试标准逐年降低，短篇论文、简答题和多项选择题增多，不能有效检测学生的知识深度和广度。此外，考试机构为了争夺市场份额、获得更高收益，漠视行业职业道德，违规为授课教师举办讲座和考前辅导，提供考题信息，圈定考试范围，帮助学生获得高分。此外，GCSE考试更加公式化且更易预测，GCSE课程教学倾向于应试教育，不利于学生真正学习和掌握知识，不能为学生成功提供最佳机会。现行制度导致逐底竞争（racetothebottom），难以甄别拔尖人才。为选拔优秀的生源，很多大学增设入学考试，特别是医学、法律等热门专业。2013年牛津大学要求65%的报考者参加自己学校组织的入学考试。学生获得更高等级分的比例不断上升，但是更多的雇主不满意中学毕业生的读写算能力，大约42%的雇主因此为中学或大学毕业的雇员增加培训。
（三）受控评价的信度和效度备受质疑
内部评价（internalassessment）是GCSE考试的重要特色，早期是通过课程作业评价，现在采用受控评价（controlledassessment）②。首先，受控评价有时并没有评价应该评价的内容，不能像笔试那样有效地对学生的不同能力水平做出区分。例如，考生通过背诵范文备考外语写作，受控评价即评价考生记忆力而非外语写作能力。在备考压力下，往往最终成果也不能代表学生的真实水平。其次，受控评价很难组织和实施。部分科目的受控评价比例太高，高级监管措施增加了教师负担，很有可能干扰正常教学或打乱教学时间安排。学校之间也彼此不信任，因为各校对考试机构评价指导的使用方式不同。提高师生一致性的具体控制措施往往没有发挥作用。最后，受控评价很难保持连贯性和一致性。部分受控评价剥夺了学生反思和改进的机会，考试机构设定的任务限制了考生的创造性。教师还反映考试机构编写的评价指导解读空间较大，容易让人产生困惑且存在一致性缺陷。
（四）等级分不能均衡有效地呈现全部成绩序列
学生得分分布过于集中在A～D等级，增加A*等级后区分度仍显不足，C以下设置太多等级显得区分过度。获得A等级考生之间的成绩差距比E和F等级之间的差距更大。2012年，所有科目考试获得D等级的学生占16%，高于E～G等级学生所占比例（14%），获得B～D三个等级的考生更是高度集中，为63%[1]。同时，不同科目的等级分难易程度相差甚远，量化并处理不同科目等级分成为难题。例如，21%选择化学的学生获得A*，只有6%选择英语文学的学生获得A*。此外，单纯等级分不能很好地满足学校招生需求，部分考试机构将考生试卷各单元得分也反馈给学校。等级分并不绝对可靠，较易受到时间、试卷和考官等因素的影响。
（五）分卷可能导致地板效应和天花板效应
现有GCSE科目考试一般分为基础卷和高级卷，C～E等级在两卷中都有出现。分卷模式很难通过确定合理边界为拥有不同知识水平的考生设计不同试卷。分卷难以确保不同途径获得的同一等级分等值，目前主要依据统计信息进行专业判断。同时，考生可能因为选择错误导致零分，即地板效应（flooreffect）③；也可能导致被低评，即天花板效应（ceilingeffect）④。此外，分卷可能限制考生的发展潜力和抱负水平。因为基础卷最高等级是C，如果被错误地编入基础卷教学组，即便学生水平再高也不能升到A-level或其他同级资格证书水平。最后，如果与学校绩效考核捆绑，分卷也存在负面效应。等级C是学校绩效考核的门槛，因为基础卷获得C等级更容易，学校更倾向于安排中等水平学生参加基础卷考试。
二、改革的基本内容
（一）重考次数将大幅减少
2016年5月，Ofqual出台《关于正式规则的决定》（DecisionsonFormalRules），对重考等事项作出了新的规定。除了英语语言和数学外，其他科目不再有分期、分批的重考机会。对于尚未改革的模块化科目，不再允许考生重考某个模块，但是考生可以选择重考所有模块，大部分科目重考要等一年之后，受控评价材料重新提交则因科目不同要求会有不同。改革后，两年课程不再分模块，帮助学生融合主题的不同方面形成对一门课程的整体认识，所有科目的综观考试⑤都安排在课程修完之后的夏季学期（5～6月）举行，以减少考试对正常教学的影响，保证标准的公平性和一致性。因为英语语言和数学两科的资格证书对于学生升学或求职至关重要，故每年11月继续安排重考，但考生必须在当年8月底年满16周岁。
（二）考试难度将有所提高
Ofqual要求重新设计英语文学、数学、历史、地理等科目的教学内容，增加课程深度和广度；取消GCSE职业教育课程；增加核心科目的考试难度，覆盖完整的课程内容；考试重点考查学生知识能力的深度和广度，提高合格等级难度。英语语言要求更高的阅读技能和更好的写作能力；英语文学将鼓励学生批判性阅读、写作和思考；英语、历史等科目将减少碎片化和过于结构化的问题，同时增加扩写内容；数学和科学等科目更加重视量化问题处理；数学将覆盖比率、比例、变率等内容，要求所有学生掌握基础知识和技能，加大最高等级分难度；科学将增加人类基因、生命周期分析、太空物理等内容，更加具有挑战性。2017年所有GCSE科目将按新标准更新，目前已经更新了35个科目。新课程考试评价结构更加严谨，核心内容更具挑战性，学时数将基本保持不变（少数科目教学时间变长）。新课程更加重视拼写、标点和语法、专业术语，其分值将占英语语言科目总分的20%，其他科目的占比将根据需要逐一确定。
（三）重叠型分卷将更具弹性
一般而言，分卷有重叠型、主卷+附加卷、连续型三种设计。Ofqual提出4条筛选标准：是否影响学生抱负水平，是否能够有效管控，技术上是否可行（设置标准的难度），是否透明且易于理解。相比而言，重叠型对学生的负担更轻，更具有易控性，技术要求更低，更易于理解。改革后，分卷科目将继续采取重叠型模式，提高透明度并吸取其他模式的优点，但重叠点及重叠幅度将更加灵活，鼓励适当比例的学生选择分卷相应的课程学习路径，降低天花板效应的影响，提高不同试卷之间的可比性。如果重叠幅度太小，无法获得与发展潜力相应等级的考生比例会上升；如果重叠幅度过大，设计有效试题的几率将会降低。新的数学科目基础卷设1～5等级、高级卷设4～9等级，其他科目将根据需要采用新的重叠设计。
（四）受控评价将全面调整
笔试将作为默认评价手段，受控评价等其他辅助形式只用于测试关键技能。Ofqual提出采用受控评价要遵循以下原则：必须是评价科目关键部分的唯一有效途径，必须在效度、信度、可控性和合理评价实践之间取得平衡，必须符合具体科目的评价需要，必须确保资格证书不会受到外部压力的影响。受控评价将改进任务设定的控制，改进学生完成作业的方式，改进授课教师评分和考试机构审核。绝大多数科目受控评价将由考试机构的考官评分，减少受控评价对教学的影响，让授课教师拥有更多时间专注教学，减轻教师为自己学生评分的压力，特别是评分还与自己及所在学校绩效考核密切相关的时候。如果学生成绩用于学校绩效考核，受控评价部分将在资格证书上单独报告，不再计入总分。考试机构将根据不同科目特点制定评价策略、选择试题类型、决定考评时间、确定笔试比重，保证评价的信度、效度、可比性和可控性。
（五）考试评价方式将有改进
统一卷将是首选，分卷科目将大幅减少。如果统一卷不能让所有考生充分展示学习成果，并且高级卷涉及的课程内容能够有效识别，这样的科目将继续采取分卷。同时，成绩呈现方式将继续采用等级制，将探索使用标准分作为等级制的补充。新的分级量表将使用数字1～9标明不同等级，9是最高等级。GCSE新科目采用数字等级便于与尚未改革的科目评分相区别，避免与原有8个字母等级混淆，同时让处于下游的考生也有机会展示进步并得到认可。数字等级制与字母等级制并不一一对应，英格兰还可以借此与北爱尔兰、威尔士授予的GCSE证书相区别。
三、改革的特点
（一）强调分工合作与科学决策
英国GCSE改革强调相关部门的分工合作，***与Ofqual、考试机构密切合作，共同完成改革的设计和落实工作。***全面负责GCSE改革，提出改革的主要框架设想，对改革的重要方面提出主導性建议，包括改革时间表和路线***、提高科目内容难度、严格考试评价结构、改革评分方式、丰富试题类型、确定命题重点、细化成绩报告等。***对每门科目的核心内容开发过程负有全面责任。***还主持GCSE核心科目内容改革和评价目标的社会公众咨询工作[2]，随后向社会公布最终达成共识的相关科目内容的改革决定。
Ofqual负责改革GCSE监管要求，确保国家标准准确：决定新GCSE的具体设计特色，出台获得考试机构认证的标准，决定如何制定并保持资格证书标准，确保考试机构设计、实施和授予证书时契合改革目标，审核考试机构提交的科目内容开发提议。2013年12月以来，Ofqual就很多改革内容提出建议并征求社会意见。例如，GCSE改革对利益相关者的风险控制（2013年），新GCSE资格证书的基本设计（2013年），考试机构开发、实施和授予GCSE证书的技术规则（2013年），新GCSE资格证书科目的结构和评价（2014年），如何制定并完善新GCSE证书标准（2014年），任一科目纳入GCSE证书的原则（2015年）等。2014年，Ofqual开始对考试机构进行认证，2015年底完成所有资格证书认证工作。
考试机构负责制定改进措施，确保GCSE考试的质量。考试机构吸收自身、全国、国际评价研究成果及优秀评价实践案例，提升评价信度、效度、可控性和可比性，确保资格证书的有效性和公信力。在适当的地方增加扩写类（extendedwriting）考题和问题解决类（problemsolving）考题，减少不必要的过于结构化或细碎的试题。考试机构负责开发每个科目的核心内容，向Ofqual提交2017年新开设科目提议。
（二）重视社会参与和民主决策
英国教育改革公开透明，建立了完善的信息公开及意见反馈机制，每一次改革甚至改革的每一项举措都会由相关责任部门提出框架建议，面向社会公开征集反馈意见，并组织专门人员对社会反馈进行分析整理，再向社会公布反馈意见和采纳情况。改革框架通常是由教育大臣任命的、由大学学者组建的专家组在深入调查研究的基础上完成。据不完全统计，GCSE改革60余次公开征求社会意见，其中***主持7次，Ofqual主持53次[3]。例如，Ofqual在研究改革風险防控的时候，专门组织与学校面对面的讨论，与考试机构召开一对一座谈会，面向就业与教育机构协会、学院学会、考官协会、学院和学校财务代表等发放问卷，广泛收集社会意见和建议。任何社会机构或个人都可以通过***或Ofqual开发的***反馈表格、电子信箱、***问答，以及其他方式反馈意见。***府对这些反馈意见必须做出公正公开的反馈，公开对意见和建议的采纳情况。Ofqual还委托***的市场调查公司舆观调查网（YouGov）、BMG调查公司（BMGResearch）等通过电话访谈、***问答、面对面座谈等途径收集社会反馈意见并进行深度分析，公开发表调研报告。Ofqual也关注与改革相关的学术研究成果，召开与改革主题相关的研讨会等。通过征求社会反馈使改革措施更加完善可行。例如，推迟到2017年完成所有GCSE科目改革、让考试机构自行决定考试评价时间、将8个等级改为9个等级等改革措施都是社会反馈建议的结果。
（三）回应社会关切，改革从不停步
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1.现阶段成人高等教育教学质量监控工作内涵。所谓的教育教学质量监控工作，其实就是指在实际的教学工作过程中，对教学工作进行监督和检查，对结果进行评价。监控组织需要定时对教师的教学情况，以及其他教学方面的状况进行相应的信息收集或整理，运用这些信息和数据，对老师的教育教学工作进行理性的评价。对评价结果进行分析，可以使有关人员及时发现和修正教育教学工作过程中所存在的问题或缺陷，最终达到提升整体教育教学水平的目的。
2.成人高等教育教学质量，在进行监控的过程中，拥有自己的特征。①成人高等教育教学质量监控工作，是一项体制性的保证。教学质量监控工作，需要渗透在整个教育教学活动过程中。只有这样，质量监控工作才能够准确、及时地发现问题，才能够对相关的教学及工作人员起到一定的限制作用。②成人高等教育教学质量监控工作实施，需要全员参与。成人教育教学质量的提升，不是仅依靠授课教师，也不是只靠学校的管理人员。它需要学生、教师，以及其他教育教学管理人员共同协作努力才可以实现。在实施教学质量监控工作的过程中，需要全员参与，需要全体工作人员积极主动配合和努力来提高教学的综合质量。③成人高等教育教学质量监控工作的实施，要坚持全程性原则。在进行教育教学质量监控时，或多或少会出现与标准相偏离的情况，这就需要质量监控工作人员及时地找出问题，做出分析，判断产生该问题的具体原因。这就需要在短时间内找到问题的根本所在，才能在处理问题时找准方法和策略，达到事半功倍的效果。在实施监控工作具体过程中需要坚持监控的全程性。即工作人员需要对教学工作的所有教学阶段进行监督和控制，在必要时给予及时的修正，确保教学工作不偏离教学重心，达到教学目标。如果缺乏全程性则导致监控结果分析不能够真实地反映客观情况，从而影响对事件的正确判断，起不到应有的作用。
二、成人高等教育教学质量监控现状及存在的问题
1.师资队伍建设不够完善。现阶段我国成人高等教育教学工作，在一定程度上，还存在一些问题和缺陷。具体地讲，就是成人高等教育教学工作相对来说层次比较高，较为繁杂，教育对象的专业素质相差也比较大，相对而言，成人高等教育师资队伍建设就显得跟不上时代的变化。担负成人高等教育教学任务的教师往往是从事普通高等教育的教师和专家，很多时候照搬普通高等教育的教学与管理办法，从而导致这些教师在教学过程中不能够结合成人教育教学对象的特点进行教育教学活动，也就是说成人教育的真正效果并没有我们想象的那样好。究其根源是没有一只专门从事成人高等教育管理、教学和研究的专业队伍。
2.教学管理工作跟不上时展的节奏。目前我国成人高等教育管理工作相对来说比较完善，但随着社会科技的进步和现代教育技术的发展，成人高等教育的管理工作则明显落后。它往往是简单地借鉴普通高等教育的管理办法和教学模式，不能切合成人学习的特点，不能充分利用现代教育技术展开教学工作，与时代脱节。现在当务之急是对管理与教学工作进行改革和创新，加强教育质量的监控工作。
三、构建完善的质量监督体系，加强教学质量监督
1.完善质量监督体系，重视成人教育的师资队伍建设。师资队伍的质量，对于成人高等教育教学活动有着至关重要的作用。必须要重视成人高等教育教学师资队伍建设。要对师资队伍进行定期、不定期培训，加强理论学习。作为管理人员，要创造机会，让所有工作人员接触、吸收最新的教学理念和最新的教育技术。在招聘员工的过程中，要优先选聘那些对成人教育教学工作熟悉，专业素质比较高的老师。要从理论的高度指导实践，在实践中完善理论。这样才能够从根本上提升教育教学工作人员的专业素质，才能够不断满足成人高等教育提高学生文化素质和专业素质学习的根本目的。
2.注重教学质量监控体系的成人教育特征。在进行质量监控的过程中，成人高等教育首先要树立为成人教育服务的思想，要针对成人高等教育中教育对象既有一定的专业知识，又有丰富实践经验，且个体差异很大的事实，掌握成人教育教学工作的主要特点，制定合理、有效、科学的监控方式和方法。成人高等教育与普通高等教育教学工作，在教学方式以及具体教学管理过程中，有着一定程度的区别以及差异，不能照搬照用。这就需要负责教学的领导层和管理人员，正视成人教育的特殊性，在教学质量监控工作中充分考虑到这个特点，采取有效的实施监控的方法。
3.完善改进质量监控工作，需要提升师资力量。由于成人高等教育教学工作，相对于普通高等教育来说有着一定程度的限制，从事教学的教师队伍不够稳定，大多数教师由从事普通高等教育工作的教师兼任。应该说其业务素质较好，但队伍稳定性较差，轮岗教学情况严重，敷衍教学的情况也时有发生，因此要从观念上重视这项工作，加强理论研究。学校要采取有效的措施或方法来稳定成人教育工作的师资力量。具体来说，一是学校支持从事成人高等教育教师对成人教育进行研究，鼓励教学成绩和业务素质优秀的担任普通高等教育教学的教师加入到队伍中来。这样才能够在一定程度上确保成人高等教育教学师资力量的稳定性以及科学合理性，从根本上促进成人教育教学的质量稳步提升。二是要挑选更多优秀的专业性人才补充到队伍中来。要针对成人教育特点从各行各业选聘优秀人才加入到成人教育实践教学环节，做到产学研结合。教师的选聘范围可以是科研所的工作人员，也可以从一些******机关单位或者是国有企业的工作人员，甚至可以是个人。
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(一)高等教育生态过程研究
1．教育资源的生态学研究由于高等教育出现严重的不公平问题，高等教育资源的配置成为高等教育研究的重点问题，也是许多学者研究的难点问题。这些学者大多借鉴生态位的概念，研究我国高等教育在外部环境中区域分布不均，中观环境中出现教育层次、教学类型高度重叠和空场，内部环境中存在权力过于集中等问题，重构***府、社会、高校之间的关系。学者邢运凯通过对高等教育生态位的研究中，认为我国高等教育当下出现生态位高度重叠的情况，出现教育类型、教育层次、区域覆盖等生态位高度重叠现象。并探索高校在管理过程中办学自主性较差，***府的权力过大等诸多矛盾是高等教育生态位高度重叠的根本原因。朱振林不仅认为在我国高等教育中存在生态位重叠，辩证地分析高等教育中存在大量的生态位空场。一是区域空场，大量高等教育资源分布在东中部发达地区;二是层次空场，高职院校较少且覆盖区域狭窄，三是行业空场，高校大规模的合并和综合化，缺乏行业特色的高校。认为解决资源配置问题首先是要调整***府管理高校在资源配置、评价方式、权力分配的模式。其次就是对高校在专业、区域、层次上进行合理布局。赵书山则是从资源配置失衡来解读高等教育生态学现象。他认为我国高等教育资源存在主客体失衡，资源配置过程、资源配置方式失衡等现象。
2．人才培养的生态学研究通过国内学者对人才培养的生态学研究成果的归纳、分析，笔者认为以下几个方面是学者们关注的焦点问题。
(1)关于创业教育的生态学研究创业教育是人才培养的一个关键部分，随着大学生就业问题的日益突出，创业教育成为近年来学者们关注的重点。在创业教育生态学研究中，如何构建良好的创业教育体系的相关研究不胜枚举，国内的研究成果很多。综合而言，研究主要集中在以下几个视角:其一，有部分学者借鉴国外的创业教育经验，以比较的视角展开研究。刘振亚通过对中美高校创业教育生态化培育的比较研究中得出结论，中国高校创业生态系统中存在国家支持大学生创业***策少，对创业教育认识不足，创业课程少、社会和***府对创业资金资助缺乏、大学生创业实践科技含量低和时间短、创业积极性弱。并结合美国创业教育经验提出培养合格师资、构建良性高校创业生态系统、整合资金和资源、制定创业鼓励***策等建议。其二，以实证视角进行研究。如，陈少雄通过实证研究分析在创业教育生态系统中，创业教育主体中内部生态因子之间的相互关系、创业教育生态系统各环境因子及其相互关系、创业教育主体与各环节因子之间的关系。构建出大学创业教育生态系统的培育策略。
(2)关于学科发展的研究胡春蕾、黄文龙以生态学视角对当下我国高等教育学科发展进行解读，认为学科的发展主要依赖于学科生态承载力，主要包括学科自我引导能力、学科资源、学科竞争力三要素。这三要素的能力越强，学科生态承载力就越强。并对三要素的发展走向提出建议，分享决策与包容共治是学科自我引导能力有效提升的途径;结构优化和质量先行是学科资源优化配置的方式;多科综合与均衡发展是长期形成学科竞争力的方法。
(3)关于教师教育的研究教师教育作为教育生态发展的主体因素之一，同时也是人才培养研究的内容之一。于海洪以生态哲学的视角阐述了当下教师教育的困境———教育生态环境的不平衡、学术性与师范性对立等问题。强调应优化“教师教育生态环境”，打破学术与教学的樊篱，构建“四位一体的”教师教育途径。马瑞娟认为影响大学教师专业发展的生态环境的主要有外部环境中的自然生存环境、社会环境、规范环境，以及内部生态环境中的教师自身知识结构、知识限度、教学方法等生态因子。
3．学术生态的研究随着我国高校学术生态环境的日益恶化，关于如何治理学术生态环境已成为学术界研究的热点。不同学术领域的研究者从各自的学术角度对高校学术生态进行了一定程度的研究。关于“学术生态”这一概念的界定仁者见仁、智者见智，至今还未形成一个统一的、权威的定义，主要有以下两种理解:
(1)环境观。李中赋认为学术生态环境是一个由思想、知识和信息的交换，还有评价体系、学术制度、科研条件与其他因素组成的整体环境。
(2)现象观。栗明伟把当下大学学术界存在的“学术腐败、学术失范”等学术现象称作“学术生态”。通过对于大学学术生态文献的分析归纳，目前对于学术生态的研究就是关于大学学术生态危机的研究，王全林、程东峰认为一是高校追求学术数量而放弃质量，存在学术评价量化;二是由于高校内部行***权力过于强势，学术权力被行***权力所左右;三是学术过于功利化。宋燕、张应强认为我国大学教学学术缺乏相应的制度保障，面临诸多制度障碍。强调既要构建支持教学学术的外在制度，也要确立教学学术的使命和理念。
(二)高等教育生态策略研究
关于如何促进良好的高等教育生态发展，国内学者们主要从以下几个方面给出建议:第一，大多数学者强调，首先从宏观上构建适应我国高等教育生态学理论体系。杨彩玲在《新时期高等教育发展过程中生态化趋向的策略分析》中提到，强化以人才培养为核心的生态理念，突破生态理论与生态实践相结合，倡导高等教育生态化经营、确保生态化可持续发展这样的生态体系。第二，由于高等教育生态位的错位发展，部分学者强调高等教育资源应该合理配置。彭福扬、邱跃华《生态化理念与高等教育生态化发展》中指出，高等教育资源在区域分布上、类别层次上、学科结构上必须通过***策引导、市场调节等作用进行优化调整。持相同观点的还有学者邢运凯。黄志勇《生态管理:高等教育质量管理发展的新境界》一文中在宏观配置上，强调有关资源配置中的***府、社会、高校等职能分布、权责明晰等问题。而陈雯兰、邢运凯《高等教育生态发展的路径分析与设计》则从微观上解读高校内部权力结构配置，认为应该将高校权力下放，尊重学术权力，弱化行***权力。第三，针对如何缓解目前高校存在的学术生态危机现状，学者们的研究主要围绕着制度层面改善学术生态。以促进大学学术生态的可持续发展为目的，建立健全的大学保障制度。杨蕊提到重构尊重教师学术权力的保障制度、完善教师人事制度，建立大学的流动机制(即大学师生与学校之间进行双向选择、自主选择的流动机制)。
二、高等教育生态学研究中的问题
综合以上国内对高等教育生态的文献研究，可以看出，有关高等教育生态学的研究取得了一定进展，我国高等教育生态学研究已经渗透到各个领域，不同专业背景的学者采用不同的视角研究高等教育生态学，探讨了当下高等教育生态学研究中的热点和难点;分析了在教育生态系统中高等教育存在的诸多现象;比较了不同视角下高等教育生态学发展方向和路径，一定程度上丰富了高等教育研究的内容。但总体来看，现有研究还存在一定的不足之处。
(一)综合研究不够高等教育生态系统作为一个结构交错、内容复杂的生态系统，因子之间相互关系不可忽视。现有文献大多是以高校内部某一生态因子为研究对象，缺乏对因子之间建构有效联系和相互关系的综合研究。再者，高等教育生态系统属于社会生态系统的一个子系统，与社会生态系统存在密切的关系。当前过多集中在高等教育生态系统内部环境的研究，缺乏内外部生态系统相互关系的探索。
(二)研究方法有限除个别学者运用了问卷调查法收集数据对高等教育生态学发展中创业教育发展开展研究之外，其他学者都基于现象进行理论分析，缺乏数据支撑，更难以找到质化研究的踪影。例如，在论述高等教育生态系统的过程研究中，对教师教育生态发展以及学术生态研究仅限于对当下现象描述分析，教师教育发展的主体诉求并未通过量化与质化研究进行深入剖析。
(三)研究对象单一在有关高等教育生态学研究过程中，研究对象较为单一，多数集中于国内高校内部生态环境中部分生态因子的研究，全面性还不够。例如，仅有的文本中，以教育生态学视角下的研究主体对象，大多数是以国内高校本科教育为中心所展开的研究，在高等教育国际化日新月异地发展趋势下，忽视了研究生和留学生教育的研究。
三、高等教育生态学的研究展望
教育等论文篇4
（一）成人高等教育的学生生源问题由于近些年普通高校的扩大招生以及近两年普通高校专科注册入学的入学门槛降低等原因，使得本来生源就在下降的成人高等教育资源锐减。生源问题成为成人高等高校的存亡问题。由于生源的萎缩，成人高等教育的选择余地缩小，生源质量的下降，使得教学质量下降。
（二）成人高等教育的人才培养方案和教学大纲对高校来说，成人高等教育是普通高等教育的补充，高校的绝大部分精力投入到普通高等教育中。对成人高等教育的各个方面投入的精力多显不足。成人高等教育的人才培养方案和教学大纲大多是按照普通高等教育人才培养方案和教学大纲修改而来，基本是套用普通本专科的教学计划和培养模式，没有切实考虑成人的特点，没有一套适合成人高等教育的实用性的培养方案和教学大纲。
（三）成人高等教育的教材质量目前专门为成人高等教育编写的教材较少，成人高等教育使用的教材基本是从普通高等教育同层级同类别中选取的。而普通高等教育的教材没有考虑到成人的需求及特点，往往是理论知识偏多且内容较深、实践内容较少，不能够满足成人的学习需求，给成人的学习带来一定的困难，影响了成人高等教育的教学质量。
（四）成人高等教育的教师队伍教师是成人高等教育的重要组成部分，成人高等教育教师队伍的质量是影响成人高等教育教学质量的关键。目前成人高等教育的教师队伍存在专职教师相对较少，从事成人高等教育的专业教师数量不足，质量不高。教师的知识结构较单一，以及教师的实践经验不足等问题。成人高等教育的教师中还普遍存在知识结构和教育素养不能够适应社会需求和不熟悉成人高等教育规律等问题。
（五）成人高等教育的教学方法成人高等教育的教学方法基本采用传统的单向灌输方式，教师基本采用一言堂的教学手段，学生只是被动的接受，缺乏双向沟通。教学活动中对成人学员的心里特点考虑不足，学员的学习优势没有得到充分的发挥，没有积极的调动学员的创造力。教学内容与社会经济发展的实际需求结合不够紧密，缺乏针对性，难以适应社会需求。
（六）教学管理制度成人高等教育的教学管理制度是根据国家和省级教育主管部门的管理规定制定，其内容、形式基本与普通高等教育教学管理规定相同，高校没有真正结合成人的实际情况制定出一套行之有效的成人高等教育管理规章制度。缺乏有效的科学管理，对成人学生的管理不严格，虽然有制度，但形同虚设。由于成人高等教育管理制度的不完善和不适用性使得成人高等教育的教学管理存在漏洞，直接影响到成人高等教育的教学质量。
（七）教学管理人员业务及管理水平目前从事成人高等教育的管理人员大多是从学校行***管理或教师等岗位转行而来，管理人员的学历层次普遍不高，科研能力不强。他们对成人高等教育的教学管理知识掌握不足，缺乏成人高等教育的管理经验。对成人高等教育的管理模式及方法不熟悉。成人高等教育管理人员的管理水平给成人高等教育的教学质量带来一定的影响。
二、针对影响成人高等教育教学质量的诸多因素，应采取以下对策
（一）针对生源实际情况制定切合实际的培养方案和教学大纲成人高等教育的生源主要来自社会上从事各行各业的在职人员。他们的文化基础、年龄层级、家庭背景差别较大。大部分的成人高等教育学员已经组织了家庭，他们肩负着工作和家庭双重责任，尤其是大部分学员的文化知识水平不够高，基础较差。针对成人高等教育学生的特点，为了适应社会的需求以及现代经济的发展，应对成人高等教育的培养方案、教学大纲等方面进行改革：
1.教学大纲和教学计划的制定。组织有成人高等教育经验的优秀教师修订教学大纲，删除不科学、不适合现代科学技术发展的部分，增加和补充最新的科学知识内容。制定一套切合成人高等教育实际需求的培养方案和教学大纲。组织对成人高等教育有经验的专家针对成教学生的社会性、实用性等特点，在符合专业要求的教学计划基础上对不适合成人高等教育的教学计划进行修订，减少基础课，增加专业课程和实践课程的比例，加强理论与实践的结合。
2.教学大纲和教学计划的有效实施。成人高等教育应认真贯彻执行教学大纲和教学计划的要求，确保教学活动的科学性和严肃性。应根据教学大纲和教学计划认真组织、合理安排理论和实践课程，监督、考核教学大纲和教学计划的执行情况，确保成人高等教育的教学活动科学、有效、合理的进行。
（二）加强成人高等教育教材建设高校应根据成人高等教育适用教材少、成人高等教育教材内容与实际需求脱节等问题，组织编写符合成人高等教育的适用教材。编写成人高等教育适用教材应考虑：
1.注重教材内容的创新，注重理论与实践的结合、注重成人学习的特点。要根据社会和市场的需求，不断的更新教材的内容、强化培养学生的实际操作和实际应用能力。根据新的时期社会对人才培养提出的新要求，重新组合教材的知识结构，达到学以致用的目的，使教材尽可能的满足成人学习以及社会科技发展的要求。
2.编写成人高等教育教材还应考虑到成人脱产、函授、业余、夜大等不同学习形式的要求，以及高起本、专升本、专科等不同层级的学习需求，建设实用性强、方便自学、适应社会发展的成人高等教育教材。
（三）提高成人高等教育教师队伍素质加强成人高等教育教师队伍建设，增强成人高等教育教师队伍素质。拥有一支有经验的成人高等教育教师队伍，是提高成人高等教育质量的重要条件。师资力量决定着教学的质量。为了进一步提高成人高等教育教师队伍素质，应该从以下两个方面抓起：
1.增加成人高等教育的专职教师。专职教师能够集中精力根据成人的特点研究成人高等教育的教学内容和教学方法，可以有更多的时间进行社会调研，把理论与实践紧密的结合起来，找出适合成人高等教育的新思路。
2.注重对成人高等教育队伍自身素质的提高，注意加强成人高等教育教师的事业心和责任心，不断提高成人高等教育教师的业务水平，与时俱进，建设一支责任心强、业务水平高、成人教育教学经验丰富、相对稳定、数量充足、高素质的教师队伍，确保成人高等教育的教师质量。进一步提高成人高等教育的教学质量。
（四）根据成人的学习特点，制定科学的成人教学方法
1.成人学习的特点大多是从自身的经验出发，把学习的知识与工作中实践联系起来，他们***思考和动手能力较强，但学习速度和记忆能力下降。成人的学习往往是为了事业进一步的发展、职务的升迁、个人的兴趣、掌握专业知识和专业技能、提高自己的综合素质和适应社会的能力等目的，他们学习的动机非常明确。
2.成人高等教育的教师应针对成人的学习特点，首先要注意教育培养成人学生树立正确的人生观和价值观，帮助成人学生建立学习的兴趣。改革传统的教学模式，采用灵活的教学方法，充分发挥成人学生理解能力和动手能力强的特点，把理论讲解、案例分析、课堂讨论、经验交流、角色变换、实际操作等方式结合起来，满足成人学生的学习需求，提高学习效率。
（五）建立健全成人高等教育教学管理制度科学、有效、规范的教学管理制度为提高成人高等教育教学质量提供保障。建立科学的教学管理制度，首先要依据国家教育行***主管部门的要求，根据学校的具体情况以及成人的特点，综合考虑各个方面的因素，制定科学、合理、有效的成人教学管理制度。
1.根据成人高等教育工作的实际需求，制定科学合理、符合成人特点的教学管理制度。成人的学生管理规定、学籍管理条例等一系列管理制度的制定必须考虑到成人的学习特点、考虑到成人的工学矛盾、学习的动机等诸多因素来制定。使成人高等教育的教学管理制度更加的合理规范。
2.严格执行教学管理制度。目前由于成人高等教育教学管理制度的不实用，造成制度执行不到位。有些学校存在对于长期不来学习的成人学生没有做及时的学籍等方面的处理，对于成人学生考试作弊的行为处理不当、对毕业资格审查不够严格等现象。有了科学、合理、规范的管理制度，成人的教学管理就有章可循，应该严格的执行。只有严格的执行教学管理制度，才能保证正常的教学秩序，有了正常的教学秩序才有可能提高教学质量。
（六）努力提高教学管理人员的综合素质具备高素质的管理人员和严谨务实的管理作风，将会大大促进教学质量的提高。为提高成人高等教育教学管理人员的综合素质和管理作风应做到：
1.重视从事成人高等教育管理人员的配备。首先学校要重视从事成人高等教育管理人员的配备，为成人高等教育管理队伍输送一些受过“高等教育管理”专业教育、具备成人高等教育管理知识和管理经验的管理人员，提高成人高等教育管理人员队伍的素质。
2.重视对成人高等教育管理人员的管理理论和业务知识的培训。当今社会科技发展日新月异，知识更新和老化的速度加快。为适应飞速发展的知识经济，学校要加强对从事成人高等教育管理人员管理理论和业务知识的培训，更新、提高科学管理和现代教育管理理论知识，使管理人员掌握现代管理技术，懂得运用成人高等教育现代管理技术。努力掌握业务知识，提高管理水平。
教育等论文篇5
网络工程专业是伴随着互联网技术与工程的蓬勃发展而迅速成长壮大起来，2001年被正式列为***《普通高等学校本科专业目录》的目录外专业（080913W），2011年首次被列入目录内的专业（080903），与计算机（080901）等专业同属工学计算机类。专业的建设时间虽然不长，但是发展迅猛，其专业知识体系及内涵也逐渐成熟和完善。自2008年起，全国高校网络工程专业研讨会每年召开一次，对课程体系、知识结构、实验教学、教材建设、发展趋势等方面进行研究和探讨。2011年，清华大学出版社出版《高等学校网络工程专业培养方案》，2012年，***计算机教学指导委员会《高等学校网络工程专业规范（试行）》（目前网络工程专业由计算机教指委兼管）。至今，全国开办网络工程专业的高校已多达400所，对人才的培养必将迎来一个新的发展阶段。由于网络工程专业起源于计算机专业且大多数教师也毕业于计算机专业，因此网络工程专业的基础理论课与计算机专业重叠较多，主要偏重于网络系统的开发、管理与应用，工程性、系统性与实践性较强，许多重点高校尤其是985研究型重点高校仍然将网络技术或工程作为计算机专业的一个方向在加强建设，而将更深的网络理论及技术的学习和研究放到硕、博阶段。因此，计算机早已是我国第一批试点认证专业，但网络工程现在还不是***公布的可认证专业。也正因为如此，笔者认为网络工程专业更适合也更需要用工程教育认证的理念及标准加以规范和建设，尤其是与网络工程密切相关的网络空间安全已提升到国家安全战略的高度。可以确信，在加入《华盛顿协议》后带来的机遇与挑战以及***高等教育职业化改革的推动下，全面推广我国工程教育认证工作必是大势所趋。今年国防科技大学计算机专业申请并已接受***工程教育认证专家的审核，通过参加该过程中对工程教育认证标准的相关培训活动，笔者就如何以工程教育认证的标准加强网络工程专业的建设谈几点体会。
2依托认证标准的专业建设
工程教育专业认证是由专业性认证机构针对高等教育机构开设的工程专业实施的专门性认证，是认证机构颁发给高校专业的一种标志，证明其现在和在可预见的将来能够达到办学宗旨和认证机构规定的办学标准[3]。工程教育专业认证的核心是认证标准，我国《工程教育专业认证标准（试行）》包括通用标准和专业补充标准。通用标准规定各工程教育专业应该达到的基本认证要求，共包含七大指标（19小项），分别是学生、培养目标、毕业要求、课程体系、师资队伍、支撑条件、持续改进。补充标准是针对各专业不同特点提出的更加明确具体的认证要求。笔者认为该工程教育专业认证标准应从3方面强化专业建设：一是指标的量化、相互支撑及确信达成，这是关键；二是工程性、实践性，这是根本；三是闭环反馈、持续改进，这是活的灵魂。
2.1指标、相互关系及达成
工程教育认证不是质量水平评估，而是合格性认证，通用标准的七大指标都是围绕这个目的求证，它们之间的相互关系如***1所示。其中，学生是中心，高等教育专业开展的一切活动都是为了培养满足社会需求的“合格”学生。培养目标和毕业要求是衡量合格与否的标杆和准则。课程体系、师资队伍以及支持条件是实现目标、达成要求的手段和保障，而且必须有可量化的数据予以佐证。持续改进是提高质量、不断完善、持续发展的必需措施。通用标准对培养目标的一个基本要求是应公开、符合学校定位、适应社会经济发展并建立必要的制度定期评价达成度。据此，各专业在制订培养目标时，向上应面向社会和市场，向下应考虑自身实力以确保达成。以网络工程专业为例，由于社会对网络人才的需求是多层次、多方面的，各高校首先应客观认识和评价自身的办学历史、行业背景、学校层次、资源条件、毕业生深造及就业等要素，合理进行专业定位，然后再确定培养目标。部队院校通常应培养学生具有在***事领域从事网络系统开发、维护、安全保障、组织管理等的初步能力。研究型重点大学应强调科技素质和创新精神的养成，不但培养学生具有在网络工程领域胜任实际工作的能力，还要培养其具有较强的科学研究和创新能力。培养目标通过达到毕业要求实现，毕业要求是培养目标的具体体现。通用标准给出人文素养、职业道德、自然科学基础理论及应用、工程设计和实验、创新精神、文献检索、组织管理、国际合作交流与竞争等方面的素质、知识或能力基本要求，各高校可根据自身实力和特色制订更高目标，但必须提供相关机制及证据以保证达成，尤其是在课程体系、师资队伍以及支持条件这3方面都需有所贡献并有据可查。例如，国防科技大学网络工程专业为达到创新意识和能力的培养要求，除了在课程体系建设中采取研讨式小班授课、增加设计和创新型实验比例、从部队实战需求中提炼毕业设计课题等措施以外，还在一定机制上鼓励学生参加校或院举办的“银河之光”文化节、“新星杯”大学计算机基础竞赛、程序设计竞赛、信息安全竞赛、校Android手机软件设计大赛等活动。在师资队伍建设中，除了定期邀请国内外名师来校授课、作学术报告外，还积极选派教师出国留学访问或培训；新进教师则都具有国外留学经历和博士学历。在支持条件建设中，我们具有***队重点实验室及“十二五”部级实验教学示范中心，并自行开发NetMagic网络实验平台和Net-Demo网络辅助教学系统，可进行路由器、交换机及相关协议的设计、开发、测试、功能验证和演示。***书馆除了存有大量的纸质书刊和论文外，还建成包括80多个大型综合数据库和140多个专题数据库的数字***书馆，实现SCI、EI、ISTP三大系统及其他各类外文文献数据库的国际同步检索等。这些措施和平台都为创新意识和能力要求的达成提供了有力支持和保证。
2.2工程性和实践性
培养学生具有相当的工程实践能力是工程教育认证的根本，也是出发点，是毕业学生能否具有国际水准的关键。通用标准的7项指标中都重点突出对工程实践性的要求，主要包括：
①必须具有“工程”职业道德，能正确认识“工程”对于客观世界和社会的影响；
②具有从事“工程”工作所需的数学等基础理论、工程基础和专业理论知识；
③应设置完善的实践教学体系，“工程”实践与毕业设计学分至少应占总学分的20%；
④具有系统的“工程”时间学***历，应与用人单位合作开展实习实训及建立实习基地；
⑤教师应有“工程”背景和经验，并应聘请用人单位专家作为兼职教师。可见，要达到对学生的工程实践性培养要求，一是高校应具有培养学生良好工程素质、知识以及能力的课程体系、实验环境及教师队伍；二是高校应与企业相结合，设立实习基地并根据企业需求设置课程体系及实践环节。国防科技大学计算机学院是产学研一体化教学科研单位。为了加强网络工程专业的工程实践教学，我们从多方面开展教学实践改革。
（1）积极推进卓越工程师教育培养计划项目的实施。
（2）设置多种实验教学环节，包括课内实验环节、见习环节、综合性课程项目设计环节、创新设计环节以及毕业设计环节等。其中，见习环节由任课教师带领学生现场参观校园网和办公专网，并请网络中心技术人员讲解网络规划与部署情况；综合性课程项目设计环节针对典型的应用需求完成网络的规划、设计、组网与测试；毕业设计环节根据网络工程系和网络与信息安全研究所导师所从事的网络相关科研项目，指导学生开展毕业设计和科研训练；创新实验与设计环节依托学院在计算机网络领域的优势科研项目，积极将科研项目转化为教学实验项目，引导学生深入学习高水平的技能，自主开发网络应用系统。
（3）我们与部队有关基地、技术局、自动化站等密切合作，共建本科专业实习基地，使部队用人单位需求和网络工程专业人才培养实现无缝对接，既可以锻炼学员的工程实践能力，又有助于解决部队信息化建设和管理等方面的实际问题。
（4）许多教师来自于学院其他研究所并承担了国家自然科学基金和部队相关科研项目。为提高科研与教学水平并与国际接轨，学院有计划地派遣所有教师到国外知名大学访学或培训，也邀请国外名师全程英文上本科生实验课和新生研讨课，同时也安排教师到一线部队代职实习锻炼，了解部队现状和需求，形成教学、科研、部队反馈相长的良性循环。
2.3持续改进
持续改进是保证专业建设持续发展的关键。标准要求：从招生、毕业生反馈到其他各项指标都必须有必要的制度或措施保证定期评价。评价结果和反馈信息必须用于持续改进，并且整个过程必须要有用人单位专家参与。例如，培养目标和毕业要求必须定期评价达成度；培养方案和教学计划的制订与修订、授课与考核、教材选定、评教、专业与社会实践实习、创新能力训练、毕业设计等教学环节都必须有明确的机制进行监督、评价和质量控制；教师必须有足够的时间和精力参与学术及教改活动；实验设备和***书资源必须定期更新与维护等。为了保证持续改进的达成，可以采取的措施有：建立教学督导组，对教学全过程进行监督控制并定期监督结果和改进意见；建立学员评教机制，每门课程授课结束后，由学生根据调查表进行网上评教，只有参与评教，才能查看考试成绩；教室和实验室等教学场所安装摄像设备，可实时监视全程授课过程；定期走访用人单位，与用人单位专家及毕业生进行座谈，建立毕业生跟踪反馈机制并通过网上调查获取反馈信息；根据反馈信息定期开展教学研讨活动和修订培养方案；对教师参与教改活动及发表相关论文制订具体要求等。所有这些措施都必须有明确的机制及数据予以保证。
3结语
教育等论文篇6
（一）实验室建设:
建设应以专业基础课实验教学为主，兼顾专业课实验的需要，结合专业方向，加强设计和综合实验，力***成为本科实验教学、科技创新和人才培养的基地。在建设过程中，高校应始终坚持教学改革的思想，深化实验教学改革，努力提高实验和实践教学质量;加强实验室的科学管理，提高管理水平和综合效应，充分调动实验室人员的积极性。高校应积极建设各类高等教育人才培养模式创新实验场地，为学生获取更好的实践环境打下坚实的物质基础。
（二）实习基地建设:
高校应通过与著名企事业单位构建实习基地，与知名企业或单位签订合作协议等多种手段，构建校外实习基地，让本专业学生更好地了解企业需求，更好地获得实践机会，使学生真正参与生产实践，为进一步提升实践能力提供良好的硬件保障。
（三）校企合作制度建设:
为进一步加强高校对实习基地管理，避免形式上的合作，提高校企合作的质量，不仅要与合作企业签定协议，就合作内容达成意向，还要学习国际上校企合作成效突出的一些著名高校在校企合作方面取得的先进管理模式，建立校企合作质量监控制度。一方面，对每个参与实习的班级、学生进行监控，实习效果责任具体落实到每个单位的负责人，指导教师要对学生实习内容进行考核，缩小学生与企业需求之间的鸿沟。另一方面，保证一定的实习师资力量，在实习基地保证有固定的老师指导学生实习，并聘请实习单位经验丰富的工程师为学生作现身说法，现场讲授、现场演示，按软件企业模式运作。
（四）学习、支撑环境建设:
高校***书馆应征订与认证专业相关的各类中文期刊、外文期刊数以及丰富的电子***书和期刊数据库。此外，为加强资源的交流与共享，高校可与所在省、市的一些985高校、211高校建立***书馆资源共享模式，为工程教育专业学习提供更新更有价值的文献资料。在网络环境方面，高校须配备高速校园网络环境，如可通过Cernet及Chinanet双路由与Internet联网，实现校园有线、无线网络双覆盖，为教学、工程实践提供良好的网络条件。此外，在网络平台基础上，高校还可构建网络教学平台、教务网络管理系统等，方便本专业教师进行课程网络资源的开发与利用。
二、开展工程教育认证软件条件的建设
（一）理论知识考核制度:
理论知识的掌握主要取决于教学过程，因而教学过程的监控决定了理论知识的考核效果。在教学中，高校要坚持可持续发展教育观，依据专业特点选择适当的知识为载体，实施素质教育和创新意识能力培养。具体而言，强调掌握从事专业相关工作所必需的理论基础知识，培养符合专业发展规律的思维方式、综合运用知识解决问题的实践能力以及终生学习能力。注重加强对学生知识、能力、素质等三个方面的综合教育，将三者融会贯通于教育的全过程。特别是在理论知识考核方面，要通过设计和实施专业课程体系，使学生掌握专业核心理论和专业知识。学校应制定健全的管理制度，对教学的各个环节进行严格监控，通过督导、检查、评比等多种手段保证教学质量。
（二）实践能力考核制度:
为加强对学生实践能力的有效考核，高校实施小班化机考制度，使学生在学习过程中不再只停留于书本上理论知识的掌握，更加注重上机实践能力的培养。为体现以学生为本的教育理念，培养基础厚、知识宽、能力强、素质高、勇于创新的高素质专业人才，在实践教学环节，高校可以将自主个性化学习纳入专业培养计划，强化学生创新意识，培养学生实践创新能力。对学生自主个性化学习进行定期考核。对于工科专业学生而言，毕业设计是学生在校期间最后一个综合性实践教学内容，是集中培养学生综合实践能力的一个重要环节。通过毕业设计，可提高学生综合运用所学知识，分析和解决实际问题的能力，培养学生严谨的科学态度、实事求是和严肃认真的工作作风。针对工程教育专业认证要求，对毕业设计的指导工作高校要有明确、详细的规定，具体包括:(1)明确毕业设计基本要求。毕业设计内容包括选题论证、文献调查及综述、开题报告、设计或实验、数据处理、结果分析与讨论、论文撰写及绘***、答辩等。在毕业设计实践阶段完成基本理论、基本方法和基本技能的综合训练，并完成理论计算、实验研究、撰写论文、答辩表达等方面的训练，锻炼学生的实践能力、应用能力，特别注重学生***工作能力、团结协作精神的锻炼，重视学生工程能力和创新思维的培养，鼓励创新进取、勇于探索。(2)建立毕业设计学生选题与指导教师互认方法。毕业设计题目原则上要求一人一题，***完成，同时鼓励团队毕业设计。毕业设计可实施教师、学生双向选择制。毕业设计的选题力求符合专业人才培养目标，保证达到专业论文的基本要求。支持学生到校外企事业单位进行毕业设计。(3)建立毕业设计质量管理制度。学校对毕业设计要制定完整的教学文件，做出明确规定，要求指导教师全程负责，把好质量关。(4)优秀毕业设计的评选。积极鼓励和推荐学生申报优秀毕业设计(论文)。此外，应鼓励大学生多参加各类创新型竞赛，培养学生的实践能力和创新能力。
（三）社会评价制度:
一方面高校可以与实践单位进行良好的沟通，了解就业需求，争取创建更多更好的实践基地，提升专业影响力;另一方面，高校应建立与毕业生就业部门之间有效的沟通与反馈机制，通过发放问卷调查或邀请毕业生返校就工作现状与在校教师与学生进行交流等手段，了解就业生的工作行为表现，发现学生培养过程中存在的问题或不足，提出解决方案，应用于指导在校学生培养，提高学生的就业竞争力。
（四）提高师资教学水平:
在教学方式上，高校应积极推进“以教师为主导、学生为主体”的教学方法改革，强调启发式与互动式、面向问题求解的教学方式，加强符合学生特点的个性化教学及指导方式，鼓励采用现代化教学手段和开放式教学方式，积极采用多媒体与课件辅助教学，加强教师教学质量的管理和监控。要注重中青年教师队伍建设，支持和鼓励青年教师出国研修与学术交流，有计划、分步骤培养青年骨干教师。针对青年教师培养可先行配备导师，负责对课堂教学效果检查，不断提高青年教师的教学和科研水平。另外，还可引入适量兼职教师，使更多的企业教师参与学生实践环节，有助于提高学生的实践能力。
（五）课程体系考核制度:
教育等论文篇7
（一）运用现代教育技术提出问题，激发学生学习兴趣
教师可以根据教学内容，创设问题情境，将声音、文字、***表、影像结合成教学课件，通过视觉和听觉享受，营造轻松愉悦的学习环境，让学生寓学于乐，激发学习兴趣、克服畏惧心里。提出问题可来源于专业需求方面、生产实际当中、知识产生的一些历史背景或者历史故事。例如，以积分学产生的历史背景提出积分问题。
（二）运用现代教育技术实破教学重点和难点
高等数学中，许多重要知识点难点是非常抽象难以理解难以掌握的，利用现代教育技术将概念、***形通过动画展示，变抽象为直观，变静止为运动，可使学生在愉悦的环境中轻松地掌握。例如：通过对极限双变过程的动画演示，讲授定积分的概念及几何意义。
（三）运用现代教育技术、开展创新教育
在学生创造性思维可能出现的关键点，发挥现代教育的优势，培养学生发散性和创造性思维。例如：变连续点为间断点，观察面积变化，引导学生将可积条件由连续变为有限间断。
二、运用现代教育技术“学”
（一）创设情境，激发动机
教师为学生创设一种情境，使学生产生冲动、激发学生求知欲，使学生的学习成为一种有目标的自主积极的学习。可以采取多种方式“创设情境”：1）猜想式。教师对某一问题提出猜想，激发学生去思考和证明。教师提出的猜想要符合学生的实际能力，不能过易也不能过难。例如：教师在讲授完“定积分的第二换元法”之后，提出“定积分的值只与被积函数和积分区间有关，而与积分变量用何字母表示无关”的猜想，让学生去研究。2）引导式。教师有目的地创设问题情境，诱导学生发现问题，提出问题、再解决问题。例如，教师在讲授完“定积分的第二换元法”之后，有目的地选择一些题目，这些题目隐含着怎样巧妙地处理对称区间积分的问题。学生在作这些题目时必然会遇到这些问题，并产生解决问题的动机。3）提问式，教师根据教授的内容，明确地提出问题，并提供资料资源，让学生进行归纳和总结。例如，教师在讲授完不定积分的凑微分法后，明确提出凑微分法有哪些常用的凑微分形式，让学生归纳总结。
（二）***操作，自主探究
学生在自己确定的学习目标下，按照自己设想的探索途径去通过适合自己的方式去学习，以达到自定的学习目标，它当然涵盖教材的学习，一些优秀的教辅书籍，再有网上资料的查询等。例如，对前面提到的专题，教师鼓励学生***或自愿组成研究小组，通过一定的时间段，一步步达成自己的目标，继而完成自己的专题研究。
（三）交流合作，信息重构
给学生一个主题一个主页，让学生展示各自的研究成果，例如在学校“QQ群”上建立“学生论坛”栏目，让学生把自己的专题研究报告出来，让大家评议和交流，学生也可以在“学生论坛”上提出自己的问题，寻求解答等。
三、运用现代教育技术“做”
本文的“做”是指学生在数学实验室做数学实验。
（一）第一层次数学实验课
第一层次的数学实验与理论教学同步进行。例如在讲授完定积分的计算之后，安排学生做“求定积分”的实验，实验的目的是：掌握Matlab及GeoCebra求定积分的方法。做完例题后，教师安排学生进行练习，学生可个人***操作，也可以结成小组共同讨论。
（二）第二层次数学实验课
教育等论文篇8
1.高等院校
高等院校在继续教育系统中处于重要位置，其为继续教育提供最主要的平台，***府、行业协会、企业对继续教育的影响往往也要通过高等院校才能实现，受教育者也只有通过高等院校才能参与到继续教育中来。由于我国的高等院校绝大多数是公立院校，这决定了***府对高等院校具有较大的影响。高等院校进行继续教育不单单是为了创收，也是其作为事业单位的一项责任。建国以来，我国的高等院校继续教育工作取得了很大的成就。尤其是近25年来，全国累计有4870万人、1．8亿人次参加了自学考试，共培养本、专科毕业生730余万人，获得非学历证书的学员更是多达2900万。但高等院校继续教育工作还存在一些问题，例如:为了创收，片面追求数量而忽略了质量;课程设计较为落后，强调理论，忽视实践;学员的自主性和自由度较小;对继续教育的重视程度不够，继续教育的地位远远低于普通教育。
2.***府部门
***府是继续教育系统的另一个重要要素，我国的高校多为公立学校，这使得我国进行继续教育与西方相比有更多的行***指令色彩。西方国家的私立院校进行继续教育是为了创造更多的营收，受教育者和私立高校之间更多地是通过市场进行调节。私立高校根据自己的成本收益分析决定招收多少学员，开设多少课程，而学员则权衡自己参与继续教育投入产出之大小，以决定是否参与继续教育。当然，私立学校并不仅仅考虑单纯的经济收益，还有品牌收益等。西方的公立学校与我国的高校相比也有相当自主性，因而，他们参与继续教育更多的是一种自发的主动的行为。西方国家为了充分利用教育资源，也以立法的形式规定了高校进行继续教育的责任与义务。西方国家之***府对继续教育的影响并不是直接作用于学校，而是通过立法和提供资金支持来引导本国继续教育的发展。相比之下，我国***府对继续教育的直接管理则比较频繁。我国的各级继续教育协会受到同级人事部门和民***部门的管理，高校行***化现象严重，使得高校进行继续教育的自主性较低。同时，我国的国有企业一向是继续教育的重要客户，他们也受***府的直接管理，自主性较弱，***府通常会充当中介的角色，这便形成了学生不能选择教师、教师也不能选择学生的局面。
3.企业
企业与学员一样是进行继续教育的直接受益人，员工进行继续教育可以提高其知识技能，有利于提高劳动生产率和推动产品创新，从而为企业和股东创造更大价值，因而，企业也应重视对员工的继续教育。
4.行业协会
行业协会依其性质的不同对继续教育的影响也有所不同，会计师、律师和医师等专业性较强、组织较为严密的行业组织对学员的继续教育有很大的影响。有些行业协会甚至明确规定学员每年必须参加继续教育与培训的课时数，若不能达到相应的要求，则可能失去会员资格。鉴于学院的业务水平直接关系到行业的公信力和整个社会的公共利益，所以这些行业协会对继续教育的影响较大。有些继续教育机构自身还组织继续教育，以确保会员能够完成继续教育的课时与质量。而更多的行业则是充当继续教育中介的角色，他们一般负责为接受继续教育者介绍继续教育机构。
5.受教育者
继续教育是社会人的教育，因而要求继续教育应该以人为本，重视学员。所以，学员才是继续教育的核心。要想进行成功的继续教育，必须给予学员参加继续教育之权利，即:是开放的继续教育而非封闭的继续教育;是大多数人的继续教育而非小众的继续教育;是多种学科的继续教育而非只有专业技能的培训。同时，学员尤其是低收入学员参加继续教育的费用不应该由其***负担，而应当由多方共同负担。学员有自由选择所学课程之权利，但也应当尽到相应的责任，以确保继续教育的质量。
二、四项结合
1.专业知识与技能的培训与兴趣爱好的培养相结合
继续教育和成人教育诞生之目的，就是提高劳动者之技能，使其更好地为社会和企业服务。继续教育既可以是学历教育也可以是非学历教育，既可以是管理能力的培训也可以是专业技能的培养，既可以是最新理论之推广也可以是学习能力的培养。与此同时，随着社会的发展和民众需求层次的日益提高，学员对知识与兴趣的满足也变得日益重要，这便要求高等院校在加强技能教育的同时也要开设相关的课程，以满足大众对于知识和兴趣的需求。如果说前者是经济的需求，后者则是文化的需求，与经济的需求相比，文化的需求同等重要。
2.学历教育与非学历教育相结合
与学历教育相比，非学历教育具有教学对象更加包容和教学手段更加灵活的优势。我国对非学历教育的认同和重视程度不够，导致非学历教育的发展受到了一定的阻碍。我国的高等院校更是将为数不多的继续教育资源集中到学历教育上来，这就使得分配给非学历教育的资源极为有限。西方国家既重视学历教育也重视非学历教育，且二者之间可以通过学分互认制度相互转化。就目前而言，继续教育中的学历教育发展较早也更为成熟，随着社会的发展对非学历教育的需求越来越大，催生了非学历教育的快速发展。因此，应当注重提升民众对高等非学历教育的认识，使民众认识到接受教育的目的是为了获得知识和技能而非学历，真正促进非学历教育的发展。
3.继续教育与普通教育相结合
应当促进继续教育与普通教育之间的相互交流，因为继续教育的学员具有丰富的人生阅历和实践技巧，与他们的广泛交往将有利于普通教育学生的更好发展。同时，普通教育学生年龄较轻，接受的新理念更多一些，与他们交流将有利于继续教育学员紧跟时代步伐，发现新的机遇。再者，与普通教育共享教育资源，有利于改善目前继续教育师资、***书和实验仪器等短缺的现状。
4.数量与质量相结合
继续教育是大众的教育，是开放的教育，因而它需要降低门槛，使最广大的社会民众参与进来，以促进全民学习和终身学习。应通过宣传提高人们进行继续教育的意识，允许更多的民众参与到继续教育和终身学习中来。这其中最值得关注的群体是下岗职工、农民、青年待业者和离退休人员。社区学院和企业大学是有效的继续教育形式，但在我国却很少有相关的尝试。应鼓励建立社区学院、企业大学和老年大学，使民众能够在工作和生活中不断学习。我国高等教育的落后使得对继续教育的需求更为迫切。与西方国家相比，我国不论是农民还是工人的学历都明显较低，高级技工占工人的比例也与西方国家存在巨大差距。因而，高校在满足普通教育需求的同时也需要将相当的精力投入到继续教育之中。大众的教育必然要追求学员的数量，但同时也不应忽视教育的质量。在我国学历继续教育发展的过程中出现了过分追求数量、将继续教育作为学校创收的现象，害怕严格要求会失去主要的客户，放松教学质量管理，严重影响了学历继续教育的声誉。这要求我们要注重对继续教育和成人教育的质量进行监控，力求在营收和质量之间寻找平衡点。
三、三大难题
1.经费分摊问题
***府为继续教育提供资金支持主要有以下几种方式:一是***府直接拨款。过去十年里德国对继续教育的拨款增加了10%，这一增速甚至超过了其对普通教育的投入;二是给予相应的税收优惠，鼓励企业组织雇员进行继续教育;三是企业为员工参加继续教育提供资金支持。
2.质量监控问题
***府对继续教育的质量控制主要是通过立法对进行继续教育的高等院校的资质提出要求，同时还通过统招等形式标准化继续教育尤其是学历教育的质量。高校应该建立完善的继续教育评价体系，首先是对教师的考核，要求学员对教师进行考核，以便教师能够尽职尽责。其次，对于学员的成绩考核也应当严格，且需要学校的教学监管机构不定期进行复核。
3.教育资源短缺问题
为改善继续教育资源稀缺的状况，需要几个主体共同努力:一是***府通过立法的形式将继续教育提升至与普通教育同等的地位，消除对继续教育的歧视，提高人们对继续教育的重视程度;二是为继续教育提供必要的经费支持;三是高等院校应该重视继续教育的质量，而非将其仅仅作为营收的手段，推动继续教育与普通教育的资源共享;四是各高等院校之间，高等院校与行业协会和企业之间需要共享继续教育资源，使其有限的资源发挥最大的效应。
四、两种引导
***府对继续教育的管理应当以立法制定规则和予以资金支持为主，以直接干预继续教育为辅，改变目前对继续教育干涉较多的现状。尤其应将成人考试、继续教育学历授予等权力下放到高等院校。同时，***府不应当充当继续教育中介的角色，而应让市场在***府的宏观调控下自由调节继续教育的供需。继续教育作为一个教育产品有其自身的特殊性，这个特殊性决定了市场不能完全对其进行调节。因为继续教育的费用并非完全由买家负责，这便要求***府在教育机构资格认证等方面发挥自身职能，防止单纯由市场调节所带来的无序性和低效率。
五、一个系统
教育等论文篇9
不管是高等教育还是中小学的基础教育，不管是设计专业还是非设计专业，激发学生的学习兴趣是各年龄层次、各专业领域教学艺术的首要条件。教育心理学有句至理名言：兴趣是最好的老师。据心理学家调查，在影响学习效率的诸多因素中，兴趣是较为重要的一个方面。服装设计专业的学生对于专业的兴趣可能出于个人，也可以来自教师的正确引导。教师可通过介绍知名服装设计师的创品牌、成长经历鼓舞、激励学生；在课堂上采用生动的教学方式，激发学生的求知欲；或者通过设计训练或比赛帮助学生树立对自身专业能力的信心，创造有利的学习氛围；等等。
二、培养创造性思维
培养创造性思维在于重新组织学生的知识经验，使其提出新的设计方案，创造新的成果。设计专业学生常遇到才思枯竭的时刻，抱怨没有设计灵感，不知如何开始创造。诚然，任何创造活动都离不开灵感，不仅仅是在设计领域。德国某著名化学家在做某项研究时遇到棘手问题，百思不得其解，答案却最终在睡梦中出现，而后经过验证，提出了重要学说。如此说来，仿佛灵感飘忽不定，难以把握，但事实并非如此。设计灵感的出现其实有一个长期累积的过程，这些单独的“灵感元素”可能来自平时不经意看见的某张***片、某种色彩、某段文字。最为稳妥的方法便是随时将这些“灵感元素”记录下来，为设计提供服务。一旦灵感产生，颠覆思维定式，创造性思维就会变得极为敏锐，设计工作效率亦会大幅提高。
三、应用现代教育技术
在2014年由中国高等教育教师发展研究会主办的一次针对高等院校的培训班中，有学者对于“应用现代教育技术”方面提出了颇为详细的个人见解。如今，各大高校普遍具备多媒体教室的硬件设施，逐步摒弃了单一的板书口述的教学方式，愈来愈多地采用***片、动画、视频等多种方式丰富课件，以使课堂知识点更为形象具体，使课程内容对学生更具有吸引力，并且最大化提高学生对课堂内容的记忆程度。这点对于服装设计教学来说显得尤为重要。理论知识点以具体的设计***片或视频展示更为直观。如，服装廓型、结构变化、装饰细节等设计方法往往通过具体的设计作品***片展现更有效率。学生可以从秀场上某知名品牌或设计师的作品中，学习如何把握服装的褶饰、拼贴、镂空、刺绣、镶边等具体装饰细节设计，甚至可以通过视频文件，非常直观地了解到其制作过程。
四、服装高等教育教学的未来展望
目前，我国服装高等教育还处于探索的阶段，但随着我国逐步加大对高等教育的投入，对高等教育的发展愈发的重视，鼓励、支持创意产业的发展，加之国内外各服装高等教育院校之间、高校与企业之间的多方沟通与交流，教学改革的积极推进，等等，服装高等教育将得到进一步的发展。未来，势必会探索出具有中国特色的服装高等教学方法，培养大量更为优秀的服装产业创造型人才。
五、结语
教育等论文篇10
随着医学成人高等教育的深化改革和发展，生源萎缩、教学质量下降、考风考纪严重滑坡及管理不力等诸多新问题[3]，正面临着严峻的挑战，亟待认真研究、深刻反省并妥善解决。其中教学质量下降是核心问题之一，这一难题如果不解决好将使社会对成人医学教育的不信任感加深加重，甚至会导致医学成人教育生源进一步萎缩从而陷入恶性循环。教学质量下降与教学资源不足和人才培养方案不合理有重要关联。究其原因主要如下：（1）目前成人高等教育的教学资源主要依托其母体学校，基本教育资源与普通本科教育共享，但由于近十余年来普通高等教育连续扩招，导致教学资源严重匮乏，即使应对全日制本科教育已捉襟见肘，更别说“支援”排在其后的成人高等教育了；（2）成人高等教育采用的人才培养方案大多沿用普通全日制高等教育的人才培养方案，且面授学时数大打折扣；（3）师资力量薄弱，有些高校在扩招后师资力量原本薄弱，引进和培训人才力度不够，对于成人教育更是采取应付措施，甚至聘请一些资质不够的人员充斥成人教师队伍；（4）教材通常选用普通全日制高等教育教材，教学内容也未充分考虑成人高等教育学生的特点，与全日制高等教育相似度极高，以致在成人教育教学过程中老师与学生有“炒剩饭”和“吃剩饭”的感觉，教与学的积极性均不高。此外，考风考纪滑坡、管理不到位等因素也是造成成人高等教育教学质量下降的原因。作为地处湘、鄂、渝、黔4省（市）交界的少数民族聚居区的医学成人高等教育，也受这样大环境的影响，医学成人高等教育的教学质量令人担忧。
2采取的应对措施
吉首大学是位于湘、鄂、渝、黔边区内一所具有地方性、民族性特色且为湖南省唯一进入国家西部大开发的省属综合性大学，医学院是其重要组成部分，因该区域经济欠发达，医疗资源配置严重不足，但医学院又肩负着提升该区域基层卫生人才队伍素质的历史使命。因此特提出了面向西部民族地区基于成人医学教育特点的农村卫生人才培养模式，建立以能力培养为核心的医学专业应用型人才培养体系，通过成人高等医学教育为在职人员提供继续教育、知识巩固、知识更新、知识拓展、技能强化的平台。如何在新形势下突破“唯学历为本”的功利性办学思维，拓展培养渠道，理顺培养需求，顺应医疗卫生事业发展的趋势，创新培养模式和改革教学内容成为一项十分重要的课题。因此采取了一些应对措施以期摸索出一套适应西部民族地区医学成人高等教育的方案，以满足地方基层卫生人才的需求并供广大兄弟院校参考与借鉴。
2.1量身定制人才培养方案合理的人才培养方案是保证学生获得有效知识和技能的基础。学校十分重视医学教育，在教务处特设了专门的医学教育管理部门———医学教育管理办公室（简称“医管办”），主要负责医学教育教学的管理与协调等相关工作。由“医管办”牵头，联合本校继续教育学院（其前身为成人教育学院）、医学院和临床学院组织教学委员会专家成员进行探讨，由医学院执笔，为学校招收的临床医学成人教育学生量身订制了《临床医学专业（成人教育———全科医学方向）人才培养方案》。该方案在制订前曾多次到兄弟院校学习取经，同时融合了吉首大学的办学思路和办学特色，秉承“抓基础、强能力、重实践、突特色”的宗旨，提出了面向西部民族地区的成人高等医学教育应用型人才培养模式，体现了学校对医学先进教育理念的吸收，也凸显了学校“立足湘西，面向湖南，辐射边区，服务基层”的办学定位。这种人才培养模式符合成人高等教育大众化的客观要求和内在的发展需要，既彰显了时代特征，又符合了地方特点。根据人才培养特点调整教学计划和内容，课程设置体现了医学成人教育的针对性、职业性、实践性和可操作性。具体如下。
2.1.1优化课程体系和教学内容在人才培养方案修订工作中将课程设置调整为通识教育、学科基础、专业教育和实践教育等4个课程平台，平台下面再分成若干模块；在总学时不变的情况下增加医学伦理学、预防医学、心理学、社会医学、康复医学、老年医学、心理医学、卫生管理、全科医学等学科的教育，调整集中讲授与自学的内容和时间，将人文教育和临床技能教育进行有机结合，在医德医风、工作态度和行为准则等方面给出严格而具体的要求，使成教学员成为能为广大基层提供***、健康咨询、预防及协调个人、家庭和社区卫生保健服务的实用型人才。
2.1.2调整必修和选修课程学时数和比例考虑到医学成人教育学员大多有一定医学基础和自学能力，且多利用业余时间来学习充电。同时结合其自身特点即入学起点相对较低、工学矛盾突出、出勤率低等并受社会、家庭、婚姻、工作、生活、经济等诸多因素影响[5]，因此适当降低了必修课学时数同时增加了选修课学时数并增加自学内容，令其充分利用业余时间自学完成相关学业。
2.1.3实行学分制和弹性学制学分制在学校全日制医学教育开始相对较早，目前也将其纳入成人医学教育中，修满规定学分才能毕业，同时实现弹性学制，将以前的3年制改成3~5年，以便缓解学生们的工学矛盾和压力。
2.1.4增加实践教学环节成人医学教育学生大多服务于基层医疗卫生机构，因此其解决问题能力的提高是重中之重，于是人才培养方案中增加了实践教学环节比例，由原来的15%增加到22.7%，规定了学生必须在二级甲等或以上医院及社区从事临床实践至少3个月，通过实践技能考核才能过关。
2.1.5改革考核方式，严把考核关成人教育学生大多年纪偏大，基础较差而理解能力又相对占优势[6]，为了尽量避免学生们通过各种途径或方式以通过传统以死记为主体的考试，因此对医学成人教育的考核环节作了相应调整，通过降低死记硬背考点的比例、增加理解应用题型如病案分析和实践操作比例，对于选修课或增设的人文学科尝试小论文或以Sandwich、Micro-teaching的方式讨论、汇报学习心得作为该门课程成绩。这样既避免了学生欲蒙混过关的心理又加强了学生的自主性和参与性。
2.2有效借鉴全科医学和卓越医师培训平台，充分利用有效资源吉首大学继2009年开设湖南省全科医师免费定向培养试点班（专科层次）后又于2011年被***遴选为全国全科医师免费定向培养点之一（本科层次，从高中应届生录取并签订合同，毕业后在基层至少服务6年），同时临床学院又是湖南省卫生厅指定的全科医师转岗培训基地（每期必须完成50个指定计划，目前已进行到第2期）。此外，该校于2012年获得了卫生部卓越医师“5+3”培训计划———武陵山片区农村订单定向免费本科医学教育人才培养模式改革，因此对于培养基层医疗卫生人员已积累了较多的经验并搭建了相对成熟的平台。医学成人教育的主体也是服务于基层的医务人员，其可充分享用现有资源，利用业余时间如寒、暑假等进行集中培训，因此，在资源享用上可与全日制学生错开从而避免使用冲突，从而保证成人教育学生的学习资源利用最大化。
2.3加大教学投入，提高教学质量师资力量是决定教学质量的关键所在，为此，特地遴选了一批热爱医学教育事业、有基层工作经验、在临床学科中有一定建树的专家充实到师资队伍。目前担任医学成人教育的师资力量雄厚，任课教师均为各教研室或临床科室技术职称在讲师或主治医师以上的骨干力量，均承担过全日制临床本科生的教学任务，教学/临床经验丰富。其中教授/主任医师8人，副教授/副主任医师26人，讲师/主治医师16人。虽然这些教师平时临床和教学任务繁重，但经过学校和学院协调，教师们均能理解并积极配合，确保了成人教育教学工作的顺利进行。其次，组织人员编写了适应成人特点的教学大纲和部分科目的教材；鼓励教师更新教学方法及教学手段，提倡采用计算机、多媒体等现代教育工具，借助学校网络课堂的平台进行实时***答疑、指导，部分内容要求学员利用网络平台进行自学；同时部分课程的某些内容采取Sandwich教学法，加大学生们的参与性。通过采用适合成人特点的教学方法，体现了教师的主导地位和学生的主体地位。此外，临床技能中心于2009年被评为“湖南省实践教学示范中心”，该中心的建立与建设为医学成人教育学生的实践教学提供了必要保障。按照教学大纲的要求学生们必须在二级甲等或以上医院及社区从事临床实践至少3个月，现已按要求遴选了5家二级甲等以上医院和2家社区卫生服务示范点作为临床培训基地以进行重点临床专科和社区服务轮转教学。确保了医学成人教育学生的全科医学思维指导下的实践教学环节。