学文网中国应试教育论文篇1
自2005年以来，奥数就成为被媒体狂骂，被众人拍的对象，著名教育家杨东平就声称，奥数甚至可怕于黄、赌、毒。近日，成都教育局强制取消奥数。
我们口口声声称着疯狂的奥数，但是反过来，又是谁在一味疯狂地追逐着奥数？是望子成龙，望女成凤的家长。追逐奥数成了一种社会风气，然而在扼制这种风气时，我们采取了一种最极端也是最愚蠢的手段，强行扼制。但是，我们又是否去挖掘追逐奥的根源呢？这就好比是当年鲧为治不而采取的堵塞方法，最终也不是无一收获吗？众多高校以奥数作为门槛，与其说是追逐奥数，还不如说是追逐高校。90%学奥数的孩子也不过是为了高校，为了竞赛而去奥数，他们纯粹只是为了自己的兴趣么？不，他们连最起码的兴趣都没有。
奥数的实际意义是在于在基础课程上深化的数学问题，学习数学的方式。从心底里想想，奥数有错吗？我们不该否认它实际意义的正确。但是，如今奥数已被人们所扭曲，甚至成了进入高校的手段。我们所想的问题不是该不该取消奥数，而应在于怎么才能还原奥数的真面目？高考、中考加分很诱人，它也就是扭曲奥数的真正元凶！它就是家长们追逐奥数的最大诱因！
换个角度想想，那些对奥数兴趣的孩子是不是同时遭到了对天赋的扼杀？这就好比一个生性温和的人被抬着去学武术，这是对本性最大的扭曲/
奥数的存在是为了兴趣，而不是为了在达到某个目的而采取的手段方式。奥数没有错，错在于家长的追求与社会教育上的奥数加分制度。怎么样杜绝这种现象，仍然是一个值得深思的问题。重要的还是人们对奥数的正确认识。
中国应试教育论文篇2
专业
代号
专业
名称
4月16日（星期六）
4月17日（星期日）
课程 代号
上午 （9：00-11：30）
课程 代号
下午（14:30-17:00）
课程 代号
上午(9:00-11:30)
课程代号
下午(14:30-17:00)
000004
环境艺术设计(室内设计方向)
03708
中国近现代史纲要
03709
马克思主义基本原理概论
00321
中国文化概论
00015
英语(二)
06217
人机工程学
04490
室内设计原理
00353
现代科学技术概论(**加试)
06219
建筑工程管理与法规
06779
应用写作学(**加试)
08118
法律基础(**加试)
04584
室内构造与材料学
06216
中外建筑史
04583
室内设计工程基础
020104
财税
00051
管理系统中计算机应用
00054
管理学原理
00070
***府与事业单位会计
00015
英语(二)
00058
市场营销学
03709
马克思主义基本原理概论
00353
现代科学技术概论(**加试)
08019
理财学
00067
财务管理学
04184
线性代数(经管类)
04183
概率论与数理统计(经管类)
00069
国际税收
03708
中国近现代史纲要
08118
法律基础(**加试)
00068
外国财***
06779
应用写作学(**加试)
00071
社会保障概论
020106
金融
00051
管理系统中计算机应用
00054
管理学原理
09092
投资银行学
00015
英语(二)
00058
市场营销学
00076
国际金融
00078
银行会计学
08019
理财学
00067
财务管理学
03709
马克思主义基本原理概论
00353
现代科学技术概论(**加试)
00079
保险学原理
04184
线性代数(经管类)
04183
概率论与数理统计(经管类)
03708
中国近现代史纲要
08118
法律基础(**加试)
06779
应用写作学(**加试)
020110
国际贸易
00051
管理系统中计算机应用
00045
企业经济统计学
00055
企业会计学
00098
国际市场营销学
00097
外贸英语写作
03709
马克思主义基本原理概论
00096
外刊经贸知识选读
00248
国际金融法
00100
国际运输与保险
04184
线性代数(经管类)
00102
世界市场行情
00889
经济学（二）
03708
中国近现代史纲要
05844
国际商务英语
04183
概率论与数理统计(经管类)
020177
投资理财
00051
管理系统中计算机应用
03709
马克思主义基本原理概论
09092
投资银行学
00015
英语(二)
00067
财务管理学(**加试)
04184
线性代数(经管类)
00258
保险法(**加试)
00103
证券投资学(**加试)
03708
中国近现代史纲要
07250
投资学原理
04183
概率论与数理统计(经管类)
08019
理财学
04762
金融学概论
08592
房地产投资
08591
金融营销
08593
金融衍生品投资
05175
税收筹划
020202
工商企业管理
00051
管理系统中计算机应用
00054
管理学原理
00153
质量管理(一)
00015
英语(二)
00067
财务管理学
00149
国际贸易理论与实务
00154
企业管理咨询
00152
组织行为学
00151
企业经营战略
00150
金融理论与实务
00353
现代科学技术概论(**加试)
03708
中国近现代史纲要
03709
马克思主义基本原理概论
04183
概率论与数理统计(经管类)
06779
应用写作学(**加试)
04184
线性代数(经管类)
08118
法律基础(**加试)
020204
会计
00051
管理系统中计算机应用
00149
国际贸易理论与实务
00159
高级财务会计
00015
英语(二)
00058
市场营销学
00150
金融理论与实务
00160
审计学
00158
资产评估
00162
会计制度设计
03709
马克思主义基本原理概论
00353
现代科学技术概论(**加试)
00161
财务报表分析(一)
03708
中国近现代史纲要
04184
线性代数(经管类)
04183
概率论与数理统计(经管类)
06779
应用写作学(**加试)
08118
法律基础(**加试)
020210
旅游管理
00051
管理系统中计算机应用
00198
旅游企业投资与管理
00200
客源国概况
00889
经济学（二）
00058
市场营销学
03709
马克思主义基本原理概论
04183
概率论与数理统计(经管类)
00152
组织行为学
00067
财务管理学
04184
线性代数(经管类)
00196
专业英语
00199
中外民俗
03708
中国近现代史纲要
00197
旅游资源规划与开发
020213
企业财务
管理
00051
管理系统中计算机应用
00146
中国税制
09092
投资银行学
00015
英语(二)
00058
市场营销学
03709
马克思主义基本原理概论
00160
审计学
00158
资产评估
00157
管理会计(一)
04184
线性代数(经管类)
00353
现代科学技术概论(**加试)
00207
高级财务管理
00208
国际财务管理
08118
法律基础(**加试)
04183
概率论与数理统计(经管类)
03708
中国近现代史纲要
06779
应用写作学(**加试)
020222
物业管理
03708
中国近现代史纲要
00054
管理学原理
00353
现代科学技术概论(**加试)
00015
英语(二)
05831
房地产财务管理
00150
金融理论与实务
08264
房地产市场与营销
00043
经济法概论(财经类)
06779
应用写作学(**加试)
03709
马克思主义基本原理概论
06400
物业服务经济概论
08118
法律基础(**加试)
06404
物业管理国际质量标准
030106
法律
00230
合同法
00227
公司法
00167
劳动法
00015
英语(二)
00249
国际私法
00246
国际经济法概论
00258
保险法
00226
知识产权法
03708
中国近现代史纲要
00262
法律文书写作
00353
现代科学技术概论(**加试)
00228
环境与资源保护法学
05678
金融法
03709
马克思主义基本原理概论
05680
婚姻家庭法
00233
税法
06779
应用写作学(**加试)
08118
法律基础(**加试)
030107
经济法学
00231
市场竞争法概论
00257
票据法
00258
保险法
00015
英语(二)
00249
国际私法
03349
***府经济管理概论
00353
现代科学技术概论(**加试)
00169
房地产法
03708
中国近现代史纲要
03709
马克思主义基本原理概论
00228
环境与资源保护法学
05678
金融法
08118
法律基础(**加试)
06917
仲裁法
06779
应用写作学(**加试)
19271
外商投资企业法
19270
商法概论
030302
行***管理学
00318
公共***策
00315
当代中国***治制度
00316
西方***治制度
00015
英语(二)
00320
领导科学
00319
行***组织理论
00321
中国文化概论
00034
社会学概论
03708
中国近现代史纲要
03709
马克思主义基本原理概论
00353
现代科学技术概论(**加试)
00322
中国行***史
06779
应用写作学(**加试)
08118
法律基础(**加试)
01848
公务员制度
00261
行***法学
040102
学前教育
00398
学前教育原理
00883
学前特殊儿童教育
00353
现代科学技术概论(**加试)
00015
英语(二)
00401
学前比较教育
03709
马克思主义基本原理概论
00402
学前教育史
00467
课程与教学论
03708
中国近现代史纲要
08118
法律基础(**加试)
00882
学前教育心理学
00403
学前儿童家庭教育
06779
应用写作学(**加试)
00881
学前教育科学研究与论文写作
00399
学前游戏论
00886
学前儿童心理卫生与辅导
040108
教育学
00452
教育统计与测量
00465
心理卫生与心理辅导
00353
现代科学技术概论(**加试)
00015
英语(二)
00464
中外教育简史
00469
教育学原理
00449
教育管理原理
00453
教育法学
03708
中国近现代史纲要
03709
马克思主义基本原理概论
00466
发展与教育心理学
00456
教育科学研究方法(二)
06779
应用写作学(**加试)
08118
法律基础(**加试)
00468
德育原理
00467
课程与教学论
00472
比较教育
040120
基础教育(中文方向)
00464
中外教育简史
03709
马克思主义基本原理概论
00353
现代科学技术概论(**加试)
00015
英语(二)
03708
中国近现代史纲要
05683
素质教育理论与实践
04578
中国小说史
00456
教育科学研究方法(二)
04577
中国通史
08118
法律基础(**加试)
06420
中文工具书
00541
语言学概论
06779
应用写作学(**加试)
04579
中学语文教学法
00266
社会心理学(一)
040202
思想***治教育
00478
中国特色社会主义理论与实践
00479
当代资本主义
00321
中国文化概论
00015
英语(二)
03708
中国近现代史纲要
03709
马克思主义基本原理概论
00353
现代科学技术概论(**加试)
00034
社会学概论
06779
应用写作学(**加试)
08118
法律基础(**加试)
00481
现代科学技术与当代社会
00312
***治学概论
00483
科学思维方***
00482
人生哲学
00480
中国传统道德
040302
体育教育
00498
体育统计学
00465
心理卫生与心理辅导
00353
现代科学技术概论(**加试)
00015
英语(二)
03708
中国近现代史纲要
00497
运动训练学
00495
体育保健学
00453
教育法学
06779
应用写作学(**加试)
03709
马克思主义基本原理概论
00496
体育测量与评价
00456
教育科学研究方法(二)
00487
体育心理学
08118
法律基础(**加试)
00502
体育管理学
00499
体育游戏
00501
体育史
050104
秘书学
00320
领导科学
00261
行***法学
00321
中国文化概论
00015
英语(二)
00523
中国秘书史
00524
文书学
00353
现代科学技术概论(**加试)
00312
***治学概论
03708
中国近现代史纲要
03709
马克思主义基本原理概论
00527
中外秘书比较
00511
档案管理学
06779
应用写作学(**加试)
08118
法律基础(**加试)
00525
公文选读
00526
秘书参谋职能概论
050105
汉语言文学
00037
美学
00812
中国现当代作家作品专题研究
00321
中国文化概论
00015
英语(二)
00540
外国文学史
03709
马克思主义基本原理概论
00353
现代科学技术概论(**加试)
00537
中国现代文学史
03708
中国近现代史纲要
08118
法律基础(**加试)
00538
中国古代文学史(一)
00541
语言学概论
06779
应用写作学(**加试)
00539
中国古代文学史(二)
050113
汉语言文学教育
00037
美学
00465
心理卫生与心理辅导
00353
现代科学技术概论(**加试)
00015
英语(二)
00540
外国文学史
03709
马克思主义基本原理概论
00538
中国古代文学史(一)
00453
教育法学
03708
中国近现代史纲要
08118
法律基础(**加试)
00539
中国古代文学史(二)
00456
教育科学研究方法(二)
06779
应用写作学(**加试)
04579
中学语文教学法
00537
中国现代文学史
00541
语言学概论
050201
英语
00087
英语翻译
00830
现代语言学
00832
英语词汇学
00603
英语写作
00600
高级英语
00831
英语语法
00604
英美文学选读
03708
中国近现代史纲要
00840
第二外语(日语)(选考)
00841
第二外语(法语)(选考)
00842
第二外语(德语)(选考)
03709
马克思主义基本原理概论
050206
英语教育
00087
英语翻译
00465
心理卫生与心理辅导
00832
英语词汇学
00453
教育法学
00600
高级英语
00831
英语语法
00838
语言与文化
00456
教育科学研究方法(二)
03708
中国近现代史纲要
03709
马克思主义基本原理概论
00603
英语写作
19291
普通语言学
00604
英美文学选读
050302
广告学
00037
美学
00107
现代管理学
00321
中国文化概论（选考）
00015
英语(二)
00642
传播学概论
00530
中国现代文学作品选（选考）
00353
现代科学技术概论(**加试)
00034
社会学概论
00662
新闻事业管理(选考)
03709
马克思主义基本原理概论
00040
法学概论(选考)
03708
中国近现代史纲要
08118
法律基础(**加试)
00244
经济法概论（选考）
06779
应用写作学(**加试)
050305
新闻学
00529
文学概论(一)
00659
新闻摄影
00182
公共关系学
00015
英语(二)
00642
传播学概论
00661
中外新闻作品研究
中国应试教育论文篇3
关键词：国家司法考试；法学教育；困境
中***分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）12-0010-02
自2008年开始，普通高校在校四年级法学专业学生被允许报名参加国家司法考试。这给我国大学本科法学教育带来了极大的挑战，甚至是危机；但是，如果能够化挑战为动力，抓住机遇，进一步探讨形成我国目前法学教育困境的原因，对法学教育本身进行改革，寻找最佳方案，就有可能推动我国法学教育的发展，繁荣法学事业。
一、国家司法考试背景下造成法学教育困境的原因
伴随着改革开放，我国法学教育的二元格局（专门院校与综合性大学相结合）也得以恢复。30多年来，我国法学教育逐渐形成如下特色：以学科为主导，重视逻辑推理与规范分析，尤其重视理论分析。在普通高校在校四年级学生被允许报名参加国家司法考试之前，我国高校各个法学院系逐渐形成自己的特色。这些各具特色的法学教育，有利于培养和造就各类国家需要的法学人才。
最近几年，由于普通高校在校四年级法学专业学生被允许报名参加国家司法考试，法学教育百花齐放局面正逐渐被打破[1]。目前，我国的本科法学教育和其他本科专业教育模式基本相同：以课本知识的单向教育为主，课堂教学主要讲解各法学课程的概念、原理、体系和结构，这与侧重法条、司法解释和实际应用的国家司法考试大相径庭。由于国家司法考试“指挥棒”对法学专业大学生的巨大引导作用，传统的法学教育模式逐渐失去对学生的吸引力，甚至“价值贬值”，法学教育的困境由此产生。为了应对司法考试，部分法学院系的法学教育逐渐变成应试教育。
二、应试式本科法学教育的危害
近几年，在校本科大学生参加国家司法考试的时间，一般是在大四上学期刚开始的9月中下旬。为了准备司法考试，法学专业的大学生必须拿出整个大三全学年时间复习迎考，甚至从大二年级就开始准备。在复习迎考期间的大三两个学期，无论选修课还是必修课，专业课还是公共课，只要与司法考试无关或者关系不大，都会受到学生的冷遇：要么上选修课者寥寥无几；要么在课堂上，部分学生不听教师讲课，而是专心看司法考试资料。学生最热心的是各类司法考试培训班，听课的劲头大。
目前，在我国高校教师教学效果评价中，大多是学生主导型：学生的评价在教师教学评估中占有举足轻重的作用。因此，部分教师可能会屈从学生司法考试的需求，对教学内容作重大调整：即使是法学本科教学大纲要求的内容，甚至是重点基础理论内容，只要是司法考试基本不考或很少考到的内容，只能轻描淡写地点一下或者干脆放弃。“很多教师放弃了对学生法学理论素养的培养，转而以司法考试为目标，运用最实用的题海战术，为司法考试做准备。这种教学方式培养出来的学生多是机械型、记忆型的，而非学术型、思想型的，这是一种非常令人担忧的不良趋势”[2]。
我们曾经对部分高校法学专业学生做过调查与统计：近几年来，学生上培训班的课程量已接近甚至超过课堂教学的总和；对一个应届法学本科毕业生来说，其大多数法学知识来自于司法考试资料或培训班，绝大多数是司法考试的重点知识、重点法条和司法解释。因此，部分高校的法学教育几乎成为“司法考试培训班”！其实质就是一种“应试教育”。
应试式法学教育对提高学生司法考试的通过率具有一定的作用，但是其消极影响也不能漠视。国家司法考试是通过考试选拔人员从事特定法律职业的资格考试，它侧重法律职业素质、职业道德和职业意识的考核。本科法学教育是一种学科教育，是专业、职业和法学素质相结合的教育，它目的是要学生掌握系统的法学理论体系和全面的法律知识，培养能够满足社会各个方面需要的法律人才。因此，本科法学教育教学目的与司法考试选拔目的是不同的，有一定的矛盾是正常的。本科法学教育应当保持自己的相对***性，以更好地实现自身的教育功能。如果本科法学教育全面围绕着司法考试进行，删减与司法考试无关的公共课程或专业课程，而仅仅局限于十几门司法考试科目，甚至将法学课堂变成司法考试培训班，那么就不能构建学生的法学理论体系，学生的法律知识也是支离破碎的，本科法学教育功能就根本无法实现。长此以往，这种应试式法学教育不仅不能保证学生掌握系统的法学基本知识、良好的法学理论素养和法律思维能力，而且也不能有效地训练学生具有真正的思考、判断和处理法律事务的能力，从而导致整个法律从业者法律素质的下降，繁荣我国法学事业的目标更是无法实现。
三、国家司法考试背景下本科法学教育的应对
在国家司法考试背景下，法学本科教育的最佳应对办法是自身的改革。本科法学教育改革主要包括教学内容的改革和教学方法的改革。
（一）本科法学教学内容的改革
要实现法学教育与司法实践和司法考试的“和谐”，首先要对法学教育的目的、任务有一个完整的把握。法学教育的基本目的在于使法律人能够认识法律，具有法律思维、解决争议的能力[3]。
法学教育是以传授法律知识、训练法律思维、培养合格法律专业人才为内容的教育活动[4]。法学教育面临的两项根本任务是要针对中国的社会发展需求，培养更多的合格法律人；是基于中国法治实践的经验，面对中国问题，对中国的法律制度、法治经验和做法予以具有知识的一般性和普遍性的系统阐述，使其成为中国当代文化、中国软实力的一个重要组成部分[5]。
本科法学教学内容改革，必须兼顾学科教学与司法考试等方面的内容。也就是说，本科法学各科教学内容在保持学科特点的基础上，要尽量涵盖司法考试大纲的全部内容，在原有基础上结合司法考试内容进行重组与更新。法学教育可以借助司法考试带来的机遇，改变长期以来本科法学教学中普遍存在的重理论、轻规范分析以及缺乏实践的弊端，适当减少理论性课程，增加对规范分析和司法解释的学习和训练，相应延长有关实践环节课时。
（二）本科法学教学方法的改革
改革本科法学教学方法，是解决传统法学教育与司法考试矛盾的重要环节。结合本科法学教育特点和国家司法考试要求，本科法学教学方法的改革可以从规范分析法和案例教学法两方面着手。
1.规范分析法。法律规范既是司法考试的重点，也是学习法学理论必不可少的。掌握法律规范分析方法，必须以多种方式引导学生分析法条中所包含的法律规范，关键是要掌握法律规范的主体、客体和内容，分析规范相互之间的效力以及在现实生活中的实施状况等，做到理论讲解和规范分析相结合。例如：在讲授“民法概论”时，学生必须通读我国的《民法通则》，教师也要结合其中的重点法条进行讲授。同样，在讲授“知识产权法”时，我国的《著作权法》、《专利法》和《商标法》等法律条文也是必须重点分析的。
2.案例教学法。法学案例教学法是对英美法系的判例教学法和大陆法系的讲授法的合理改进及创造，是一种适合于我国法学教育实际的法学本科学科教学方法。由于司法考试的很多题目都是以案例为题干，因此，法学案例教学法是调和学科教育和司法考试矛盾、达到双方“和谐”的教学方法之一。
法学案例教学法是指在法学课堂教学中，通过教师的引导和学生的参与，利用分析、讨论司法案例，达到让学生理解法律、运用法理分析和探讨法律问题，以及提高学生能力的教学方法。法学案例教学法之所以深受学生欢迎，是因为其形式可以灵活多样，例如：庭审观摩、模拟法庭等。
（1）庭审观摩式。这种模式是指教师根据教学内容需要，提前筛选好相关案件，组织学生到法院的法庭、仲裁委员会的仲裁庭等司法裁判场所进行旁听观摩，然后组织学生对司法裁判进行讨论，最后教师在此基础上给予总结评估。旁听观摩司法裁判，可以让学生以切实的感受，加深理解法学理论、司法裁判程序和其他相关法学知识。由于是身临其境地了解、熟悉并感知司法裁判程序，学生对所学习和了解的知识往往印象深刻，记忆恒久。此后如果遇到类似的法律事务也能够从容应对，找到较好的解决办法；或者在司法考试时遇到相似司法考试题目，也能够很快形成解题思路，找到问题答案。
（2）模拟法庭式。模拟法庭这一教学方式有如案件庭审演习，使用这种教学方法之前教师要指导学生以司法实践中的法庭审判为原型设计庭审“剧本”，做好庭审准备，然后在教师的指导下组成模拟法庭，由学生扮演案件庭审中的各种角色，按照提前准备的“剧本”，模拟审判某一案件。在这种教学方式中，学生能够以诉讼中的各种不同身份，自己设计“剧本”，起草各种司法文书，参与准备各种庭审材料，参加诉讼活动的每个环节。通过模拟法庭式教学，既可以在短期内让学生学到很多法律知识，又可以极大地训练学生解决实际法律问题的能力，特别是能够使学生分析问题能力、解决问题能力、语言表达能力与书面表达能力、辩论能力、组织协调能力和人际交往能力等多种能力得到提高，使学生在做中学，在学中做，可以增强学生的法学课程学习和准备司法考试的积极性和主动性。
总之，国家司法考试之于法学教育既是挑战，更是机遇。这些困境和挑战可以成为加快我国大学本科法学教育改革的动力，进而促进法学教育的发展和法学事业的繁荣。
参考文献：
[1][2]彭俊.矛盾与消解：司法考试背景下的法学教育[J].
法制与社会，2012，（4）.
[3]王泽鉴.法律思维与民法实例[M].北京：中国***法大学
出版社，2001：18.
[4]张文显.法理学[M].北京：高等教育出版社、北京大学出
版社，1999：7.
中国应试教育论文篇4
关键词：国外职业教育；考试方法；启示
中***分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）07C-0078-03
随着职业教育招生规模、学生人数的迅猛发展，职业教育质量问题日益凸显。教育质量的考核鉴定和提高需要通过考试来实现。职业教育考试本身不是最终目的，仅仅是促进学生发展的手段，助力学生更好地成人成才。
一、我国职业教育考试中存在的问题
目前，我国职业院校多数是由原来的中等职业学校转型而来，在考试制度和考试方法上大多沿袭原来的方法，与实现“培养与现代化要求相适应的数以亿计的劳动者和数以千万计的专门人才”的宏伟目标脱节，存在一些问题：（1）考试目的不明晰。考什么教什么，而非教什么考什么，考试在教学中的反馈作用发挥不明显。（2）考试内容过于依附于教材。教材虽是教学的依据，但教材本身在编写、出版、发行的周期诸多方面难以适应科学技术发展、知识更新的需要，有较大的局限性。（3）考试命题简单标准化。存在着“重理论、轻实践；重结果、轻过程；重知识、轻能力”的倾向。（4）考试方式比较单一。仍以闭卷笔试为主，成绩评定难以客观评价教学效果。（5）考试时机过于集中固定，过于重视终结性评价忽视形成性评价。（6）考试评价方向存在偏差，考试利益过于功利化。（7）考试监督机制作用发挥不明显。职业学校学生如期末考试不及格――新学期补考――再不及格――毕业之前再补考――还不及格――离校一年之后回校再考……这造成教育资源的极大浪费，大大降低了职业学校文凭的含金量。
二、借鉴国外先进经验，
探寻适合我国职业教育考试的有效方法
（一）确立以“能力测试”为中心的职业教育考试理念，兼顾理论性考试与实践能力测评
发达国家职业教育考试通常以能力为导向，兼顾理论知识与实践能力测评。澳大利亚TAFE职业教育考试就包括理论与实践能力考试两部分，实践能力考试比重远大于理论考试，理论考试要求相对较低，而实践能力考试要求十分严格。英国打破了传统的职业资格评定方式，不再限于知识与技能的简单考试考核，而是一个以收集并判断证据是否符合职业能力标准为主的考核。每一职业类型、等级都有十分明确具体的标准，要求考生按能力标准的每一单元和每一要素提供非常充分的说明材料，由考评员评定结果。需要考生提供的证据有：（1）工作能力证据；（2）辅证据；（3）以往学习成果证据。
职业教育在要求学生掌握必需的文化知识和专业知识的同时，必须具有熟练的技能和适应职业变化的能力。这种强调能力的观念与方式符合职业教育的特征。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》也强调要坚持能力为重，深化考试内容和形式改革，着重考察学生综合素质及能力。并着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑、生存生活、做事做人，进而主动适应社会。因此，职业院校要树立以“能力测试”为中心的职业教育考试理念，兼顾理论性测试与实践能力考核。应从理论考试向实践考试转移、从课堂考试向车间考试转移、从试卷考试向作品（产品）考试转移。
近年来，一些高职院校已在进行考试方法改革，如无锡机电高等职业技术学校进行的弯腰教育方法、江苏省扬州商务高等职业学校进行的五维素质教育，原江苏省海门三厂职业高级中学（现已与江苏省海门中等专业学校合并）采用的“项目合格证书”考试方法等，都取得了较好的实效。
（二）采用灵活的考试方法，实现考试方法多样化、多元化组合
发达国家职业教育考试通常采取多种方法，并可组合完成。澳大利亚TAFE教育考试可采用12种标准测试方法（观测、口试、现场操作等）中的某几种组合进行，考核结果采用达到、部分达到和未达到3个等级。英国彻底改变以分数为主、以试卷定成绩的传统考核方法：课程成绩采用等级制，成绩分为优秀、良好、通过、不通过4个等级，成绩的确定以任务的完成情况为主要依据，依据课堂专业知识和能力要求，通过设定某一任务让学生去完成，将学生完成的任务作为成果对学生作出评定。
我国职业院校也应采用多样化、多元化的考试方法，根据各课程的特点选择考试方法，由单一的闭卷笔试向多样化的考试方式发展，以能力测试为主。理论测试可采用闭卷、开卷、论文、报告、案例分析等多种考试方法，能考出学生的记忆能力和对基础理论掌握的扎实程度，是不可少的一种考试形式。不能因重实践而轻理论，顾此失彼。实践能力测试可采用操作考核、现场观测和提交自制作品等多种方法，有条件的还可采用网上考试。多样化的考试方法能更全面客观地评价学生学习成果，有利于促进学生知识、能力的形成与素质的提升。
（三）更新传统的考试内容，建立以专业技术标准和职业素质为基础的考试标准体系
发达国家的职业教育考试通常有着统一且与生产实践紧密结合的评价标准。德国《职业教育法》对各种职业培训都规定了严格的评估评价标准、考试考核标准以及实施这些标准的严格程序。考试委员会根据这些标准组织实施考试。考试内容是相应职业所要求的技能、能力和相关的理论知识，有效保证了考核标准的统一和效果的公正。澳大利亚TAFE职业教育考核以国家统一的证书制度为标准，以各行业组织制定的职业能力标准为依据，在课程大纲和科目大纲中对考试的内容和要求有清晰准确的表述，考试规范，有法可依。加拿大CBE职业教育考核以DACUM***表为标准，DACUM***表由行业优秀工作人员根据本行业的职业岗位标准研讨确定。这保证了学生考核标准和行业要求的一致性，保证了教学质量评估的有效性，符合职业教育特点。
职业教育考试是否有效首先取决于内容，科学的考试内容应基于职业教育培养目标以及与之相应的课程目标，选择能够充分体现课程目标要求的具体内容，恰当确定考核内容的广度与深度以及技能与能力层次的要求，保证考试的全面性、客观性和综合性。尽可能选择一些学生生活实际、实训操作实际的内容，让学生熟悉、触手可得、心中有底。综合考评学生的专业知识、技能、综合素质，可保证实现评价内容的多元化。
（四）实现考试评价时机的多元化，注重过程性测评与终结性考试相结合，加强过程性测评
发达国家职业教育考试多注重过程性测评与终结性考试相结合。德国“双元制”职业教育中，学生需通过两次考试。第一次在学生学习2年左右，叫中间考试，即培训毕业考试，学生可取得培训毕业证书。第二次是在学习结束时，为结业考试，即职业资格考试，学生可取得职业资格证书。这种阶段性考试与终结性考试相结合的方式更具开放性、创新性和选择性。加拿大CBE职业教育考核时间按需要随时进行，由学生和相应的教师约定考试时间，学生的考试结果载入正式档案。英国职业教育在资格认证中注重现场考评和形成性考核，有利于准确全面地了解和评价学生，有利于促进学生知识、能力水平的形成和提高。
学生的职业能力形成是一个动态过程。我国大部分职业学校课程考试多依赖于期末考试，对学生学习过程缺乏应有的考评。这种考试时机的选择过于机械与片面，导致学生平时学习松懈，临考前才突击准备，考试成绩并不能代表其实际能力，不能反映真实教学质量。只有注重过程性测评与终结性考试相结合，通过过程性测评检查和改进教学质量，才能使学生及时发现自身的问题与不足，督促学生加强平时的学习。因此，我国职业教育考试应采取过程性测评与终结性考试相结合的方法，并加强过程性测评。
（五）建立完整的评价体系，采取“第三方”认证方法，实现“教考分离”
发达国家职业教育考试多采取“教考分离”、“第三方”认证的方法。德国“双元制”职业教育考试由行业协会承担，行业协会设有专门的考试委员会来制定统一考试所用的试题试卷。考试委员会由雇主联合会、工会代表以及职业院校的教师代表组成，与培训机构无直接关系。行业协会从制定教学大纲到组织考核、发放证书全面介入。教考真正分离的考试方法以及严格统一的管理机制，使德国职业教育的教学质量得到了充分保障。澳大利亚TAFE职业教育采取“教考分离”的考试方法，TAFE学院只负责教学培训，而教育考试由各州***府教育主管部门成立TAFE教育专家委员会负责。这保证了教学质量评估的权威性、有效性。
“教考分离”的考试方法体现了公平公正的原则，更能客观地评价职业教育的培训质量，使岗位证书更具权威性。我国职业教育考试主要由职业学校自身实施，学校既负责教，又负责考，教师既是“教练”又是“裁判”，学生课程考核合格与否基本上就是由教师说了算，不能体现教学质量考核的客观性、公正性。此外，仅由学校制定考核标准很难符合职业岗位对学生知识、能力、素质的要求，导致学生毕业后难以达到企业聘用人才的相关标准。由此可见，我国职业教育考试采取“教考分离”、“第三方“认证方式很有必要。学校只负责学生的日常授课和培训，考核由教育主管部门或行业协会来组织实施，考试内容根据行业从业资格需求设计。
（六）发挥考试的监督机制，规范职业教育“输出门槛”，严格实行“双证书”制度
中国应试教育论文篇5
[论文关键词]司法考试 法学教育 教学改革
一、司法考试对法学本科教育的影响
为提高司法队伍和律师队伍等法律职业人员的专业素养，确保司法公正，进一步改革和完善我国司法体制，全面推进依法治国，建设社会主义法治国家的宏伟战略，我国于2001年确立了国家统一司法考试制度，作为法官、检察官、律师等司法职业的准入资格考试。司考制度一经推出便受到了社会各界的高度关注，尤其对高校法学本科教育带来的影响尤甚。
从新中国成立以来直至上世纪90年代末，尽管高等教育规模呈逐年发展之势，特别是改革开放以来，各类高等院校更是急剧壮大，但在这一时期，高等教育规模总体仍维持在较低水平，毛入学率最高也只达到5%左右。在此背景下，法学本科教育也同样囿于其规模限制，呈现出“少而精、小而强”的精英教育样态，因此其培养模式虽然也重视学生在法律实务工作中的能力和水平，但总体上还是侧重以法学理论研究为主。而从90年代后期开始，全国高校开始急剧扩招，截至2008年，毛入学率已高达23.3%。这其中又以法学本科教育的发展最为迅猛，根据2009年的中国法治蓝皮书——《中国法治发展报告No.7（2009）》中的数据显示：截至2008年11月，全国共设立法学院系634所，改革开放30年增长了105.67倍；其中法学本科在校生30万人左右，30年增长了200多倍；法学教师已达55000余人，改革开放30年增长了近10倍。法学本科教育在当前已逐渐呈现出大众教育的趋势。而与此相对应的是，法学专业毕业生就业率逐年降低，就业难度逐年加大也已成为不争的事实，过去精英教育模式下所培养的理论型人才显然已不能适应当前日益严峻的就业形势，所以如何提高法学专业学生的职业技能和实践能力，使其从理论性型人才向应用型人才过渡已经成为教育主管部门和各个法学院校所亟待解决的难题。
而司法考试制度的建立无疑又成为法学毕业生从事法律实务工作的一个新的问题。作为法律职业的准入资格考试，通过司法考试是从事大部分法律实务工作的必备条件，因此很多高校的法学本科教学甚至研究生教学都“自觉”地以司法考试为导向，开展各项教学改革。加之当前教育界对素质教育的普遍提倡，对学生实践能力的日益强调，以及司法考试较低的通过率，这种教学改革难免矫枉过正，过分地强调法学的应用性和实践性。特别是对广大地方高校而言，法学专业普遍起步晚、实力弱、竞争性不强，其面临的就业压力更为严峻，因此相对更容易将教学改革推向极端，绝对的以司法考试和职业实践能力为导向。
二、高校法学本科教学的目标定位
法学在很大程度上属于应用学科，因此高校法学本科教学注重学生职业技能和实践能力的培养，关注学生的就业前途和职业发展当属题中之义。但与此同时，作为人文学科法学也同样肩负着为国家、社会培养具有较高人文素养和崇高价值追求的社会主义公民的历史重任。
首先，当前我国高校人才培养的目标和任务应当是：“坚持育人为本、德育为先，把人才培养作为根本任务，以树立理想信念教育为核心，爱国主义教育为重点，基本道德规范为基础，以大学生全面发展为目标。”应该说，这不仅是高校思想***治教育的目标取向，更理应成为所有学科、所有专业人才培养的共同追求。对于法学专业来说，基于其浓厚的人文背景，深刻的伦理诉求和强烈的规范意识，更应当为实现上述人才培养目标发挥积极有效的作用。
其次，当前我国的社会主义法治建设不仅需要合理的法律制度，完善的法律文本，高技能的法律工作者，更需要在全社会树立普遍的法律精神、法律信仰、法治理念和一大批具有法律职业伦理的法律人才。这些都需要在以法学本科教学为中心的法学教育体系中来达成。因此高校的法学本科教学在对学生进行职业训练的同时，更应当“向社会提供理论，使学生受到思想启蒙，为社会制度的改造和设计服务，塑造社会的价值观和推动法治文化。”
最后，法治是当代社会的内在规定性，是民主***治和市场经济的有力保障，也是建设社会主义现代化国家和构建和谐社会的基本要求，更是维护和实现公平正义等社会基本价值的重要途径。在成熟的法治国家里，运用法律处理各种社会关系的“法律人”不仅是法律职业的从业者，也是国家的管理者和***治生活最重要的参与者。在我国当前经济社会转型的重要历史时期，应当可以预见，未来中国社会将需要越来越多的“法律人”来从事法律工作和社会管理工作。因此“法学教育不仅培养法律职业家，而且培养治国人才，法学教育不仅向学生讲授法律专业知识，而且要着眼于其综合素质、理论水平的提高，要培养复合型的优秀专业人才。”
三、高校法学本科教学的改革路径
司法考试作为我国司法体制改革的一项重要举措，自从2002年举办以来，毫无疑问对高校法学教育，特别是对地方高校的法学本科教育带来了巨大而深远的影响，我们常说要构建法学教育与司法考试之间的良性互动关系，[5]所谓“互动”，就是要相互适应、相互调整，我国的法学教育自***后恢复，虽经30年有余，但或因依循旧制、或因机制少变，愈发难以适应社会现实；而司法考试作为新世纪的新事物，也尚不成熟，还远不足以效为常法，二者应朝着为社会培养、输入优秀法律人才这个目标而共同努力。而所谓“良性”，即需言明虽然法学教育和司法考试有着共同的目标，但二者也各有其
***的价值，法学教育不能成为司法考试的“应试教育”，司法考试也不能成为法学教育的“结业测验”，二者不能相互替代，但需相得益彰。
中国应试教育论文篇6
Luan Hong
（Baoji University of Arts and Sciences，Baoji 721007，China）
摘要： 素质教育从提出到现在已接近有二十多年的时间，从应然讲，素质教育的理念已应深入人心，但从实然上看，当今中国依然是“应试教育”的天下，并且现实中的种种教育现象使得素质教育每每陷入两难的境地。其实，这两难现象的背后有着其深刻的历史及现实的原因。所以，教育改革，应基于我国的实际情况，应在实践中推进，在***策中推进，在加大教育资源的投入中推进，否则，操之过急只能有碍于教育的发展。
Abstract: Quality education has twenty years' history, by rights, the concept of quality education has filtered into people's minds. But from real point of view, today's China is still remaining the "examination-oriented education", and various educational phenomena in reality make the quality education in dilemma. In fact, the dilemma phenomenon has its profound historical and practical reasons. Therefore, education reform should be based on the actual situation of our country, and it should be advanced in practice and promoted with the policy and the increased investment of educational resources. Or, haste can only hinder the development of education.
关键词：素质教育 应试教育 两难
Key words: quality education；examination-oriented education；dilemma
中***分类号：G52文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）19-0220-02
0引言
素质教育从本世纪80年代首次提出，到1993年将素质教育写进《中国教育改革和发展纲要》、再到当前对素质教育的进一步深化，已近20多年。在这期间从理论到实践可以说亦取得了一定的阶段性成果，但令人感到尴尬的是 “素质教育轰轰烈烈，应试教育踏踏实实”的现实并没有得到多大的改观。
1扫描：现实教育中的两难
1.1 理念上 的“纠偏”与现实中的“惟升学率是从”素质教育的提出的初衷是针对当时我国教育中那种脱离人的发展与社会发展的实际需要，片面追求升学率，违背教育规律的现象提出的，即为“纠偏”而提出的素质教育这一理念，面向全体学生，提高全民族的素质是其根本宗旨。体现在教学活动上要面向全体学生，让学生全面的发展、生动活泼的自主的发展；在教育内容上，着眼于人的素质的全面的提高，以完整的素质结构为核心设置课程、组织各项教育教学活动；在教学方法上，注意调动学生的积极性和主动性，形成良好的方法与习惯，在学习中培养能力；在教学评价上，注重学生综合素质的提高，全面、合理、科学地评价教学质量。其初衷是纠“应试教育”中只重“升学率”的片面教育，但现实的教育中，并没有因素质教育的理念的提出和实施而达到了“纠偏”的目的，相反，现实中的教育却存在“愈纠愈偏”的现象，有的地区甚至到了全面追求升学率的地步。
1.2 理念上的“减负”与实际上的“负担的增加”减轻中小学生过重的课业负担，是素质教育急需解决的问题。通过素质教育的实施，让学生主动学习、乐于学习，乃至全面的发展，这是素质教育的目标。中央历来重视减轻中小学课业负担的问题，***为此专门文件，采取一系列的措施，包括几次重大的中小学的课程教材的改革及招生的改革。但从实施的实际效果来看，收效甚微，并且有的地区出现了越减越重的现象。首先，表现在学生的睡眠的时间越来越少。据调查表明，初中生晚上9：30休息，次日早晨6点起床；高中生晚上10：00-11：00休息，次日早晨5：30起床。从调查结果看，如按青少年正常的休息时间计算，现在初高中阶段的学生普遍存在睡眠不足的现象，以至于一些学生晚上精神萎靡，白天昏昏欲睡。其次，表现在教辅资料越来越多。就调查发现，包括装订成册及未装订成册的教辅资料，平均每个学科小学高年级4种，初中二年级5种，初中三年级8种，高中二年级8种，个别的学科超过10种。大部分的学生为了应付各种考试，每天不得不埋头于大量的题海。再次，表现在合法的双休日被剥夺。从毕业班学生在校的时间看，大部分学校为了提前结束课程，赢得更多的复习时间，不得不牺牲学生双休日时间。
1.3 理念上的“全面评价”与实践中的“惟量是从”素质教育的人才培养的目标是：培养有觉悟、有道德、有知识、身体健康的创造型人才。其教学评价的特点体现在全面、全体、个性的发展上。 “全面发展”意味着科学文化素质、思想品德素质、身体素质、智能素质哪方面都不可偏废。“全体发展”，意味着不丢弃后进生，使每个学生都能积极参与，都得到提高。“个性发展”是学生个性潜能得到发挥，个性专长得到鼓励。教学评价目标应定位在这三个发展上，同时应突出其评价的发展性、过程性及生成性。但现实中的教学评价，虽然提倡由过去的惟 “量评”，转向“质评”与“量评”相互结合的方式，但在现实的操作上，绝大多数学校仍然以操作简便的“量评”为主要的评价方法。学校对教师评价的主要依据是其升学率与优秀率，并且社会上更愿意按升学率对学校进行点评。这种对学校和教师的评价方式，必然直接影响到对学生的评价方式，所以，当今教育界所提倡的什么发展性评价、过程性评价等等，在现实中更多的是流于形式，“惟量是从”在现实中仍然是评价教师和学生最行之有效的方法。因此，理念上的评价模式在现实的操作中只是流于形式而已。
2解析：两难背后的根源
2.1 “两难”现象的根本原因：传统思想文化影响与现实经济因素的制约首先，是传统思想文化的影响。我国传统思想的文化积淀和社会的心理，对当代教育所造成的影响不容忽视，“学而优则仕”、“朝为田舍郎，暮登天子堂”的传统的理念在广大中国人的心中仍占有相当的地位。特别在广大的农村，孩子考不上学，其创业的空间不是很大，进城打工亦十分辛苦。所以，家长更希望自己的孩子能够升入高等学校，为将来的生活谋个更好的出路，这就使得广大农村的学生不得不以“惟考试是从”，这些必然阻碍素质教育理念的贯彻执行。其次，是现实经济因素的制约。教育的发展是受经济的发展水平制约的，改革开放以来，广大人们的温饱问题基本得以解决，但教育的发展特别是素质教育的实施并非是在温饱的水平上能够得以实现的。在广大的农村，办学条件比较差，教师主要靠一本教材和粉笔来进行教学；较多的教师得不到及时的培训，使得一些先进的教育理念不能及时的被了解和吸收；教师的学历不达标，教学能力较差，教师主要是用注入法进行讲授，学生主要靠死记硬背的方式进行学习。所有这些条件的限制，使得教育必然走进“教―学―考”的怪圈，这就不可避免的出现学生厌学、教师厌教的现象，“应试教育”必然成为其主要的表现方式。再次，随着社会主义市场经济体制的建立，人才的竞争日趋激烈，用人单位对学历的要求不断的飙升，这就逼迫城市的人们为了让孩子的将来，不得不聚焦于“重点中学”、 “211工程”及“985”。
2.2 “两难”现象的直接诱因：理论指导与现实的失切
2.2.1 理论与实践脱节，实践解决问题搁浅首先，对素质教育理念认识的模糊性。到迄今为止也不排除一些教育工作者甚至一些专家对此仍存在模糊的认识，仍认为“应试教育中有素质教育，素质教育中有应试教育”的说法。在实施的过程中对素质教育的认识没有形成统一的认识，各说各的话，这必然给一线的教学工作指导带来一系列的混乱。其次，诸多的理论工作者更痴迷于一种书斋式的理论，严重脱离当今的教育实际。其理论的实施条件远远超出我国当今的教育发展水平。
2.2.2 盲目引进，食洋不化首先，是盲目引进。改革开放以来，一些学者对国外的教育理论更多的是抢先翻译与介绍，但很少能结合我国的现实提出自己的见解，以至于建构主义满天飞，言必称文本、建构与解构，使得教育界好像有些“失语”的嫌疑。引进的如发展性平价、综合实践活动课程的评价及学生的档案袋评价等，他们在教育资源丰富的发达国家就可以是完全意义上的课程评价，而我们却不具备这些条件。因我国的学生除了应付这些课程之外，还要付出巨大的努力应付考试，因而，这些课程在现实中的实施就比较困难。学习别人是好的，但不注重消化吸收，直接拿来生吞活剥别人的东西只能使我们失去自我。其次，是食洋不化。教育改革需要学习国外的先进的教育理论，这本无可厚非，“但是，如果食而不化，言必称希腊，则会严重脱离中国的实际，解决不了中国的教育问题。现在有许多的文章，内容确实很丰富，旁征博引，一会儿是海德格尔，一会儿是哈贝马斯，令人不知所云”。[2] 其实国外教育理论的产生与发展有其存在的社会现实与基础，他们很多的理论是基于其高度发达的科技之上的，并且其思维的方式与我们也有很大差异。如果脱离我们的传统和社会现实，支言片语的引进与断章取义的理解，对我国现实的教育则起不到积极的作用。
3思考：面对现实的抉择
3.1 摒弃概念之争，在教育实践中推进素质教育从提出到现在已经十几年了，这十几年的素质教育与应试教育之争，并没有使人们所痛恨的“应试教育”退出历史的舞台，并且在一定的程度上有愈演愈烈之势，这不得不引起我们深刻的思考。所以，纯粹纠缠于什么是“素质教育”和“应试教育”之争，无助于我们教育事业的发展，并且在一定的程度上会引发人们思想的混乱与惰性。如果我们口头上喊的是“素质教育”，在现实的课程设置、讲授方法、考试形式等各方面，执行的仍然是所谓的“应试教育”的模式，那么不论我们如何努力的去批判所谓的“应试教育”都会无济于事，并且 “应试教育”是不是一个虚假的概念，还是值得商榷的事情，如果纯粹为了争辩而争辩，是绝对没有必要的。
3.2 加大教育行***部门的作为，在***策实施中推进素质教育的推进的举步维艰，在一定的程度上与各级地方教育行***部门的不作为不无关系。首先，一些教育行***部门在思想上存在一定的畏难情绪。我国现实的师资配备、教育经费等各个方面的基础，决定了素质教育的实施存在着相当的困难，但一些教育行***部门不根据实际的情况进行合理规划，必然使得素质教育推行起来更加艰难。其次，是思想认识上的错误。把愈演愈烈的“应试教育”问题归结为与教育无关的社会问题，把“应试教育”泛滥的所有责任都推向社会，并且，一些教育行***部门为了既得利益而对“应试教育”起到了推波助澜的作用。所以，各级教育行***部门应发挥自己应有的作用，在推进素质教育的过程中有所作为。
3.3 增加教育资源的投入，实现整体上推进从人均占有教育资源的相对数量上看，我国人均占有的教育资源居于世界靠后的位置。人均公共的教育经费，多数的发达国家大在1000美元以上，中等发达国家在100-500美元之间，而我国的人均公共教育经费只有9.4美元，低于印度的11.5美元。并且我国存在着巨大的城乡差距及地区差距，实现教育的均衡发展，仍然是我国当前的艰巨的任务。这就要我们应大力的发展教育，“只有进一步扩大基础教育的规模，加大教育投入，改善办学条件和教师的待遇，提高师资水平、管理水平和教育质量等，教育中的诸多问题才能较好地得到解决或明显的缓解”。[3]素质教育才能得到更好的实现。素质教育理念的实现必须与当代的***治、经济、文化及现实的基础具有切合点，因教育是社会发展的一部分。如果只通过发展教育来改变社会那是不现实的，这是教育万能论的思想，只有社会的发展才能更好的推动教育的发展。所以，素质教育的实现首先需要一定的社会环境，或者说，素质教育需要素质社会，素质教育只有在社会整体的推进过程中和改造传统教育的过程中才能不断实现自己。“冰冻三尺，非一日之寒”，我们不能忽视社会的因素，教育应有所作为。
参考文献：
[1]邓志伟.将素质教育进行到底[J].全球教育展望,2006，（3）.
中国应试教育论文篇7
关键词：高等教育；考试改革；考核策略研究
一、引言
高等教育是人才培养的重要组成部分。为了能够更好的培养出满足社会需要的大学毕业生，***明确了大学的培养目标，另外，随着我国加入WTO后，社会经济发展度大学毕业生提出了更高的要求，不再仅仅是文化知识的完全熟练精通，大学生的培养目标再次受到社会和学校的高度重视和探讨，但素质教育实施多年以来，收获仍然不大。如何建立更加合理的高等教育考试考核评价体系，以及提升学生的综合素质核能力以知识教师们探讨和研究的话题。本文旨在：依据新的发展形势和人才培养指导方针，发现问题，并提出有效的考试考核方法和培养策略，从而真正的提高当代大学生应对时下严峻就业形式的能力。
二、高等教育考试考核评价体系的概述
建国以来我国在不同历史时期教育方针内涵发生了一系列演变，而目前的教育方针是1999年6月在《中共中央、***关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，就素质教育的实施，对教育方针的内涵又作了较为具体的阐述：“实施素质教育，就是全面贯彻***的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”同时《高等教育法》明确指出：“高等学校的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”
基于以上的指导方针，目前大部分高校采取考试和毕业论文的形式对一个学生进行大学四年的综合评价，考试基本上都采取考试课和考查课二种形式，大四下半学期都是进行论文准备，没有考试进行。一般情况下，只要大学四年都各门课程及格，毕业论文通过就可以拿到大学毕业证书和学位证书。目前中国的大部分高校都采取这样的考试考核评价体系。
三、当前高等教育考试考核体系中存在的基本问题
考试成绩固然是一个学生在学校学到知识的一个方面的体现，但它并不能体现出学生的心理素质和道德素质。大学的考试成了60分万岁，多一分无用的现状，学生知只是为了能够及格就行，完全没有学习的主动性和积极性。所以在当前的考试考核评价体系中普遍存在以下几个突出的问题及讨论。
(一)缺乏开拓精神和创新能力。
目前，我们培养的大学生有相当一部分缺乏一股闯劲和创造力，做事只求四平八稳，没有过错，因循守旧，缺乏开创新局面，创一流业绩的能力。开拓精神和创新能力是我们所处时代对大学生业务素质提出的具体要求，***思想是培养创新能力的前提；摸着石头过河”的”摸”的过程就是一个探索和创新的过程。面对国际间日益激烈的经济竞争和综合国力竞争的背景，当代大学生必须要有开阔的视野，强烈的进取性和不屈不挠的意志。
(二)重视考试课程忽视了考查课程。
目前大学里开设的课程都有考查课，学生看到是考察而不是考试的科目就不在重视，对于考查课就是去也可以，不去也行的态度，最后的考察也不能考察出学生的真实素质，考查课也形同虚设，失去了应有的意义。
(三)毕业论文大同小异，网上摘抄。
对于大四下半期的的毕业论文，很大一部分学生由于大学四年并没有切实完成学校规定的知识掌握和能力素质的拓升，所以在准备毕业论文的时候就采取网上多篇取材，摘抄加工，在论论审核中勉强过关，大大地降低了本科生毕业论文的研究价值和整体的论文质量。
(四)高分低能。知识不能很好地转化为生产力等都是当代大学生社会适应能力差的具体表现。据调查研究，影响大学生社会适应能力的主要因素有：“现实的我”与”理想的我”之间存在着矛盾，成才愿望和社会客观条件及需要存在距离，对挫折的心理承受能力脆弱等。其实，大学阶段是大学生社会化的关键的不可替代的环节。
四、建立合理的考试考查评价体系的策略
(一)教师把讲授、辅导、自学结合起来，进一步在加强学生的训练上下功夫，重视培养学生获得知识和运用知识的能力；把科学研究引入教学过程，鼓励学生提出与众不同、与教师观点不同的新思想和新见解，重视培养学生研究能力和创新意识。
(二)加强课程建设。我国高等学校长期以来相同的专业实行学计划、学大纲、材、且必修课多、选修课少，专业课多、通识课少，分析课多、综合课少，理论课多、实践课少，违背了知识、个人与社会多样性的特点，从而造成培养的人才类型和规格单一，不能满足社会对大学生基础要扎实，专业面要宽，适应性要强”和多样化的要求。所以，加强课程建设必须对教育模式(主要是课程设置模式)进行改革，减少必修课，增加选修课，加强基础课，开设辅修课。只有这样，才能满足现代科学技术发展对大学生应具宽厚和广博的基础知识，精深和博大的专业知识，动态和易变的新知筹备以及实际工作的一专多能”知识技能结构的要求。
(三)加强实践教学，走教学、科研、生产相结合的道路。各高等学校都要建立健全实践教学体系，进一步明确各实践教学环节的作用和基本要求，建立起以实验课为主体的实验教学系列；以生产实习、毕业设计(论文)为主体的实践训练系列；以社会调查和社会服务为主体的社会实践系列。并使三者有机地结合起来，形成完整的教学实践体系，并纳入教学计划。要千方百计加强实习基地建设，通过建立董事会、校企合作办学等办法，建立一批相对稳定的生产实习基地。要重视学生的科研活动，鼓励学生积极参加老师的科研课题，成立科研小组、发明协会等培养学生的科研能力。当前，要特别注重培养大学生的实际应用能力，强化外语和计算机教学，使大学生的外语水平和计算机应用能力普遍提高。
(四)毕业论文改革。改革现行的论文审核制度，鼓励学生可以在大学四年时间内最少在国家CN期刊或部级重点期刊上发表过2篇论文，学生只有这样才能算是在真正完成大学规定的只是学习和能力培养，规避学生的论文从网上摘抄的现象，从而真正提高本科毕业生毕业论文的研究价值和整体论文质量。
参考文献：
[1]陈福***，能力本位观念下高职教育考试模式改革的思考lJ]，职教论坛，2005，(3)．
中国应试教育论文篇8
关键词：航海院校；《概论》；教学改革
中***分类号：G714 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2011)01-126-03
我国高校思想***治理论课是对大学生进行思想***治教育的主渠道之一，***和***府历来重视这一课程建设。2005年初，、***印发了《关于进一步加强和改进高等学校思想***治理论课的意见》(05方案)，对思想***治理论课程的学科建设、课程体系、教材编写、教学观念与教学方式、教师队伍建设等都提出了新思路、新举措，标志着高校思想***治理论课程改革进入了新阶段。新教材《思想和中国特色社会主义理论体系概论》(后文简称《概论》)是航海院校学生必修的基础教育课，也是航海院校思想***治理论课的核心主干课程。《概论》所包含的内容是航海学生应当具备的知识结构和素质教育的重要组成部分，也是培养既有***治素养又有专业技能的高素质航海人才不可缺少的教育内容。
一、《概论》课程教学改革与创新的意义
《概论》以中国化的马克思主义为主题，既比较系统、完整地阐述了马克思主义中国化的历史进程，又把这一进程中形成的重大理论成果作为完整的理论体系进行全面梳理、分析与总结，比较充分地体现了马克思主义中国化的最新成果，体现了中国特色社会主义实践的最新经验，体现了马克思主义研究的最新进展。
在新世纪新时期新形势的大背景之下，作为航海院校《概论》课程教师应积极转变教学理念、改进教学方法、丰富教学模式、改革考试考核方式，增强《概论》课教学的吸引力、感染力和说服力，进一步推动思想***治理论进教材、进课堂、进大学生头脑，更好地结合当代大学生的思想实际。在教学过程中要既能突出反映思想和中国特色社会主义理论一脉相承又与时俱进的科学体系，又能突出反映***的十六大以来***提出的科学发展观、构建社会主义和谐社会等重大战略思想，让大学生真正了解新中国成立六十多年来尤其是改革开放三十多年来我国社会主义建设的重大理论探讨和实践探索，真正做到思想***治理论课贴近实际、贴近生活、贴近大学生。对于引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助大学生全面准确地理解马克思主义中国化的最新成果和把握中国特色社会主义的发展规律，帮助大学生提高自身综合素质、选择正确的成才之路，为国家和航海事业培养更多的高素质人才，都具有重要的现实意义和理论意义。
二、强化师资建设，转变教学理念。创新教学方法
(一)积极强化教师队伍建设
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师队伍建设是《概论》课程教育教学的根本。面对新阶段的新变化新情况，提高《概论》课程教育教学的质量和水平关键在教师。在新世纪新形势下编写、出版的“05方案”新教材《概论》被纳入“中央马克思主义理论研究和建设工程”，也是中国***历史上第一次以“工程”的方式进行大规模的马克思主义理论研究和建设工作，而且是一本教材、全国通用。《概论》涵盖了原先的思想、***理论和三个代表重要思想以及科学发展观等重要理论，内容广泛，综合性强，集思想性、***治性、知识性与应用性于一体。因此，《概论》课程教学对任课老师的要求也比以往大大提高。
首先，要提高《概论》教师任职资格的准入门槛。《概论》课教师是马克思主义基础理论和***的路线、方针、***策的宣讲员，也是社会主义物质文明、精神文明、***治文明和生态文明等意识形态的传播者，同时也是马克思主义理论中国化成果的实践者。在***治条件方面原则上要求《概论》老师必须是中共***员(粤教工委思[2006]4号文指出：新进人思想***治理论课教师应是中共***员，应具有思想***治教育或其他相关专业硕士以上学位，经培训合格后再上岗)。另外，还要从思想品德、学历学位、教学科研水平以及职业道德等个人素养方面提出明确的准入条件，德才兼备，德育优先。
其次，多措并举提升教师整体素质。全国高校已经或正在对《概论》教师进行了分批次的相关培训工作。作为航海院校，除了要继续加大上岗培训、脱产进修、在职培训和学术交流等方面的力度以提升教师的业务水平和整体素质，原则上还应要求《概论》教师能参加船员适任证书的培训并获得合格证书、兼任学生班主任、中队长(或辅导员)等。这样有利于教师在课堂内外都能很好地将航海教育与思想***治教育融会贯通，相互配合、相互协调、相互促进，也有利于培养全面发展的高素质航海类人才。
最后，学校重视，努力创造良好的工作平台。、***教社***[2005]5号文件要求：高等学校***要切实负起***治责任，加强对思想***治理论课的领导。学校要有一名副书记和一名副校长主管思想***治理论课教学。学校宣传、教务、思想***治理论课教学单位等部门要各负其责，相互配合，共同做好思想***治理论课教育教学工作。要改善和提高高等学校思想***治理论课教师的待遇。目前，航海院校基本上都已将“思想***治理论课教学部”作为学校的二级单位***设置，直属学校***领导。广东省在保障思想***治理论课正常的行***事业经费的同时，还要求各高校从收缴学费中按在校生总数每生每年20元的标准提取专项经费用于思想***治理论课教学的要求。有了中央和省、厅以及学校的高度重视，作为思想***治理论课的核心主干课程，《概论》课教师的地位和待遇自然也就有了坚实可靠的保障，免除了后顾之忧，教师可以安心、静心和精心于教学与科研，为提高《概论》课程的教学水平和教学效果奠定基础。
(二)切实转变教育教学理念，创新教育教学方法
高等航海院校是培养高素质航运人才的重要基地，航运业的特殊性和高等航海教育的特点决定了高等航海院校学生思想***治教育的内容及特点。由于《概论》课程的理论性、***治性、专业性、教育性，加上航海院校专业的国际性、国防性和行业特色鲜明性，因此对《概论》课程教师的要求自然非同一般专业教师。
转变观念，从传统的“满堂灌输式”纯理论教育教学向“以生为本”转变，引导、培养航海院校学子爱***爱国爱海洋，提升学生综合素质，促进大学生全面发展。传统的思想***治理论课程教学存在一些思想认识上的“误区”，主要有：(1)重课堂，轻课外。传统教学大多着重于课堂四十五分钟的讲授，而忽视了主教室外广阔的第二乃至第三课堂，局限于文本思想***治教育。(2)重灌输，轻反馈。多数满足于课本知识的单纯传授或讲解，忽视学生的各种诉求和困惑，难以挖掘学生的学习能动性、积极性和创造性。(3)重理论，轻实践。传统教学计划中普
遍只有理论教学与考核，忽视了更重要的实践教学与教学实践，有的学校即使有实践教学安排，也是敷衍了事，或以写见闻感受之类论文来凑合，以应付检查评估，完全没有挖掘、开发学生的学习主体性，导致理论与实践互相脱节。
思想***治理论课教学要开创和谐民主的教育环境，教师与学生不再是“教师教、学生学”的简单叠加，而是师生平等交流对话、共同参与教学过程，教学相长，形成一个真正的学习共同体。教学中不但要发挥教师的主导作用，更要强调学生的主体性参与，发挥个体的自主性、能动性和创造性。同时，还要注重主体间的作用，强调师生间的合作关系，实现教师与学生在教学生活中共生共长。面对新形势下的新变化新情况新问题，《概论》教师必须与时俱进，积极转变教育教学观念，深刻领会和牢牢把握现代素质教育的特点和发展趋势，坚持“三贴近”(贴近实际、贴近生活、贴近学生)原则。《概论》教师要深入到学生社团、协会、生活园区、校园BBS和社会实践基地等第二、第三课堂，充分利用网络信息技术，与学生多交流、多沟通，拓宽和延伸《概论》教育教学的时空领域，注重社会实践教学，让学生在课堂内外、在师生互动中、在实践教学中真正“受教育、长才干、作贡献”。
创新方法，从传统的单纯课堂讲授向综合运用现代科技进行课堂内外的全方位、多途径、宽平台立体网络式教育教学转变。随着改革开放的发展，一些传统的方法显得不太适应和有效了，高校思想***治教育越来越注重适应改革开放的新形势和现代信息技术的新发展，着力探索运用现代大众传播媒介和表现方式进行高校思想***治教育，创薪高校思想***治教育的方式、方法和手段，提高教育的实效性。《概论》课教师要充分发挥学生在教学中的主体地位，调动学生的学习积极性，通过启发式、讨论式、辩论式等多种教学方法，促进教学相长，在备课的时候可以精心制作一些PPT，将相关章节的数据或***片、表格甚至是比较典型的具有教育意义的视频存储起来，利用多媒体技术在课堂讲授过程中适时地展示给学生，并做好详尽的讲解。作为一种现代化的多媒体技术，PFr在高校课堂上的日益普及，对提高教学质量和效率起了很大作用。比如在讲授“中国特色社会主义文化”这一章可以把我国伟大的航海史与灿烂的航海文化穿插到课堂教学之中，航海教育与课堂教育相结合，蓝色文明与红色教育相渗透，海洋观教育与世界观、人生观和价值观相贯通，这样***、文、声并茂，既活跃了课堂气氛，又改进了课堂教学效果。同时，还可以综合利用网络传媒，建立《概论》课程学习网、班级QQ群或MSN以及个人博客等平台与学生互动沟通，交流学习，把握学生思想动态，及时有效为学生答疑解惑，真正达到思想和中国特色社会主义理论进课堂、进教材、进学生头脑。
总之，航海院校《概论》教师必须而且应当在以下几方面率先垂范：为人师表，言传身教，具有感召力；学为人师，行为世范，具有凝聚力；平易近人，关爱学生，具有亲和力；宽严相济，责任笃行，具有向心力。
三、创新《概论》课实践教学模式
实践教学是航海院校《概论》教学的一个重要环节。航海院校专业特色鲜明，基本都是实行半***事化管理，航海教育和培训必须符合《STCW78／95公约》和国家海事局规定的质量要求，专业操作性强。进入新世纪，大学生社会实践活动不断走向深化完善。2004年8月26日，中共中央、***颁布了《关于进一步加强和改进大学生思想***治教育的意见》(简称16号文件)，明确把“深入开展社会实践”作为新形势下大学生思想***治教育的有效途径，对实践育人作出了全面部署。2005年2月1日，、中央文明办、***、联合下发的《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》，进一步明确了大学生社会实践的总体要求和工作原则，把教学实践、专业实习、******训练、社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明、勤工助学和参观访问等纳入实践活动内容，着力于建立大学生社会实践活动的长效机制和全社会关心支持大学生总体格局。
实践教学必须注重实效，要努力形成突显专业化方向、强化知识化实践、优化课程化建设、促进基地化运作、实现项目化管理的新模式。首先，暑期大学生社会实践作为必修课必须列入《概论》课程教学计划，鼓励学生积极参与丰富多彩的社会实践活动，并将其作为对学生进行年度综合考评、推优评先的依据之一，使得社会实践活动受到全校学生的普遍欢迎，成为学生锻炼成长提高就业能力的有效方式，鼓励大学生深入灾区、***老区、基层以及生产一线，让大学生暑期社会实践能够真正贴近生活、贴近实际、贴近国计民生，深化社会实践的真正内涵和教育意义。其次，《概论》专任教师可以与其他系部的专业教师合作指导学生，把实践教学与学生的专业实习、顶岗实习、专业实训、毕业实习有机结合起来，让《概论》课实践教学回归生活、回归社会。有条件的航海院校可以组织学生到附近的海洋博物馆、港口码头、***博物馆、改革开放成就展览馆、红色示范教育点等爱国主义教育基地实实在在接受海洋观、价值观教育，让学生真切感受到《概论》课程理论教学来源于实践，用之于实践，有利于增强《概论》课程的吸引力、说服力和影响力。
最后，教师自身必须积极参与社会实践。航海院校实行半***事化管理，作为《概论》教师必须严格按照半***事化管理制度要求自己，从我做起，言传身教；航海教育是双证教育，学生既要参加学校考试并取得毕业证书(学位证书)，还要参加国家举行的统一考试并获取船员适任证书。因此，《概论》教师应非常熟悉船员适任证书考试流程和具体要求，了解轮船码头和远洋运输公司对船员的综合素质要求，以便在平时教学中有的放矢，言之有物。广州航海高等专科学校思想***治理论课教学部部分教师2008年暑假参与学校《校友风采录》的采集编写工作，奔赴祖国各地采访，与众多校友面对面交流访谈，既对校友的成长与成功有了深入细致的把握，又了解到企事业单位对航海院校毕业生的迫切需求和较高期望。一方面，访谈对教师自身来说就是一个向校友向社会学习的难得机遇，有机会还可以请他们回母校作报告，把优秀校友转化为优质教育资源；另一方面，这种学习心得与体会以及校友们的成功之路融入《概论》课教学，就能转化为在校大学生的激励与动力，增强了《概论》课教学的实效性、生动性和鲜活性。
四、改革《概论》课考试考核方式
中国应试教育论文篇9
（一）法学本科教育的目标定位与司法考试之间存在矛盾
任何形式的教育都有其特定的目标。教育的培养目标定位，直接决定着人才的培养方向和培养模式。关于我国现行法学本科教育的定位，教育界曾进行过较激烈的争论，有的认为是通识教育，有的认为是职业教育，还有的认为是素质教育和职业教育的结合。但是，我国法学教育的人才培养目标定位，集中体现在《高等教育法》和国家***制定的有关***策文件中。如***《中国法学教育改革研究报告》中规定，法学本科毕业生应具备下列知识和能力：（1）具有尚法精神和正义观念以及刚正不阿的人品；（2）掌握法学各学科的基本理论与基本知识；（3）具有创新意识与创新能力；（4）掌握法学的基本研究方法与技术；（5）了解法学理论的前沿和发展动态；（6）熟悉我国法律和***的相关***策；（7）具有运用法学理论与法律知识认识和处理问题的能力；（8）掌握现代文献检索和网上获取信息的方法。从以上目标定位所涵盖的知识和能力可看，中国的法学本科教育作为法学教育的基础，属于兼具通识教育特征的职业教育，具体而言，我国法学本科教育的目标是：培养能够适应经济和社会发展所需要的具有高素质、强能力的法律专业人才。从形式而言，我国法学本科教育的目标定位是非常明确和理想的，但是，从反映和体现教育目标的法学教学内容来看，现行的法学教育目标主要是追求素质教育。具体而言，在教学内容方面，强调知识结构的完整性和系统性，培养学生具有深厚的专业理论基础、宽广的专业知识面和较强的理论研究能力，为学生奠定从事理论研究或法律实务的基础。在这种法学教育中，法学教学过于理论化，教育不注重培养学生面对案例的实际操作能力，法学是仅作为一种人文知识而非一种职业的科学知识引入的，法学专业与法律职业相去甚远。从法学教育观念上来讲，在法学教育人才的培养上，没有把培养具有法律操作技能的法律实用人才作为培养的目标，而是要把学生们培养成具有进行法学研究、写作论文、能力的法学人才。因此，一些高校擅长于进行理论研究，提高学生的学术素养，丰富学生的法学思想，夯实学生的理论功底。这一局面对我国的法学教育来说是一件幸事，这种教学目标对提升法学教育层次具有积极的作用。但与此同时，其使学生很少能够在学习过程中接触到法律应用的实际运作，无法形成法律应用思维和相关应用技巧与能力。简言之，现行目标定位之下，法学教育与法律职业能力培养基本脱节、教育目标定位与司法考试价值去向之间产生矛盾。
（二）我国现行法学本科课堂教学模式不太符合司法考试
众所周知，法律科学作为一门独特的学问，具有独特的语言、思维方式和博大精深的知识体系，法律科学的这一特点决定了在法学教育中课堂讲授具有非常重要的地位。就法律从业者而言，良好的法律职业道德品德和法律职业能力，都建立在雄厚的法学理论知识和职业训练基础上。在法学教育中，理论教学对实践具有指导意义，没有系统的理论教学，实践就失去了根基。但与此同时，作为一门具有极强专业色彩的职业，法律专业要求从业者应具备相应的实践知识和技能。我国现行的法学本科课堂教学，是一种学科教学，也可称为通识教育，多年来承继重理论轻实务的传统，所开设的课程偏向于法学理论，不重视法律知识的具体运用。首先，从教师在课堂上所讲的内容来看，大多数教师认为在课堂上需讲的是法学各学科的知识体系，法律实务问题只是个法律技能的操作问题，很容易掌握，无须在课堂上讲授，基于这样的观念，他们在课堂上主要以解释概念、注释条文、阐述理论为主，教学概念化、教条化和形式化的色彩过于浓厚,学生在接触法学教育时，往往是将法律当做一种科学知识来学习，就如同学习历史、哲学和文学一样，强调的是基本概念和基本知识的传授和学习方法的掌握，对司法实务知之甚少。这种教学虽然使学生拥有比较扎实的法律知识，而且学生能够在某个法学专题领域长篇大论，但却使其很难运用所学专业知识来解决实践中的一些简单法律问题。这一情况充分，我国现在的法学本科教育主要是以法学理论知识为重，并且过于强调法律知识的传授、法学人文修养和学术精神的培养等，而对法律知识的实际运用不太重视。这样，法学教育局限在高等学校内部，有些学校认为法学教育纯粹是自己的事，与法律职业界的联系甚少。这种传统的法学教学模式将课堂讲授这一环节凝固化，课堂上理论教学过多，过于强调知识的灌输和纯理论的探讨，讨论式教学、案例式教学、启发式教学等其他教学方法运用过少，忽视职业素养和职业能力的培养、忽视分析及处理实际法律案件和纠纷的能力的培养。相反，司法考试，从其内容看,比较注重考察考生对与司法实务密切相关的法律知识或司法解释的理解力，从考试的方式看，则比较多地考察考生对有关法条和司法解释条款的记忆力和实际运用能力。我国现行法学本科教学模式的这种不合理性与滞后性是导致其与司法考试脱节并不兼容的重要原因之一。
（三）现行法学本科课程设计与司法考试科目之间存在一定差异
我国***确定了法学本科专业必须开设的14门法学核心课程，其包括法理学、法律史、宪法学、行***法与行***诉讼法学、民法学、商法学、知识产权法学、经济法学、刑法学、刑事诉讼法学、民事诉讼法学、国际法学、国际私法学以及国际经济法学等。这些法学核心课程涵盖了我国法律体系的主体，学生通过学习这些核心课程基本上能够搭建完备的法律知识体系。国家司法考试的内容范围不仅包括了这些核心课程外，还包括了与法律职业有关的现行法律法规和法律职业道德规范等。从这点看，法学本科教育核心课程与司法考试科目范围基本上相吻合。然而实践中，各个学校在核心课程之外还开设了大量的选修课。这些选修课中很多不是本科学生所需要学习的，如外国刑法、比较行***法等完全可以取消；很多选修课和其他课程内容重复，如开设了民法总论和物权法，再单独开设担保法全无必要。这样下来，核心课程的核心地位得不到保证，其课时被大量挤占。此外，给法学本科生的课程安排顺序上存在一些不合理的问题，其中，最典型的是法理学课程的安排。从我国各高校法学本科专业的课程安排情况来看，绝大多数学校将法理学课程安排在大学一年级阶段，这样，刚从高中毕业进入大学的学生，在不知法律为何物的情况下，就开始接触法理学，在抽象的理论学习过程中就出现厌学情绪。这一情况说明，给法学本科生安排课程时应充分考虑课程的性质、难易度、学生的接受能力等。例如，在专业课程的安排上，应将民法学、刑法学、诉讼法学等实践性较强，学生容易接受的课程安排在前，而法理学、法制史等理论性强、实践性特点较小的课程安排在后。从司法考试的考查内容来看，考试的大多数内容涉及到刑法、民法、刑诉法、民诉法、行***法与行***诉讼法等课程，这些课程的所占分值比例也较大，而其它课程所占分值较少，有的只占一、两分，甚至有的内容多年不考。
二、司法考试背景下的法学本科教学改革建议
国家司法考试对我国法学本科教育的影响是不可避免的，其对法学本科教育的导向作用也是必然的。司法考试对法学本科教育的导向作用主要是通过引导本科教育的课程设计、培养方法革新、影响教学内容、提高学生能力来实现。
（一）应合理确定法学本科人才的培养目标和培养模式
培养什么类型的人才是任何高等教育的核心问题。法律职业对法学教育总是发挥着决定性的影响和作用，它不仅决定了法律教育的培养目标、主要任务和发展方向，而且还必然对教学内容、教学方法和法律人才的培养过程发挥重要的引导作用。在当今社会中，法律职业是一种高度专业化的职业，它在长期的发展过程中，形成了一整套包括法律思想、学术流派、价值标准和各种制度规定在内的法律知识体系。就法学学科的本质而言，它是一门实践性和应用性很强的学科，因此，法学本科教育不仅是以知识的获取为目标，而主要是以获得法律职业专业能力为目标。从这点看，法学本科教育应该属于种职业教育，法学本科教育应该以培养具备扎实的理论基础、较高的心理素质和较强的适应能力的应用型法律人才为培养目标。同样，司法考试作为一种职业考试，其向法学教育转达这样的信息，即法学本科教育是应用教育，其不仅要使受教育者掌握专门的、相对抽象的知识体系和法律精神，而且要具备特定的法律职业思维、技能，必须以培养应用型人才为主。基于这点，我国法学本科教育的职能应该是使学生获得更多法学理论知识的同时，使其具备能够从事法律职业的能力和素质。法学本科教育的这种职能与司法考试制度的设计目标是一致的。
（二）优化课程设置，建构与国家司法考试相适应的法律知识体系
国家司法考试的内容主要涉及理论法学和应用法学、现行法律法规、法律实务和法律职业道德等方面，考试科目都是以14法学本科专业的14门核心课程为主体的，并且与本科教育的重点相一致。针对司法考试的这一特点，法学本科教育应该将其侧重点放在以上核心课程的教学上，尤其是其教学内容必须包含现行法律法规和法律事务的讲授，教师在上课时，有针对性、有重点地对司法考试内容涉及的核心内容进行讲授。这不仅不违反法学教育的学科属性，反而为更高层次人才的培养打下坚实的基础。为此，在法学本科课程的具体安排应适当与国家司法考试相适应。例如，先安排民法学、刑法学、诉讼法等应用课程，而理论法学安排在应用法学之后。因为这三门课程中，民法、刑法决定了公、私法两种不同的法律思维模式，诉讼法奠定了程序正义的理念，这些部门法的理论本身就是法律的基础理论，很多概念、术语、原则等在其他法律中还会反复出现，学生在有了较为具体的认识之后再学法理学等理论法学，更易于理解，知识才能一步升华和贯通。此外，针对司法考试科目范围，应增加《法律职业概论》和《法律职业道德》等课程。这些课程的安排有助于学生对自己将来从事的职业有清楚的认识，进行职业规划，激发学习兴趣。不过，针对我国目前师资结构单一，教师缺乏实践经验的问题，上这些课程时，如果条件允许的话，可以安排司法机关的资深法官、检察官或者律师等到课堂来给学生进行专题讲座。此外，学生到大学四年级时，针对学生的考试需要，还可以给学生安排有关司法考试的专题讲座，就司法考试的内容体系，考生所具备的能力和学习方法等，给学生进行介绍，让学生正确、详细地认识司法考试。
（三）改进课堂教学方法，使其适应司法考试目的
法律科学的本质决定了课堂教学必须与活生生的司法实践紧密相连。在当今中国，法治建设迅猛发展，国家在加快各方面的立法进程，社会主义法律体系不断完善，各种法律法规和司法解释的数量也日益增多，因经济和社会的快速发展而涌现出的法律问题也日益增多。这一情况说明，法学专业学生在大学学习阶段需要学习的法学知识也不断增多，有时候，学生有时候还没有学完一部法律的相关知识就出现这部法律被废止或者被大幅度修改的情况。对于即将成为法律人的人来说，要想在竞争越来越激烈、法律事务纷繁复杂的社会环境中占据一席之地的前提不仅是要具备较高的法学理论素养，而且还要熟悉和系统地掌握相关法律知识和法律事务。传统法学本科教育的最大缺点之一就是过于重视法学理论的培养，教师给学生提供的信息也仅限于抽象的理论和概念。这就导致法学教育的知识面过窄，信息量不足，不能适应社会对法学教育的要求。国家设立司法考试制度就是为社会挑选出足以为这个社会“定争止分”的法律工作者，而不是选拔什么“哲学大师”、“思想家”等纯碎的理论工作者，这说明司法考试的内容以现行法律法规为纲，考察重点为法学基础知识和处理实践问题的能力，考察范围也比较广泛和细致。针对司法考试的这一特点，高校法学院系必须充分认识司法考试的性质和目的，不断地改革其课堂教学工作中的不足，使课堂教学的方法和内容与司法考试的目的适当相符合。就法学专业教师而言，衡量其课堂教学水平高低时，不仅要看其是否重视采用最新版的教科书，而且还要看其能否将国家颁布的新法律法规的内容和司法实践中出现的新问题以及法学理论发展的最新成果引入课堂来。具体而言，法学专业教师在备课时，必须了解与司法考试相关的信息，并在上课时，可以通过课堂讨论，案例教学等方法，将相关信息传达给学生。其中，案例教学有益于学生法律思维的培养，因此在基础理论课程之后开设专门的案例分析课程是十分必要的。案例讨论课应当涵盖民法、刑法、行***法等领域，具体做法上，教师首先应给学生提供案例让其课后研读，然后在课堂上讨论分析。通过课堂上教师与学生的双向讨论可以激发学生的思考，增强由事实推论法律的能力。
（四）对现行法学本科专业考试制度进行合理改进，使其与司法考试适当相适应
对现行法学本科专业考试进行改革的重点就是使其与国家司法考试的要求与目标相符合，实现法学本科专业考试与国家司法考试的合理对接。当前，我国司法考试的低通过率一方面反映出高校法学本科毕业生对司法考试试题的不适应，另一方面也反映出学校对学生训练程度的不够，考试难度也较低，学生容易过关。从当前我国各高校法学院系的情况来看，大多数学校并未实行严格的教考分开制度，一般情况下，到期末时，任课教师自己出题，自己评卷。在有的学校，学生的考试通过率作为教师教学效果的重要标准来看待，因此，有的任课老师为了考虑到自己的教学效果达标，其试题难度一般不大，学生只须在临考前背笔记就能够通过考试，甚至平时听课不认真的学生也能通过考前突击背笔记顺利过关，这样，几年下来，学生只要通过学校要求的所有课程考试，就可以顺利拿到毕业证书。而国家统一司法考试作为我国目前难度较高的职业考试，其要求考生对法学各科基本知识的掌握要广博，为此，考生必须根据指定的大纲、教材和参考书，全面而详尽地备考，对于指定大纲的任何知识点，都不能抱有丝毫侥幸心理。在此种情形下,高校法学院系如果仍然沿袭陈旧的考试模式，其不仅不利于提高学生的学习积极性和主动性，而且还会直接影响学生将来的司法考试成绩。基于这点，笔者建议，各高校必须对现行法学本科专业考试制度进行合理改进，在适当提高考试难度的同时，应突出试卷的分析性、灵活性和应用性特点，应切实落实教考分开制度，要严格把握学生的及格率，从而使本科期末考试制度与国家统一司法考试制度相接轨，使其成为司法考试的演练题。
（五）加强高校法学专业师资队伍建设，建立起一支既懂法学理论，又通法律实务的教师队伍
中国应试教育论文篇10
关键词:法学教育；司法考试；教学模式
中***分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）06-0303-02
自2002年国家统一司法考试开始运行以来，由于司法考试主要是从接受过法学教育的人才中选拔应用型法律人才，因此，考查的主要对象并非是高深的法学理论，而是将法律规范运用到具体案例的能力。而大学本科法学教育在国家法律教育制度中占据至关重要的地位，它为社会培养各种层次的法律人才，包括法律职业人才，法律理论研究人才等等，具有坚实的价值基础。鉴于司法考试试题所具有的实践性、技术性特征，法学本科生对案例教学也确有着强烈的需求。但中国传统法学教育基本上停留在理论分析、法律诠释层面上。存在着接受四年法学教育的法学本科生难于通过司法考试，不能进入到法律职业队伍当中，法学学生运用法律知识解决现实问题的能力不足等问题，这些问题不仅制约了法学教育的发展，使得司法考试失去优秀的应试者而且不利于中国法治社会的建设。因此，如何从理念上、课程设置上加以调整，以改变传统法学案例教学模式，达到促进两者之间的良性互动之目的，是各层次法学院（系）不可回避的难题。
一、司法考试对法学本科案例教学模式影响
（一）司考题型的特点及发展趋势
在2002年之前，中国的法律职业资格考试是各自为***的，不同的法律职业采取不同的资格考试方式和评判标准。2001年10月31日，最高人民法院、最高人民检察院和司法部共同了《司法考试实施办法》，从而使司法考试进入实际操作阶段。
由于司法考试主要是从接受过法学教育的人才中选拔应用型法律人才，因此，考查的主要对象并非是高深的法学理论，而是将法律规范运用到具体案例的能力。这在司法考试的试题中表现为：没有名词解释，没有简答，80％的题目都是小案例。鉴于司法考试试题所具有的实践性、技术性特征。因此，司法考试试题注重考察考生实际运用所掌握的法律知识、运用法律思维逻辑分析法律问题并作出准确的判断和依照现行法律解决实务问题的法律运用的综合能力，是实务能力，属应用法学范畴。这种题型的变化有利于实务界考生。
（二）司法考试与现行法学教育模式的冲突。
司法考试对法学教育的影响可能产生正负两方面的效应。就其负效应而言，可能导致司法考试与法学教育的脱离，并进而形成学生忽略高校的法学教育而重视考前辅导、重视应试能力的倾向。在这种压力之下，一些法律院校认为司法考试通过率已是关系到其生死存亡的头等大事。删减公共课程而局限于司法考试科目授课甚至将课堂作为演练司法考试的场所就会逐渐成为许多法律院校的实际做法。授课重点也被迫转移到司法考试内容，教学方法向题海战术转移。“因而，这种教学方式培养出来的学生多是机械型、记忆型的，而非学术型、思想型的。” [1]此种现象在中国一些地方和部分高校已经发生，并不同程度地影响损害了正常的法学教育。“就其正效应而言，如能使司法考试与法学教育形成良性的互动关系，既可促进法学教育改革，又可完善司法考试制度。在新世纪之初，司法考试伊始，我们就必须处理好司法考试与法学教育的关系，趋利避害，最大化地发挥司法考试对法学教育的正效应。” [2]司法考试在一定程度上对法学教学方法、科研有一定的影响，即以司法考试为契机，对传统的法学教学方式、内容、效果等进行认真地反思，使法学任课教师在日常教学中，注重采取典型的司法判例剖析与法学理论相结合的案例教学模式，从而加快法学教育的改革步伐。最终达到提高学生的学习效率，从而提高法科生就业率的目的。同时也达到了为学生提供优良的法学教育环境之目的。在科研方面，司法考试在一定程度上会促进法律的应用性研究，注重用法律解决实际问题的研究。
二、现行法学本科案例教学模式弊端
（一）“案例教学法”含义
“案例教学法”（Case method）又称“苏格拉底式教学法”（Socratic method），它最早可以追溯到古希腊时代的哲学家、教育家苏格拉底。1829年英国学者贝雷斯率先将其适用于法律教学中。1870年前后，时任哈佛法学院院长的克里斯托弗·郎得尔将案例教学运用于哈佛大学的法学教育中并加以推广。由于各国法律在形式上的特点及法律文化历史传统方面的差异，案例教学方法在不同法系国家的地位也不尽相同，其在英美法系国家的法学教学中占据主导地位，而在大陆法系国家则无足轻重。但近年来，大陆法系国家的法学教育也开始注重案例教学法，并把案例教学推到一个前所未有的高度[3]。
（二）现行法学本科案例教学模式弊端
中国现行课堂以理论讲授为主要教育方式。法学本科学生四年近30门必修和选修课，基本上采用的是课堂讲授方式，教学方法是“填鸭式”的满堂灌，讲授的内容多是概念、原理。在法学类课程的设置方面也存在同样的问题，在案例教学的内容、手段、教材使用等环节等方面与司法考试的科目、内容不相衔接。教师教学存在困惑，只能按照传统的法学专业的教学模式进行教学。再加之部分教师缺乏法律实务经验，因此在案例教学这个环节上，根本性改观措施迟迟不能出台和获得有力的实施。
这种教学模式注重法律知识的传授，理论与实践严重脱节，使中国法学本科毕业生的综合素质与司法实践的需要差距很大。中国法学教育不重视职业技能培养，与司法实践要求严重脱节，影响了法学本科毕业生就业和发展，也影响了司法从业人员整体素质的提高，培养学生的实际工作能力需要应用案例教学法。
三、两者的良性互动
既然法学教育与司法考试是相关联的，而两者在现实当中也没有能够良性互动。“要实现这一目标，一方面要求司法考试不能忽略中国法学教育的实际，必须衔接好与现实法学教育的关系；另一方面也要求法学教育应尊重司法考试的本质与规律，以司法考试为契机，加快法学教育的改革步伐，实现司法考试与法学教育的良性互动。” [2]
中国法学教育的培养目标是多样化的，法学教育不仅培养法律职业人才，而且培养治国人才，是职业教育与通才教育相结合的教育模式。法学教育不仅向学生讲授法律专业知识，而且要着眼于其综合素质和理论水平的提高，要培养复合型的优秀专业人才。司法考试制度作为选拔法律职业者的资格考试制度，与法学教育是互动的，司法考试的内容以***确定的全国高等学校法学教育的十四门核心课程为基础，同时，司法考试又能促进法学教育质量的提高。总之，两者之间应该是良性互动关系。
（一）注重法学教育的实践性特征
1.积极展开案例化教学。法学专业是一门实践性色彩特别浓厚的学科，如何转变原有的填鸭式的灌输型教学模式，通过各种途经来培养学生的实践理性和实践技巧，使法学类课程尽可能的服务于培养高级法律实践性人才。同时，如何利用现有的教学资源给法学学生提供必要指导和培训，以应对司法考试对本科法学教育带来的冲击。上述问题一直是困扰法学教学的一个老大难问题。
2.法学专业是一门实践性色彩特别浓厚的学科，要转变原有的填鸭式的灌输型教学模式，通过各种途经来培养学生的实践理性和实践技巧，使法学类课程尽可能的服务于培养高级法律实践性人才。同时，尽大可能利用现有的教学资源给法学学生提供必要指导和培训，以应对司法考试对本科法学教育带来的冲击。在依靠法学教育，尊重法学教育基础在通过案例教学的模式将司法考试融入日常法学教育。在教学中适当增加司法考试的相关内容，在制订教学计划时增加一定比例的机动课时，以便灵活地穿插新法律的专题内容。
3.加强法学教学与司法实务部门的互动进一步丰富实践性教学。有条件的院校可以聘请司法系统的资深法官、检察官或经验丰富的律师定期到学院开展讲座，帮助解答学生日常学习中积累的疑难法律问题，引发学生对司法实务中比较前沿、敏感的法律问题进行思考，提升他们的法律思维能力和实务操作能力。
（二）在法学教育进行改革的同时，司法考试也要进行必要的改革
《司法考试实施办法》第7条规定，“司法考试主要测试应试人员所应具备的法律专业知识和从事法律职业的能力。”因此，通过公平、合理的考试内容和方式，科学、公正、客观地检验应试人员是否具备担任法官、检察官和从事律师职业所应具备的知识、能力和素质。现行司法考试主要反映考生的记忆能力和对法律一些基本条款及司法解释的一些基本内容的掌握程度。在立足法学教育现状基础上，可以借鉴德国、日本、韩国等大陆法系国家所采取的阶段性司法考试模式，实行阶段淘汰制。全面测试应试人员的法律知识和应用能力。具体而言，测试应试人员运用法学理论、知识和法律规定判断、分析、解决社会法律问题、具体事例、案例的能力，包括理解能力、判断能力、推理能力和一般的应用能力如此，从而对法学教育产生良性的导向效果。
参考文献：
[1] 刘田玉.司法考试对法学教育的影响及其改进[J].中国大学教学，2006，(5):40.
转载请注明出处学文网 » 中国应试教育论文10篇