学文网学生成长故事篇1
关键词 儿童 教育 文化 故事
中***分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）11-0117-01
在一个儿童眼里，周围世界充满着故事的“窖藏”；在一个儿童心里，一切客观的现实都可以发酵为奇幻的童话故事。正因为这些故事的存在、发生，童年才成为一段“金色的岁月”；正因为这些故事的天真、浪漫，童年才会留下一条“诗性的轨迹”。可事实上，儿童的这种故事属性，在教育中却是被遮蔽的，常常以“孩子话”“孩子气”存在着，被以系统知识建构为目标的教学逻辑压得直不起腰来。所以，在习作教学中，发现儿童的“故事属性”，理解儿童的“故事属性”，***儿童的“故事属性”，显得至关重要。
一、儿童具有“故事嘴巴”
儿童具有与生俱来的“分享故事”的天赋。他们只要遭遇到开心的事情、难受的事情、气愤的事情、害怕的事情，就会忍不住去寻找听众，哪怕身处课堂情境，也不会轻易放弃这种自然本性。儿童精神中欲罢不能的“故事”交往欲常常超越时间、空间，成为他们存在的最显在特征：最安静的情境里，只要有儿童身影，一定是张开嘴巴，挥动手臂的姿态；最空旷的原野中，只要拥有几个儿童，场景一定因为他们之间的快乐互动而变得饱满。儿童的“故事嘴巴”，不会因为没有同伴而无法施展，只要有“对象”――可以是亲近的人，可以是熟悉的人，可以是陌路的人；可以是狗鸟虫鱼，可以是花草树木，可以是玩具模型，可以是桌椅板凳。他们的故事匣子就可以打开，滔滔不绝，津津有味。这常常与所谓的教育教学“规则”和“秩序”相悖。
二、儿童具有“故事思维”
儿童的故事思维不仅表现在语言上，更可以通过线条进行表达。各种各样儿童画，透过画面内容，我们可以发现：儿童画里不仅有他们的审美――喜欢穿裙子，画面中的姑娘一定穿着裙子；喜欢扎着小辫子，画面中的主要人物一定留着高翘的马尾巴或者一直垂到身体下方的长辫子。这里更有儿童心中蕴藏的故事。这是笔者捕捉到的一幅儿童留在黑板上的“随笔画”，没有任何预设，只是一位儿童信手拈来之作。时间――春天；地点――野外；环境――阳光明媚，花儿盛开，鸟儿歌唱；事件――一个女孩子在玩气球。画面留下了空白：小女孩手中的气球是怎么来的，她要向什么地方去，和谁一起玩。就是这么简单的一幅画，故事的元素充分而饱满；就是这么一幅平常的画，就将儿童的故事思维和游戏状态表达得一览无余。
三、儿童具有“故事动作”
儿童不仅是故事的发现者，还是故事的参与者和创造者。他们常常会“无中生有”――在野之外，与伙伴、动物、植物、玩具发生故事，这些故事常常是借助动作来演绎的，因此有儿童的地方常常“鸡犬不宁”“鸡飞狗跳”；他们还会“平地惊雷”――在看似平静的环境中，儿童的故事“创作”却暗流涌动，如火如荼，在突然之间故事进入“高潮”，形成“波峰浪谷”之势。他们还会“锦上添花”――热闹的氛围下，唤起了儿童制造“新故事”的热情，他们在已经发生故事的基础上，继续前行，手脚并用，感官互动，不断加大故事的“喜剧”效果，将故事推向一个新的高潮。这样的故事“创造”在宽容的成人眼里是天性使然的“顽皮游戏”，在偏执的成人眼里却是蓄谋已久的“故意捣乱”。
四、儿童具有“作家天才”
学生成长故事篇2
关键词： 高中历史故事教学 合理性 成功实践
故事教学法是新课改浪潮中出现的教学方法。老师根据教学内容以故事设境，把故事当做教学素材，对故事提出问题，引发学生思考，达到教学目标的教学方法。在高中历史教学中，合理运用故事教学法能提高学生学习历史课的兴趣，培养学生的历史思维能力，强化课堂教学效果。
一、故事教学法在实际运用的合理性
故事教学法是新课程理念催生的一种新的教学手段。传统的历史课堂教学中，教师以教学大纲、教参为本，按照教材的编排顺序授课。学生在台下听着老师诉说历史，只能跟着老师的步伐在课本上圈点勾画，用不同颜色的笔标注。《基础教育课程改革纲要》中提出教师要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手……”故事教学法注重教师以讲故事的辅助教学，学生用心倾听，待听完后老师对学生提出一些问题，再结合教学内容进行讲解。
建构主义理论认为：“学习是一个积极主动的建构过程，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。”故事教学法倡导以学生为中心，在一定的学识水平基础上，教师以讲故事的形式，将原本枯燥乏味的历史文字资料以“说书”的形式让学生听，教师尽可能再现历史事件，让学生“身临其境”或者“感同身受”地理解历史。此种历史故事教学法让学生了解了历史故事以外的知识，增强了历史的趣味性，提高了历史学习兴趣，培养了历史思维能力，促使学生喜欢历史，达到理解历史的教学目标。
二、故事教学法在高中历史教学中的成功实践
高中阶段历史有选修与必修教材，打破了新课改前以中国近现代史、中国古代史、世界史的教材体系。笔者选取高中历史教学中运用故事教学方法部分内容，取得意想不到的效果。
（一）利用故事教学法，提高教学效率。
在高中历史教学中，如果能用一些历史故事吸引学生注意力，用故事设置悬念，就能营造浓厚的教学氛围，提高课堂教学效率。
在人教版必修1第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》的《甲午中日战争和八国联***侵华》中，在讲到《马关条约》签订时，我讲述了《马关条约》签订的一些历史故事材料。讲完故事，我问：“日中谈判时，日本点名要李鸿章做清***府的谈判代表，谁能说说为什么呢？”带着这个问题，我讲述《马关条约》的内容，让学生深刻理解。
（二）增加故事信息，弥补教材的不足。
由于高中教材的历史深度性与教材文字材料有限性等因素，一些历史事件（内容）或者历史改革（思想）等教材中用几句话概括。一些学生不明白，但是平时练习或者考试会碰到。教师如果能寻找一些与这些有关的历史故事，那么一是能让学生扩大知识面，二是能吸引学生上课的注意力，三是能弥补教材不足。
例如，在人教版必修3第三单元《古代中国的科学技术与文学艺术》的《辉煌灿烂的文学》中，对于这个单元的教学，教师可以不必重点讲，只要选择几个知识点点拨，主要让学生自学即可。为此，在讲述唐宋文学成就中，我用故事教学法讲述了李白、苏轼的文学历史趣事。李白作为唐朝诗歌的辉煌成就的佼佼者在教材中有提及，而李白的官场生涯讲得少，我讲述李白让高力士拖鞋的历史故事，无形之中增添了教学的趣味性，让学生适当放松。谈到宋词文学成就时，我问宋词代表人物能否说几个？能否找一些与他们有关的历史故事让大家了解下。对于第一个问题学生没有问题，对第二个问题，我给他们补充了苏轼与三位妻子的爱情故事。
（三）利用故事总结，巩固知识。
用历史故事结束课程能调动学生的积极性，还能让他们巩固知识。在教学选修1《商鞅变法》单元中的《“为秦开帝业”――商鞅变法》时，教材中提到商鞅变法的一系列措施，然而却落得个被处以“车裂”酷刑的结局，很多学生说这个成功的改革家反而这样的下场，好可惜，好人难做……学生对商鞅悲惨命运顿生怜惜之情与统治者的残暴的憎恶之情。我给学生一边幻灯片展示，一边讲述了秦王派兵全国追捕商鞅的历史故事。商鞅逃跑到边境旅店住宿时，被旅店老板以商鞅自己颁布的法令而拒绝了商鞅住宿，这就说明商鞅死后变法成功的历史，为以后秦国一统六国奠定了基础。这为下一节新课《富国强兵的秦国》内容做了开端。
用历史故事法教学的案例还有很多，故事开发需要老师针对不同的教学内容、不同的课型自主运用。
三、关于故事教学法的改进反思
对于在高中历史中运用故事教学法授课，应当注意以下两点：
（一）历史故事要具有效性。
历史故事教学法要服务于教学，故事要与内容有关。历史教学注重还原历史的真实事件（现象）或者真实史实，教师选择的故事不是随意性、漫无目的的，不要为了吸引学生注意力讲述与教学无关的内容。要以故事为教学素材，对故事设问，引发历史思考。
（二）历史故事要讲究时机。
教师要根据教学进度，结合授课内容合理讲述故事。教师要设计好教案，什么时候开始、什么条件下能用历史故事教学法需要预设。
参考文献：
[1]谢琳霞，张冠科.历史故事在教学中的运用[J].宁夏教育，1999（7-8）.
[2]陈向青.“故事时间”教学实践初探[J].历史教学，2004（01）.
学生成长故事篇3
学习故事是一套来自新西兰的儿童学习评价体系，是一种用叙事的方式进行形成性评价的体系，是一套能够帮助儿童构建作为学习者自我认知的学习评价体系。近年来，学习故事这套评价体系也得到了际幼教界的认可，英国、德国、加拿大等国家的很多幼教机构开始把学习故事作为儿童学习评价的手段。我园课题组在研习学习故事的一年时间里，越来越觉得可以试***尝试以学习故事为切入点，提升家长的教育策略。克服家庭教育上的激情，实际操作中的茫然。
一、以传统的家庭教育讲座提升家长的教育策略收效甚微。
当前，幼儿园家长学校工作的一种重要方式就是家长讲座，而家长讲座现状也存在着很多弊端。
1.讲座形式缺乏双向对话。家长教育方面，幼儿园常常是邀请一些所谓的专家来园宣讲，大多采取简单的灌输方法，单向交流输出比较突出，缺乏双向对话。往往造成家长只当配角，幼儿园唱“独角戏”的尴尬场面。家长们不积极回应，或者出现“现场听着激动，回去一动不动”的现象。
2.讲座内容缺乏系统目标。专家们的讲座往往似明星走穴，没有明确的系统性目标。讲座之间没有链接，讲完也不再回访，缺乏实践性的跟进指导策略。同时，专家们众说纷纭、观点各一，时有碰撞，看上去给广大家长带来了新的理念，实际上形形的家庭教育理念让家长常常感到无所适从。并不利于家长正确地教育孩子。
3.讲座缺乏个性化指导。家长们的知识层次、面对的孩子、面临的问题不尽相同。家长讲座要做到个性化，让每个人都感觉有用，是一件非常困难的事情。往往只能做到理念上的引领，不能根据孩子个体量体裁衣，缺乏一些实践和个性化指导，意义并不大。
针对以上家长教育方面存在的弊端，借鉴新西兰学习故事评价体系，课题组决定让家长也参与到我园的省部级课题中来，一起研习学习故事、发现学习故事、书写学习故事。以学习故事为切入点，提升家长的教育策略。
二、和家长并肩，互做学习故事的补台人
1. 家长践行学习故事的优缺点。
优点：家长更容易捕捉孩子成长中的“哇”时刻。在生活中，我们不难发现，很多家长通过博客、QQ、微信来记录孩子的成长趣事。家长记录“故事”立足点小、记录时往往饱含感情。家长和孩子单独在一起的机会远远大于教师，他们和孩子近距离接触，更容易挖掘孩子身上发生的故事。
缺点：家长缺乏一定的理论支撑和教育策略。往往只是记录幼儿在游戏、生活中展现出来的精彩学习瞬间，在学习故事中对幼儿的学习行为描述不够客观或者过于笼统。对幼儿的心智倾向、学习品质还达不到正确的解读和识别，对幼儿学习行为的分析不够细致和准确，对幼儿学习行为的支持策略缺乏针对性和有效性，更做不到科学的回应与互动。
2.教师践行学习故事的优缺点。
优点：教师是具有专业教育行为的实施者，是学习故事的引领者和主要实践者。她们不仅有能力形成学习故事的文字描述，更有能力发现幼儿主动学习、看懂幼儿此刻兴趣、理解幼儿工作理论、推动幼儿想法。具有专业的分析解读和识别回应能力，能对学习故事中注意――识别――回应进行循环反复链接，更专业的支持幼儿发展。
缺点：教师对个体幼儿的回应与互动非常有限。教师面对的是班级群体，时间和空间不够充足，捕捉故事的广度不够。在教育活动中往往因为各种原因切断观察。教师对团体“学习故事”（教师对一组或全体幼儿的系列回应与互动）记录的多，个体“学习故事”（教师对个体幼儿的回应与互动）记录的非常有限。
鉴于以上两点，只有教师和家长携手并肩、家园同构、取长补短，让家长在学习故事中穿行、家园在学习故事中共鸣。
三、从“分享”、“实践”入手，帮助家长解读学习故事
分享成果可以让家长初识学习故事，切片分析可以帮助家长精准解读，熟悉学习故事的结构。课题组向家长发放了邀请卡，采取“参与式教研”的方式，邀请家长参与学习故事研习。通过直接明了的成果分享和切片分析手段，构建家长们对学习故事的认知。
分享成果、初识“学习故事”。课题组成员将一年来的学习故事编撰整理、集结成册或制作成PPT，家长们通过分享、阅读、评价、反思了解了学习故事是一种用叙事的方式进行形成性评价的体系。是针对孩子成长过程中发生的故事进行注意―识别―回应的反复链接。在分享学习故事过程中，家长们看到，每个孩子的闪光点在故事里熠熠生辉，每个孩子的学习都带有着特殊的“个人烙印”。他们不禁感慨：“《香香的面条》中郝选旭俨然一个大厨师；《万花筒》中的魏梓涵专注力真强；《有趣的影子》中张雨馨和她的小伙伴们探索能力真强啊！”。阅读学习故事让家长们更加认识孩子、了解孩子。大家感叹每个生命都是这个世界上独一无二的存在。孩子们和环境互惠互动、教师精准的识别、专业的支持回应让家长们叹服，这才是孩子需要的学习。
感慨的同时，家长们也发出疑虑，“哇时刻”在我孩子身上都能发生吗？ 我的孩子不够自信和优秀，他是有能力、有自信的学习者和沟通者吗？同时，课题组的老师们也产生了疑虑，家长们真的会发现孩子的“哇时刻”吗？“发现优点、能做的和兴趣”式的观察和评价能改变家长的教育观念，提升家长的教育策略吗？
尝试记录、分析“视频切片”。带着疑问，课题组成员带领家长观看了幼儿活动视频。通过现场尝试书写、视频切片分析、教师对比评价几个方面来为家长解读学习故事。以真实事例来帮助家长了解学习故事中的三个构成部分：注意―识别―回应。注意部分主要呈现发生了什么？即幼儿的精彩学习过程；识别部分是什么样的学习发生了？回应部分是进一步支持这方面的学习。
实际上对于有一定专业理论知识的教师来说，三个步骤中识别部分是最关键、最难的。衔接现象与本质，直接影响回应的质量，对教师的观察能力和专业理论知识同样具有很高的挑战性。更何况对于初次尝试书写学习故事的家长来说，可谓是老虎吃天了。最初，家长只要做好学习故事的“注意”部分即可。“识别”和“回应”部分教师要适时补台，和家长并肩，共同完成W习故事，完成个性化指导。
学习故事1
航航的故事――落叶变变变
撰写：航航妈妈 3月20日
航航，那天，你和瑶瑶去美工区玩儿“落叶变变变”贴画游戏。你们各拿了一张***片卡和树叶。你在撕双面胶的过程中费了好大的力气，才终于将“鸡妈妈”贴好。你又特意找了几片小一些的树叶，拿起了胶水，快速地将胶水直接涂抹在了叶子上，开心的笑了。小树叶在你的小手上变成了鸡妈妈的翅膀。
瑶瑶看了你的画说：“我要拿红色的叶子做鸡宝宝，绿色叶子做翅膀，肯定比你的好看。”瑶瑶用胶水小心翼翼的贴好小鸡，用水彩笔快速的给每只小鸡都添上了腿和脚。 你发现小鸡没有眼睛，你们一起给小鸡添上了眼睛。
你们用圆圆的树叶做太阳，用粉色的花瓣做光芒，你将双面胶粘在纸上，将花瓣整齐地放在太阳周围，又用大小不一的树叶做了好看的云朵。你们的画真美！
当航航的故事展现在家长们眼前时，大家被航航妈妈等一些家长爱子情深、温情满满的文字所打动，内心充满了感动和向往。可对于家长们来说，感动虽在，疑虑犹存。他们仍然处在“内行看门道，外行看热闹”阶段，如何通过学习故事，提升教育策略的问题亟待解决。
怎样才能精准识别孩子的行为？航航妈妈已经较为完整的完成了学习故事“注意”部分的描述。课题组成员决定通过列***表的形式，对照幼儿行为进行切片分析，为家长们解读学习故事中的“识别”部分，了解在孩子身上发生了什么样的学习？
通过切片分析解读，家长们有了一定的“识别”能力，他们能够通过“视频切片”对孩子进行观察和了解、从不同的视角接近和发现、能在教师的引领下理解和肯定。并能根据问题给予一定的回应策略。家长们获得一个新的认知，那就是对自己的孩子从原来认为“他是有缺陷的”而逐渐转变为“他是有能力、自信的学习者”。 他们看孩子的视角悄然发生着变化。渐渐放慢了自己“忙”的脚步，学习不再跟风“盲”从，教育不再困惑“茫”然。期待更加深入的参与到学习故事的继续研习中。
四、基于观察的切片分析+关联分析基础上的回应策略
“理解学习和促进学习”是学习故事的切入点。“改变、支持、回应”是家长研习学习故事的目标。家长们已经能够成功捕捉孩子成长过程中的“哇”时刻。课题组成员抓住时机，依托基于观察的情境技术呈现+切片分析+关联分析载体，和家长进行小组研讨，集体提升。带领家长完成从“这个故事告诉了我们什么样的学习可能在发生”到“下一步学习机会的可能性”的过程。完成“识别”到“回应”的链接。帮助家长为幼儿提供学习过程中的更多可能。
在航航妈妈呈现的“树叶变变变”故事中，我们看到了两个自由探索、不断尝试、发出挑战、积极合作的孩子形象。基于这个故事，我们开启了“回应”之旅――我们可以为航航和瑶瑶做些什么？
研一：
家长：老师将树叶提供的再丰富些。可以适当的增加任务难度。
课题组：航航，你没有因为树叶会碎而放弃，经过尝试，找到了粘贴树叶的最佳材料，贴出了自己想要的画面，相信你以后碰到其他困难时，会自己坚持解决问题的。――心智倾向（坚持）
研二：
家长：请航航和瑶瑶介绍一下自己的作品，请小朋友帮忙分析，让作品更美。
课题组：看着你的贴画，我在想，你的画面蕴藏了一个怎样的故事呢？还有什么材料可以进行粘贴创作呢？树叶除了可以粘贴创作，还可以做什么呢？
――心智倾向（兴趣、探索）
研三：
家长：将孩子们的作品拍照、展示。互相学习。
课题组：航航、瑶瑶，我觉得你们今天制作树叶粘贴的过程一定会给小朋友带来启发的，分享你们的想法可能会有更多的伙伴来探索树叶的奥秘呢！有可能同伴们会收集更多的材料，会有更好的奇思妙想呢！――心智倾向（自信、表达、沟通、合作）
经过逐一对比，“回应”部分逐步明晰。家长的“回应”和成长让课题组很欣喜。课题组的“回应”让家长明白，与孩子的交流、理解支持他的做法、探究寻找适宜的能给孩子更多帮助的材料、鼓励向同伴分享，这些正是孩子们目前最为需要的，更接近孩子的最近发展区。在课题组的引领下，家长们很容易地捕捉到了两个孩子的学习品质：创新、坚持、***、挑战、合作、探索、反思……。
五、撰写出有温度、有生命、有色彩的学习故事。
学习故事让家长们在追求和体会教育的道路上充满无限机会和可能。尽管之前有人曾担心，有的家庭可能会因为对自己写作能力的不自信而不愿意写。可是经过边看、边实践、边反思的探究旅程中，家长们渐渐燃烧了心中的小宇宙，从最初给家长发放参与邀请卡到后来家长自发申请加入，从最初的小范围参与到后来的集体开展，家长们没时间会挤时间，没办法会想办法，积极的参与到学习故事的研习中来。
儿童需要在丰富的、有准备的环境中学习已经是教师和家长的一个共识。通过多次的探索和碰撞，家长们渐渐明白儿童是在主动探索身边环境的过程中学习和成长的。很多家长打破了以往家中整齐划一的环境布置，给孩子营造能够对话的、能够发出邀请的家庭环境。他们能够认同并尊重孩子的奇思妙想和与众不同，与孩子相处的方式在悄然改变，渐渐成为了孩子的智慧大玩伴。玩的过程中“哇时刻”不时的闪现出来，对话、倾听和相互回应成了主要的亲子相处之道。
学习故事2
万奕辰的故事――学剥鹌鹑蛋
撰写：万奕辰妈妈 3月20日
早餐时，你拿了三个鹌鹑蛋。每次的鸡蛋或者鹌鹑蛋都是我帮你剥好的，今天我告诉你：“自己试试”。你拿着鹌鹑蛋思考了一下，在桌子上滚了滚，发现并没有破。你用求助的眼光看了看我，我微笑著说：“加油”。你在桌上轻轻敲了几下，一点一点剥（抠）皮儿。很快，一个鹌鹑蛋皮剥完了。到了第二个，你直接老练的在桌上一磕，可是皮儿怎么没有第一个好剥呢？“嗯，要滚一滚”你自言自语道。第二个、第三个……终于吃到了自己剥的鹌鹑蛋，你兴奋的说：“妈妈，我帮你”。于是，我和爸爸的鹌鹑蛋都是你剥的。
识别了什么？（什么样的学习可能在发生）
辰辰，你第一次自己剥鹌鹑蛋，我的微笑让你坚定了信心，你开始了各种尝试。当看到鹌鹑蛋完好无损时，你没有放弃。是个能够坚持的孩子。
你用“滚一滚”、“敲一敲”的办法，终于让鹌鹑蛋有了破损，你找见了剥鹌鹑蛋的突破口。说明你是个勇于探索，勤于思考的孩子！
剥第二个鹌鹑蛋时，你细心的发现没有第一个好剥了，经过回忆和思考，你找到了剥鹌鹑蛋的奥秘，“敲一敲”“滚一滚”皮更容易松开。说明你具备了总结经验的能力，利用知识链接完成自己的事情。
你提出帮爸爸、妈妈剥蛋皮儿，说明你乐于助人，是个有责任感的孩子。
回应了什么？（下一步学习的机会和可能性）
剥鹌鹑蛋的技巧你已经掌握了，还有很多的蛋宝宝你敢于挑战吗？生活中有许多剥的工作，你愿意继续探索吗？（剥鸡蛋、剥蒜、剥葱等）
把你剥鹌鹑蛋的过程分享给班级的小伙伴好吗？相信还有很多宝宝不会剥蛋呢！你能教他们吗？（和同伴分享剥蛋的过程）
有兴趣和妈妈一起制作不同的“蛋美味”吗？（一起合作煮蛋、煎蛋、制作蛋羹、蛋糕等）
经过半年的尝试和实践，学习故事让众多家长见证了幼儿成长的奇迹和精彩。家长们逐渐改变了儿童观，树立了“儿童本身就有力量”的信念。他们不知不觉中成为第一个发现孩子闪光点的那个伯乐。我们欣喜的看到，家长们从“找差距、找不足式”的评价视角，转变成“找优点、找长处式”欣赏和接纳的评价视角；从过去带着标尺去观察、发现不足去教育到带着欣赏去记录、理解学习去支持，以及随之发生的观察焦点和解读内容上的转变。大大的提升了家长的教育策略。
学生成长故事篇4
某县教育系统重特大安全事故应急预案(20xx年9月)
为了建立我县教育系统重特大事故及重大突发事件救援应急体系，提高重特大安全事故及重大突发事件应急反映能力和救援工作整体水平，最大限度地减轻重特大事件及重大突发事件造成的损失，确保人民生命财产安全，确保全县学校和社会稳定，根据《中华人民共和国安全生产法》、《***关于特大安全事故行***责任追究的规定》等法律、法规要求，结合我县教育系统实际，特制定本预案。
一、适用范围
本预案适用全县中小学、幼儿园、职业中学发生的一次性死亡3人以上（含3人）或重伤10人以上（含10人）的急性中毒50人以上（含50人）或直接经济损失30万元以上（含30万元）以及其他性质特别严重，影响重大的安全事故和重大突发事件。主要包括：
（一）学校（幼儿园）的建筑物倒塌及走廊、通道、楼梯道拥挤造成学生伤亡的事故；
（二）学校（幼儿园）发生的重特大火灾事故；
（三）学校（幼儿园）建筑工程发生的安全事故；
（四）学校（幼儿园）师生发生的集体急性中毒事故；
（五）发生的造成师生伤亡和重特大交通安全事故；
（六）学校（幼儿园）锅炉、压力容器、压力管道发生的重特大安全事故；
（七）各类自然灾害引发的学校安全事故；
（八）学校（幼儿园）发生暴力恐怖事件等重特大安全事故；
（九）学校（幼儿园）发生的重大群体性传染性疾病等事件；
（十）学校发生的学生重特大溺水死亡事故；
（十一）校外集体活动、集会、演出等发生师生伤亡的事故；
（十二）一年一度的高考、中考等大型考试活动中发生的严重影响社会稳定的重大。
二、实施原则
按照“***府统一领导，属地管理，分级负责”的原则，在县***府的统一领导下，在旬阳县特大事故应急救援总指挥部的组织指挥下和旬阳县教育局特重大事故及突发事件应急领导小组的指导下开展重大安全事故抢救和突发事件处理工作。县教育局在职责范围内负责对重特大事故和突发事件应急处理的统一指挥和组织实施；各学校在各自的职责范围内启动应急预案。
三、重特大安全事故及突发事件应急救援处理指挥机构及职责
县教育局成立重特大安全事故应急救援和突发事件应急处理领导小组，在县***府的统一领导下，组织开展重特大安全事故抢险救援和突发事件的应急处理工作。县教育局局长任组长，分管副局长、纪检书记、考试管理中心主任、***府教育督导室、督学任副组长。成员由各股办、室负责人组成，领导小组下设办公室，分管安全工作副局长任办公室主任，教育股长、行***股长、人事股长、计财股长、督导室负责人分别任办公室副主任。各乡镇教育办主任、各级各类学校校长（幼儿园长）为重特大安全事故应急救援和突发事件应急处理责任人，直接负责重特大安全事故和突发事件的报告、现场保护等前期事故应急救援和突发事件应急处理工作。
四、重特大事故应急救援和突发事件应急处理领导小组及其办公室的主要职责
（一）负责督促指导县直学校（幼儿园）和乡镇教育办制定各自的安全事故应急救援和突发事件应急处理预案；
（二）定期指导预案的演练；
（三）重特大事故和突发事件发生时，快速向县委、县***府、市教育局汇报并向相关部门报告事故及突发事件的实际情况；
（四）组织协调相关部门及有关人员快速开展现场安全保卫，事故区域警戒和治安管理，维护学校、幼儿园正常的教育秩序和社会治安。
（五）做好事故现场的交通疏导和人员疏散工作，阻止无关人员随意进出事故现场。
（六）组织有关学校、幼儿园和相关部门按照应急预案，快速开展抢险救援和突发事件的处理工作。
（七）配合有关部门对肇事者等有关人员采取监控措施，防止逃逸。
（八）配合上级部门对事故的调查和处理工作。
（九）做好伤亡师生家属的善后 、安抚工作。
（十）大型考试活动，有突发性的苗头，要加强对事件的严密监控。若校内出现群体性突发事件，领导小组及其股办室要及时深入事发学校，现场指挥，控制事态的进一步扩大。
五、重特大安全事故和突发事件的报告
（一）各中小学校、幼儿园要在第一时间迅速将重特大安全事故及突发事件的真实情况分别报告县教育局和当地***府及相关部门。
县教育局值班电话：xxxx
（ 二）事故发生24小时内写出书面报告，报送县教育局和当地***府及相关部门。
（三）事故报告包括以下内容：
1、发生事故的单位及事故类别，发生时间和地点；
2、事故的简要经过，伤亡人数，直接经济损失及社会影响的初步估计；
3、事故原因、性质的初步判断；
4、事故抢救处理情况和所采取的措施；
5、事故的报告单位、签发人和报告时间；
（四）县教育局领导小组办公室在接到重大安全事故及突发事件报告后，除了向局长报告外，须立即向县***府分管副县长报告，同时报县委办室和报市教育局、县安监局和相关部门。并根据重特大事故的实际情况，请公安、消防、卫生监督、环保等相关部门赶赴现场进行事故现场保护和证据收集。
六、重特大安全事故和突发发生后的对策和措施
（一）重特大安全事故和突发事件发生后，县教育局重特大事故应急救援和突发事件应急处理领导小组立即启动实施应急预案，并随时将抢险情况和应急处理情况上报县***府和市教育局。
（二）重特大事故发生后，在县***府的领导下，立即请交通、水电、电信等公共设施管理部门快速恢复被损坏的道路，水、电、通讯等设施。
（三）请公安、交警加强事故现场保护。请卫生部门第一时间派出医务人员抢救伤员，并做好事故现场的防***工作。
（四）事故发生后，各学校******领导、幼儿园园长要亲自挂帅，组织有效的抢险救援工作，同时做好全体师生的思想稳定工作。
七、重特大安全事故及突发事件应急预案的制定及要求
（一）各乡镇教育办、各级各类学校、幼儿园、各民办教育机构要牢牢树立“安全第一、预防为主”的思想，要把安全工作作为学校当前和今后的重中之重抓紧抓好。要建立健全学校、幼儿园各项安全制度。逐级签订安全责任书，明确各部门安全工作职责，并建立安全工作责任追究制度。各乡镇教育办要加强对所属村小、教学点的安全管理，经常性地检查督促，及时消除安全隐患。
学生成长故事篇5
学科志愿者,
采撷“百花”酿春天
带着对品德教育的痴情,2005年9月我们成立了虞舜小学品德网络研修班,学员是来自全市各乡镇的45位品德学科志愿者,班主任由市品德学科教研员担任,首要任务是开发品德课程故事资源,为任课教师提供方便。
要开发故事资源,每个老师首先就得是一个“故事资源库”。我们通过多种渠道收集适合老师和学生阅读的故事。这些故事,有的来自于学生喜欢读的故事丛书;有的来自于手边的各类杂志;有的来自于某个网络论坛;有的来自于我们的各类语文、品德教材。我们精心挑选并编成小册子――《99个德育小故事》。这本小册子中,我们让教师带着六颗“心”(“爱心”“感恩的心”“宽容的心”“勇敢的心”“快乐的心”“欣赏的心”)和开启成功之门的五把“钥匙”。当学生怀疑自己的时候,我们会对学生讲一讲《鸡蛋小贩》的故事,说一说《昂起头来真美》的那位小女孩;当学生与人发生矛盾时,我们讲一个《表演大师》的故事;当学生变得有些消极的时候,我们会和他一起读《乐观者与悲观者》……现在,我们还在不断地收集小学品德课程的故事资源,我们在虞舜品德网络研修班的博客上设置了一个“品德课程故事资源”栏目,全市每一位任课老师都随时可以把自己读到或看到的故事发到博客上,并简单地写下自己的推荐感想,以供大家阅读使用。
N只“小蜜蜂”,
飞到故事花丛中
为了让我们拥有的故事资源给更多的教师在第一时间共享,让学生能在更多的故事中滋养心灵,我们探索网络资源开发与运用的操作方法和模式,不断地为农村教师提供鲜活、便捷的课程资源。
每月的15日,只要打开虞舜小学品德研修网或者进入网络研修班QQ群,迎面而来的热烈探讨气氛一定会深深地感染你、吸引你。在这里,开发和运用品德课程资源不再是枯燥乏味的事,而是不断迸发激情和灵感的源泉。
有了网络平台,我们尝试走上美丽飞扬的多元合作之路。组织网络研修班全体教师集中进行博客培训,制作个人博客,并将它链接到班级博客上,鼓励教师经常撰写网络日志,与同伴在第一时间共享自己的信息与资源,不定期地进行优秀博客展示与互动点评。同时,我们将浙江教研网、新思考网、辰桦网站、东方星空、蔷薇百合等优秀网站当作我们品德课程资源的免费服务平台,实现跨时间的交流,进行无障碍的互动。研修班成员在学校带头撰写博客日志,开展博客培训讲座,指导学校教师和学生把自己的小故事及时传到博客上。有几所城区学校每学期还开展学生优秀博客评比,学生家长也自觉地参与到孩子博客的制作和维护中来,产生了老师、学生、家长多位一体的互动效应。许多担任班主任的品德课教师还开设了班级博客,把几十个学生的成长故事写进班博中,有些教师还在博客上点评学生日志,有的甚至开展班级故事接力。如今,小小博客已成了师生们展示个性和风采的大舞台。
为了用好这些丰富的故事资源,我们把故事演讲作为品德课教师的一项基本功,每年下半年开展故事演讲比赛,旨在提高一线老师的故事演讲能力和水平。同时,我们充分利用网络交流的平台,开设聊天室、利用QQ的语音功能组织全市品德课老师进行讲故事比赛。在自己准备故事、演讲故事和聆听别的老师讲故事的过程中,不少老师切实提高了讲故事的本领。我们又在全市小学开展了“2008我的教育教学故事”网络征文比赛,通过讲述自己在教书育人过程中难忘的小故事,表达从事教师工作的幸福感、自豪感、光荣感和责任感,或讲述当教师的酸甜苦辣,或展现自己独到的教育艺术与智慧,或记述与家长、同事、学生、名师(名人)之间真情交往的心得体会,或陈述自己在教坛上成长的哲理故事……
通过多元化立体式的故事资源的开发与运用研究,我们欣喜地发现,N只“小蜜蜂”正在快乐地飞向故事花丛中。
团队大携手,
万紫千红总是春
进行了一段时间的品德课程故事资源的开发和运用研究后,我们不断发现,在真实生活中有着许多可以利用的故事资源。我们发动老师和学生共同收集和编写发生在身边的故事。在这样的活动过程中,好多故事被发现,好多故事一次次地感动着我们。有一位老师写下《两根手指的声音》,让我们听到这位老师班里的一位左手只有两根手指的女孩用她最坚强、最自信的这两根手指发出的美妙琴音。在我们发动孩子们收集身边的“十大善事”的活动中,我们读到了一段段感动人心的真实故事。这些故事因其真实而特别能感动孩子。当我们把这些身边发生的故事讲给孩子们听的时候,孩子们眼中全是惊奇、激动和感动的神情。
故事资源运用起来简便、灵活。一位会讲故事的老师身边围着一群睁着好奇大眼睛的孩子,听老师用富有变化的声音讲着那一个个精彩的故事,这时可以没有光色音影,可以没有煞费苦心的教学设计。利用故事进行教育,可以不受时间空间的限制。当一天开始之时,当孩子学习感到困乏之时,出去春游的时候,与学生聊天的时候,都可以讲上一个。这些故事,老师可以讲,学生也可以讲,家长也能讲。品德课上可以讲;语文课上也能讲;甚至数学课、体育课,都可以听到讲故事的声音。师生间、生生间、父子间、亲友间,故事交流可以成为彼此沟通的桥梁,成为增加情感的最有效工具。
学生成长故事篇6
一、应急处理领导小组
组长： 楼朝辉
副组长：姚荣金 郑可章
组员： 金文滏 张宝莲 赵理水
朱柏烽 虞霞芳 各班主任
二、指导思想：
在进一步落实“安全第一，预防为主”的方针基础上，坚持把安全工作的重点由事后处理转移到预防为主的轨道，不断加大安全工作制度建设。对确应不可抗力而致发生或非正常发生的各类事故，采取果断有效的抢救或补救措施，尽可能减轻事故所造成的伤害。
三、应急工作目标
1. 建立和完善安全工作基础设施，完善安全工作制度，逐步实现科学化管理，使学校的安全工作科学化、规范化，做到有章可循，有法可施。
2. 杜绝责任性事故，把一般事故发生率控制到最低限度；不发生学生伤害事故。
3. 对发生的安全事故尽可能减轻对师生所造成的伤害，减少因此引起的各种附带损失。
四、事故应急处理办法：
1、建立安全工作监督管理网络，加强安全工作管理队伍建设，建立和完善学校、年级组、班级三级学校安全监督网络，实现一体化安全工作监督管理，逐步实现从事后处理为主向事前预防为主的转变。
2、凡在校园内或学校组织的各种教育教学活动中发生了学生伤害事故、各种交通和消防安全事故、食物和食品卫生安全事故等，即启动本应急处理预案。
3、事故发生启报人：一旦发生各类安全事故，与事故第一接触的学校所有教职员工，均为事故启报人。
4、事故启报人应当在发现事故发生后的第一时间内，立即向应急处理领导小组汇报事故情况，并及时设法保存事故现场，对交通安全、***病疑案事例等必须进行现场隔离，拉起隔离带，建立临时隔离区。
如是在野外或校外发生学生伤害事故、各种交通和消防安全事故、食物和食品卫生安全事故等的，在报告事故应急处理领导小组的同时，事故启报人还必须同时向有关的急救中心报警。
5、事故发生时的应急措施。
事故处理领导小组在接到事故启报人的报告后，必须同时实行报告措施和处理措施，即向上级有关领导汇报，并在第一时间内赶赴事故发生现场实行抢救，进一步保护事故现场。
报告措施：
交通安全和消防安全事故：拨打交通安全报警电话122或消防火灾报警电话119，并向教育局普教科和教育局领导汇报。
食物和食品卫生安全事故：发生食物和食品卫生安全事故的，事故领导小组必须在第一时间内向教育局普教科和教育局领导汇报，同时向县防***部门报警。
学生伤害事故：对造成一定学生伤害事故的，事故领导小组在向教育局普教科和教育局领导报告的同时，紧急呼叫急救中心。
处理措施：
交通安全事故：事故领导小组在赶赴事故发生现场后，立即保护事故现成，对不能自行组织受伤学生赶赴医院救治的，原地等待急救中心救护车，同时做好受伤学生的应急处理工作如止血、简单包扎、稳定受伤学生的情绪等。对可以组织受伤学生送往医院进行救治的，必须立即组织有关人员将受伤学生送往医院进行救治。
如发生火灾事故，必须立即组织人员有秩序地疏散有关师生，并协助消防部门做好消防救火工作。绝对禁止学生参加救火活动。
食物和食品卫生安全事故：事故领导小组在赶赴现场后，组织校医对学生进行必要的救治，如输液、口服用药等，并保存与事故发生相关的食物和食品，有关的餐饮用具、消毒器材、清洗用具等，供防***部门检查化验用。同时，立即组织有关人员将事故涉及人员送往医院实行抢救。
对事故中的学生排泄物（如呕吐物）由校医取样保存。
学校食堂师生用餐食物，必须由食堂保存样品一份，保存时间一天。
对一些已离开学校，但有可能涉及食物和食品卫生安全的学生，必须由班主任老师在第一时间内向家长通报有关情况，并建议家长及时将学生送往医院检查***。
本措施中所指的有关人员指与事故发生的接触人、学生所属各班正副班主任、事故责任人和应急处理领导小组成员等。
6、事故发生后的处理措施：
学生成长故事篇7
“故事大王”姓马，名付贵，今年72岁，是临颍县文化局的退休干部。他1950年10月参***，荣立过3次三等功，1956年6月加入中国***，1979年转业后任临颍县文化局副局长。他干一行、爱一行，曾搜集整理创作了100多个***故事，举办了20场故事会，很多人听得着了迷，因此给他送了个绰号叫“故事大王”。
1992年马付贵退休后，担任了县关工委委员、文化局关工委主任，经常在“清明”、国庆等节日期间，用讲故事形式对青少年进行爱国主义思想教育。2001年5月的一天晚上，他在街上看到一位学生家长从网吧里拉出自己的孩子，边走边说：“放了学不回家，不吃饭，不做作业，看看你的学习成了啥样子了……”老马回家之后，久久不能入睡：一些中小学生放学后就往网吧里钻，长此下去，荒废学业，将来怎能接好***班？自己是***员，决不能对此不闻不问。于是他萌发了发挥自己会讲故事的特长，创办“春雨”故事会的设想，使其成为对青少年进行思想教育的宣传阵地。他做通了家人的思想工作，得到全家人支持后，又把创办“春雨”故事会的设想，向在新城区林园巷南端十字路口开报刊电话亭的原财***局退休干部谭明离老人讲了，得到了谭明离老人的大力赞许。谭老还当场向他说：“故事会地址就选在我这里吧，照明设备、电费都由我承担。”谭明离老人的承诺，令他喜出望外，更加坚定了他办好故事会的信心。
2001年6月1日晚上，马付贵的“春雨”故事会正式开张了。当晚，县关工委的领导送来了从新华书店精心选购的故事丛书，老马向青少年学生讲了《童年收谷子》、《童年摘豆子》、《童年牧牛》三则少年时代的动人故事。从此，每逢周末晚上8时，孩子们就带着凳子，高兴地前来参加故事会。由于他讲的每个故事都富有思想性、知识性、趣味性，“六一”、“七一”、“十一”等重大节日还组织文化局的文艺骨干到场与同学们联欢，同台演出，因此深受学生和家长及社区市民的欢迎，附近乡镇也有学生每逢周六晚上骑着单车来参加故事会。
学生成长故事篇8
故事教育法，就是通过讲故事的方式达到教育学生的目的。故事教育法能够很好地维护学生的自尊心，旁敲侧击地教育他们，消除学生的逆反心理和抵触情绪，达到“润物细无声”的效果。
应用故事教育法是因为看到初三的学生奋战得辛苦，很多学生精神极度紧张，来自各方的压力使他们自然屏蔽掉教师的任何大道理。开始讲故事就是想让学生在紧张的学习中释放自己的压力，沉下心来，静心备考。作为一名教师，我只是想以朴素的道德情感和做人良知，以乐观向上的生活态度和执着坚守的担当勇气，默默地、真诚地为学生尽一己之力。于是在最难熬的日子里，也是在时间最宝贵的日子里，在冲刺中考百天宣誓的时候，我开始给学生讲故事。
一、讲学生自己的故事
学生对书本上的或其他的故事不感冒，似乎为了励志而励志，说教性很强，往往有抵触情绪，听故事前就会想“教师又要教育我们什么”。日本道德教育专家金井肇说：“如今的青少年普遍感染了一种叫‘无力感动’的疾病，他们对感人的故事持有一种怀疑的态度。他们拒绝感动，更排斥流泪。”因此，教师应该用身边的真实的故事，讲学生自己的故事，让学生发现身边的充满正能量的小事，来影响全班同学。
班里有个女孩一步步向自己的理想奋斗，让我很是佩服。记得讲这个故事时，女孩本来是低着头的，也许她没想到故事的主角就是她，讲着讲着，她抬起头，用明亮的眼神看着我，嘴微张，似乎觉得很不可思议。当讲到她的理想，讲到她喜欢的那本《蜗牛慢慢爬》，讲到她内心沉静，自己像蜗牛一般爬向自己的金字塔时，我分明看到了她眼中闪烁的泪光。就这样一个不起眼、不张扬的学生，从此更加努力，我相信她一定会实现自己的理想，如今她已经如愿考上了外国语学校。
讲母亲怎样供养孩子，讲同学怎样惜时如金，讲班里的小***等等，所讲的故事虽不说是哪个同学，但学生能感受到，故事中有对他们的认可、鼓励、肯定，身边的榜样更容易打动学生，故事的教育力量，能走进他们的心灵，远远胜过说教。
做一个会讲故事的教师可不是件简单的事，要付出比其他教师更多的耐心和精力。学会讲故事，首先要观察学生，要留意每个学生的闪光点，发现生活中的细微小事，用心记录下来。其次还要勤于思考，有了思考和积累，才能有丰富的故事素材，才能留意到学生真正感兴趣的话题，掌握学生的语言方式和思维习惯，将大道理以学生喜欢的方式讲述出来。最后，让学生写成长日记是我发现他们成长的第一手资料，读日记最能了解学生，熟悉他们的生活，并能够随时敏锐地感受他们的精神世界，就一定能够找到讲故事的自然切入点。所以，我喜欢让学生记录成长中的快乐与痛苦、迷茫与困惑。在日记中，学生讲述着自己的故事，在讲故事的过程中，感悟着成长，进行自我教育。学会用故事说话，学会用故事表达，用动人的故事让学生变得可爱，让教育变得润泽；用美丽的故事启迪学生的心灵，成就学生的幸福人生！
二、讲教师自己的故事
故事教育法的确是一种很好的教育方法。有时候给学生讲讲教师自己的故事，既可以让学生加深对教师的了解，也可以让学生从中受到教育。给学生讲教师自己的故事时，学生最专注，淡化了教育的痕迹，最容易接受这种润物细无声的教育。
学生成长故事篇9
1、预案适用学生春、秋游，野炊活动中出现的意外伤害事故。
2、应急指挥部成员、职责：
（1）、成立学校处置学生春、秋游、野炊活动意外事故工作领导班子
总 指 挥：
副总指挥：
现场抢救组组长：
事故调查组组长：
后勤保障组组长：
通 讯 联
络 组：
全面负责北埠校区学生春、秋游、野炊活动意外事故紧急处理。
全面负责幼儿园学生春、秋游、野炊活动意外事故紧急处理。
（2）、职责
①、总指挥职责：及时听取事故情况报告，召开应急领导小组会议，制定处置对策，并及时向上级部门报告，全面负责事故处理工作。
②、副总指挥职责：在总指挥的领导下，组织现场救护组，事故调查组等工作组工作。
③、现场救护组职责：主要负责接送伤员，陪护被抢救人员，并将被抢救人员的伤情及时汇报总指挥。负责各班的协调工作，做好其他学生的思想工作，并带领学生撤离事故现场返校。
④、事故调查组职责：事故发生后，本小组马上到达现场，对本起事故进行调查，协助现场救护组做好学生撤离事故现场返校工作。
⑤、后勤保障组职责：事故发生后，本小组马上到达现场，
主要负责事故现场抢救所需物品的供应。
学生春、秋游、野炊活动意外事故应急预案,标签：安全应急预案,火灾应急预案,
⑥、通讯联络组职责：主要负责书写事故材料，并逐级上报。研究事故动态，及时处置事故现场工作及保护现场。
3、学生大型活动所需的交通工具、各种器械等，必须来源于正规途径，并与提供单位签署安全责任协议。
4、报告程序
（1）、一旦发生意外伤害事故，事故现场主要负责人立即向总指挥汇报，总指挥应立即汇报区教育局、110指挥中心。总指挥应在第一时间赶赴现场，组织抢救工作。
（2）、校长办公室必须在12小时内写一份事故书面报告。报告内容：事故发生的时间、地点、伤亡人数、事故的简要经过、事故发生的原因、事故发生后所采取的措施。
（3）、事故补报：根据事故现场情况发生变化、伤亡人员发生变化时，由校长办公室及时向上级部门进行补报。
5、应急流程
（1）事先做好预防工作
①、每次活动前，领导小组应制定详细的活动计划，认真做好各项准备工作。
②、每次大型活动前要做好三个层次的安全教育：全校集中教育、班主任班级教育、家长配合教育。
③、大型活动中，对校中层领导和领导小组成员进行“二定”：指定人员在位
置（或班级），措施落实，责任到人。
（2）事故的应急处理流程
①、各班级辅导教师应立即检查学生的受伤程度，情况严重的立即拨打120并向120详细说明学生的情况和学生的位置。
②、各班级辅导教师、跟班领导应立即组织、实施力所能及和切实有效的抢救措施。
③、及时通知家长，并告之学生的情况、已采取的措施和现送往的医院。
学生成长故事篇10
关键词：民间故事 保护 传承
2008年长阳都镇湾民间故事列入***第二批非物质文化遗产名录。为什么各处都有民间故事，而都镇湾民间故事却能够一枝独秀？这与其自然环境、文化氛围和民众的喜爱程度是分不开的。当然，更与众多学者对这一现象的高度关注分不开。从1987年至2006年，长阳民族文化研究保护中心的萧国松老师曾先后七次前往都镇湾收集民间故事，他收集的故事全部来自其婶娘孙家香所述，并整理出版了《孙家香故事集》、《长阳民间故事》第一辑、第二辑。2000年，原长阳文体局的工作人员陈红从都镇湾十五溪收集到几百个故事，并发现了一大批民间故事家，包括刘维芬、刘泽刚、李国新等。随后，陈红及其同事多次前往都镇湾十五溪村进行调查和挖掘，搜集到近千个民间故事，采集到大量的音像资料，并对故事进行了整理，对民间故事讲述者的基本个人资料进行登记存档。2004年，华中师范大学文学院副教授林继富开始研究都镇湾民间故事，并先后发表了《喜剧传统的地方叙事――〈皮匠驸马〉的语言魅力》、《隐秘的文化传统――都镇湾的嫁匠叙事》、《信仰与艺术的交辉――长阳都镇湾精怪叙事传统》等研究论文十多篇。如今，如何更好地保护这一非物质文化遗产，已经成为很多专家、学者研究的课题。本文试从传播学角度出发，探析都镇湾民间故事的保护和传承中的相关问题。
都镇湾民间故事传承方式的传播学分析
从传播学的角度来看，讲故事的活动就是一个群体传播过程。群体，指的是“具有特定的共同目标和共同归属感、存在着互动关系的复数个人的集合体”①。而讲故事就是一个信息传播的过程。在某个场合中，故事讲述者（即传者）将信息传播给他的听众（即受者），而这些受者在其他的场合又充当了传者，受者和传播者之间，形成了一个互动的传播模式。
都镇湾民间故事的传统传承方式――群体传播模式。都镇湾民间故事如此丰富、多样的原因有三：(1）长期地方封闭，新事物难以入境，只能传承传统文化。（2）生产需要。农忙季节大家会聚集在一起进行生产，免得错过耕种的最佳时机，讲故事以提神、提高工作效率。（3）娱乐需要。红白事时，讲故事以打发漫漫长夜。
故事要讲得精彩，往往要在人多的场合，这样才会越讲越带劲，越讲越有味。在都镇湾，很多故事家都是在人多的场合中锻炼和成长起来的。首先是红事（结婚宴、小孩满月酒）和白事（即丧事）场合。因为这些事情中，客人在主人家往往要从第一天中午待到第二天中午，或是更长的时间（若是老人故去，一般要持续3―5天时间），而主人家又没有那么多床位安排所有的客人睡觉，漫漫长夜总得混过去。混夜的方式有两种：玩牌、讲故事。而农村喜欢玩牌的毕竟是少数；其他的人待在一起，为了提神，就只有讲故事。甲讲一个，勾起乙的兴趣，乙便接着讲一个。讲故事的开篇语常常是“你说的这个故事让我想到我在×处听到的另一个故事，也很有意思”。另外，还有一种场合也适合讲故事，那就是集体劳动的场合。在被问到什么时候开始讲故事时，都镇湾的很多故事家都会提到“搞集体”。劳动累了时，总得想法子提提神――这是生产的需要。讲故事既不费力气，也不会耽误手中的活儿，于是你一个、我一个这样讲起来，使田间劳作顿时变得轻松而快乐。
在这种活动中，上一个故事的受者变成下一个故事的传者，或者说上一条信息的受者变成了下一条信息的传者；而每一个听故事的人即受者往往会给些评价，这就是反馈。这种角色互换的过程就是一个群体传播的过程。在这一过程中，作为信息传播载体的故事也通过这种方式得以传承。这是都镇湾民间故事传承的主要方式――群体社会传承。
都镇湾民间故事的传承现状。都镇湾民间故事之乡被发现后，当地文化部门也采取相关措施对民间故事进行保护和传承。方式之一：长阳电视台每天都会请传承人做节目，每天讲述几个民间故事；方式之二：民间故事进课堂，文化部门定期组织民间故事家走进校园，为学生讲故事；举办中小学生讲故事比赛。除此之外，县乡两级文化部门还对传承人采取了一系列的保护措施，因为“非物质文化遗产的传承和变化，其中核心的观点就是民俗传承中的以‘人’为载体的动态传播。”②传承人孙家香被称为“女民间故事大王”，已经89岁高龄。长阳文体局出面将其安置在长阳县光荣院，其经费由都镇湾***府拨付。在所调查的传承人中，刘泽刚和李国新被长阳县人民***府授予“长阳土家族自治县民族民间传统文化优秀传承人”称号，并获得奖金1000元。刘维芬和刘泽刚曾到县城参加研讨会，每天获生活补助50元，共计获得150元补助。文化工作者下乡调查采访时，付给故事讲述者的误工费每人每天平均约为20元。
然而，我们发现：在外界文化及生活方式的冲击中，民间故事这种传统的信息传播方式及其所传递的善良、安分、救世主等精神内核正在一步步远离。
首先，都镇湾民间故事的生发与传统传承环境已经不复存在。都镇湾在新中国成立后信息环境发生了巨大的变化，出现了传播媒介的多元化。新中国成立后短短的半个多世纪里，都镇湾像中国其他的山区乡镇一样，越来越快地吸纳外界的物资、生活方式和文化。从印刷媒介的普及到电子媒介的普及，在外界用了4个世纪甚至更久，而在都镇湾这类的山区镇却只用了短短的50年。随着地方进出通道的畅通，新的文化、新的娱乐消遣方式不断涌入，电影、电视等现代的文化传播渠道日益走进都镇湾人民的生活之中，其地位与传播功效逐渐取代了民间故事；生产力的发展使得人们单打独斗便能应付农事生产，十几人、几十人同在一块地里劳作的场面日益少见；红白事时，人们可以看影碟、看电视、玩，这些娱乐方式远比故事要生动、鲜活、有意思得多。正是媒介的快速发展，包括民间故事在内的都镇湾的传统文化受到了外界文化的剧烈冲击。这种冲击异常深刻，深刻到不仅影响了都镇湾人民的生活方式，而且影响了人们的思维方式，甚至是价值取向。
其次，传承人老化，民间故事后继乏人。目前，会讲且愿意讲故事的大多是年过花甲甚至是年逾古稀的老人。传承人的年龄在63岁至90岁，十年、二十年之后，这批传承人的数量会越来越少，而年轻一代的人群大多不具备传承这种文化的客观和主观条件。
当前所采取的保护和传承方式的可行性分析
请故事家上电视屏幕讲故事的传播效果分析。通过电视屏幕向观众讲述民间故事，或许能够加大民间故事的知名度，但指望能通过这种方法来促进民间故事的传承显然不太现实。加拿大学者马歇尔・麦克卢汉著名的“热媒介”与“冷媒介”理论告诉我们：“不同媒介作用于人的方式不同，引起的心理和行为反应也各具特点，研究媒介应该把这些因素考虑在内。”③将语言跟声、形、情并茂的电视画面相比较的话，语言显然属于热媒介，它要求受众要积极动脑筋，调动听力和想象力来参与信息传播与接收的过程；而动态的电视画面提供给受众的信息相当齐备：语言、声调、表情、现场情景、色彩等等，使人如身临其境。
在电视节目多姿多彩的今天，人们显然更愿意去看让人如入其境的电视剧、电影，看靓女帅哥们在舞台上声、情、形并茂的表演，而缺少耐心去看一个老头或老太太在屏幕前单调地讲述故事。在十五溪调查期间，我们发现连这些故事家都很少去收看长阳电视台的这档节目。所以这种不经过任何包装的方式显然无法受到观众的喜爱，主办方的目的自然无法实现。
民间故事进课堂的传播效果分析。让民间故事进课堂，是想培养孩子们听故事的兴趣；举办讲故事比赛，是想培养孩子们讲故事的能力。这真能取得效果吗？恐怕也不容易。如今的中小学生的生活环境跟那些故事家少年时代的生活环境相差了何止千里，这种环境的差异必然导致文化接受的差异，这些孩子要接受的是现代流行文化的主旋律，这跟民间故事家接受他们那个时代的主流文化是同样的道理。而且，民间故事进课堂的时间太短、次数太少，培养兴趣恐怕是枉然。举办讲故事比赛有太多的限制条件，孩子们所讲述的故事恐怕也会失去民间故事的精神实质，失去本味的“民间故事”已经不是民间故事，其生命力令人怀疑。更重要的是，现代人接受文化的媒介发生了翻天覆地的变化。他们的文化主要从电视、网络等电子媒体和书刊、报纸、杂志等印刷媒体上吸收而来，从父辈口中或是他人口中学习新知识的欲望与机会都大大减少。
对策及建议
必须要对民间故事进行抢救性地记录。从语言、传承人资料、传承人讲故事的风格及爱好、故事种类、不同区域间故事的差异等等，全方位记录民间故事目前还健在的形态及特征。在这一过程中，媒体――平面媒体及电子媒体都有义务参与。其中，用现代化媒介手段相对“原生态”（相对“原生态”是指录音、录像比文字记录如采访笔记等更能够完整地记录现时的情景）地对民间故事家讲故事的活动进行录音、录像，是一个将这些民间故事可永久保留的必要手段。
要将传统文化的保护与传承与经济效益挂钩。这样，传统文化的保护和传承工作才有延续下去的动力和资本。“民俗传播的过程，其实就是民族文化精神和民族的集体无意识对民俗规范的取舍，这种内在精神主要由物质的经济的条件决定。”④因此，我们认为，都镇湾民间故事的保护和传承工作要获得源源不断的推动力，必须改头换面。电视台的节目要做得耐看，就要进行包装。民间故事同样可以经过包装后出现在屏幕上。可以将民间故事改编成简单的剧本，加以排演，用演故事的形式讲述故事，以获取收视率。收视率跟效益之间的关系不在此赘述。有了效益，民间故事的文化内核才能不单纯依靠***府的扶持就能够生存下去。
此外，现在是读***时代，大人喜欢读***，孩子们更喜欢读***。而以都镇湾民间故事为表述对象的书籍都是全文字零***片的书籍，孩子们当然不爱读。如果能够将民间故事改编成漫画，或者在故事书中配上插***，也许不仅能受孩子们的青睐，也能受到大人们的欢迎。我们都看《格林童话》，为什么不能编一部中国童话故事书？同时，动漫也是可以考虑的方式。
以上只是我们对都镇湾民间故事的保护和传承现状的一些总结和不成熟的看法，但有一点很确定：任何不能产生经济效益的文化活动都是不能持久的。将文化附在有形的产业上，才是民族民间文化保护和传承的出路。当然，要将文化转换成经济效益，必须遵循其本身的传播、传承规律，也必须与时代的传播和传承环境相一致。
注 释：
①郭庆光：《传播学教程》，北京：中国人民大学出版社，1999年版，第89页。
②仲富兰：《民俗传播学》，上海文化出版社，2007年版，第18页。
③马歇尔・麦克卢汉：《理解媒介――论人的延伸》，商务印书馆，2000年版，第52页。
④彭林绪：《非物质文化遗产的价值及其实现方式――以土家族为例》，三峡大学文化与经济社会发展研究中心，《三峡文化研究第八辑》，武汉：武汉出版社，2009年版，第63页。