学文网关于初三的作文篇1
I have a friend. Her name is Gong Haijuan. She is a clever girl. She is kind to others. She has good grades in all subjects. She often comes first or second in the exam. She is like a boy. She is brave and helpful. One day, her friend’s keys fell into the pool. She jumped into the pool and found the keys. We all admire her. The owner of the keys master was grateful for her help. But she said, “We are classmates. We should help each other.” Sometimes when I have some hard questions, she will help me.
She is clever and cheerful. She can organize class activities and wall paper. Her wall paper won the first prize last term.
She is strong and good at sports. She likes playing volleyball and football. Sometimes she plays basketball with boys. The sports meeting is coming. She wants to get a good prize for class.
She is a nice girl. I think she can get better.
[关于初三的英语作文：MyBestFriend]：
关于初三的作文篇2
In recent years, studying abroad has been popular in our country. More and more middle school students would like to go abroad through mediators. Is it good or bad to study abroad? In my opinion, on one hand, it has some advantages. Studying abroad can provide better studying conditions. People can make rapid progress in their foreign language study and it can also help widen their field of vision. Meanwhile, young students can learn advanced science and technology from foreign countries and spread cultures of different nations.
On the other hand, it has disadvantages. For example, because of the lack of living experience and poor capability to take care of themselves, they may feel lonely and homesick. In addition, high living expenses and tuition fees will become a heavy burden upon their parents.
So I think whether studying abroad or not should be decided according to oneself and one’s family. It is not right to follow others.
[关于学习计划的初三英语作文参考范文]：
关于初三的作文篇3
Everyone will encounter difficulties, when in trouble, some people said: "I am timid, dare to face the difficulties, will escape." Some people say: "I am not afraid, dare to face a difficulty, march forward courageously." I have also experienced difficulties, I will do so:
在我练习扬琴时，开始时，每次都感觉头痛，有时还打哈欠，不想练琴，总想出去玩。渐渐地，我明白了，如果我认真练琴，就能上台表演，于是我渐渐认真专心起来，结果我进步很大，我自己也很有成就感，老师也表扬我进步很大，这说明我克服了困难。
Starting in my practice, dulcimer, always feel a headache, sometimes also yawn, do not want to play, always want to go out to play. Gradually, I understand, if I earnestly practicing, you can perform on stage, so I gradually seriously, result I made a great progress, I also have a sense of achievement, the teacher praised me great progress, this shows that I have overcome difficulties.
还有一次，我在“快乐大本营”爬网时，当爬到中间时，我感觉自己没有力气，爬不动了。当我打算放弃时，这时妈妈说：“儿子，我相信你能成功的。”妈妈的话给了我力量，使我最终鼓起了勇气，爬上了最高点。当我站在最高点时，我感觉很自豪。
Another time, I in the "happy camp" crawl, when the climb up the middle, I felt no strength, climb. When I intend to give up, and the mother said: "son, I believe you can succeed." Mother's words gave me strength, so I finally plucked up the courage, climbed up to the highest point. When I stand on the peak, I feel very proud.
关于初三的作文篇4
The United Nations system and governments, every year on June 5 this day to carry out various activities to promote and stress the importance of protect and improve the human environment.
The United Nations environment programme (unep) announced at the beginning of each year the world environment day theme, and published in the annual world environment day annual report on environmental conditions. During this period of China's state environmental protection ***istration issued the environment bulletin.
From June 5, 1985, China began to commemorate the world environment day activities, with "youth population, environment" as the theme. Since then, every year on June 5, the country hold commemorative activities. 1993 Beijing was elected to the celebration of the city, its theme is "to break the cycle of poverty and environment". Released in April 2014 revision of the environmental protection law of the People's Republic of China, article 12: for environment day on 5 June every year.
1972年6月5日联合国在瑞典首都斯德哥尔摩召开了联合国人类环境会议，会议通过了《人类环境宣言》，并提出将每年的6月5日定为“世界环境日”。同年10月，第27届联合国大会通过决议接受了该建议。世界环境日，是联合国促进全球环境意识、提高***府对环境问题的注意并采取行动的主要媒介之一。
联合国系统和各国***府，每年都在6月5日的这一天开展各项活动来宣传与强调保护和改善人类环境的重要性。
关于初三的作文篇5
关键词：文本形成能力，发展特点，中学生。 分类号G442
1 问题提出
优劣写作者的差别在于写作者怎样使用写作的成分和过程，学生写作能力包括文本合成技能和主题发展技能。前苏联学者提出，写作能力包括审题、表现中心思想、搜集材料、系统地整理材料、修改文章、语言表达和选择文章体裁等7种基本能力。西方学者的研究结果也表明，想法的产生、故事构思与组织是影响写作的重要因素。
我国研究者将构成儿童作文的能力综合为6个方面，即审题立意、选材、确定详略、组织材料、语言表达和应用修辞手法，随后的两项对高中生写作能力的研究认为，高中生写作能力结构由驾驭语言、确立中心、布局谋篇、叙述事实和择用方法的能力构成，以及由立意、布局、体裁、表达、词汇量和造句等方面构成。在上述研究的基础上。研究者提出㈣，小学生写作能力包括审题、立意、选材、组材、言语表达和修改6个方面，并进行了发展研究，研究结果表明，三到四年级和五到六年级发展迅速，四年级为关键期。
国内外对写作的具体执行过程方面，即文本形成能力十分重视，主要集中于审题、立意、选材、组材和基本表达等各维度。但是，目前中学阶段这方面较为完整的实证研究。特别是发展特点方面的研究尚未见到；同时，以往研究表明，上述被看作影响写作的重要能力，在小学六年级已经发展到较高水平，而实际情况是。写作成绩在整个中学阶段仍在明显提高。因此对中学阶段文本形成能力的发展特点予以探索和分析，显得愈加必要。
鉴于此，本研究以中学6个年级的学生为研究对象，采用多项选择、排序和判断并说明理由的测验方法，考察和分析探讨中学生写作文本形成能力的发展特点。
2 研究方法
2.1 被试
从洛阳市一所录取分数处于中等水平的市区普通中学，抽取初一到高三6个年级816名学生作为被试。研究结束后，除去未在问卷上做任何回答的被试15名，有效被试801名。被试基本特征见表1。
参考周泓等人、林崇德、黄仁发、吴昌顺有关写作能力的研究，自编《中学生写作文本形成能力测验》。问卷设3类题：多项选择题12项，分别测查审题、立意和选材能力；排序题4项，测查组材能力；判断并说明理由题3项，测查基本表达能力。根据中学写作特点，测题编制考虑到如下方面：审题的条件数量，立意的具体事物与抽象观念，选材的记叙文与议论文，组材的时空顺序与意义逻辑关系，基本表达的准确简明、连贯得体和生动变化。统计结果表明：被试得分呈正态分布；各项任务的难度分布合理，平均p值为0.57；各项任务的区分度好(p
测验计分标准如下。多项选择题：2对无错4分，2对1错3分，1对无错2分，1对1错或1对2错1分，全选或未选O分；排序题：顺序全对4分，连对3项3分，连对2项2分，1项及以上位置正确1分，全错或不答0分：判断并说明理由题：每选对或答对1项1分，全错或未选答0分。
2.3 施测
2.3.1 预测
从郑州市一所普通初中一、二、三年级抽取语文成绩好、中、差共36名学生进行预测。预测后，针对指导语理解困难、任务要求难易等方面。对测题予以修订。
2.3.2 正式测验
主试选自被测学校平时工作认真负责的教师。测试前在指导语、测试要求方面对主试培训。使用下午一节自习课时间对所有被试同时施测。测试开始时先由主试读指导语。然后学生答题。学生完成答题时。由主试核查测验基本项目部分。答题不限时。
2.4 数据处理
问卷回收后，由发展心理学博士研究生按照评分标准计分，然后将数据录入计算机，使用SPSS12.0软件进行统计分析。
3 结果与分析
对文本形成能力整体和不同维度的发展特点进行了分析。
3.1 中学生写作文本形成能力的总体发展特点
各年级文本形成能力总分的描述统计结果和发展趋势见表3和***1。
表4显示，文本形成能力总分年级主效应极为显著，性别主效应极为显著，女生优于男生。事后比较结果显示。初一、初二与初三及以上各年级之间存在显著差异。文本形成能力总分由低到高的年级排序为：初二、初一、初三、高二、高一和高三。这表明。初三年级是中学生文本形成能力发展的关键期。而在其前后发展平缓。
为了解不同年级学生发展水平的具体情况，我们分析了不同年级得分的分布情况，得分被分成4个等级：0分－0.99分，1分－1.99分，2分－2.99分，3分－4分，结果见表5。
表5显示，初二学生文本形成能力2分以上的人数已经超过一半。初三超过第三四分点，接近80％，高中阶段2分以上学生的比例稳步增长，但3分以上的学生较少。这表明，初三年级文本形成能力达到了基本水平，之后逐步提高，但高三达到完全成熟水平的学生仍较少。
3.2 5种文本形成能力的发展特点
5种文本形成能力随年级变化的情况见***2。
***2显示，总体来看5种文本形成能力的起点基本在同一水平，初二以后逐步分化。初三以后向上发展的趋势基本消失；5种文本形成能力均在中等偏上的得分区间波动，没有出现大的起伏。
为探查不同文本形成能力随年级和性别变化的情况，我们分别以每种文本形成能力的得分为因变量，以年级、性别为自变量，进行方差分析。
3.2.1 审题能力的变化特点
方差分析结果表明，年级主效应显著，F(5，800)=2.953，p
进一步的分析显示，在单一条件下。初一、初二与初三及以上各年级之间差异显著，得分由低到高的年级排序为：初一、初二、初三、高三、高一和高二：在复杂条件下，年级间不存在显著差异。可以看到。在单一条件下审题能力的发展主要在初二到初三年级。而复杂条件下审题能力没有显著发
展。另外，单一条件下与复杂条件下的平均得分之间差异极为显著(t=16.377，p
3.2.2 立意能力的变化特点
方差分析结果表明。年级主效应十分显著，F(5,800)=3.623，p
进一步的分析显示，在针对具体事物情况下，初一、初二与初三及以上各年级之间差异显著，得分由低到高的年级排序为：初一、初二、高二、初三、高三和高一；在针对思想观念情况下，初二、初三与高二年级之间差异显著，得分由低到高的年级排序结果为：初三、初二、初一、高一、高三和高二。可以看到，在针对具体事务情况下，立意能力在初二到初三年级显著发展。而在针对思想观念情况下，发展则相对较晚，较不稳定。另外，针对具体事物与针对思想观念情况的平均得分之间差异极为显著(t=8.358，p
3.2.3 选材能力的变化特点
方差分析结果表明，年级主效应极为显著，F(5,800)=7.035，p
进一步的分析显示，在记叙文情况下，初二和高三之间、高一和高三之间差异显著，随年级增高呈曲折向上发展趋势，得分由低到高的年级排序为：初二、高一、初一、初三、高二和高三；在议论文情况下，初一、初二与其它年级之间差异显著，高一与高二年级之间差异显著，初三年级显著上升，初三以后呈曲折发展，得分由低到高的年级排序为：初一、初二、高二、高三、初三和高一。另外，记叙文与议论文两种情况之间在平均得分、初一起点和高三最终发展水平方面的差异均极为显著(t=5.540，p
3.2.4 组材能力的变化特点
方差分析结果表明。年级主效应极为显著，F(5,800)=14.590，p
进一步的分析显示，在时空顺序情况下。初一、初二与初三及以上各年级之间差异显著：初三年级是显著上升的年级，得分由低到高的年级排序为：初二、初一、初三、高一、高二和高三：在意义逻辑关系情况下，初一、初二年级与其它各年级之间差异显著，初三与除高一以外各年级之间差异显著，初三年级是发展迅速的年级，得分由低到高的年级排序为：初一、初二、初三、高一、高二和高三。另外，时空顺序与意义逻辑关系两种情况之间在平均得分、初一起点和高三的最终发展水平方面的差异均极为显著(t=15.13，p
3.2.5 基本表达能力的变化特点
方差分析结果表明，年级主效应极为显著。F(5,800)=14.018，p
进一步的分析结果表明，在准确简明方面，年级间没有显著差异；在连贯得体方面，初一、初二年级与其它年级之间差异显著，初三、高一年级与其它年级之间差异显著，得分由低到高按年级顺序排列；在生动变化方面，初二与其它年级之间差异显著。初一年级与除初三年级以外的其它年级之间差异显著，初三年级与除初二以外的其它年级之间差异显著，高二年级与除初三、高一以外的其它年级之间差异显著，高一年级与除高二、高三以外的其它年级之间差异显著。高三年级与除高一以外的其它年级之间差异显著，得分由低到高的年级排序为：初二、初一、初三、高二、高一和高三。可以看到，准确简明没有明显发展：连贯得体随年级增长而发展，初三年级是显著发展年级；而生动变化则呈曲折向上发展。另外，3个方面在高三年级发展水平上差异极为显著，F(2,314)=22.072，p
4 讨论
根据上述结果，就文本形成能力整体发展特点和不同维度不同侧面的发展特点作如下讨论。
4.1 中学生写作文本形成能力的整体变化特点
中学生写作文本形成能力总体上表现出明显的阶段性特点，初中发展明显，高中比较平缓。年级间的比较结果显示，只有初二与初三年级之间存在显著差异，这表明其主要发展阶段在初中，初三年级是发展的关键期。一般智力理论认为，个体在16岁左右达到智力成熟，而初三年级学生的年龄一般在15岁左右，两者基本同步。
中学生写作文本形成能力的发展水平，可以从各年级得分的分布方面获得较为清晰的概貌。初一和初二年级文本形成能力的得分达到2分以上学生的人数比例在50％－60％左右。初三年级开始超越第三四分点(79.6％)，高一以后逐步提高(高一为82.0％，高二为84.5％，高三为86.7％)。因此，我们认为，初三年级是文本形成能力基本形成的年级。由于文本形成能力是写作的基本能力，因此初三年级也应是中学生写作能力基本形成的年级。
关于上述情况，可以从三个方面予以分析。第一，写作文本形成能力是程序性操作能力，所要解决的是一系列形成文本的操作问题，其基本水平的操作对智力水平的要求并不是很高，不需要过于复杂的分析综合过程，经过训练较为容易达到。第二，学生在文本形成能力方面所接受的教育从小学开始，经过较长时期的不断要求和训练。形成了较好的文本形成能力基础。从我国教学大纲对小学高年级和初中提出的相应要求(2000)和文本形成能力的特点看，中学生写作文本形成能力的发展和形成，受到了学校教育长期而直接的影响。第三，研究结果显示，初中阶段文本形成能力的起点较高，而且以后的发展幅度也不是很大，这说明中学阶段前半期是文本形成能力基本形成的时期。我国的研究结果表明㈣，小学高年级学生的审题、立意、选材、组材和基本表达能力已经发展到相对较好的水平。从中小学生写作能力发展的连续性来看，支持了上述分析。
另一方面，尽管整体上中学生的文本形成能力
随年级不断提高，但是相当一部分学生的得分没有达到基本水平，即存在个体差异。我们分析，其主要的原因可能在于这些学生对文本形成知识的理解存在困难。或者是针对性训练较为缺乏。另外，初中生得分比高中生得分的离散程度要大，这反映出初中阶段个体发展不平衡的一面。研究结果还显示，中学生写作文本形成能力存在性别差异，整体看女生由于男生，这种情况可能与学科特点有关。
同时。尽管中学生的文本形成能力整体上达到了基本水平，但是仍存在一定的发展空间。这提示人们。中学生文本形成能力可能受到某些方面因素的制约。
4.2 中学生写作文本形成能力不同维度不同侧面的变化特点
文本形成能力不同维度的发展基本一致，高中阶段基本不再发展或发展缓慢。但是，不同维度的发展在其所涉及的不同方面，却表现出较大差异。
在审题能力方面，中学生在单一条件下发展显著，具体表现在初二年级到初三年级之间，而在复杂条件下年级间不存在显著差异。同时，单一条件和复杂条件情况下的平均得分差异极为显著，前者优于后者。这说明，在中学阶段，审题能力发展的年级差异来自于单一条件的审题发展，而审题能力整体水平的制约因素来自于审题所需考虑的条件数量。这表明，中学生审题对于条件数量极为敏感，当遇到看似简单而又条件较多的情况时，会因为需要加工的因素的增加而面临困难。也就是说，审题能力受到认知加工容量的制约。
在立意能力方面，中学生在描述具体事物的情况下发展起点较高，而在阐述思想观念方面发展起点较低，前者的平均得分显著高于后者，即前者的发展明显早于、优于后者。这种情况反映了学生阐释、分析事物深度的差别，其本质是概括能力的差别。因此可以说，立意能力的发展受到概括水平的制约。
在选材能力方面，中学生在记叙文和议论文两种情况下，在平均分、初一起点和高三的最终发展水平方面的差异均极为显著。本文认为，这种差异，受到学习内容和智力发展两个方面因素的影响。一方面，小学、初中作文教学以记叙文为主，记叙文的发展较为充分；高中阶段要求各种文体同时学习，又以议论文为主。因此议论文的发展较快；另一方面，记叙文与具体形象思维和经验型抽象逻辑思维的关系较为密切，而议论文与抽象逻辑思维，特别是理论型抽象逻辑思维的关系较为密切。个体抽象逻辑思维发展较晚。对议论文的选材形成了制约。
在组材能力方面，在时空顺序和意义逻辑关系两个方面，其发展趋势极为相似，但是在平均分、初一起点和高三的最终发展水平上的差异均极为显著。时间空间方面所对应的题目与学生生活的联系较为密切，也较为具体，而逻辑关系所对应的题目内容则更为抽象。因此认为，中学生组材能力的发展受到抽象思维能力的制约。以往研究表明，我国中学生演绎推理能力的发展较为平缓，平均得分仅为4.99分(满分10分)，这支持了上述分析。
在基本表达能力方面，连贯得体、生动变化与准确简明之间在最终发展水平上差异显著，前者优于后者，本文分析这可能与3个方面在要求和训练上的差别有关。准确简明对应于文字的恰当与精炼。是较高的写作要求标准，在中学阶段较难持续顾及并达到较好水平。
综上，文本形成能力在初三年级基本形成，但仍存在发展空间。基本水平的写作执行程序不以较高水平的分析综合能力为必需条件，而较高水平的文本形成能力则依赖于相应的心理发展水平。文本形成能力的发展在较低水平上更多地受到教育因素的影响，在较高水平上主要受到认知加工的容量、概括水平和抽象逻辑思维水平等心理因素的制约。
5 结论
根据研究结果，研究获得如下结论：
(1)中学生写作文本形成能力起点较高，初三年级是基本形成的关键期：
(2)中学生写作文本形成能力在高中阶段发展平缓：
关于初三的作文篇6
关键词：初三班主任；任课老师；家长；学生干部
在初三这个特殊而又关键的阶段，初三班主任作为制订学生在初三这一年高效学习、提升中考成绩的学习计划的重要决策者，往往被学生和家长寄予了厚望。因此，不仅学生承受着巨大的升学压力，班主任更是承受着来自各方的压力，同时肩负着为学生将来负责的巨大责任。因此，本文就如何成功地做一名合格的初三班主任的方法进行解析，希望每位初三班主任都可以不负众望，带领自己的班级创造优异的中考成绩。
一、当代初三班主任管理中所存在的问题
正是因为当代初三班主任在教学和管理中存在或多或少的问题，才导致教学效率的降低。首先，学校对于初三班主任的甄选十分慎重，无论班主任是哪个科目的老师，必须具备掌控全局，提升教学质量的能力，因此，初三班主任往往都是经验十分丰富的老师，可是，正是这个原因，使班主任放松了对于自身的要求。初中教育在不断地改革和发展，初三班主任的思想却并没有与时俱进，导致教学管理方法引起学生的不满，从而对于整个班级的学习氛围都造成不好的影响。其次，班主任不注重学生对于自身科目之外的学习，缺乏跟其他任课老师的沟通。班主任往往也是主要科目如数学、语文的任课老师，许多班主任由于对其他的科目特点了解相对较少，便放松了对其他科目的学习管理，而且由于与其他科目任课老师的沟通较少，不能及时了解其他科目教学中遇到的阻力，无法及时解决，导致学生的学习成绩无法均衡发展，总体学习成绩自然也无法得到提升。
二、做一名合格的初三班主任的方法浅析
1.及时提升自身管理能力
鉴于上文提到的班主任管理过于经验化的问题，班主任要从每一次接任开始，便将自己放在一个新的起点，及时总结自身过往管理教学中存在的问题，同时向其他班级的优秀班主任虚心学习教学管理的方法，使自身的能力在他人的指导和实际的教学实践中得到提升。然而，班主任往往对自己所教学科之外的其他科目特点了解相对较少，无法把握其他科目学习的重点。例如，初三***治学习往往与时事紧密相连，而初三物理和化学的学习要重视对于相似题型的不断总结和对公理公式的深刻记忆；初中英语和语文仍需要不断地鉴赏学习优秀的例文来提升写作能力等等，因此，班主任还要定期与各个科目的任课老师进行交流，了解任课老师在教学中遇到的问题和总结出的适宜学生特点的教学方法，以及对自己教学管理工作的建议，共同探讨解决方案，学习和分享优秀的教学方法，虚心采纳建议，促进学生各科成绩的均衡发展。
2.注重与学生干部的及时沟通，了解学生的心理变化特点
学生干部除了学习之外，还承担着班级的管理工作，但是他们也是初三学生中的一分子，对于学习和心理上的困惑具有绝对的发言权。班主任通过学生干部了解学生不同阶段的学习和心理特点，及时为学生答疑解惑，排忧解难，对于班级管理工作的顺利推进至关重要。例如，班主任可以安排学生干部收集学生对于各个科目的学习意见，采用匿名的方式勇敢地说出自己的想法，再将反馈回来的信息与各个任课老师充分交流、改进，这样班主任可以以学生干部为媒介，充分与学生进行交流，既减轻了自己的工作量，又能高效地进行教学管理，何乐而不为呢。
3.注重与学生家长之间的沟通
初三学生除了在学校学习外，便是在家里生活，因此家庭环境的好坏、父母对于孩子的关心程度，都对学生的情绪和态度有重要的影响。班主任要做到与老师、学生、家长三方沟通，不留死角地解决教学管理问题。例如，班主任可以定期召开家长会，或者对学生进行家访，当然，不是所有的学生都需要家访，对于短期内情绪变化较大或者成绩波动较大的学生进行重点家访，及时了解是否因为家庭因素对学生造成了影响，对症下药的同时，还要嘱咐家长近期对学生充分关心和呵护，以便学生能够快速恢复良好的学习状态，不为初三学习留下遗憾。其实班主任的一个很小的举动，便可能改变学生的一生，因此，班主任和家长要多多接触和交流。
初三班主任虽然承受着各方的巨大压力，但是他们也可以亲自带领学生轻松、高效地学习，与学生同甘共苦，亲手为他们开创美好的未来，待多年之后桃李满天下之时，会受到众人的敬仰。因此，初三班主任要时刻清晰地意识到自己肩上的责任，对每个学生怀揣着无限的希望，脚踏实地地做好每一天的教学管理工作。
参考文献：
[1]南在南方.家长是些什么动物[J].中华活页文选：初二年级，2013（11）.
关于初三的作文篇7
[关键词]城乡结合部；初中校；人文素养；现状；问题
一、城乡结合部初中生人文素养的现状
城乡结合部是指城市人口在50万以上的大中城市的城乡过渡地带。城市人口只有在50万以上的大中城市，才具有鲜明的城市文化特征。这种城乡过渡地带的人文素养既不同于城市，也不同于乡村，带有过渡性的色彩。
浦厂中学位于南京市的江北，隶属南京市浦口区，浦口区是南京市五大郊区之一。浦厂中学为了开展相关课题的研究，2010年对全校家长进行了有关文化程度的问卷调查，统计数据为：具有小学文化程度的家长占3.64%，初中文化程度占43.64%，高中文化程度占34.45%，专科文化程度占5%，本科文化程度占2.73%，未到场参与调查者占8.67%，标注不明的家长21人，占1.87%。与本市相比，南京市可查人口数据最近的年份是2005年，2005年全市具有高中文化程度的人口比重为22.93％，比浦厂中学低11.52个百分点；具有大专及以上文化程度的达到18.9％，比浦厂中学高11.23个百分点[1]。与江苏全省相比，截至2005年11月1日零时，全省总人口7648万，小学文化程度人口2039万，占26.66%；初中文化程度人口2794万，占36.53%；高中文化程度人口1044万，占13.65%；大专及以上文化程度人口482万，占6.30%[2]。从数据对比来看，浦厂中学所在地高中以上人口比例明显高于全省，而小学文化程度人口比例远低于全省。从这些数据中我们可以窥见过去城乡结合部人口受教育的现状。
父母受教育程度的高低会影响到对子女的人文关爱。初中生正处于人生成长的转折期，缺乏家庭的人文关爱或受周边不良人文氛围的影响，将不利于他们人文素养的形成。地处城乡结合部的初中生中，外来务工人员子女、单亲家庭的学生比例较大。由于父母离异或父母双方忙于生计，这些学生大多被托付给祖父母或外祖父母照料，因隔代抚养，其抚养者不是年老体弱多病，就是文化程度很低甚至是文盲，根本无法担负起教育孩子的责任。这些学生因受家庭环境影响，常常表现为：1.任性、倔强、自私、冷漠，忧郁多疑；讲狠斗恶，缺乏热情、爱心和同情心；逆反心理严重，常有违规、违纪现象。2.性格孤僻，不太与人交往，以自我为中心，很少考虑他人，合作意识差、合作能力低。3.不注重文明、礼貌、卫生，缺乏上进心和良好的道德修养，集体荣誉感不强。4.学习成绩低，家庭作业完成较差，学习缺乏自觉性、主动性和刻苦钻研精神。由此可见，对这些学生进行人文素养教育是非常重要的。
二、对城乡结合部初中生强化人文素养教育的结果
浦厂中学通过一系列人文素养教育，学生的人文素养状况明显改观。为了说明问题，得出客观的结论，学校设计了一份针对学生人文素养状况的问卷调查。试卷的内容设置回避了初中教材的知识点，而是以小学课本中的知识点、社会生活基本常识和社会热点作为题目素材。这份问卷调查，在刚入校的初一年级和已经在校接受两年人文素养教育的初三两个年级进行。问卷设置了60道题，总分125分，主要考察学生四个方面的人文素养：人文知识（1-16题，共16题，总分34分）、心理健康（17-26题，共10题，总分40分）、道德品质（27-50题，共24题，总分40分）、法律知识（51-60题，共10题，总分11分）。统计分析结果如下：
从调查结果来看，初一学生的人文素养数值为70.57，处于中等水平。从试卷的具体知识点来看，刚进校的初一学生文史知识储备不足，缺乏常识性知识，艺术知识和欣赏水平不够理想，文化底蕴较为浅薄，社会责任意识不强，法律意识较为淡泊。从在校已接受两年人文素养教育的初三年级来看，人文素养总得分率高于初一年级近19个百分点，各项得分率相对于初一年级都有不同程度的上升，反映出人文素养水平有了明显提高。学生的人文知识、道德品质水平较为理想；法律意识大幅提高，几近极值；心理健康水平虽提高幅度也很大，但在调查的几项内容中处于弱势，反映出学校在这发面的教育仍显不足。调查显示：初一学生不太了解什么是人文素养和人文书籍，部分学生表示愿意去阅读人文书籍、了解人文知识，但只是偶尔，他们的主要精力放在了学习语数外课本知识方面，而对人文方面的课程没有真正投入精力去学习，以至于对文、史、艺术等方面的知识知之甚少。从初一学生的答卷来看，78.46%的学生不知道中国古代的四大名著，更谈不上去阅读，一小部分学生只读过其中的一两本；65.36%的学生接触过乐器、书法和绘画，25.37%的学生完全没有学过；58.98%的学生不知道达芬奇的作品，不知道谁是“交响乐之父”；90.12%的学生获得的艺术知识，主要来源于报纸、杂志和电视媒体。从初三学生的答卷来看，大部分学生愿意并渴望了解人文知识，也开始重视人文社会方面的课程，并希望把自己培养成为一个全面发展的人；93.59%的学生认为自己的人文知识获得主要来源于学校的人文社会课程、艺术课程和校本课程。
在道德品质考察中，初一学生中相当一部分学生缺乏社会责任感，社会道德水平不高，往往以自我为中心，对社会的爱心不足。有57%的学生不愿意见义勇为，6%的学生不愿意帮助别人，大部分学生承认自己很少关心国家大事。初三学生在校接受两年的人文素养教育后，思想道德水平明显提高。如问卷中：“遇到路人受坏人欺负你会见义勇为、挺身而出吗？”初一学生回答“会”的仅为42.14%，回答“不会”的却占56.86%；而初三学生回答会的是70.35%，不会的是29.65%。再如问卷中：“在公共汽车上遇到老弱病残或带幼儿者时，你会主动让座吗？”初一学生回答“会”的为92.78%，初三为98.89%；初一学生回答“不会”的为7.22%，初三为1.11%。
三、调查形式和试卷内容设置存在的问题
笔者查阅了许多相关资料，但并未查找到同类的调查分析，所以缺乏横向比较。在无比较样本的情况下，只能根据自己的设想展开调查，这样的调查内容抛出后，肯定会引起行家诟病。
人文素养是在一个人身上体现出的诸多因素的集合体，包括一个人的知、言、行、思等方面，不是简单的一加一等于二，定量考察难度很大。如果受制于此，则只能停留在定性描述上，不利于教育结果的考量。
调查方式仅采用卷面形式，也有其局限性，无法回避被调查者在思想品德方面出现的言行不一。因此，试卷设置的宽度和广度有待进一步完善，统计分析方式的精准度也有待进一步挖掘。
关于调查对象，本应该具有同一性，即同一调查对象在不同时段的调查结果所发生的变化。若按此思路，试卷的内容很难设置。如果在不同时段，采用同一内容的试卷，考查者由于已做过一遍，分值肯定会比第一次高，自然会出现失真的情况。如果修改了试卷内容，出现了新的变量，统计的结果也难服众。同一测试内容在初一和初三同时进行，看似不合理，实际测试的结果是真实的。因为测试的对象虽然是个体，但要挖掘的是个体背后的人文素养状况和社会人文素养环境，而这些在短时间内，在没有大的推动力的作用下，是很难有显著改变的。
参考文献：
关于初三的作文篇8
（一）“引导自学”概念界定
“引导”原本是一个表示“带领”的简单动词，但本质上却是一种教育方法，甚至说教育的本质是“引导”也不为过。在引导教学的发展史上，“自学”这种古老的学习方式一直与其如影随形，到了现代，终于催生出了“引导自学”.
“引导自学”思想主张根据学生不同的语文学习基础适时引导，在不同的学段，对“引导自学”教育思想的具体应用也应不同。本文所指的“引导自学”,主要是针对初三学段占据语文课堂教学主体的读写复习教学而言。经过小学六年和初中两年的系统学习，初三学生已经拥有了一定的语文读写知识和能力（尤其是阅读知识），同时对语文读写学习又产生了很大倦怠心理，因此，“引导”首先是侧重对学生读写学习兴趣的“诱导”;其次，由于初三是初中学段的终结性环节，“引导”还要侧重做好对学生自我复习总结所学读写知识和技能的应试“指导”;再次，教师更要为学生的高一级学习搭设一架通向运用阶段的梯子，所以“引导”更要侧重做好对学生将所学读写知识和技能迁移内化为适合自己的学习方法和学习习惯，进而增强自己思维能力的“引导”.
（二）在初三语文读写复习教学中实施“引导自学”的意义教育的本质是引导，学习的终极是自学。用“引导自学”来引导初三语文读写复习教学，具有更加现时而长远的意义。
1.有利于初中语文读写学习能力的稳步提高
按照《语文课程标准》的要求，在7-9年级，阅读至少应达到解读的层面并应尽可能进行初步的鉴赏；写作应“具体明确”、文从字顺地表述自己的意思，即初步的创造。同时阅读教学还需培养学生的表达能力，其中的书面表达能力就是写作能力。
2.有利于学生后续语文读写学习的持续发展
目前初三语文在强化读写“承上”总结功能的同时，弱化了它的更重要的“启下”引导功能，而这却是初三语文有别于初一、初二语文的最独特也是最重要的功能。要增强初三语文的“启下”引导功能，就必须引导学生形成自学语文的能力。
3.有利于初三语文和其他学科间的合理平衡
从横向来看，《语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”.语文学科的工具性特点使得学好语文成为初三各科学习全面均衡发展的关键。
自学能力“主要包括***阅读能力、***思考能力、自我组织能力、自我检查和自我监督能力以及灵活运用知识解决问题的能力等”,“这些能力在自学过程中相互配合地发挥作用”,“其中***阅读能力是关键”.
因此，当引导自学教学把培养学生***的阅读和写作能力作为初三语文读写复习教学的主要目标时，无疑是抓住了初三整个学段各科教学的“牛鼻子”,使学生和教师都能少浪费时间，少走弯路，提高各科学习效率。
二、初三语文读写复习教学存在的问题
（一）教学目标重主导，轻主体
“新课标”将课程目标从着眼于“双基”转向学生语文素养的全面提高，确立了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的目标结构“,”充分体现以人为本的教育思想“,追求的是学生基本语文素养的全面提高。
在新课标的导引下，学生的主体地位在新课改中得到了前所未有的提高，可见，在初三语文的具体实施中，三维目标并未得到全方位的落实，其中的过程和方法、情感态度和价值观目标在教学中被人为弱化，考试知识和能力目标被过度强化，其中反映出的却是对作为课堂主体的学生的轻视。也就是说，在初三，”主体“学生被迫退居其次，教师再次成为课堂的阶段性”主导“,学生学习语文的主动性受压制。
（二）教学内容存在”四重“”四轻“现象
初三最后的课本精选文章中往往既有新的知识点，同时也是前两年文章的提升，更是对后续语文学习的指引，起着对新旧知识融会贯通的桥梁作用。认真理解新课标和新教材的精神，用好课本，提高语文素养，实现语文教学的终极目标，恐怕是作为一个初三老师应该重视的。然而，在实际教学中，教师在选择教学内容时却出现了偏差，主要表现为重”温故“,轻”知新“;重课内，轻课外；重阅读，轻作文；重技能，轻方法。
三、”引导自学“在初三语文读写复习中的实施策略（一）唤醒主体，明确方法
引导自学的最初阶段首先应该是对学生的启发，目的是激发学生首度学习的兴趣，调动学生主观能动性，为学习作好准备。初三学生对学习的新鲜感早已消失，但人类永恒不变的对真、善、美、趣等天然的向往仍然沉积在其心里，因此教师所要做的就是去激发他们拾起这些”朝花“,唤醒他们心底最柔软的东西，这就是”激读“.然后告诉他们如何带上这些东西开始新的学习征途。
1.唤醒主体：忆情寻趣
在引导自学思想贯穿的读写教学中，初三的第一堂语文课，绝对不能是跟学生大谈中考的重要性，苦口婆心教导学生抓紧时间准备考试，并大肆制造硝烟般的竞争式学习环境，让学生限于一种极端的焦虑中，这样只会让认真的学生阵脚大乱，懒惰的学生干脆躺倒不干。论文格式教师要唤醒的，不是紧张，而是学生每个人心中都有的”真情“、”真趣“2.明确学习方法
当学生具有了进入学习的情感后，教师其次还要马上与其明确初三语文读写的主体是他们，因此所用的教学方法是”引导自学“,在第二堂课让学生知道整个初三语文读写复习学习要完成的学习任务，以及完成的方法，即老师引导为辅，学生自我学习为主。教师要向学生初步展示并简单介绍初三语文读写复习的教法流程是激读—引读—示读—导读—放读，学生要依次使用的学法是立标—吞读—嚼读—变读（转写）—扩读（考读、结写）的读写复习方法。
3.制定学年学习目标
这一阶段的第二个步骤就是引导学生在学习开始就制定好学年自我读写学习目标，即上文说的”立标“.教师可以让学生根据自我读写学习基础和读写复习流程制定分阶段具体学习目标。在这个过程中，教师要注意引导学习目标的制定要具体，而不能过于宽泛而无法达到。
（二）启发点拨，复读深思
学生对整个初三课文，包括共同认定的”精读“课文进行了自我为主的初步阅读。然而，语文的学习和数理学科不同，正如特级教师蔡澄清老师所说：”数理知识线性特点比较明显，正所谓‘一环扣一环’。语文知识则是螺旋性上升特点比较明显“,”更需要循环往复“.
初三语文引导自学读写复***接着要进行的就是让学生在前面认知的基础上向课文更深更广的天地迈进，对已知知识和能力进行深化。这对于学生来说，是”新知“,没有教师的大力的”启“,学生学习水平就会停滞。这时就要靠教师的点拨。”点者，点要害，抓重点也；拨者，拨疑难，排障碍也“.在初三每个单元中，抓重点就要牵住每个单元的”牛鼻子“——领读篇目。
1.教读点拨单元重点”领读“篇目
领读篇目之所以被视为一个单元中起”领导作用“的课文，关键是因为它在单元目标的落实中起中流砥柱的作用，可以作为一个单元”性格特征“的典范，也往往是一个单元的难点。学生在自学中，有可能已经发现了，但是还把握的很不透，这就需要教师作”示范阅读“,即”示读“.学生在欣赏教师的示读中，仔细咀嚼课文，即”嚼读“,便能够更好的理解和吸收领读课文的精华。
2.引导复读单元其它相关篇目
在教师对单元”领读“篇目进行上述点拨教学后，学生对单元学习目标有了更进一步的理解。教师可继续引导学生对本单元其他课文进行第一遍基础上的重新自读，即”引导复读“.
（1）”引导复读“的内容。该阶段学生”复读“的内容有三个层面，一个是本单元教材上的其它次重点和非重点课文；一个是在前一遍扩读中增加的与本单元主题相关的初一、初二课文；还有一个是同样在扩读中学生在课外自主选择的阅读文章。
（2）”引导复读“对学生的要求和具体操作步骤：
该阶段要求学生认真消化”领读篇目“教师的点拨课目标和内容，并仿照”领读篇目“教学中的阅读步骤和思路重新阅读上面课文和课外阅读材料，编写第二份”复读提纲“.
学生再按照点拨课的要求，继续钻研课本和相关参考资料，编写自练题目。
学生自己完成自编题目。
学生根据自己的复读体会，进行复读小结，在小结中可提出自己的疑难问题，进行小组汇总。
3.”引导复读“对老师的要求
在该阶段，教师要充分加强对学生学习的过程疏导。由于原有的语文读写基础和能力差异，学生经过一阶段的学习，学习分化势必拉大。这时教师必须进行分类辅导，因材施教。比如上面步骤中的第一步和第二步，对于掌握情况较好的学生，可要求高些；对于暂时落在后面的学生，则要降低难度，可让他们完成前类学生编写出的题目即可。
（三）引导复读收获向写作能力迁移
学生”表达能力“的培养，主要靠两种方式，一是在阅读中获得启发和借鉴。二是表达训练本身”在两遍阅读之后，学生钻入课文较深，从阅读中获得的启发和借鉴较多，这时候到了“悱”的时候，教师就要抓紧机会，适时让学生的复读收获向写作能力迁移。
教师引导复读收获向写作能力迁移，可采用两种方式。一种是把读写迁移训练穿插在“引导复读”的每个单元或相关课文之后及时进行；一种是在整个“引导复读”教学结束之后，再系统地进行读写迁移训练。
（四）思维变读，总结提高
“阅读能力的核心是阅读中的思维能力，写作是反映社会生活的复杂思维过程。初三阶段，学生的思维正在发生急剧变化，开始由形象思维向抽象思维，或者由”经验型“向”理论型“抽象思维转变。语文教学，要及时顺应并促进这种思维的发展，使学生获得读写能力的更长远发展。单元教学，并不仅限于按课本原有的单元序列进行教学。在初三语文引导自学读写复习教学中，教师还可充分打破原来的单元序列，重新进行单元组合，为培养学生的读写思维能力服务。
从思维的角度来说，语文阅读是通过联想、想象、判断、推理等思维活动，去把握阅读材料的内在联系与本质意义。
联想、想象是形象思维的高级阶段，判断和推理又是抽象思维的两种形式。初三学段是中学阶段抽象思维发展的过渡时期，即学生的思维开始由经验型向理论性转化。在这过程中，极易发生因为抽象性思维的发展而使形象思维的发展受到抑制甚至发生倒退，如初三学生在进行朗读时不再象初一初二学生一样充满感情便是一个明显的变化，初三学生的作文也开始变得语言老成但是想象却日趋减少。然而语文学习却是一个想象和抽象思维缺一不可的综合过程，其中任何一种思维薄弱都会对语文能力的持续发展形成阻碍。
因此，在前面两遍引导自学的基础上，教师还应辟出一部分时间对学生进行专门的”形象读写“和”抽象读写“训练，有必要对初三的教材从这两个角度精选课文进行单元再重组，然后引导按新单元学生复读这些课文，并进行阅读到写作的再迁移，目的是既加强自己的形象读写能力，又使自己的抽象读写思维能力得到进一步提高，并使两者互为补充。
教师在这阶段主要的任务是”导读“,主要引导学生从思维的角度进行阅读训练。学生经过前面的读写训练，已经掌握一定的读写方法，比如文体阅读、主题阅读、方法阅读，但是文章中闪烁着的作者的思维的光芒却是他们还未意识到的，因此必须通过教师的再次导读来启发。学生在这阶段自学的主要要求就是能突破原来单元教学的既成框框束缚，重新跟着老师进行单元重组，有意识地训练自己的两种思维能力，进一步形成变读课文的综合阅读和写作的”转写“能力。
（五）引导迁移，课外运用
通过上面三遍教师引导，学生自学，两次从不同单元序列，从不同的角度开展读写教学活动，初三语文读写引导自学试***使学生在学习内容上由课内走向课外，在学习方法上从有定法到无定法，最终走向生活和社会的大语文中。
在上述每一遍引导自学读写复习中，笔者都注意到了让学生作相应的课外阅读材料的延伸和拓展，但是那些环节中的课外阅读材料还只是为每个单元的主题服务。在最后这个”引导迁移，课外运用“的的环节中，教师最终要放手，引导学生进行小型的自编课外读物，按照自己定的单元组合序列，自定单元主题，按照单元编排前面课外找到的文章，并再进行课外补充。
关于初三的作文篇9
关键词：初中数学 教学实践 学习兴趣 学困生 转化 分析
中***分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0183-01
初中阶段是重要的教学与学习阶段，它既是对于小学知识学习的承接阶段，又是对于高中阶段学习任务开展的基础铺垫时期。结合我国目前教学实践开展与学生学习实际情况的分析，在进行初中阶段的教学与学习过程中，学生极容易产生较大的分化，呈现学困生增多，优生减少的现象。学困生也是教学实践活动中的一种必然存在群体现象。学生在进行教学内容的学习过程，由于学习兴趣以及学习习惯、方法，或者是自主学习能力等方面的原因，必然会产生一定的差距问题，这也是教学活动中学困生产生的原因。数学学科是初中阶段教学中的一门主要教学学科，进行初中数学教学中学困生的转化，也是初中数学教学中的主要任务，对于教学效果的提升与教学事业的发展进步，都有着重要的作用和影响。下文主要就初中数学教学中的学困生转化问题进行分析论述。
1 初中数学教学中学困生产生的原因以及现象分析
1.1 初中数学教学中学困生形成原因分析
初中阶段是教学与学习的重要承接阶段，初中数学学科也是初中阶段需要学习的重点学科，是对于小学数学与高中数学学习的重要承接学习阶段。初中数学教学中，学生的学习情况既与小学数学知识内容的学习掌握情况有一定的联系，又与学生的学习兴趣、习惯、方法等有着一定的联系。下面以初中阶段学生进行数学学科学习过程中的心理与非心理因素问题，对于初中数学教学中学困生的形成原因进行分析。
首先，从学生对于初中数学学科的学习心理来讲，初中阶段数学学科的学习知识内容，要比小学阶段数学学习内容难度增大很多，这就容易导致一些学生在面对初中数学学习难度增大的问题时，由于学生畏难心理或者学习意志不够坚定，导致一些学生失去对于数学学科的学习兴趣，甚至厌恶学习数学。
其次，在进行初中阶段数学的教学过程中，教学方式有了明显的改变，对于学生自主性学习能力与习惯要求更高，由于学生的自主性学习意识与学习习惯的不坚定与没有养成，也容易导致学生失去对于数学学科的学习信心，学习成绩出现成绩下滑。
而从非心理因素方面来讲，初中数学教学中学困生形成的主要原因，首先，可能是由于学生在进行小学阶段的数学学习中，对于数学学科知识的掌握不够，基础比较薄弱，而初中数学是对于小学阶段数学的更进一步学习，如果学生基础没有打扎实，很容易在初中数学学习过程中，出现跟不上，或者差距拉大的情况。其次，在进行初中数学学习过程中，一些学生虽然具有较好的学习态度，但是由于对于初中数学的学习方法应用不当，或者是没有较好的学习方法，也会导致学生成绩不理想。
1.2 初中数学教学中学困生形成的主要表现
在进行初中数学的教学与学习活动开展过程中，学困生形成的主要表现有，首先是学生在进行初中数学学习过程中，出现基本概念或者定理知识内容的模糊分不清，不能使用数学语言进行概念的描述，或者是不看课本就不能说明数学公式、定理、概念体系等，数学概念之间的不能联系起来等，都是学生数学基础薄弱的主要表现，对于学生学习成绩会有很大的影响。其次，在进行初中数学的教学过程中，学生对于数学的自主性学习能力比较差，或者是缺少对于数学课堂的学习兴趣，不能按时完成老师布置的作业练习等，缺乏相应的数学学习竞争意识，都是初中数学教学过程中，学困生形成的主要表现。
2 初中数学教学中学困生的转化分析
针对上述初中数学教学过程中，学困生形成的原因以及主要表现，在进行数学教学中，可以从培养提高学生对于初中数学的学习兴趣与养成良好的数学学习习惯，多关心学困生的学习生活、培养学困生数学学习的自信心与自尊心等方面，做好初中数学教学中学困生的转化工作。
在进行初中数学教学过程中，进行学困生的转化应注意从培养提高学困生对于初中数学的学习兴趣中，通过改善抽象的初中数学教学知识内容，将教学内容直观化，在数学课堂教学中注意教学语言的应用艺术，通过使用通俗、风趣的语言进行数学课堂教学开展，增加数学课堂教学的趣味性、生动性，提高学生对于初中数学的学习兴趣。比如，在进行初中数学的“三角边长关系”的知识内容讲解过程中，对于三角形任意两边之和与三角形第三边关系的内容讲解中，老师就可以让学生在提前准备一些木棍、木棒等道具的情况下，在课堂上引导学生自己动手进行三角形的拼接，并且对于三角形各边长之间的关系进行实际动手计算比较。在学生使用木棒或者是木棍道具进行三角形***形的实际拼接过程中，老师可以设置譬如，哪些木棒道具可以组成什么样的三角形***形、各三角形之间的边长有什么关系等类似的问题，以提高学生对于课堂教学内容的学习兴趣，调动学生的好奇心，引导学生对于三角形边长关系以及三角形任意两边之和一定大于第三边等知识内容的理解掌握，提高数学课堂教学效率，完成教学目标与任务。
还可以从对于学生的情感教育中，在数学教学过程中，给予学困生更多的关心与爱护，激励学生对于数学学习的主动性与积极性，改善学困生数学学习状况。比如，在课堂教学过程中，适当的给与学困生一些鼓励或者是表扬，激励他们对于数学学习的积极性，或者是在课堂教学过程中多给与学困生一些解决课堂问题与课堂发言的机会，并对于学困生的微小进步给与肯定，以此调动他们学习的积极性，转变学习现状。此外，在进行初中数学教学过程中，老师还可以通过对于学困生开设第二课堂，建立学困生帮扶学习兴趣小组等形式，提高学困生对于数学学习兴趣与积极性，改善学困生数学学习不理想现状。
3 结语
学困生是教学实践活动中必然存在群体，在进行教学活动中学困生的转化中，注意结合学困生形成原因以及表现，采取相应的措施方法，关注学困生的学习生活，培养提高学困生的学习兴趣与方法习惯，提高学困生对于教学知识内容的学习掌握，推进教学实践的改革与发展进步。
参考文献
[1] 栗红燕.浅谈在初中数学教学中如何实现对学困生的转化[J].神州，2011（10）.
[2] 陈翠玲.春风化雨润心田―― 浅谈初中思想品德学科后进生的转化[J].考试周刊，2012（45）：110.
关于初三的作文篇10
一、初中语文文本思想内容解读原则
1.基于课程性质与标准的原则
初中语文文本思想内容解读首先应考虑语文课程的性质和标准。工具性与人文性的统一是初中语文课程的基本特点。因此，在文本思想内容解读的过程中既要重视语文课程的工具性，培养学生运用语言文字的能力，又要考虑语文课程的人文性，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观，并拥有良好的个性与健全的人格。
在初中语文教学中，阅读是学生的个性化行为，因此，初中语文文本思想内容的解读既应注重学生的独特感受，又要引导学生钻研文本；既要组织学生开展合作学习，解决阅读问题，又要加强对学生阅读的指导、引领和点拨。
2.基于文本定位与特征的原则
在初中语文教材中，每篇课文都根据教学价值进行相应定位，因此，在解读文本思想内容时，教师应依据文本特征，选择最具教学价值的内容。文本特征包括文体特征、文本结构和文本表达。例如：不同文体表达同一内容，其文本核心价值不同，教学设计不同；同一文体不同结构的文本，其文本核心价值不同，教学设计也不同。因此，初中语文文本思想内容的解读必须抓住文本特征，使学生清楚、明了。
3.基于学生特点与学情的原则
学生是教学活动的中心，只有熟悉学生的特点，才有助构建新知识，获得新经验。因此，初中语文文本思想内容的解读应基于学生的特点和学情，以学生的发展为本，以学定教。具体包括三点。
（1）学生的能力
在初中阶段，学生的观察力、记忆力有了显著发展，专注力有所增强，能注意到事物的细微处，并具备一定的逻辑思维能力，可抓住抽象事物的本质特征，具有较深刻的内心体验和较强烈的求知欲望，且逐渐树立起创新的意识。因此，初中语文文本思想内容的解读必须基于学生的能力。
（2）学生的经验
无论在学习方面，还是工作方面，初中生已有了自己的经验。即使从没有接触过的新问题，他们也会根据以往的经验作出判断和解释。因此，初中语文文本思想内容的解读应把学生原有的知识经验作为基础，尊重学生的经验，以引导学生丰富和调整认识。
（3）学生的学情
学情是初中语文文本思想内容解读的起点。学生的现有状态和学习潜力之间构成了学生的学习需要，因此，教师应了解学生语文学习的经历、现状和需要，以使初中语文文本思想内容的解读更具针对性和实效性。
二、初中语文文本思想内容解读的策略
文本的思想内容是文本的核心内容，准确把握文本的思想内容是语文教学的基础。为了解读文本的思想内容，可实施三个具体策略。
1.打开天窗法
“打开天窗法”中的“天窗”即题目。文章的题目是课文主要内容和中心思想的概括，因此，学生可通过题目解读文章。
“打开天窗法”包括三个要点。其一，析题。题目往往是文章的“眼睛”，暗示文章的主旨，串联文章的结构，起到揭示主旨和贯穿全文的作用，因此，教师可围绕分析题目展开教学。其二，调字。题目中的某个字有时会蕴含诸多信息，因此，教师可通过调字分析相关内容。其三，换序。题目常常透露作者的观点或情感，因此，教师可通过调整题目中文字的顺序，挖掘作者的创作意***。
2.一语立骨法
“一语立骨法”，即通过抓取、分析承载文本主旨、主线和作者意***的“一语”，以迅速理解课文的思想内容。“一语”可以是一个关键的字、词、句和段。关键的字、词、句和段能揭示主题、表达情感与塑造形象。因此，教师在教学时可采用“一语立骨法”，化繁为简，以使学生积极思考和习得方法。
“一语立骨法”包括三个要点。其一，立骨。准确找到提纲挈领的“一语”，以迅速进入文本，开展有效学习。其二，设疑。“一语”通常包含文章的主要内容、作者的思想情感等。因此，教师可引导学生根据“一语”自主设疑，让学生学会发现问题、提出问题和解决问题，以激发学生自主学习的积极性。其三，释疑。要围绕“一语”解决疑问，就须解读全文，品析语言，恰切释疑。
3.曲径通幽法
“曲径通幽法”，即换一个角度解读文本，以更好地体会文章异样的精彩。“曲径通幽法”有三个要点。其一，远观全局。教师应引导学生了解文本传递的主要内容。其二，近察侧面。教师引导学生走进文本，让学生仔细观察和分析，以体会文本的主题思想。其三，放眼四周。教师引导学生走出文本，转向生活，自我反思。
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