学文网我的目标作文篇1
我的目标
大家好！你们都有目标吗？你们肯定都有，不可能没有，因为每个人都有自己的目标，如果你真没有，那你以后就不知道台阶怎么上、路怎么走。还有，如果你没有目标，你就会迷失方向。所以，你知道目标在我们心中的重要性了吧。我不由自主地想说：“有了目标就等于有了我们的生命。”好了，下面听我说一下我的目标吧！
我长大以后想当一名作家。首先作文得好，怎么才能让作文写好呢？每天坚持写日记，经常写作文。我对我现在的水平很不满意，因为初中的学生写的比我多，写的比我好上一万倍，我要加把油超过他们。朋友们，你的理想是什么？去超过你的对手，心中永远记着：目标＝生命。
我的目标作文篇2
我曾信心满满的写下我的目标，要如何如何。不知何年何月，我明白是我太天真了，今天也是，我只是星星之火，还自不量力的在太阳面前自称圣火。而且要挑战它。不何年何月。我发现，我正嘱于梦游的状态中。在大街乱走乱窜，当我发现之后。我一直渴望着那一天，那位好心人，可以把我从梦中唤醒，或是撞到伤痕累累、头破血流的醒来。当然到现在一直是无目标的在街上走着。那是无终点地走着。
或许那年那月，我醒来。到那曾经走过的大街上，看到一望无迹长长的大路，深夜那儿冷冷清清，毫无我走过的痕迹。白天，走那儿。看到一张边长八米长的正方形的招牌摔下来。你知道吗？？？压死了四个人，伤了五个人。其一家三口因为儿子刚收大学邓小录取通知书。要去买些东西。准备明天就走。不幸，其中二个是哈弗的博士学位的经理，三个清华、北大的研究生、三个大学生、一个刚要上大学的人。你看在这世界上还有我容身之处吗？我可以做些什么呢？？
目标就像是指南针一样，我在森林中遗失了它。我的人生也便迷路以那森林！
我的目标作文篇3
快开学了，我们又长大了一岁，已经不是去年的那个小孩子了，每个人肯定也有自己的新目标。现在就来听听我的新目标吧!
我是一个乐观主义者，整天嘻嘻哈哈的，我的爸爸妈妈在一个地方工作，虽然收入不怎么样，但总归还是和和满满。我的爸爸特别爱吸烟，于是，我便和爸爸定了一个协议，我第一次考到100分他就每天只抽5根，之后每考到一次100分，他就从每星期抽的烟里减去2根。本来也是希望自己考100分的，现在呢，考到100分我又多了个意义。这是我的第一个学习目标。
另外，我还给自己定了许多学习目标。比如：期末考到全班前3，年级前10啊、左眼度数保持，右眼度数好转啊等等。
我想，也正是有了这些学习目标，我的人生才变的多姿多彩，有情调起来。
我的目标作文篇4
关键词：书目标准化；发展；新媒体时代；编目实践
一、我国书目标准化发展历程
我国书目标准化工作发展阶段这一阶段的书目标准化工作，是为了适应***书馆、情报系统由传统工作方式向自动化、网络化方式的过渡，根据国际标准化发展的需要而开展的，这一阶段的主要成就如下。
1.颁布并实施了关于“在版编目”的两项国家标准。在版编目（CIP）是推动书目标准化、保证书目与***书出版同步传递的重要措施，上世纪70年代末被介绍到我国，立刻受到出版、发行、***书馆、情报各界的关注。1990年7月30日，中国国家技术监督局批准颁布了《***书在版编目数据》（GB12451-90）和《***书馆名页》（GB12450-90）两项国家标准，1994年，CIP工作正式启动。随着CIP在我国的逐步推行，到90年代末，我国已有一半以上的出版社实施CIP。国家新闻出版署信息中心成立了在版编目处，全面负责我国有关CIP的组织、规划、协调等工作。有关方面也为规范CIP做了许多工作，如：制订一系列规范CIP书名页排版印刷、著录、标引、机读目录格式等的法规、标准，促进了CIP逐渐走向标准化、规范化的道路。
2.建立标准的书目数据库。书目数据库是指计算机可读的、有组织的相关书目的集合。它是***书馆文献管理自动化的基础，是网络化的基本建设工程。书目的标准化主要依赖于通用数据交换格式、统一著录标准及数据单元等形式实现。（1）建立通用数据交换格式。只有解决不同类型格式的数据库交换，才能达到文献开发与利用的最终目的。因此，国内外一些专家一直致力于国际通用数据交换格式标准的研究、制订。经过国际标准化组织的多年努力，于1973年制订并公布了ISO2709《书目交换用磁带格式》国际标准。我国于1982年将其转化为国家标准，1992年又公布了第二版。同r，又公布了一些相关标准如《术语与辞书条目的记录交换用磁带格式》（GB/T13726）、《档案交接数据格式》（GB/T13968）。（2）颁布书目数据库执行格式标准。国际上被广泛承认和接受的文献数据库执行格式标准是《UNISIST世界科技情报系统著录参考手册》、《UNIMARC国际机读目录格式》。其中，MARC格式的出现是书目发展史上一次重大的突破，对全世界***书情报工作产生了巨大影响。许多国家如英国、德国、法国、日本等国都先后采用了这一标准格式结构。1991年，北京***书馆编制出《中国机读目录通讯格式》（CNMARC），1994年重新修订，增加了地***、乐谱、非书资料、计算机文档及拓片等内容，1995年通过评审鉴定，被颁布为文化部行业标准――《中国机读日录格式》（WH/530-96），成为我国编目机构普遍使用的格式。机读目录格式的确定，为我国各种书目数据库建设的规范化及书目数据的共享奠定了基础。（3）规范控制。由于书目的复杂性，不同的编目人员或同一编目人员在不同时间对文献处理的不一致，常常会出现检索点形式不同的情况，为避免这种现象的发生，就必须实行规范控制。全国文献标准化工作委员会在1996年推出《中国文献编目规则》、《中国***书馆分类法》于1999年出版了第四版及其使用手册；主题标引文献也不断充实，《汉语主题词表》出版后，又制订和颁布了《文献叙词标引规则》（GB3860―1995）等，在标准化、系列化方面起了很好的作用。在书目数据库标准化方面，我国自90年代开始积极开展了这方面的研究，于1990年由北京***书馆制定了《规范数据款目规则》和《中国机读规范格式》两项规范款目标准草案。1997年，北京***书馆又编写了《中国机读格式使用手册》、《中文***书主题规范著录规则》、《中文***书名称规范数据款目著录规则》，使各***书馆在编制规范数据时有了依据。
二、我国书目标准化工作规范阶段
随着我国计算机网络技术的发展，我国的书目标准化工作受联机合作编目的影响，进入了规范发展阶段。1999年，以中国教育和科研计算机网CERNET为依托，正式启动了“211工程”高等教育文献保障体系（CALIS）的建设工作，该项目以建设联合目录数据库为基础，建立以联机合作编目、书目资源公共查询和馆际互借三大服务子系统为主要目的的资源共享系统。成员馆使用其联机合作编目功能，不但可以从联合目录数据库实时套录和复制记录，而且可以访问外部数据库，完成数据***。这不仅要使用规范的机读目录格式和统一的著录标准，还必须要有统一的标引工具，以便于通讯、交换与数据质量控制。随着这种联机合作编目方式的发展，我国书目标准化工作逐渐进入了规范发展阶段。著录标准化、标引标准化、在版编目标准化、机读目录格式规范化逐渐走向成熟。
三、新媒体时代下编目实践研究控制的新方法
1.选择控制。选择控制的重点是选择高质量的、有价值的信息资源。在对信息资源进行选择控制时，首先涉及信息资源的评价问题。目前，已经有学者对信息资源的评价标准进行研究，提出了一些以信息的准确性、信息者的权威性、主页链接信息可靠性等为内容的评价标准。通过对信息资源的评价、比较、过滤、筛选等一系列处理，为读者发现和使用有价值的信息资源提供帮助。选择控制可以在参照这些标准和参考一些信息评价网站的基础上，选用那些稳定的、权威的、可靠的信息资源。
2.描述控制。描述控制的重点是对具体的书目文献进行记录、描述、排列。在信息资源类型丰富的环境下，基于AACR/MARC的目录组织系统无法完全适应对多级别的超文本对象进行描述。于是，出现了元数据（Metadata）方法，来描述和控制数字化信息资源。该方法就是利用元数据标准描述数字化一次信息的特征，并对其内容进行压缩，使一次信息变为二次信息，实现对信息资源的控制。如：DC（都柏林核心元素集）这一元数据格式，因其简练、易于理解、可扩展以及互操作性，已成为描述和组织信息资源的重要工具。
3.权威控制。权威控制的重点是确定标目范围、统一标目形式、建立参照关系，实现目录的揭示与查询功能。新媒体环境下，信息瞬息万变，权威控制呈现出了一些新的特点：（1）权威数据和权威档呈现数字信息化；（2）权威控制趋向合作和共享；（3）权威控制向多个领域拓展；（4）权威控制大大扩充了信息服务职能。为了适应数字信息资源书目控制的需要，提高查全率和查准率，实现资源共享，就要保持权威档的时效性、动态性。
总之，要不断完善书目工作标准化体系，强化***书情报界的标准化意识，加大推广标准的力度，加强标准化工作的管理与协调，优化书目控制途径，保证我国书目标准化的顺利发展。
参考文献：
我的目标作文篇5
汇报提纲。标题。常写《关于×××工作的汇报提纲》。主体。写基本情况、成绩经验、问题教训和今后打算。结语。写请领导批评、指正之类。有的也可不写结语。
传达提纲。标题。写《关于×××会议的传达提纲》。主体。写会议概况、会议的基本精神、会议的典型经验、会议解决的问题、贯彻会议精神的意见。如果没有介绍典型经验，可以不写。结语。写“以上是这次会议的主要精神，如果同会议精神不符，本人负责”，或者写“以上是这次会议的基本精神，不确切的地方，以会议文件为准”。
讲话提纲。标题。写《在×××会议上的讲话提纲》。正文。写讲话的开头语，然后把所讲的主要内容，用大小标题的形式列出，或者把主要内容写出来，最后写结束语。
写作提纲。文章体裁不同，文章提纲的编写也不同。如写议论文的提纲。简单的议论文，写好文章的题目后，先写本文的论点，然后写本文的论据，最后写本文的结论。复杂的议论文，写好文章的题目后，先写本文的中心论点，然后写中心论点统帅的各个分论点，分论点为中心论点服务，文中的论据分属在各个分论点之下。各个分论点及其论据合起来共同担负完成论述中心论点的任务。最后写本文的结论。如写记叙文的提纲。写好文章的题目后，先列出文章的主题思想，然后写通过何种事情，表达什么思想。如写说明文的提纲。写好文章的题目后，就按该事物的性质、特点、内容、成因、功用等几部分编写提纳。每部分算作一个说明点，把它们串起来，共同说明这个事物。
编写提纲，要突出“纲目”和“要点”，各个部分之间要有内在联系，前后内容要互相连贯，文字要准确、明白、简洁。
范例
关于工会***任期目标落实情况的汇报提纲
***的十二届三中全会以来，我厂认真贯彻中共中央关于经济体制改革的决定，实行了厂长、书记任期目标责任制，今年5月，市机械冶金工业工会，开始实行工会***任期目标责任制，与我们签定了合同。这样就使工会***与厂长、书记任期目标配套成龙，从制度上和措施上加强了工会工作，使企业素质不断提高，工厂各项工作在改革中发展。在落实工会***任期目标过程中。我们主要把握了提高认识、制定措施和检查考核等三个关键环节。
一、分析现状，认清实行工会***任期目标责任制的重要性
我们同机械冶金工业工会签定目标合同之初，个别工会干部对此不理解。对此，我们做了认真的分析，认为有些干部对实行工会***任期目标不理解，主要原因是没有弄清厂长、书记任期目标与工会***任期目标之间的关系，以及“一体化”改革与***任期目标之间的关系。为了解决这个问题，我们做了一些工作，使大家的认识有了很大提高。大家认识到，只有在改革工作内容的前提下，才能充分发挥形式改革的作用，达到减少层次、避免重复、提高效率的目的，体现工会工作的重要内容。同时，实行工会***任期目标责任制，又能促进工会***增强责任感、紧迫感和时效感，保证工会工作任务的完成。认识明确了，大家深深感到，实行工会***任期目标责任制势在必行。
二、层层落实、严格考核，是确保目标实现的两个关键
层层落实，就是对目标层层分解责任到人。使每个工会干部都有自己的明确分工，各项具体目标都有专人管、专人查，做到了自上而下层层展开，自下而上层层保证，形成了严密的组织体系。
严格考核，就是加强管理，实行考核数据化。我们还分两个层次对目标的实施情况进行严格考试。一是厂工会各工作委员会分口对支会各委员会考核，由厂工会办公室集中平衡汇总，对支会考核。二是厂工会办公室直接对厂工会各工作委员会进行考核。
三、工会***任期目标落实过程中的体会
在落实工会***任期目标的过程中，使我们深深感到，目标责任制对加强工会工作确有很大的推动作用，是工会工作的一大改革，主要体现在以下三个方面：
（一）工会工作目标化，民主管理明显加强实行工会***任期目标责任制。工会工作实现了目标化，使民主管理这项“软任务”变成了“硬指标”，在民主管理中，我们尝试地运用了八种民主管理新形式，实现了“两个理顺”、“三个提高”。
“两个理顺”：一是理顺厂、车间（处室）、班组的关系；二是理顺工会各工作委员会的关系。
“三个提高”：是工会干部***治素质的提高、职工代表素质的提高和班组管理水平的提高。
（二）管理程序化，工会工作有了新的起色***任期目标的层层分解、责任到人，在整体目标下，各自都有明确的具体目标，责任严明，相互联系，实现了管理程序化。
工会是职工群众自己的组织，又是***联系职工群众的纽带和桥梁，关心职工生活，把***的温暖送到职工的心坎上是工会组织的重要职责。一年来，我厂各级工会组织，充分调动广大工会干部和积极分子的积极性，自觉地为职工说话办事，排忧解难，做了大量好事。
（三）考核数据化，各项活动蓬勃开展我们对目标实施情况的考核，一律采取数据化，并开展了百分考核竞赛。通过普遍征求意见，确定具体目标的分数标准，又经工会委员会讨论通过，下发到各工作委员会和支会。工会办公室设立考核竞赛板，考核分数如期上板。工会整体目标定为百分，超目标的加一至十分。各项具体工作都提出数量指标，每项指标用计分方法考核，超指标加分；没达到指标的减分。数据化的考核，推动了工会各项活动的开展。
1．开展“四项活动”：进行“六种教育”提倡“六种精神”实现“六个率”。
2．开展社会主义竞赛，促进生产发展。
3．大力开展技协活动，不断提高工厂的经济效益。
我的目标作文篇6
课程标准理念与设计思路的比较
美国语文课程标准开篇就强调，它是基于已有研究结论和证据而制订的，并将不断根据新的研究结论和证据修订课程标准。例如，针对如何根据不同年级确定写作体裁的分布问题，它参考了美国国家评估管理委员会于2007年提出的研究设计。[4]毫无疑问，我国语文课程标准是在大量调研基础之上制订和修订的，经过了许多专家、学者、教师的认真讨论和研究，但这些在课程标准中没有体现出来，没有具体说明该课程标准基于哪些相关的研究结论和证据，因而其实证性和严谨性还有待加强。在学科责任上，美国语文课程标准比我国语文课程标准更强调跨学科学习。美国语文课程标准认为，发展学生的读写能力是各门学科“共同分担的责任”。美国语文课程标准对此作了独特的设计：一是在学前班至5年级，此阶段的语文课程标准不仅适用于语文学科，也适用于其他学科；二是从6年级至12年级，课程标准分成两大部分，一部分是语文学科的课程标准，另一部分是历史/社会研究、自然和技术学科的语文课程标准。大量研究表明，学生只有学会在各种各样的领域里有效地进行阅读、写作、听说和运用语言知识，才能在进入大学和就业后熟练地阅读和写作各种领域的、复杂的信息文本。[5]4显然，这一艰巨的任务仅依靠语文学科是无法实现的。因此，各学科的教师对学生读写能力的培养都担负着责任。相比较而言，我国语文课程标准虽然提出“跨学科学习”“跨领域学习”“语文综合性学习”等概念，但由于它仅是针对语文学科的，没有开发出针对其他学科的语文课程标准，在学科合作上缺乏强有力的措施。学生语文能力的培养仅仅是语文学科和语文教师的责任，其他学科及其教师对此不承担责任。
课程目标与内容的比较
中美两国的语文课程标准均设计了课程的总体目标。美国语文课程标准提出的课程总体目标是：当学生在高中毕业时，具备适应升入大学深造和就业的读写能力，能够在国际竞争中处于领先地位。这个目标旨在帮助教师、学生、家长和社会明确语文学习的具体方向，从而帮助学生成功地为上大学和就业做好必要的准备。我国语文课程标准中提出的课程总体目标一共有10个，这些目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行设计。相比较而言，我国语文课程标准的总体目标太多，不够凝练，缺乏一个统摄的目标。在学段和年级课程目标的设置上，美国语文课程标准划分得非常细致，我国语文课程标准相对粗略、笼统。美国语文课程标准采取学段“总体锚定标准”与年级具体标准相结合的形式，把语文课程的学习分为阅读、写作、听说、语言知识4大块，每块设立10条跨年级的“总体锚定标准”，然后按每个年级再细分出各个部分的10条具体标准，每条具体标准对应相同数字的“总体锚定标准”。整个课程标准主要由表格构成，条理分明，层次脉络清晰。在辨识上，每条标准可以用编码的形式来确认。例如，“6-12R3”表示6-12年级阅读部分的第3条“总体锚定标准”。我国语文课程标准虽然在总体上能够以条、纲的方式来陈述每个学段要达到的目标，但是划分得较为笼统，不够细致。例如，我们划分了四个学段，即1-2、3-4、5-6和7-9年级，这种划分过宽，只有学段目标，没有具体的年级课程目标。而且，各个学段课程目标之间的连贯性不足。例如，1-2年级的“识字与写字”部分列出了6个目标，但是到3-4年级该部分变成了5个目标，到5-6年级时只剩下4个目标。这显得课程目标的随意性较大，课程目标之间缺乏衔接和贯通。
中美语文课程标准规定的学习内容范围大致相同，但也存在明显的区别。美国语文课程标准规定的学习内容包括阅读、写作、听说、语言知识4大块，并强调这4个方面内容之间是紧密联系的。该理念在课程标准的设计中得到具体体现。例如，K-5年级听说部分的第4条锚定标准“提供相应的信息和支持证据，以使听众能跟上推理和发展的脉络，并且能针对不同的任务、目的和听众采用适当的风格”[5]22，即要求学生能分享他们在研究活动中取得的成果。它把阅读、研究性学习与听说训练等多项内容联系在一起。同样，6-12年级写作部分的第8条锚定标准“从多种印刷或者数字媒体来源中收集有关信息，并评估每个信息来源的可靠性和准确性，在整合信息的过程中避免抄袭”[5]41，即要求学生能从自己阅读过的书籍、报刊或者数字媒体中找出自己需要的内容，作为写作的论据。它把阅读和写作联系起来。我国语文课程标准规定，语文课程的内容包括识字与写字、阅读、写作、口语交际及综合性学习5部分，强调各部分之间是相互联系、不可分割的，通过综合性学习来连接各个部分，加强与其他课程及生活的联系。与美国语文课程标准不同，我国语文课程标准有写字和综合性学习的内容。另外，我国语文课程标准要求淡化对语法、修辞等语文知识的掌握，不要求教师对这些内容进行系统讲授和操练，也不进行考核。美国语文课程标准则从学前班一直到第12年级都要求掌握相应的语言语法知识，每个年级应掌握的语文知识罗列得非常细致。鉴于此，我国刻意淡化语文知识学习的做法值得反思。例如，有的学者指出：“希望将来能摸准语文学科的‘机理’，通过艰苦的努力，重修语文知识的‘谱系’，抓住语文教育的核心要素，探索本学科的‘支柱’，建设‘语文’学科体系。”[6]“在课程内容上，规范母语学习的范畴，大体包括语言知识、文化知识和思维能力，具体指听、说、读、写能力的训练与语言综合素养的整体提升。”[7]
课程标准实施建议的比较
首先，在教学建议上，美国语文课程标准比我国语文课程标准更为简约。美国语文课程标准没有给教师提出明确的教学建议。它认为，课程标准是用来界定学生应该知道什么和能够做什么的，是一套“共享的目标和期待”；应“聚焦于结果而不关注怎么达到”，它告诉教师、学生、家长应该达到什么样的目标以及哪些目标，但并不规定教师应该如何教学。这为教师和学校灵活实施课程标准留下了空间。教师、校长、教育管理人员和其他人将自己决定怎么达到课程目标。正如美国国际阅读协会州与联邦部主任理查德•龙（R.Long）指出的：“美国语文课程标准对美国中小学的语文教学将产生重大影响，然而，教师怎么实施这些标准才是问题的关键。”[8]我国语文课程标准则提出了非常具体的教学建议，包括4个总体建议以及针对识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习、语法修辞知识等提出的许多细致的教学建议。“这次语文课程标准修订，对‘教学建议’和‘评价建议’部分也作了进一步的调整和充实。经过修订之后，‘教学建议’和‘评价建议’部分的文字量几乎增加了一倍。”[9]其次，在教学评价上，美国语文课程标准仅作原则性的规定，我国语文课程标准则提出了详细的建议。美国语文课程标准规定，各州有权基于课程标准，自愿选择或编制普遍的评估系统，以进行学生、学校、学区、州乃至全国性的比较。它没有专门提出教学评价方面的具体要求，只是个别地提到教学评价中应注意的原则。#p#分页标题#e#
例如，它建议各州的评价方案应与语文课程标准保持一致。又如，虽然该标准是按照阅读、写作、听说、语言知识等部分来编制的，但在评价中不要把它们当作单一的部分来对待，而应把它们看成是一个整体。而我国语文课程标准对教学评价不仅提出总体建议，如充分发挥语文课程评价的多种功能、恰当运用多种评价方式、注重评价主体的多元与互动等，而且还对课程各部分内容即识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习提出了详细的建议。最后，在教材编写上，我国语文课程标准提出10条原则性的建议，美国语文课程标准则配备了相应的语文教材出版标准。中美语文课程标准均要求教材选文应注意趣味性、典范性、流畅性，以让学生反复阅读和理解。二者的差异在于，我国语文课程标准关于教材编写的建议是原则性的，一共为10条。这些建议包括：教材编写应体现基础性、阶段性和时代性，符合学生的身心发展特点，应继承与弘扬中华民族优秀文化和***传统，等等。美国语文教材出版标准则相对详细得多，它由两部分组成：一是从学前班至2年级的语文教材出版标准；二是3-12年级的语文教材出版标准以及6-12年级历史/社会、自然、技术学科教材出版标准。前者要求把学会阅读与词汇积累作为教材编写的主要任务，把培养学生的***阅读能力放在第一位。后者提出应为每个年级的学生提供具有挑战性的课文，让学生仔细阅读和反复阅读；逐渐加大非文学类课文的比例；选文应具有高超的写作技巧以及独特的思想；等等。
启示
我的目标作文篇7
1、学会本课的生字新词；
2、正确、流利、有感情地朗读课文；
3、抓住语言文字懂得什么样的道理（或体会什么样的情感）。
我们试问：这样的目标定位符合每篇课文的教学价值吗？符合各种文体特点吗？有年段特点吗？在学生“最近发展区”吗？
这样的目标定位是笼统的，空泛的。在这样的目标定位下，我们的阅读教学效率是低下的。所以，在阅读教学活动中，不但要有具体的教学目标，而且要尽量地体现目标的可测量和可评价，有清晰的目标定位，细化目标，从而打造出高效低耗的语文课堂。
首先，我们对教学目标要有一个深刻而科学的思考：
1、教学目标不是摆设，而是决定一堂课是否高效的关键。很多低效的课堂，都是教学目标模糊所致。
2、教学目标既要有基本常规目标，还要有充分发挥课文特有价值的个性目标。
3、教学目标设计还要处理好“保底目标”和“拓展性目标”间的关系，体现“下要保底，上不封顶”的思想。
4、教学目标不能零碎模糊，要集中整合，可操作，可检测。
5、课前预设好的目标在课堂教学中可根据学生实际作适当调整，对教学目标进行“二度设计”――在课堂教学时，教者可能会发现预设目标过难或过易，有时还可能生成更有价值的教学内容，教师要灵活调整。
6、教学目标必须整合《语文课程标准》、教材编者意***、文本特点和学生实际等几方面的信息综合确定――这是明确教学目标，确定教学内容的关键。四个要素中，“学情”是关键，因为语文教学的核心价值是学生的语文素养实实在在的发展。
然后，我们要探究如何来实现目标的细化定位。识字目标的细化定位相对比较容易，因为他有明确的知识点，识字能力也是比较单一的能力。而文本阅读能力是综合能力，又加上每个文本中包含的教育因素极其丰富，所以阅读教学中“目标的细化定位”相对来说要复杂一些，我们可以从以下三个过程来探究：
一、“明”：明晰课程目标，把握基本常规目标
阅读能力作为一种综合能力，各个学段是有所侧重的，目标要求也不一样。例如，阅读教学中的“理解”目标，第一学段：“了解关键词句的意思，能初步感知课文内容，大致领会课文蕴含的道理、情感。”侧重于对基本意思的整体把握。第二学段：“理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；初步感受作品中生动的形象和优美的语言。”则对基本意思的把握要求更高，并要关注对语言形式的欣赏。第三学段：“理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感彩。推想课文中有关词语的内涵，体会其表达效果。揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”须从内容本身到表达顺序、语言进一步深层把握。
达成这些阶段目标就需要分散在文本教学中去，逐步积累，循序渐进。如果没有对课程目标的清晰把握，就会使语文课堂教学的培养目标空泛，缺少层级区别。
二、“挖”：挖掘文本教学价值，找寻适合的“个性”目标
具体到每篇文章，目标要进一步细化。每篇文章有普通意义的教学价值，但我们更要挖掘出其在普通意义的教学价值基础上的独特的教学价值，我们把这种独特的教学价值称为“个性目标”。问题不同，目标不同；内容不同，目标不同。如果不注意挖掘个性目标，就可能“千课一面”。
每种文体都有自己的“个性”目标。阅读说明性文章，“能抓住要点，了解文章的基本说明方法”；阅读叙事性文章，“了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受”；阅读诗歌，“把握诗意，想象情境，体会诗人的情感”。如果用诗歌的方式来读小说，用小说的方式来分析说明文……这一类文体目标解读的错位，往往是目标定位不切要领，最终事倍功半，难有收获。不同的文体教给学生的阅读方法也是不同的，说明事理的文章，教会学生对作者的论述作出判断；说明事物的文章不仅要把握说明事物的特点，更要领会文章是如何明确具体地表达清楚的。
每篇课文都有自己的“个性”目标。从语言表达看，各篇文章各有特色。而这些特色的表达形式正是教学价值所在。从整体把握，有的文章语言优美，理解的目标侧重于积累语言与赏析语言能力的培养；有的文章语言简练，但思辨性强，理解的主要目标侧重于思辨能力的发展。从细节处把握，语言形式不是只有反问句、设问句等。语言训练的目标应该是多样的，根据文本的特点确定。
三、“整”：对目标因素取舍整合，突出核心目标
在阅读教学中，老师总感觉这儿没讲，那儿没讲，处处不放心，把课上得满满的。其实主要问题是缺乏对目标的整合。每一节课都应该使学生有切实的收获，这需要在文本细化过程中作出合理选择，需要根据教材价值与学习对象的具体情况加以提炼整合。
这种“整”首先是“筛”，学生已经会的要筛，学生难以达到的要筛。其次是“合”。长期以来，老师们习惯于把一定的教学目标分解成“知识、能力、情感”等子目标，并逐个教学，由此把课堂教学分解成琐碎的环节和步骤。事实上，学习情境的相对稳定才能保证学生学习目标的高效达成，而情境的稳定有赖于教学目标的整合。
我的目标作文篇8
【关键词】新点；标书；合同
建设工程的招投标是在市场经济条件下，通过公平竞争机制，进行建设工程项目发包与承包时所采用的一种交易方式。通过这种方式，招标单位可以对符合条件的各投标者进行综合比较，从中选择报价合理、技术力量雄厚、质量和信誉可靠的承包商作为中标者签订承包合同，有利于保证工程质量和工期、降低工程造价、提高投资收益，也有利于防范建设工程发承包活动中的不正当竞争行为和腐败现象。
在时代飞速发展的今天，科技悄然改变了我们的生活，招投标现在也广泛的使用造价软件。我现在以此为例介绍一下用新点软件著作标书的方法，以及用新点软件如何制作投标书的报价部分。
1 新点软件制作技术标
新点标书制作软件是编制和生成技术标评标文件的软件，可将Word文档、***片、cad***等资料合成技术标投标文件，新点软件是苏州市技术标评标系统的一个组成部分。
双击快捷***标“新点标书制作”就可以进入软件
1.1 新建标书
单击【工程】菜单下的【新建标书】，软件会弹出新建项目界面。在界面中手工输入工程名称和招标单位，编制单位由软件自动从加密狗中读取，通过【浏览文件】选择评标办法，或者点击【搜索光盘】由软件自动从光盘中读取评标办法，最后点击【保存】。
新建完成后，软件自动打开文件，只是该文件中无文档内容。
1.2 导入文档
需要我们将已经编制好的Word版本的技术标部分的内容导入到当前工程中。
（1）鼠标左键点中工程名称，然后点击右键。
（2）点击【导入文件】，软件会自动弹出打开文件界面，我们需要选中已经编写好的Word格式的技术标部分的文档，然后点击【打开】。
（3）完成上述的几步操作后，软件会打开Word格式的技术标部分文档内容，并将其显示在软件右侧的显示和编辑区。
一般而言，我们可以通过导入Word文档时导入其结构***得到标书节点，在此基础上对其做适当的调整。
特别注意【删除节点】可删除标书中的节点，删除后无法恢复，只能重新增加。
1.4 生成投标文件
（1）技术标编制完成后，保存一下编制好的文件，然后就可以生成投标文件了。
（2）点击“文件”菜单中的【保存标书】。
（3）完成上述保存操作后就可以生成投标文件了。点击“文件”菜单中的【生成投标文件】，软件就会弹出投标文件的保存位置和名称界面。点击【保存】，软件便开始生成投标文件了。
如果我们发现了标书中还有问题，可调整后需要重新生成投标文件。
1.5 刻录标书
标书投标文件生成后，我们要将其刻录到机构发放的光盘中。将光盘插入到刻录光驱中，然后点击新点标书制作软件中的“刻录”菜单下的【刻录】，软件会弹出刻录投标文件至光盘的界面。我们点击【浏览】按钮，软件会弹出选择文件路径的界面。选择需要刻录的标书文件（XML），完成后点击【打开】。确认文件选择无误后，点击【刻录】按钮，软件便开始了刻录。
就这样使用新点软件生成了技术标投标文件。
2 新点投标报价制作
用户可通过单击“工程”菜单下的【新建项目】，输入项目名称，单项工程名称，选择项目存放路径。单击【确定】后，软件进入工程操作界面。
2.1 工程信息录入
根据实际情况填写工程信息
2.2 计价程序设定录入
费率可由下方的取费模式设置，取费率会取专业的默认费率
2.3 分部分项工程量清单录入
点击“编制“菜单下【接收Excel清单文件】菜单项，会弹出读取Excel界面。
点击【浏览】，可以选择需要导入的Excel文件。查看并调整数据确认无误后，点击【导入本工程】，软件将自动将调整后的数据导入到清单软件中。
接下来开始定额录入，软件也提供了多种子目输入的方法，最常用的是“清单指引”。用户可以在【清单指引】中看到显示的与当前分部分项清单相关的一系列定额后，双击所需要录入的子目，该条指引会自动套用到清单中。若没有我们需要的定额子目，我们可以通过预算书左边的定额栏输入，或者直接输入定额编号，如果需要输入叠加子目，则可以直接输入多个子目编号的组合或者倍数，如果需要输入***费则直接在工程量清单或措施项目清单表格中的定额编号列输入字母“D”或者“d”回车会弹出编制界面，软件自动生成编号，输入名称、单位和人材机各项费用便可。当定额录入完毕时，点击【单价组成】，填写主材价格
2.4 措施项目清单录入
点击【措施项目清单】，措施项目分为措施项目一和措施项目二，在界面中分别以粉色与绿色区别。措施项目一是以“费率”为计价的措施项目，直接填写招标文件中规定的费率。措施项目二是以“项”为计价的措施项目。点击“各专业操作”菜单下需要的相应专业。选择所需技术的措施费。
2.5 其他项目录入
点击【其他项目清单】
注意：接口标记列为电子招投标重要信息，请不要随便改动。
其他项目包含暂列金额，暂估价，计日工，总承包服务费，索赔与现场签证等费用。暂估价包括材料暂估价和专业工程暂估价。如果我们增加了其他项目，则注意修改合计行的计算公式，把新增加的其他项目包含进去。材料暂估价在其它项目清单中只列项不计价，因为这个费用已经在分部分项工程量清单中计入了。
2.6 单位工程费汇总录入
设置当前工程的单位工程费汇总表。
注意：接口标记列为电子招投标重要信息，请不要随便改动。
2.7 打印报表
工程做完以后进行数据汇总，报表预览、打印。点击“报表打印”，或者点快捷按钮，就可以进入打印界面。
将当前显示的报表导出到Excel，点击菜单栏【导出到Excel】或者点击三角选择下拉框选择所需格式。
至此投标报价基本形成，可根据实际情况及投标策略调整投标价。
中标后签订合同前要进行合同风险评估，对合同的合法性、完备性、合同双方的责任、权益以及合同风险进行评审、认定和评价。双方在合同谈判结束后，应按上述内容和形式形成一个完整的合同文本草案，经双方代表认可后形成正式文件。经双方确认无误后，由双方代表草签。此时，承包人应及时准备和提交履约保函，准备正式签署施工承包合同。至此一个建设项目的招投标阶段全部结束。
参考文献：
我的目标作文篇9
关键词 美国 母语 课程标准 比较
中***分类号：G424 文献标识码：A
Comparison of Chinese and California Eighth-grade
Native Curriculum Standards
MA Ming
（Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）
Abstract Curriculum standards are the basis for the practice course， the comparison between our eighth-grade native curriculum standards and American California is important for a reasonable standard of language improvement courses， so as to promote the sound development of curriculum practice. The author from the framework and structure， content and objectives of the two aspects of China's "full-time compulsory language curriculum standards" and the American "native California public school curriculum standards" （both part of the eighth grade） were compared， and summarized its enlightenment of the language curriculum standards.
Key words America； native language； curriculum standard； comparison
所谓课程标准，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。课程标准在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几方面有较为详细而明确的阐述，特别提出了面向全体学生的学习基本要求。了解国外母语课程标准有助于我们对本土语文课程标准进行反思与合理改进。现以八年级为例，对我国《全日制义务教育语文课程标准》与《加利福尼亚州公立学校母语课程标准》进行比较分析，以期对我国基础教育语文课程改革的实施有所启示。
20世纪90年代以来，美国各州通过采取制订新的课程标准来提高基础教育质量。美国全国性的英语语言艺术（Language Arts）课程标准是1996年由美国全国英语教师委员会和国际阅读协会制定的《英语语言艺术的标准》。这个全国性的英语课程标准只是给各个州提供参考，各个州可以根据自己的情况制定相应的标准，尽管可以***制定课程标准，这些年来，各州在共同核心课程（英语、数学、科学）的标准要求上渐趋统一。2009年，奥巴马担任总统后，对美国教育进行了大规模改革，然而加利福尼亚州的英语课程标准却几乎没有改动，可见加州的英语课程标准的具体全面性与成熟性。
自2001年我国基础教育课程改革开始以来，我国的义务教育语文课程标准也发生了巨大变化，2011年***推出了新一轮课程改革的义务教育语文课程标准，至今正在如火如荼的实践当中，但无疑其中是存在着问题的。下面笔者将以中国及美国加州八年级母语课程标准为对象进行比较，分析其中异同，并作出归纳总结。
1 框架与结构
我国八年级语文课程标准分为识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五部分，对学习领域进行划定，以及对学生在某领域应达到的水平给予了界定；加州八年级英语课程标准分为阅读、写作、听与说三个部分，对每个领域进行了较为详尽的阐述，对学生应该掌握的能力也给出了具体的要求。我国标准的分类较为详细，但大的框架下的子目标未给出概括性的分类；而加州标准的分类趋于宏观，但在大的框架下又给出一系列子目标。总体来讲二者都对母语学习最主要的领域做出了较为全面的要求。
2 内容与目标
从二者呈现的具体内容上看，加州八年级母语课程标准的阐述较为详细，实践中的可操作性强，而相比之下我国对目标的要求稍显粗略，描述不够具体。例如，我国标准中会出现诸如“进行合理想象”、“提高欣赏品位”、“有自己的情感体验”等较为抽象的表述，而加州的标准中则几乎不会出现类似的表达方式。如加州八年级母语课程标准中有：“学生能够阅读并理解与该年级水平相当的材料，学生能够通过他们对文章结构、组织和写作目的的认识来描述文章的观点、主张和立场，并能够将这些联结起来。《文学阅读推荐》、《八年级初级阅读》中所选入的作品体现了该年级学生阅读的水平和难度。” “评价情节的结构要素和情节发展；分析情绪、基调的背景安排（如地点、时间、习俗）与文章意义的相关性；区分、分析传统和当代作品中重复出现的主题（如善与恶的较量）；”每一个目标都有几句话详细说明，在具体教学中很容易操作。
二者在培养的侧重点上有所差异：
（1）美国加州的标准特别强调学生批判性思维的形成。标准中多次强调学生要能分辨原始和二手材料，分辨材料的可靠程度；在交流中能推测出讲话者隐蔽性的目的；能比较不同作者或不同文化背景下产生的同一故事的不同版本，强调在不断的练习中，学生的***思考问题、分析问题、解决问题的能力不断提高。
再者，加州标准对于思维和表达，演讲与写作都格外重视。标准大篇幅地阐述了写作和听与说领域的目标要求，无论在写作还是听与说中都强调对于学生自己论述内容的严密性，论点和论据的充分性，在口头表达中内容的明确性，条理性，对于别人讲话的内容进行探究和推理；对于写作的要求很高，要求学生写记叙文、说明文、议论文、描写性的文章、传记、自传、短故事、文学作品读后感、调查报告、劝导性的文章、与职业有关的公文、技术性的文件等诸多文体的文章，且无论哪类文章都应具有说服力；口头表达上注重学生的演讲能力，对文学作品的口头评述能力以及诗歌的背诵。
加州标准中非常重视团体合作能力以及交流中的相互尊重。要求学生在交流中认真听别人说话，领会他人的目的和观点；在演讲后对听众的观点进行有效的回复等。这样既保证了每一个学生都参与其中，又使得论题得以逐步深入，同时提升礼貌与道德修养。
（2）我国标准注重文字书写及识别。标准中专门列出一个识字与写字的领域，明确要求识字量以及检字法，对书写速度、书写习惯以及书法的修养都有一定的目标要求。汉字文化博大精深，对于基础教育中文字书写及识别的课程要求有助于提高青少年的汉字修养，发扬汉字文化。
阅读方面我国注重感悟。如标准中提到“有感情地朗读”，“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”，“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”等等，几乎每一条都提到对文章的体会与感悟。但也如前文提到的表述比较抽象，操作性和指导性较差。
对于知识的掌握上，我国教注重知识的记忆和积累，对文章的背诵有专门的规定，但对于学习方法的重视度不强，这也是我国语文课程长久以来形成的习惯，想要立刻转变观念是不现实且不可行的，在这一点上加州的标准则做得较好。
我国标准整体来讲更为关注情感目标的达成，而对于实践层面的目标要求较为难以实现。纵观我国标准可以看出，无论在识字与写字、阅读、写作、口语交际亦或是综合性学习方面，我国对情感目标的阐述都占较大篇幅，注重从自我出发去感悟与体会，自我兴趣的培养，而对交流与合作关注不够。
3 美国加州八年级母语课程标准对我们的启示
首先，我国应明确课程目标的具体要求，我国语文课程标准开始实施以来，一些教师抱怨不知道该如何上语文课了。出现这一问题，很大程度上源于我国标准的表述不够具体、细致，这无论对教师的解读还是实际教学中的实施都带来了一定难度。而美国加州的标准在通篇的表述上都相对详细和具体，对于每一条目标的阐述都极具操作性，有利于实践过程中教师的把握。标准的可操作性直接影响到标准的实用价值，细化我国标准中目标的表述，更能体现出我国课程标准的实践性意义。
其次，在知识的把握上不仅应注重记忆与积累，更应将学习方法的渗透重视起来。现在的小学、中学不乏一些学生对知识的融会贯通能力较差，“知其然而不知其所以然”，只会死记硬背，不会举一反三，这种现象多数是因为对学习方法不够重视。美国从小学、初中阶段就开始培养学生的学术研究能力，培养他们的逻辑思维，批判性思维，以及思维的严密性，而在这些方面我国都是比较欠缺的，而学术研究能力的培养在我国更是本科阶段才开始进行的，这些都显现出两者之间的差距。
另外，在表达能力和演讲能力的培养上，我国课程标准也稍显欠缺。加州的标准中对于表达和演讲能力的要求占了相当的篇幅，可见他们对于这项能力的重视程度，而表达能力与演讲能力的培养也直接关系到学生的交际能力。我国对于口语表达能力的要求较为基础，对于演讲能力的要求也是一带而过。在很多课堂上都存在学生不爱发言，羞于在讲台上展示自己，不得不说，这在一定程度上是受课程标准影响的。
最后，我国在注重情感目标的状态下，实践层面重视不够。在自我情感目标达成的情况下，就容易忽略与外界的沟通与交流，社会意识薄弱。加州标准很重视学生间的合作交流，这也是对社会意识的一种培养，各种能力之间都是并重发展的，而非互相割裂开，各自发展。在这一点上，我们应该更多地向美国的标准学习。我国语文课程标准的制定较之改革之前，已经有了很大改变，但如何合理地借鉴国外的理念和经验，使之对我国标准的制定及实施产生帮助，还需要加以仔细深入研究。
参考文献
[1] 中华人民共和国***.义务教育语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.
[2] 罗丽华.美国加州八年级《母语课程标准》[J].语文教学与研究（综合天地），2009（7）.
[3] California Department of Education.English Language Arts Content Standards for California Public Schools[EB/OL].（1997-10-14）（2008-01-22）.
我的目标作文篇10
招投标的承诺书范文
####有限公司：
真诚感谢您们对我公司的信任和支持，邀请我公司参加祁门财富广场工程的投标，根据招标文件、施工***纸，并经现场勘查和认真研究后决定，对该工程招标文件中的所有条款全部接受，并做出以下承诺：
一.工期承诺：总工期12个月内交付使用，拟计划开竣工时间：交付使用，拟计划开竣工时间：20XX年2月9日至20XX年2月9日。承诺施工期间自行处理可能出现的干扰，保证顺利施工，不耽误工期。
二.工程质量承诺：承诺本工程将严格按设计***纸及现行施工规范施工，确保工程一次性验收达到合格等级。
三.安全文明施工承诺：承诺文明施工，确保施工安全，若因我方施工管理不善而造成的一切事故，我公司承担全部责任。
四.我公司拟委派优秀项目经理#####同志担任本工程项目经理。并承诺中标后不更换投标书中的项目经理及项目管理人员。
五.履约承诺：中标后及施工中没有挂靠、转包行为，且一切账务的企业名称均与中标时的企业名称完全一致，否则招标人有权中止合同，我方将为此造成的损失负全责，并承诺本工程不拖欠农民工工资。
六.承诺若在施工中未落实投标文件中承诺的相应措施及其他承诺条款，业主有权在履约保证金中扣除违约金额，给招标人造成经济损失，我公司愿承担赔偿责任。
七.回访保修目标：我们将严格按***《建筑工程质量管理条例》规定的保修范围进行回访保修工作。承诺保修期内不论发生何种工程质量事故均由我公司承担责任。若出现质量问题，我公司未能及时配合处理，业主有权使用保修款进行质量事故的处理。
八.承诺投标过程中没有围标、陪标、串标行为。如评标委员发现后将按有关规定执行。
特此承诺
####有限公司法人
代表：祝作标
二〇一二年一月十二日
投标的承诺书怎么写
致平顶山市农林水利局：
我公司参加本项目投标，现就有关事项向招标人郑重承诺如下：
1.项目质量达到合格，若因我方原因造成项目质量未达到投标文件所报质量等级，我公司无条件返修并且承担由此给贵单位造成的一切损失及赔偿费用。在工程限定期限内我方不能按照要求进行整改的，贵单位有权终止承包合同，并追究由此一起的一切责任。
保证投标文件内容无任何虚假。若评标过程中查有虚假，同意作无效投标文件处理并被没收投标保证金;若中标之后查有虚假，同意被废除授标并被没收履约保证金。
2.招标人有权对我公司进行实地考察。我公司保证所提供资料的真实性。保证不借用他人资质投标或出借资质给他人投标，、不使用非法手段获取中标。如存在上述行为，同意作无效投标文件处理并被没收投标保证金;若中标之后发现有上述行为，同意被废除授标并被没收投标保证金和履约保证金。
3.保证投标文件不存在低于成本的恶意报价行为。若我公司中标，保证按照合同约定的单价进行结算。
4.保证按照招标文件及中标通知书规定签订施工合同及提交履约保证。如有违反，同意接受招标人违约处罚并被没收投标保证金。
5.若我公司中标，保证不将项目转包，除招标人另有要求外，其它内容均不允许转包或分包，否则贵单位有权终止合同另选施工单位。保证招标人免于承担因我公司违反法律而引起的任何责任。如有违反，同意按有关规定接收行***和法律处罚，同意终止合同并被没收履约保证金。
6.若我公司中标，保证按照投标文件中拟派的项目管理机构组织进场，且服从招标人统一指挥与协调管理。项目负责人每周在现场不少于五个工作日，有事请假。每缺岗一人次罚款1000元，其他管理人员也必须到项目现场(每月不少于25天)，否则每天每人次罚款500元。对于不称职管理人员，招标人有权要求中标人更换。
7.若我公司中标，保证按合同、投标文件中的承诺和招标文件规定的条件履行，如未能履行，招标人有权按违约处理。
8.若我公司中标，保证服从招标人的监督管理，配合各责任主体完成职责范围内的工作。
9.若我公司中标，项目用水电及临时道路由我公司负责，费用由我公司自理。
10.若我公司中标，我公司负责在项目中涉及的地方及工农关系等方面进行协调，并承担由此产生的费用。
11.中标文件未规定的项目招标人及中标人在签订合同进行约定或按发生时的实际情况由招标人签字认可。
12.中标人在投标阶段或项目过程中若出现安全、质量事故，拖欠农民工工资现象或有不良行为记录，招标人有权取消其中标资格，接触施工合同，中标人赔偿由此给招标人造成的损失。
特此承诺!
投标人：平顶山市苏景园林绿化工程有限公司(盖单位章)
法定代表人或委托人：许金志(签字或盖章)
日期：20XX年3月5日
投标的承诺书格式
本公司承诺：
遵循公开、公平、公正和诚实守信的原则，参加项目的投标。
一、不提供有违真实的材料。
二、不与招标人或其他投标人串通投标，损害国家利益、社会利益或他人的合法权益。
三、不向招标人或评标委员会成员行贿，以谋取中标。
四、不以他人名义投标或者其他方式弄虚作假，骗取中标。
五、不进行缺乏事实根据或法律依据的投诉。
六、不在投标中哄抬价格或恶意压价。
七、不违反相关法律法规，注册建造师不同时在两个及两个以上的建设项目上担任施工项目负责人。
八、遵守国家和本市安全、质量有关法律法规和规范性文件中关于质量员、安全员的数量和人选的相关规定。
九、加强对分包和劳务分包管理，对所分包工程的安全、质量和进度承担责任，不拖欠农民工工资，按时将分包合同报行***部门备案。
十、按照招标文件规定及合同约定，执行合同的施工工期。
十一、保证建筑材料符合相关标准和设计要求，不使用未经检测或者检测质量不合格的建筑材料。
十二、本公司若违反本投标承诺，愿承担相应的法律责任。
十三、其他承诺
投标人(单位公章)：
法定代表人(签字或盖章)：
拟任项目经理(签字或盖章并盖执业章)：