学文网教学反思篇1
关键词 教学反思 总结教学 提高成长
“教学反思、反思教学”真的让我收益匪浅。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师专业成长的公式：教师专业成长=经验+反思。在教学中，我们应如何在教学过程中学会反思，在反思中提高能力呢?
一、重主导，重主体，寓教学活动以“人文性”
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?
教师应通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
例如，为了激发学生的学习兴趣，在教学《问银河》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的录像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解银河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢?你还想说些什么?”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
二、重实践，重积累，还语文教学以“朴素”
近年来的心理学研究证明，语言的积累与实践运用是人们学习语文的基本途径。一个人的语言积累，语言经验越丰富，他的表情达意也就越流畅，越准确，越生动。因此，学习语言应重在积累，贵在运用。如何让学生在听说读写的实践中接触和掌握大量的语言信息，并内化成为自己的语言?教学中，设计时由读议交流到背诵训练，充分体现了语文之厚积。感悟是让学生情有所感，理有所悟。
例如，我在教《我爱故乡的杨梅》一课时，首先让学生通过初读研究，说说自己读懂了什么，从而归纳出杨梅果的特点，并相机指导理解“细腻”“染满”等词意。然后我不怕花费时间，让学生再读再议再悟，读出作者对杨梅果的喜爱之情。学生在练读中完全置身于课文所描写的情境中，理解进一步引入深层。通过一次次的读，一次次的导，一次次的悟，学生悟出了品词析句的方法，悟出了朗读的技巧，悟出了写作方法。
三、重读书，重训练，现语文教学之“本色”
朗读在语文教学中占有重要的地位，课堂上教师不失时机的几句点悟，亲切的引导，及时地把学生引入朗读的情境中。随着同一句子在不同环境中的朗读，学生的感悟也逐步加深。不是讲解，胜似讲解。一节好课，不仅要让学生读出对课文内容的感受与理解，还要让学生积累一定的词汇。
例如，《一夜的工作》写的是我国著名作家何其芳同志亲眼目睹***一夜工作的情况和由此产生的感想，字里行间都流露着对***工作劳苦、生活简朴的敬佩之意，和由此产生的自豪之情。这节课我抓重点词语作为切入点，如“极其简单”一词，我抓住“极其”二字，先让学生换词感悟，明确“极其简单”的含义。然后让学生想象***的办公室应该有些什么，再猜想清朝时宫殿式房子的主人会是谁?
(溥仪的摄***王)房间里可能会有些什么?接着，又转入正题，“一千金碧辉煌的房子，现在成了我们敬爱的***办公的地方，我们只看见……”最后，老师加以总结：“这简单前面怎能不加上‘极其’二字呢?”没有繁琐的讲解，有的只是谈话式的引导，却像锁链一样，一环扣一环，把学生带入到“初步朗读――加以想象――加以感悟――进一步朗读――进一步想象――进一步感悟”的良性循环中。总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!
四、重发现，重感悟，让语文教学“走进生活”
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：“感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个‘地球’。”“悟”是一种心理活动，又是一种感情经历。还是一种审美的体验。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
教学反思篇2
点；系统化；实践性；发展
性
〔中***分类号〕 G420
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
23—0048—01
教学反思不是课堂内容的重复，而是对教学内容的整合与升华。叶澜教授说过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。
经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅是对教学实践的反思，还应该有对“反思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思，循序渐进，量变引起质变，教师的经验才能上升到一定的高度，对以后的教学才能产生积极的影响。同时，它能为教师进行教育科研提供丰富的第一手资料，有利于克服教学的单向性，加强师生的交流互动，密切师生之间的关系。
为了写好教学反思之再反思，应注意以下几点。
一、注意“再反思”的“落脚点”
教师多数处于实践的研究层面，因此要重视发挥自己的特长，找准“再反思”的落脚点。首先，要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐，通过一番自我“再反思”明确自己“再反思”的目标、方向；其次，“再反思”要结合实际教育资源，如社会环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“再反思”才能实事求是，才能因地制宜。
二、注意“再反思”的“系统化”
一堂课，每个教学细节都是反思的因子，但“再反思”不仅仅只是为了一堂课或者一个教学细节，而是为了更好地改进我们整个的教学理念、教学思维，说到底是提高教育教学的活力。因此，要做好“再反思”还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”的再反思、再实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想。
三、注意“再反思”的“实践性”
新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。实践的困惑和迷茫反映出对理论理解的浅陋和偏离，只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展。“再反思”的目的就是为了改进教学实践，在实践中体现价值。
四、注意“再反思”的“发展性”
传统的教学已经跟不上社会发展的需要，要培养21世纪高素质人才，教师需要对教学不断学习、探索和改进。在探索中求发展，在运行中找规律，把教学中总结出来的经验和运行中形成的规律，通过“再反思”后课堂教学的实践，在原来的基础上不断完善，形成符合自身实际的教学风格和发展方向。
理论是行动的先导，把握了“再反思”的注意点，下面就教学反思后的再反思谈几点意见：
1. 再反思课堂教学中情境创设的趣味性、典型性与层次性。课堂教学中启迪学生思维，培养学生能力是在一个接一个的情境创设中突显的，为了使学生积极地进入思维状态并能获得成果，所设计的情境必须是典型的、有趣的和具有层次性的，要符合学生的“认知规律”，而这些在经历了教学实践后，当然就有了更深的改进，就变得更有针对性、实效性、条理性。
2. 再反思解决问题的方法与结果，知识的延伸与拓展、学生奇思妙想的引导与探究。教学时，在问题的解决过程中，学生往往会迸发出许多思维的火花——新颖的观点，巧妙的构思，多样的解法，问题的延伸，也会产生一些认识的错误，这些往往又是教师始料未及的突发性问题，教师在课堂上要珍惜，利用这些思维的火花及认识的错误，因势利导加以探究，从科学性、严谨性及学科的意义等方面再反思，然后加以整理记录，使以后的教学胸有成竹、得心应手。
教学反思篇3
关键词：反思性教学；外语教学；教师职业化发展
近年来，在大学英语教学改革继续推进的浪潮中，外语教师职业化发展能力越来越受到***的重视。在2013年召开的新一届***高等学校大学外语教学指导委员会全体会议上，***高教司特别提出，大学英语教学改革应“以改进教学方法为重点，以提高教师教学能力为保障。”这意味着大学英语教学改革对大学外语教师提出了更高的要求。同时，教学方法的改进和教学能力的提高也是促进外语教师职业化发展的重要保证。反思性教学理论的提出，批评了教学工作的行为主义的机械模式，注重以整体的方式把握教学情境中的教师的思维和行动，将教师“反思性的教”和学生“反思性的学”有机结合，使外语教学在实践中互动并逐步改进形成良性的教学循环，为外语教师职业化发展开辟了新的途径。
1 反思性教学的概念分析
二十世纪八十年代以来，“反思性教学”这一新的教学理念在西方形成一种教学思潮，并逐渐受到越来越多的教育工作者的青睐。“反思性教学”也称“反思性实践”，源于1933年美国教育哲学家杜威的how we think一书中提出的反省性思维的概念，后经美国思想家舍恩（schon）发展，在其著作the reflective practitioners中正式提出。舍恩教授认为，师生一起实现反省性思维的教学，能帮助教师形成实践中的理论。著名教育家胡森主编的《国际教育百科全书》中，定义“反思性教学”是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。他认为反思性教学是理性的思考，批判的态度和方法，是教育主体自我分析和批判的过程，反思性教学能够改进教学行为，提升教学效果。
我国学者熊川武教授采撷众说之长，对反思性教学的定义进行“反思性”的总结，将其定义为“教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程。”
这个定义揭示了反思性教学的主要特征。一是立足教学实际创造性解决问题。按照行动研究的要求，反思性教学要组成研究小组，研究小组要帮助教师发现教学问题，提出假说，并通过教学实践检验假说，直至解决问题。由于问题来源于实际，通常没有现成的答案，因此其解决办法往往有一定的创造性。二是“两个学会”加速师生共同发展。在反思性教学的视界里，学会教学是直接目的，学会学习是终极目的。这一特征反映出反思性教学不仅关心学生的发展，同时关心教师的发展，与以往仅关心学生发展的教学颇不相同。三是在探索中提升教学实践合理性。对教学实践合理性的永无止境的追求，是反思性教学的使命。在反思性教学中，反思型教师借助行动研究的群体反思的教学，是以发展教师为直接目的的教学，不断追求教学实践合理性。
2 反思性教学在外语教学中的实施
目前西方比较流行的反思性教学模型有：埃拜（j.w.eby）模型、爱德华兹-布朗托（a.adwards & d.brunton）模型及拉博斯凯（v.k.laboskey）模型等。尽管这三种模型的理论基础与表达方式不同，但从根本上看，这三种模型都表现出通过反思“提出问题一探讨研究一解决问题”的实质，都突出了教师本身的提高。其中，埃拜的反思性教学模型由反思性计划、反思性教学、反思性评价三部分构成一个连续统一体。在这个统一体中，反思性计划是相对起点。课堂教学是将反思性计划付诸于行动。反思性评价要收集关于教学的客观资料和主观信息，然后进行分析处理，做出事实和价值判断，到达相对终点。于是一个反思性教学周期结束，然后再进入新的反思性教学阶段。
2.1 反思性教学计划阶段
反思性教学计划即反思性教学设计，它与常规的操作性教学有许多相似之处，也包含操作性教学的备课与预习等合理的基本环节，同时又要超越操作性教学。反思性教学要求教师从以下几个
骤进行教学设计：
1.反思实践，明确问题
反思实践，即教师反思自己的教学实践或整体的教学实践。一旦发现教学中确有需要探讨的问题便将之确定下来。不过这里的问题不是单纯的“不足”或缺陷这种意义上的问题，而是中性的，即“课题”的意思。教师可以通过以下几种方式反思自己的教学实践明确问题：（1）通过教学日记的方式记录下教学中的发生的重要事件；（2）观察自己的教学录像，客观分析课堂教学，发现问题；（3）邀请教研组教师或专家共同观看录像，听取意见；（4）与学生交谈，从学生的角度思考发现问题；（5）在教研组活动中，介绍自己的教学设计，听取同组教师的建议。
2.围绕问题，确定目标
反思性教学有两个目标：一是让学生学会学习，二是让教师学会教学，即发展学生与发展教师统一。这些目标都是抽象的，需要具体化到每一次教学活动中。比如在大学英语教学中，学生学习兴趣不浓厚，那么教师提高学生对英语的学习兴趣便可定为目标，并具体落实在每一次教学活动中，通过调节、运用、提高包括道德、文化、能力、身体等多方面因素逐步实现目标。围绕问题确定目标，关键在于选定的问题基本上是学生学习中和教师教授中存在的问题。通过解决问题实现的却是学生更会学习、教师更会教学的目标。这些目标通常与教学内容有内在的一致性。也就是说，要借助操作性教学的备课活动，把这些目标落实到教学计划中去。
3.设计方案，撰写计划
反思性教学在大学英语教学中的应用如同操作性教学一样，有三种计划，包括学期进度计划、单元计划、课时计划。然而这些计划与操作性教学的计划有所不同，主要体现在两个方面。一是教学目标方面，不仅有发展学生的目标而且有发展教师的目标。发展教师的目标也要明确地写在教学计划上。二是学期进度计划和课时计划甚为详细，单元计划次之。反思性教学的学期计划类似于课题研究计划，主要包括教学目标、教学措施、教学时间、教学总结。课时计划主要包括：教学目标、教学重点和难点、教学方法、教学过程。在教学过程中，通过激发学生的学习动机和教师的教授动机。通过教学，使学生不仅收获英语知识，同时了解英美文化，提高对英语的学习兴趣，掌握恰当的学习方法，提升文化素质修养；教师通过教学使其教学道德和教学能力得到提高。2.2 反思性教学的实施阶段
在授课和听课方面，反思性教学吸收了操作性教学的基本内容，与操作性教学有较大的相似之处。不同在于，教学的各个环节及时反思并有效地调控。这是反思性教学不同于操作型教学的重要标志。反思与调控主要体现在以下三方面：
1.反思与调控教学的进度和步骤，增强计划性，避免松散现象；
2.反思学生注意力涣散的情况，运用恰当的教学手段使学生的注意力重新集中到课堂；
3.根据课堂情况的变化，及时调整课时计划。
2.3 反思性教学的评价阶段
教学评价是对教学过程、质量或效果所作的测量、分析和评定。反思性教学评价在吸收操作性教学评价之长的基础上，坚持如下评价标准。
1.科学评价与人文评价的统一
反思性教学和操作性教学均坚持科学评价的标准，严格把握评价的标准和尺度，最大限度降低评价手段等方面的主观因素，确定合理的评价程序。与此同时，反思性教学也强调采用人文评价，且必须采用人文评价。这里的人文评价不是指随心所欲的主观评价，而是指把事实判断与价值判断融为一体的评价，不仅依赖客观事实，而且允许被评价者或评价者的反映着主体的理智程度与客观精神的主观因素融入其中。
2.定量评价与定性评价的统一
当前大学英语教学大多推崇定量的评价方法，这对于单纯采用定性评价的教学大有好处，但由于它忽略了教学中的“人性”，因而很难说明一些复杂的教学现象。因此，对于教学中比较复杂的情况，除了定量评价外还要用定性化的语言评价，如用评语描述。
3 反思性教学对外语教师职业化发展的意义
3.1 反思性教学为外语教师向学者型教师发展提供了方法和动力
当前的大学英语教学改革不仅注重英语教学法、英语教材等方面的革新，同时对大学英语教师也提出了更高的要求。外语教师的职业化发展能力的提高是推动大学英语教学改革稳步发展的不懈动力和前提条件。反思性教学要求教师从自身的教学实践出发，反思和
解决自身教学中的实际问题和一些普遍存在的教学问题，使教师的主观能动性得到了充分发挥。在反思性教学的过程中，随着教师对实际问题的不断反思并解决，教师创造性地解决实际教学问题的能力也得到了相应的提高，为外语教师向学者型教师发展提供了方法和动力，是提高教师职业化发展能力的有效途径。
3.2 反思性教学有利于提高外语教师的道德素养
反思性教学强调教师的主动性，自觉主动地反思自己的教学行为。教师的教学责任感和教师的职业道德素养是教师自觉反思教学的前提。反思性教学强调教师对其教学行为负责，反思贯穿于教学的整个过程，并呈现螺旋式向上的循环发展。这有利于促进教师将持续不断地反思作为一种研究方式。教师在反思性教学中不仅学会了教学，而且能够在反思中学会做人，在不断的反思过程中造就高尚的人格，从而引导学生产生积极的情感，促进学生的心理健康，提高学习积极性。
3.3 反思性教学有助于培养外语教师研究创新的能力
探索研究性是反思性教学的重要特征。教学反思的过程即使教学研究的过程也是教学改革的过程。反思性教学的各环节，从明确问题、搜集材料、计划构思到实践应用、效果监测再到反思研究、改进完善，是一个不断发现问题和解决问题，不断探索和改革的过程。因此，反思性教学的开展有助于提高教师的教学研究能力。此外，在不同的教学实践中，教学问题本身就具有特殊性，为了解决不同的问题，反思性教学要求教师具有很强的探索精神，从多方面多视角观察分析遇到的问题，探索性地解决问题。这就使得教学过程本身和教学问题的解决具有了创造性。教师在教学中反思，在反思中成长，不断发现新问题和新意义，提升了自己的研究创新能力。
参考文献
[1]赵建国，蔡建功.反思性教学与教师素质的提高[j].石油教育，2007，（5）
[2]熊川武.论反思性教学[j].教育研究，2002，（7）
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[5]郭金花，吴星.反思性教学与实施程序[j].化学教育，2005，（10）
教学反思篇4
《中国教育报》9月4日首期“为师之道”专栏刊登了题为“怎么看教师职业生涯”的文章，文中谈到“教师最需要提高的职业素养是什么？”多数教师的回答是：“及时了解、掌握新的教育理念，并将其科学运用到教学中去”。那么，教师怎样才能与时俱进，不断更新教育观念、形成新的教育理念呢？ 笔者以为，首先，要树立适应时展需要的价值观。一个人的价值观来自“灵魂深处”的力量，其影响持久而又强大，会直接左右一个人的是非判断和价值判断。教师观念更新是一个不断摒弃旧观念、接受新观念的过程，是一个对自己否定和超越的过程，是不断做出是非和价值判断的过程，所以，这一切都需要人生价值观作导向、作动力、作激励。 如果把教育当作自己一生的追求和事业，那么他就不计较或少计较眼前利益的得失、一时一事的成败，而是全身心地投入到教学中去，在教书育人中不断提升自己，跟上时代的步伐。 如果只把教育当作养家糊口的手段，那么就会主要或更多地关注待遇的高低、工作的轻重，追逐一时的虚名和短暂的成功，从而对学校、对他人不断提出要求，对自己则自我满足、固步自封、不思进取。 从社会发展的趋势看，追求个人价值的实现与承担个人对社会的责任和义务达到最佳结合，才应该是教师的理想和目标。 教师的工作是教学，同样有一个施教思维的问题，正确的施教思维才能获得正确的观念和正确的思路。教师的观念更新首先要坚持用全面的、联系的观点来看问题。目前，许多教师由于种种原因，往往局限于课堂、学校或教育内部来看待教育问题，没有广阔的视野，不能从我们置身的大环境、大背景来反观教育，自然也体会不到教育改革的紧迫性、艰巨性和发展的方向，无法确定应有的态度和行为。 教师观念更新要从多角度，多思维来看问题。要学会“从下看上”，即从“学”的角度看问题，关注学生的需要，学生的发展状况，以及学生发展能力和素质。以此为出发点来反思“教”的行为、“教”的目的和“教”的思想。 要学会“从高看下”，即从社会发展和国家需要的角度看问题，发现问题的本质所在。还要学会“从前看后”或“从后看前”，对教育而言，尤其要注意“从后看前”，用未来的眼光来看待教育改革，来观察教育现状，来反思教育问题。 知识结构是一个人观念形成的重要依据，教师的知识将直接影响其观念的更新。目前，教师知识结构有以下几个特点： 第一，许多教师重视学科知识的积累和更新，忽视教育学、心理学知识的学习，导致有些教师在教学中不尊重教育规律和人的心理发展规律。 第二，许多教师限于本学科的知识，对其他学科了解不多或知之甚少。 第三，许多教师对所学学科及相关教学方面的知识比较重视，而对社会、经济、科技发展方面的知识不注重积累。 上述知识结构的特点，对教师观念更新存在程度不同的不利影响，与社会、经济、科技对教育的需求、学生发展对教育的需求、教育自身的改革和发展都不适应，能否从观念上接受目前的改革，则有必要来充实和调整知识结构。教师更新观念和确立新的教育理念需要很多条件，但个人的主观条件必不可少，从本质上说，教师更新观念的过程也是改造主观世界的过程，是反思人生观和价值观，调整思维方式和知识结构的过程。学校转变教师观念，提高教师职业素养应以此为依据，构建一个系统工程，为他们的成长和发展提供各种必要的环境、机制和措施。 《中国教育报》2002年9月25日第8版
教学反思篇5
关键词：Chinglish；教学反思；改变
中***分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）02-0035-02
一、Chinglish教学的现状
在中国各类升学考试中，英语都是必考科目，中国人对英语的重视程度几乎超过了其他一切课程。但是，在我们中国，真正能将英语学明白的又有多少人呢？或者说，如果不是为了考试，那么真正喜欢学习英语的又有多少人呢？很多人，他们学了十几年英语，确切点说是上了十几年英语课的学生，见到英美国家的人士仍然说不出一句完整的能够表达自己思想的英语是常事。在目前的中国，我们的英语教学起步很早，但大多数学习者在起步阶段就已经被淘汰了。为什么那么多的通过了硕士或博士英语考试的高端人才见到外国人连一句话都说不出来呢？为什么如此“全民皆兵”地学习英语其结果会是这个样子呢？这是值得我们认真加以思考的一个问题。
二、我们为什么要学英语？
改革开放后，我们需要更多更好地与外国人交往，所以我们需要学外语。目前使用英语的国家最多，学习英语的中国人也最多。交流是我们学习英语的最初也是最终的目的。但是，看看我们的英语教学，不管是其中的教还是其中的学，我们似乎都忘记了我们学习英语的目的是什么。在很多情况下，考试成了唯一的目的，语言的学习变成了课程的教学。实事求是地说，并不是所有人都是喜欢学外语的，但不喜欢学外语的人在目前的考试制度下只能自认倒霉。那么，那些喜欢学外语的人，那些全心全意地学外语的人，那些把英语学得很好的大学英语专业的人呢？他们该是如鱼得水了吧？他们应该幸福了吧？可惜，他们甚至比那些不喜欢学英语的人还要痛苦。为什么呢？因为他们要教那些不喜欢学英语的人学英语。最近我们发现，目前有越来越多的英语专业的本科生都在考其他专业的研究生，他们有优势啊。相反，很多其他专业的优秀人才就因为外语这一道无法逾越的鸿沟被挡在了各类考试的大门之外。
那么，再回到前面的问题，我们到底为什么要学英语呢？答案很简单：为了跟外国人交流，而不是为了考试。但实际上大多数学英语的人却是为了应付各种考试。这样，考试扼杀了中国人的英语学习——考试让中国人忘记了交流才是我们学习英语的最初也是最终的目的。
三、为什么我们大多数中国人学不好英语？
其实中国人学不好英语也不能全怪考试。考试也好，交流也罢，只不过是目的不同而已，但学好英语的目标是一样的。那么为什么中国人如此重视考试却还是学不好呢？我曾亲眼见到过完全不懂英语的中国人和完全不懂汉语的美国人通过翻译软件进行交流的事例，他们沟通得很好。但尽管如此，所有的英语教师对此都会嗤之以鼻。理由是，翻译软件翻译得不好，翻译得不标准，翻译得不精确，等等。我承认，他们说的都对。但是我还想反问一句，是不是我们的英语没学好、没学标准就不可以和英美国家的人士交流了呢？是不是一定要等到我们学好了、学标准了才能张口说话呢？学好的标准又是什么呢？显然，这不符合逻辑。我们就是需要在交流的过程中学习、在交流的过程中提高。英语和汉语，其信息量是不对称的，英语的词汇量比汉语的多了很多，任何一个人也不可能掌握英语中所有的词汇，就像我们不可能认识所有的汉字一样。但这并不妨碍交流。对于语言来说，其实根本就没有所谓的标准答案。我曾将我国的包含了几个正确与不正确答案的英语试卷拿给英美国家的人士看，结果得到的回答是：“这几个答案都对。”对此，我无语。中国人在学习英语的过程中受到的打击太大，这种打击一方面来自于教师，另一方面也来自于同学。五十步笑百步是中国人的传统。中国人又是最爱面子的，所以在学习英语的过程中大多数的中国人就选择了退缩，所以以疯狂著称的李阳就成了名人。
四、中国人怎么才能学好英语
1.我们学什么英语？
英语，当然是英国人的英语最标准，但为什么目前美式英语却能大行其道呢？因为美国的实力超过了英国太多太多。那么，美式英语又是怎么形成的呢？说白了其实就是因为众多的移居到美国的移民没有把英语学标准。有那么多的前英联邦国家的英语都是不标准的，但是作为同一种语言，他们在交流中却毫无障碍。由此可见，中国人学英语也没有必要一定要学成标准的英音或者美音，学成Chinglish也无所谓。学成这个样子，如果中国的实力远超了英美，那么Chinglish也会大行其道的。这样，我们把教学的重点放在标准与否这个问题上，有必要吗？中国人的脸已经因为说了太久的汉语而变得不那么棱角分明了，所以我们如今就很难再发出那些夸张的音节。但这又有什么关系呢？只要我们说了，对方也懂了，我们又何必花那么大的力气去纠正那些显得模糊的发音呢？反过来也看看我们的汉语，我们有那么多的方言区，方言区的人，他们的普通话又有几个人能说标准呢？说不标准又有什么关系呢？难道不是大家都明白就好了吗。
2.我们怎么学英语？
中国人学英语最大的障碍其实就是面子问题。很多美国人的母语不是英语，他们之所以能轻松地使用英语，就是因为他们没有面子这个概念。
有人说，要想学好外语就应忘记母语。但是你能忘记吗？英语学得再好，你还是要用母语来思维，在张口说话前也都要有一个翻译的过程，流利与否只在于翻译的快慢。就像一个翻译软件，存储量决定了翻译的准确度，而运用的频率则决定了流利的程度。因此，不管背了多少单词和句型，如果总是不用，那都只不过是存在于头脑当中的一堆乱码而已。用进废退的规律在语言学习中体现得尤为突出。很多学计算机专业的人，他们的英语都很差，但计算机上面显示出的英文提示他们却都能很准确地读懂。相反，很多英语专业的学生对计算机上的英文提示却是一无所知。所以，应用是最好的学习方法。
3.我们怎么教英语？
三年学会一门语言这是每个孩子都能做到的。语言的习得就是这么简单。但是在汉语的环境中进行英语教学却没有那么容易。我们以考纲为标准制订出的教学计划距离现实实在是太远太远。班级授课的方式也根本无法满足语言学习的需要。一是班额问题，二是教学方法问题。很多英语教师都说英语教学有困难，因为他们若忙于纠正学生的错误他们就会发现，错误的远比正确的多。其实，这当中的大多数困难都是英语教师自找的。作为教师，你为什么要急于纠正学生的错误呢？须知，有时候鼓励学生开口比纠正学生的错误更重要。我认为，最好的英语教学的方式应该是举办英语沙龙，应该是在日常的沟通中使用英语，而不是坐在课堂上听老师讲英语，单词语法之类的学习也都应该是自学的。
4.我们怎么考英语？
作为一种语言，要考的话应该分两部分来考：一是口语，二是文字。对任何一种语言来说，这两部分都是截然不同的。哪个国家都有文盲，哪个国家也都有哑巴。但是文盲和哑巴都能与人交流，都能用他们自己的方式来表达自己的思想。对英语学习来说，口语的作用就是用它进行实时的沟通，文字的作用则是阅读和写作。我们目前的考试对这两个方面重视的程度都不够：第一是口语考试被严重地忽视，第二是笔试的侧重点总在语法和词汇上。如此之后，学生的阅读量和写作能力就远远达不到掌握一门语言的水平。就拿研究生入学考试中的英语作文来说，300个词，还不如小学生作文的要求高呢，难道这就是我们辛辛苦苦十几年学习的成果？我建议，应把英语考试中的所有的客观试题都取消了，取消后只考作文。我们可以学成哑巴英语，但我们一定要能用英语来阅读，来写作；我们可以学成文盲英语，但我们一定要能用英语来表达自己的思想。
五、改变——解决问题的方法
1.改变对待英语的态度
英语很重要吗？很重要。但是重要到了离开了英语就活不了吗？不至于。我们应该鼓励大家学英语，因为学好一门外语，就是为自己打开了一扇通往另一个世界的大门。但是对于那些不想去另一个世界的人，对于那些根本没有必要去另一个世界的人来说，学习英语就不过是一种负担而已。随着我国在世界的影响力的提高，我们的汉语的话语权也在逐步增强，汉语成为权力话语的日子已不会太远。如此，与其在这个方面浪费时间和精力，还不如在其他方面多下点功夫。如果我们能取消全民学外语的做法，那么英语教学的资源就不会像现在这样紧张。如果学英语的班额能够缩减到目前的十分之一，那英语教学的效果就会提高若干倍，那些真正需要学习英语、喜欢学习英语的人的英语水平就会有极大的提高。
2.改变英语教学观念
英语教学不同于其他学科的教学。其他学科的教学内容是越来越难，英语教学的内容则是越来越简单。年龄越小语言学习的能力越强，年龄越大语言学习的能力则越差。对于语言学习来说，早期的启蒙最重要。但目前，我们启蒙阶段的师资力量却是最弱的。所有高水平的大学教师都在抱怨学生的基础没有打好，但所有这些教师也都不愿去为语言学习能力最强的小孩子们去启蒙。
3.改变英语教学的方法
第一，缩减班额是英语教学效果提高的首要条件。古人早就说过：“一齐人傅之，众楚人咻之，虽日挞而求齐也，不可得矣。”我们目前英语教学的班额多达50～60人的状况是很普遍的。在这样的生师比之下，学生要学习语言就只能靠学生自己了。
第二，英语教师必须从心理学和认识论的高度来引导学生学习，必须充分了解汉语言的思维模式并对之加以合理运用。同时，对英语思维模式也要进行深入的探究，然后找出两种截然不同的思维模式间的契合点，并因而在教学中加以运用，如此才能找到提高英语教学效果的方法。
第三，在教学过程中，教师必须用包容的态度来对待学生的错误，同时必须用肯定和鼓励的态度来激励学生的进步，避免使用否定性评价语言。必须用对待牙牙学语的孩子般的态度来对待英语的初学者，只告诉他们什么是对的，而无需指出他们的错误。这样有利于使初学者建立起学习的信心。
第四，教师在制订教学计划时必须考虑到学生个体间的差异。统一进度永远只适合于部分学生。因材施教说来简单，真正做起来却是非常烦琐的。知识都是学会的，而不是教会的，语言学习更是如此。
参考文献：
[1]刘文媛. 中国海外留学生英语听说能力调查与教学反思[J]. 英 语教师，2012（4）.
教学反思篇6
关键词：课堂流行语；课堂学习方式；课堂学习内容
中***分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）16-026-01
随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。我们欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。
一、 对课堂流行语的反思
流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。
1、“请用你自己喜欢的方式读一读”。 课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。比如默读和浏览，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求：第一学段（1～2年级）要求学习默读，做到不出声，不指读；第二学段（3～4年级）要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段（5～6年级）要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。所以，在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时，往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。
2、“你学懂了什么”。教师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。
3、“你想学哪一段，就先学哪一段”。如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以“你想学哪一段就学哪一段
4、“你真棒”。 现在教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的“你们都有一定道理”“你们都很聪明”就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。
二、对课堂学习方式的反思
1、“自主”与“自流”。 “你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生说感受，谈体验。学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒，杂乱无章，学生说到哪儿，教师就跟到哪儿，完全放弃了自己的主导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得学生和听课的教师如坠雾中。我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。教师应该是学生的领队，当学生需要“引导”时就站到队伍前，需要“穿针引线”时就插到队中，要以学定教、顺学而导，确实担当起促进者、引导者、参与者的角色。
三、对语文课堂学习内容的反思
教学反思篇7
【关键词】英语教学；反思内涵；反思特征；反思内容；反思注意
国家新课程标准的颁布、新一轮课程改革的实施，标志着我国英语教学改革进入了一个全新发展的阶段。这一具有里程碑意义的改革为广大教师提供了以与时俱进的先进教育思想理念展示教育教学的广阔空间，为他们搭建了大展教育教学宏***的多姿多彩的舞台。本文结合笔者多年从事英语教育教学实际，从五个方面就英语教学反思的内涵、反思的特征、反思的内容、反思的实践形式、教学反思应注意的几个问题等方面进行了大胆探索和实践，在此予以论证，以期辛勤耕耘、拼搏在教育教学一线的广大英语教师反思自己的课堂教学行为，做合格的英语教师。
一、 教学反思的内涵
教学反思是指执教者在实施教育教学活动过程中，对教育教学准备活动、行为实施过程基于实施活动行为、调查研究、信息反馈、结果数据统计分析等在相关行为构建理论指导下，以客观事实为基础的、以执教者的可持续发展与进步为目标的、对教育教学效绩评估所进行的一系列否定纠正反思肯定吸纳认同等辩证思维与行为活动有机结合的、以人的发展理念为本的有效劳动。其目的是在此基础上，使执教者教育思想、教育理念更成熟，使执教者教育教学方法、教学行为更完美，在反思与感悟教学缺陷、失败的教训和成功经验中，引领执教者成长、进步，从而到达教学的更高境界。
二、教学反思的主要特征
1.教学反思以追求教学实践合理性为目的。教学反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心。教学反思并不是一般地回想教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题调整教学方案，使教学方案更合理。
2.教学反思具有探索性。任何教师都有理论上的迷茫，实践中的困惑。反思作为一种教学手段在探索中前进。存在问题就整改，发现问题则深思，反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学实践的过程，既是教师探索的过程，也是教师反思的过程。
3.教学反思贯穿于整个教学活动。教学内容的反思令课堂再现出生机，以人为本的理念得到了很好的体现。再如对教学方法的反思：探究性教学和任务型教学如何在英语课堂上得到合理运用？多媒体教学如何为课堂教学服务？既要有常规课的反思，也要有专题活动课的反思。
三、教学反思的一般内容
笔者综合多年课堂教学实践反思的经验，将教学反思的内容界定为两种：反思教学理念与反思教学方法。
1.反思教学理念。如果我们的教学理念落后了，那么必将使得我们教学方法和教学手段落后。所以，在新课程改革背景下英语教师首先要对自己的教学理念进行反思，找出差距和不足，时时更新自己的教学理念。
2.反思教学方法。教师在一定的教学理论和学科专业知识基础上，还要对相应的课堂教学方法来进行反思。如选择了哪些教学方法进行教学？教学过程是否合理？是否达到预期的目标？如何营造宽松、民主、平等和谐的课堂氛围？何时做到"治而不乱，秩序井然"？这就成为我们教师值得反思的一系列问题。
四、教学反思的实践
1.教学反思应与教育科研相结合。教学实践是教学案例、教学理论取之不竭的源泉。教学反思来自于教学实践，又服务于课堂教学，是教育科研的重要基础。教师要把教学反思和教学案例、课题研究结合起来，这样才能使课堂教育教学更具有科学性和艺术性，更好地构建符合时代要求的课堂教学新模式。
2.做好教学后记与反思随笔。教师除了完成教学任务外，还应及时回顾和总结每一节课的心得体会，写好教学后记，以便重新审视自己的教学行为。
教学后记包括：
（1）.记录学生困惑，建立教学备忘录。教师对存在的问题应仔细分析其原因，究竟是教师启发不当，还是教师未讲清楚？是超出学生的理解能力范围，还是学生非智力因素所致？教学反思最重要的是寻找问题的症结，然后采取措施，调整教学行为方式。教师的教学能力通过在一次次的反思中不断总结，教育教学艺术和境界将不断得以提高。
（2）.记录课堂教学动态，撰写反思小结。反思随笔可以撰写执教者自己教学方面的不足，记录教师对教学灵感的思考，还可以写出自己课堂上遇到的棘手问题的处理办法。写反思随笔有助于培养教师的问题意识，提高教学科研的主动性和积极性。在课堂教学活动过程中，如何使课堂教学更富有实效性，也是经常困扰我们的一大问题。
五、教学反思应注意的几个"是否"
1.是否真正"沟通"和"合作"。教师不再是所谓"特权式"人物，而是在教育教学客观环境下具有与学生平等属性的一个开放元素；教学是教师与学生彼此敞开心扉、相互接纳的双边互动、对话过程。在成功的教学过程中，师生间应形成一个具有良好氛围的"学习共同体"。
2.是否创造性地使用了教材。在新的课程理念下，教材的首要功能仅仅只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的"权威"文本，而是以一种参考提示的特点出现而存在。同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为此次课程改革中的一些理念仍具有实验性质，或模糊或尚不成熟。因此，有待于教师在实践中进一步探索、检验、发展和完善。
结束语
教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉意识，不断地反思会不断地发现新问题从而解决困惑之所在。"教然后而知困"，从而促使自己拜师求教，书海寻宝，教海寻舟。教育教学反思是每一个执教者每天从事教育教学工作的不可或缺的内容，这一日常工作将促使我们每一个教育工作者不断反思自己的教学思想、教学行为，从扬弃、集优、储存开始，最终不断走向创新、辉煌和成功。反思自己的课堂教学行为吧，做合格的英语教师。
参考文献：
教学反思篇8
引身边的事例进行思想品德教育平安里小学姜燕【教例】一天，我到五（4）去上课，看到门口围着一堆小朋友，听见一位女学生的哭声。我走近一看，“哗”不得了，流了那么多鼻血。我连忙将她的头仰起来，叫学生拿了冷水沾在她的额头上轻拍。过了一会儿，这位女生的鼻血才止了。围观的学生从惊慌、害怕中回过神来，露出惊讶、佩服的眼神，并开始指责这件事是谁引起的，谁、谁、谁不对。上课了，他们还是难以平静下来，而且还展开了类似的话题。我看到这种情景，灵机一动，放弃准备上的课程，而改上由此事引发的课题。我先引导学生说出刚才发生事情的原因，为什么不帮助同学止血呢？接着导出主题：课间安全活动、学会自救常识。小朋友们不仅纷纷举手发表看法，而且还针对用水沾在额头上为什么会快速止血展开争论。我对这方面的知识也只知道些皮毛，勉强地给学生说点儿，叫学生回去叫爸爸妈妈帮助找找看，到底怎么讲，才更有科学性。然后引导学生说说课间还要注意哪些活动安全，假如膝盖碰破了，脚扭伤应该怎样及时自救……最后扩展到校外的一些活动安全。
【反思】上完这节课让我对思想品德课有了更深的认识。
1．要让思品课成为学生们所关心的一门课。上课的内容要与学生的生活密切关联，使生活成为重要的教育素材。改变传统教学中存在的空洞说教。使课程和学生的生活实际相关联，缩小与学生的距离，为学生的知行搭起一座桥梁。发挥时间上的近距离效应。理论联系实际是思想品德课的最大特点，当今世界的社会现象千变万化，学生生活在充满各种信息的社会里，适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，有助于目标的有效达成。空间上舍远求近。由于思想品德课教材选的例子都是些“常识性”的例子，不利于学生学习积极性的发挥，因此我们不妨举一些身边的例子。思想上避虚求实。信息时代的学生见多识广，思维活跃，开放社会里的各种社会现象，如腐败问题，拜金主义，分配不公等问题尽收眼底。学生希望老师给予解答，但又不希望老师讲大话、空话、套话。课堂上就要允许学生暴露真实的思想。先让学生说出阴暗的一面（占了小便宜，产生危害）；再让学生例举光明的一面（老实人吃亏是暂时的，社会上诚实的人是主流）。在这种真实的心灵撞击中树立正确的观念，激起学生对弄虚作假的憎恶。
2。应将思想品德教学与生活的随机教育相结合。思想品德课，有系统性知识教学是不够的，学校现实生活中的各种生活事件随时发生，因此，教师要注意把握时机，抓住教育的切入点、结合点，针对学生的思想和具体表现找准时机，然后结合教材内容和学生实际情况，有目的地渗透，使学生随时随地受到思想品德教育。把思想品德课“回归生活”，立足于以人为本，以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行统一的整体性思想；立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。是力求教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学。这种教学思路既为广大教师所认可，又为全体学生所接受。让思想品德课真正成为一切学生喜欢的、真实有效的生活课程。
3．教师应该要有渊博的知识，开阔的视野，能敏锐地捕捉思想教育信息，创造性地生成活动主题。新课程提倡教师要有选择地运用教材，不但可以对教材进行筛选、调整和重组，而且教材留有很大的空间，教师要进行有地区特色，有针对性的补充。本节课，我从发生在学生身边的事例出发，从学生关心的感兴趣的问题入手，提炼教育活动主题。这种主题由于是学生耳闻目睹的，或自己体验的、感悟的，学生感到亲切，觉得有话可说。因此，课堂上学生讨论起来也显得游刃有余，发表看法也是条条是道，甚至不乏真知灼见，课堂的上学生提得为什么也特别多，气氛也特别浓，连平时最不爱讲话的学生此刻也按捺不住地举手发言。这节课学生在轻松、自主、交流中学习，他们的个性得到张扬的同时，品德与行为的收获也是可想而知的。道德存在与儿童的生活之中。教师平时要注意捕捉教育信息，对课程进行大胆补充。捕捉教育信息，教师一方面要深入学生的生活，密切联系学生的实际，多了解学生的兴趣、行为和困惑；另一方面要留意社会上的一些现象引入课堂，让学生去判断，去讨论，懂得哪些事该做，哪些事不该做，哪些现象值得发扬，哪些现象要批评，及时地进行教育，形成正确的品德行为与习惯。我想只有对学生补充进这样的资源，思想品德课程才会焕发出更强的生命力。这节课，学生不断地向我提出问题，提出为什么。有的我回答得不全面，有的回答得模棱两可，虽然课堂当时能用教学技巧勉强过关，但是心中总觉得对不起学生，总觉得有碍教师的形象，课后难免耿耿于怀。回想自己的老师，印象最深的不就是那几位品德高尚，知识渊博的老师吗？难怪有人提议基础教育阶段要有最好的老师。我觉得教师要言传身教，要给学生人格榜样的同时，还要以渊博的科学知识去影响学生，才能使自己的教师形象更合格，更具魅力。
教学反思篇9
海南华侨中学 王 颢
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。
一．教学反思的意义
教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，属于“个人奋斗”。你可能在灯光下静夜思，回顾和展望。你可能倚着窗口，遥望星空，夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。
二．教学反思的方法
第一，行动研究法。即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时开辟信息绿色通道，不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。
第二，比较法。教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。
教学反思的类型
1．“课后思”：一节课下来就总结思考，写好课后记一得或教学日记，这对新教师非常重要；
2．“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；
3“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理。如：月考后质量分析。
4．“期末思”：即通行的期末质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期末考核，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。原本是我教学中的一种随笔，自己坚持写了多年。那时并没有谁来要求我，是自己在教学实践中的一种即时灵感。
在那些灵感中，我曾经记录了孩子们课堂上闪光的身影，留下了我心中许多的不自禁的感动；那里有我教学经验的精彩描绘，也有我工作不慎时捅下的漏洞；在那里，我曾经不断地刷新一个真实的自我，也曾经轻轻地汲取营养为自身内需做补充；那里有我的忧虑和困惑，那里也有我的欢歌和笑语；更值得一提的是，那里记载着我尝尽了酸甜苦辣后的欣然：一步一个脚印踏踏实实地向前走，换来了一个又一个的小小成功。我曾经在内心一遍又一遍地对自己说：真心地感谢吧——教学反思。它给了我一个工作反省的机会，给了我一方滋养孩子成长的沃土，给了我一片展示自己才华的天地，帮助我一天天变得成熟、变得聪明。我永远会对它有一份钟情。
后来，教学反思不再为我所有，却衍生成教学备课中的一种规定。它要求我们写出东和西，写出南和北。有些方面俱细之极很不容易被接受。尤其是教学中没有什么触动而无病呻吟时的反思，简直叫人觉得是一种难受。
教学反思篇10
关键词：主备课； 教学反思； 有效
中***分类号：G623.0文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）05-082-001
一、“主备课”的利和弊
备课，顾名思义，就是教师为了上好课而做的准备活动。传统的备课是上课前的教学设计，一旦变成教案，就被反复使用。但很多时候为了应付检查，老师们总喜欢“复制”“粘贴”一些特级教师的教案，既没有自己的教学风格，也全然不顾学生的实际情况和效果。
近年来，“减负提效”一词在中小学校非常流行，随之衍生出了“主备课”这种新型的备课方式。主备课是以教研组为单位，组织同年级教师集体学习教学大纲和教材、制定教学计划、分配备课任务、写成书面教案、再集体讨论并修改教案，反馈教学信息，总结优缺点后反思并改进。主备课让教师不再忙于抄教案，可以多花一些时间去真正地研究教材，研究教法等。另外主备人是一线教师，他们的教学方式和教学思路要比名教案更能符合实际教学，更具有实用价值。
主备课的确带来了许多益处，但如果不加强监督和自我管理，弊端也会随之而来，在一些学校“主备课”已渐渐失去了初衷。同一学科教师每人写一份教案，再把写的教案当成备课进行整理，然后大家用同样的资料，上同样的课，布置同样的作业，甚至上课的环节都一模一样。但教案只是备课的一部分，备课也不是简单的教案设计。教师教学的对象是学生，他们在拥有一些共性的同时具有更大的个体差异，同一种备课并不适用于每个学生，“主备课”必须不断地反思修改，才能适用于每个班级每个学生。
二、重视教学反思是关系到主备课能否取得实效的关键
教学反思是指教师对自己的教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。它一方面是教师对教学中的正确行为予以肯定；另一方面又是自己同自己“过不去”，找出不妥的教学行为，进行自我批评，并及时改正和完善自己的教学行为。
叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”现在很多学校都大力提倡个性化备课，如何让主备课不像传统备课那样“说一套，做一套”,充分的自我反思可以及时地调整教师的教学行为，总结教学的成败与得失，改进教学方式，让备课更完善，也更具个性化，更符合不同班级不同学生的需求。
三、积极开展教学反思，让主备课个性化
主备课是对传统备课的改革，是切实从学生实际需要和备课的实用性出发，但要使主备课真正服务于教学，服务于学生，必须克服传统备课的弊端――形式主义，因此积极开展教学反思，推行个性化备课势在必行。教师的教学反思至少要有初备时反思、研讨时反思、上课后反思、下次备课时反思四次。
1.初备时的反思
不管是主备教师还是辅备教师，在参加主备课前，都应对主备课的内容有一定深入的了解和思考。主备教师在初备课的过程中要不断反思是否了解学生的实际知识水平，而不是主观地组织教材，满堂灌，出现学生听不懂的状况。在这种超前的反思基础上，主备教师在熟悉主备内容后，梳理出教学目标和重难点，进行初步的教学设计，列出困惑和疑问，以便交流时进行重点讨论。其他辅备教师也要熟悉教材内容，提前浏览主备教案，反思过去的教学经验，再结合本班学生实际情况作一些调整，注上个人见解，以便集体研讨时进行交流。
2.研讨时的反思
研讨时的反思是指同年级的教师对初备教案进行讨论、修改和补充，并对教学中可能出现的问题进行假设、处理并反思，结合班级情况对教案进行完善。在集体讨论中主备教师逐一讲解自己的观点、设计及相关理论依据，然后由辅备教师从不同角度、不同侧面谈谈个人见解，同时提出自己教学中存在的薄弱点或困惑点。经过主备教师与辅备教师思维的碰撞后，各自反思教学中存在的问题和不足，进行主题探讨。探讨后的主备教师与辅备教师各自对主备教案进行调整和修改，结合本班学生实际，取长补短，尽可能形成个性化、特色化的教案。
3.上课后的反思
上课后的反思是指教师在课后对整个课堂教学行为进行回忆、思考，并对主备教案加以必要的调整，再以书面形式进行记录。教师在上课的过程中可以根据课堂的需要对教案上的内容进行修改，让它更符合学生的实际需要。但在课后教师还是要把课堂上迸发的灵感，产生的困惑进行反思并及时记录下来。任何一堂课，无论教师准备的再怎么充分，在课堂上总会出现一些上课前没有想到的突发事件，这个时候教师的灵活应对和及时反思尤为重要。教后反思对主备课尤为重要，它是对教学中获得的经验和困惑进行思考，肯定优点，查找不足，明确改进的措施，以便扬长避短，促进下次教学的开展。
4.下次备课时的反思
下次备课时的反思是指在下一次主备课活动中，每位教师针对上一次的备课及其教学实施过程进行回顾，通常包括这节课是否达到了预期的教学目标，学生在课堂上的表现如何，课堂上出现哪些意外的情况，教学方法是否得当等等。同时每位教师联系各自的课堂教学过程，交流各自如何应对“突发事件”，交流各自的教后反思，提出各自的困惑与迷茫，反思存在的不足，共享成功的经验。经过反思后的"二次备课”对我们教师而言，可以积累经验，吸取教训，从而使自己的课堂教学更加完善。
教学是一门艺术，备课也是一门艺术。主备课对于一线教师是势在必行之路，用心去探索，用行动去实践，用反思去完善。只有不断地在反思中备课，在备课中反思，才能让“主备课”这种新型的备课方式成熟起来，才能更好的通过教学来表达自己的教学理念，才能在教学的领域不断地进步和完善。
参考文献：
[1]丁锦辉．《有效备课》，光明日报出版社，2008.6
[2]叶澜．《教育概论》，人民教育出版社，2005.2