学文网教学论文评价怎么写篇1
一、 写人为主的叙事性文本文后思考题价值考量
例1：为了表现谈迁治学的刻苦和信念的坚定，作者运用了许多数据。默读课文，找几处这样的例子，并说说这样写的好处。（五上《厄运打不垮的信念》）
――要回答这个思考题，就要引导学生去感悟、体验和理解那些数据背后的内涵，而这些内涵都明确地指向了谈迁在编写《国榷》时的种种表现，指向了他治学的刻苦和信念的坚定，读来使人深受感动。由此可以发现这个思考题就是写人为主的叙事性文本学法要点“从人物表现――外貌、语言、动作、神态、心理，来分析人物的性格特点”的一种变式表达。
考量写人为主的叙事性文本的课后思考题，我发现那些被教材编者预设在课后的思考题，它遵循了写人为主叙事性文本的特征与规律，可以说其源头就是该种文体的学法要点，或者说它暗合了其学法要点：① 人物;② 事件;③ 从人物表现――外貌、语言、动作、神态、心理来分析人物的性格特点。
由此，我们应该关注课后思考题，更应关注写人为主的叙事性文本的学法要点，因为，依据这样的学法要点，我们在教学实践中，可以实现以下教学诉求――将它们转化并引导学生：
自主阅读的一组问题：① 文中写了哪些人？以谁为主？② 文中写了有关他的什么事？③ 你觉得他是怎样的人？从哪些地方体现出来？
自主习作的一组问题：① 你准备写哪些人？以谁为主？② 你准备写出他是怎样的人？③ 你准备选择他的什么事写？④ 你准备如何写好事件中他（他们）的表现？
自主评改的一组问题：① 习作中写了哪些人？主要写谁？② 习作中写了他（他们）的什么事？③ 习作中反映他（他们）是怎样的人？④ 习作中他（他们）的表现写得怎样？从哪些地方体现出来？
二、 记事为主的叙事性文本文后思考题价值考量
例1：五下《大江保卫战》――画出课文中令你感动的句子或段落，有感情地读一读。
――通读全文，细细思量，在洪水猛烈，惊心动魄的态势下，令你感动的地方体现在点面结合的两个方面：一是，面上描写战士勇敢无畏的抗洪表现;一是，点上描写连长黄晓文的抗洪表现。学生画出重点词句后进行感悟理解，然后用自己的朗读来表达。这里，学生画出的语句就是聚集了那些文中人物表现的语句。此题，就是记事为主的叙事性文本的学法要点的一种变式。
考量上述思考题，我看到了以记事为主的叙事性文本的学法要点的有关要点显现：① 叙事六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），适当弄清楚事情的前因后果;② 找重点词、句，体会其含义，理解文章中主要人物的表现（指人物的动作、外貌、神态、语言、心理方面）;③ 思考事情所反映的思想意义。
因此，我们必须关注课后思考题，更要关注记事为主的叙事性文本的学法要点，而且，依据此学法要点，我们可以践行这样的教学诉求：从自主阅读，自主习作，自主评改三个方面，将学法要点分别转化为：
自主阅读问题策略：① 文中记叙了什么事？（把握好叙事的六要素）② 文中有哪些人物？各有哪些表现？③ 记叙的事有什么意义？（尤其可以抓住文中的重点句子理解体会）
自主习作问题策略：① 你准备选择什么事来作为写作材料？（注意叙事六要素）② 你为什么要写这些事？（即它有什么思想意义？）③ 写了哪些人？你准备怎样写好事件中人物的表现？
自主评改问题策略：①作者在习作中写了什么事？（注意叙事六要素）②作者在习作中写了哪些人？人物表现写得怎样？③作者在习作中写的这些事，能说明或反映什么？
三、 写景状物叙事性文本文后思考题价值考量
写景状物为主的叙事性文本的学法要点：① 观察事物及特点;② 观察的方法（一般指看、听、闻、摸、品等）及联想;③ 作者是如何把事物特点写具体的;④ 体会作者的思想感情。
我用以上的学法要点来观照写景状物为主的叙事性文后思考题，依然发现，这类文本的课后思考题还是上述学法要点的直接或间接的有关显现。
例1：六下《夹竹桃》――默读课文，说说作者为什么爱上了夹竹桃？
――此题，直接说出了作者对夹竹桃的情感，要回答其中的“为什么”，就要涉及夹竹桃的特点及其具体描写，以及作者在具体描写中的想象和联想等等。于是，它又指向了这类文本的学法要点。
该类文本的课后思考题，它实践着这样的教学诉求：它既指向了文本中教学的重点、难点，又指向了文本的学法要点，即文本的特点、规律。依据此学法要点，我们从自主阅读，自主习作，自主评改三个方面，将学法要点分别转化为以下问题策略：
自主阅读的问题策略：① 课文记叙了什么景（物）？有什么特点？② 课文是怎样把景（物）特点写具体的？③ 课文运用了怎样的观察方法？展开了哪些联想？④ 抒发了作者怎样的思想感情？
自主习作的问题策略：① 你准备写什么景（物）？观察并思考它有什么特点？② 你准备怎样把特点写具体？用怎样的观察方法？写它的哪些方面？展开哪些联想？③ 你想通过它来抒发怎样的情感？
自主评改的问题策略：① 习作中写了什么景（物）？它有什么特点？② 习作中是怎样把景（物）特点写具体的？写了它的哪些方面？运用了怎样的观察方法？展开了哪些联想？③ 习作表达了作者怎样的思想感情？
综合以上考量，我们认识到，文后的那些思考题，它体现着这样的“四个走向”：
1. 走向规律。苏教版小语教材课后思考题遵循小学生阅读与习作教学的认知规律，符合“整体大于各孤立部分之和”的系统论观点，真正体现并做到了读写评教学的结合。从纵向看，体现了低、中、高年级教学的序列性，遵守了教材编排的序列性，使各年级读写评的要求体现了由低到高，螺旋上升，循序渐进，把读写评教学系统化、整体化;从横向看，自主读、自主写、自主评相互促进而又相互贯通，体现了低、中、高三个年级读写评教学的相通性，使读写评教学系统化、一体化。
2. 走向自主。苏教版小语教材课后思考题始终贯穿了自主的教学理念，教师的主导作用应体现在引导学生学会学习，让学生带着策略化的系列性问题走向自主地阅读，自主地习作，自主地评改习作的语文学习实践活动。例如，写景状物类记叙文自主习作的问题策略：① 你准备写什么景（物）？它有什么特点？② 你怎样把景（物）特点写具体？（运用怎样的观察方法？展开哪些想象或联想？）③ 你想抒发怎样的情感？学生带着这些问题，在老师的指导下，于习作中反思积累、感悟所得，进行自主选材，自主构思。
3. 走向基础。首先，苏教版小语教材课后思考题是由各种文体的学法要点转化而来，所以，它所蕴含的价值是提供给学生最基本的语文读写评的方式、方法与途径。其次，它充分地体现了《语文课程标准》中论述的：“观察、思维、表达方面结合的论述”“说、写方面的论述”“阅读教学、作文教学结合方面的论述”“阅读、习作、评改方面的论述”……均意味着它具有学习语文的基础性特征。
4. 走向学和教。苏教版小语教材课后思考题对于学生而言，自主读、自主写、自主评问题策略均分别提供给学生不同文体的规律性的学法要点，（尽管教学中不必强求文体教学，但一些规律性的知识，应该得到教师的重视）这些要点，易于学生学习和掌握。一旦为学生所学会并掌握，就是掌握了语文学习读写评方面的基本方法和规律。它对于教师而言，易于教师掌握与使用。一旦为教师所掌握和使用，就可以施之以教，从而服务于教学质量的提高，并且夯实自己语文教学的根基。
综合以上考量，我们还认识到，文本后的那些思考题，都从不同的角度指向了文本的重点和难点，呈现着文本的语境，蕴含着文体学法，最终走向了读写结合。由此，故说是教学期待，因为它有着这样的教学诉求：
1 就编者的角度而言――思考题就是编者的一种教学意***、一种教学预设、一个个教学的原点，就是一种教学诉求。“教材无非就是个例子！”你看，在编者那里，选择的文本，在情感交融处期待着：或为了感知的深入而练，或为了认知冲突而练，或为了预设的升华而练……在思维训练的聚集处期待着：或为了画面的想象而教，或为了关键处的拓展而教，或为了一元变多元处的发散而教……一个个的原点期待，便是一次次的教学者的教学实践。由此，思考题就是有利于语文教材资源的开发与利用，在教学中，以此为学习的基本方法与途径，把课文读长、读短;把教材读厚、读薄，在长与短，厚与薄之间，真正把教材中蕴含的课程资源与价值发挥出来。于是，编者的那些语境资源的教学诉求就通过思考题而呈现着！
2 就教师的角度而言――思考题有利于教师把握小语读写评的教学规律。当我们透过课文后的那一个个思考题，看到它们所蕴含的文体的学法要点，教师在教学中转化并运用这些具体的、易操作的策略，可使教师的教学显得有章法――有法可授，有章可依;有规律――有序可循，有律可遵，从而逐渐形成教师自己语文教学的根基。这种预设的生命力和价值，在于它的课堂生成：它不仅仅是忠实地传递和接受，而更是课程的创新与开发，是师生交往，积极互动，同生共长，是预设与生成的有机融合。
3 就学生的角度而言――思考题就是有利于解读文本的应然保障。文本资源有多种多样的解读方式，思考题就是其中一种有效的形式。教师、文本、编者等语境资源都是为学生的解读和能力的提升而存在的，服务的。你看，在文本语言资源的经典之处，教师往往利用文后思考题，创造并演化出多种形式的语境资源进行施教――或是仿句式练习，或是仿构段练笔，或是仿篇章、仿立意习作……再如在编者设计的语境资源的空白之处，教师又往往进行着这样的预设――有的感悟人物刻画，有的读解事件叙述，有的把握蕴含之理……如此，使我们课堂的语境资源的意义和功能在教学的场景中熠熠生辉！
4 就文本的角度而言――思考题就是文本资源的应然存在的反映。文本语境资源是丰富多彩的，是挖掘不尽的。我们往往根据教学的需要和学生的特点，作些许有效的选择。这种选择，充分地体现着文本语境资源其所蕴含的功能，它往往以思考练习题的方式来表达，具体可以表现在那些构成文本的一个个文字（含标点）文词、文句、文段、文法、文路、文本结构，还有文体等，即构成文本的一切元素（字词句段等）、形式（结构与表达方式）与意义（意义与价值，内容与蕴含等）之所在，而在文本里形成的一个个语境之中。
教学论文评价怎么写篇2
关键词：研究；教育工作；新常态
中***分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0246-02
随着基础教育课程改革的深入，“科研兴校”、“科研兴师”等口号已为人所熟知，众多中小学校干部教师热衷于课题立项、成果评奖等。然而，部分有识之士认为科研热情背后，存在着“繁荣有余，发展不足”的现实问题。其根源有教师科研能力与方法不足的问题，更重要的是学校干部教师对教育科研的认识、科研意识等问题。我们的一项调查曾发现，很多教师认为“学校教育科研等于课题研究”，狭义理解教育科研的概念――只有课题研究才是教育科研。“科研即课题”的狭隘认识助长了教师教育科研的功利性倾向，由于一味的追求课题研究的理论性、规范性与创新性，很多学校教师不能体验到“改进教育工作、提升教师幸福感”的学校教育科研价值导向，致使科研的“花瓶现象”、“两张皮现象”仍然存在。为此，让研究的理念融入到中小学教育的日常工作中，使重点工作研究化、专题研究工作化，尤其是在教师的日常工作中要普遍倡导以下几种意识。
一、问题意识保证研究的起点源于工作
日常工作中，人们总是习惯于交流经验与亮点，而对工作中的困惑与问题的呈现却有所顾虑。经验固然重要，但是教育理论的发展与教育改革实践的推进无一不是在问题的发现与解决中展开的。问题是教育研究过程的逻辑起点，善于发现有价值的问题是研究者的重要素养。研究状态下的工作，要求我们在日常工作中要倡导勇于发现问题、乐于分析问题、善于解决问题的问题意识。存在问题并不代表工作的失败，这恰恰反映出教育者高品质、高质量的教育追求。一次中小学生综合素质评价项目座谈中，我们引导教师积极查明以往工作中的问题，老师们提出很多值得关注的困惑与问题，如，如何使学生明确、更重要的是体验到综评的价值与意义？如何使学生保持评价的兴趣与热情？如何保证发挥发展性目标的导向作用，帮助学生发展？这都是教师实际工作中发现的真实而有价值的问题。正是这些有价值的真问题的发现，表明了教师的学生综合素质评价工作并非仅仅定位于“学生综合素质评价手册”的填写这一工作任务的完成上，而是在践行“以评促育”的教育评价理念，并在工作实践基础上生发出研究的意向。
二、反思意识体现研究改进工作的价值导向
全国劳模李素丽曾说过：“用力去做，只能做到称职；用心去做，才能做到优秀”。“力”是一种能量，“心”指的是专注与智慧。只用“力”不用“心”就容易走弯路，甚至远离目标；用“心”则不仅可以少走弯路，减少偏差，有时还可以找到捷径。研究就是倡导工作要多用“心”反思改进。具有研究心态的老师在遇到问题的时候，很少进行简单的是非判断和道德说教，因为这样做解决不了任何问题；具有研究心态的教师遇事也并非仅仅思考“怎么做”？他们首先探寻为什么会出现这样的问题，再说怎么做。只有弄清问题的来源，才能够避免重犯错误。教师要想以研究的心态开展工作，就应该多在“诊断”和“***”上下工夫。北京市中小学学生素质评价工作要求教师、学生、家长等各评价主体要按时按量的完成电子平台的填写任务，这是工作任务。当然，这一任务的完成过程肯定会出现很多问题，但不管你怎么做，如何解决，都必须要按时按量填写才算完成任务。以研究的视角推进工作的老师完成工作的同时会经常思考为什么要填写这项内容？怎样填写质量与效果会更好？如，有的学科老师曾提出，每当要给学生撰写学科评语时，就感到很为难，不仅是因为面对的学生数量多，更重要的是还要写出每个学生的发展与特长，如何才能克服教师评语的空洞、刻板化问题。经过反复思考，这位教师在班中建立了学生亮点卡专栏，把“发现学生特长与肯定学生进步”这一理念贯穿于日常教育教学工作中，同时也使学生的进步与特长及时、充分的展示出来。
三、学习意识使研究服务于工作
学习是每所学校都要组织的经常性的活动，如业务理论学习、***治思想学习、个人自学、集体学习、培训班学习等等。广义上讲，学习也是一种研究，是一种相对于应用研究的基础理论研究。中小学教育研究状态下的学习，也是需要紧密结合工作实际，倡导基于工作问题解决的专题理论系统学习。基于实践中问题解决的专题理论系统学习过程就是一种研究，因为它可以采用文献研究法解决“是什么”、“为什么”以及“他人是怎么样做的”等问题。由此，基于工作问题解决的专题学习可以使我们进一步明确工作的意义与价值，进一步明确工作的目标与定位，可以借鉴他人好的做法与经验，可以更好的应用理论创造性的开展工作、提高工作质量；等等。
中小学教育工作中的问题的解决不一定都需要立项为课题采用自身实践探索解决，有些问题的解决通过学习借鉴已有理论或经验就可以解决。某位校长非常重视自身理论学习，他了解到当今小学语文教学中字理识字教学的缺憾，想在学校中开展“运用字理识字教学提高学生识字兴趣与语文素养的研究”，可是该如何在课题引领下推动这项工作呢？分管的领导比较困惑。因为如果按照校长的要求开展课题研究，教师们对于字理识字教学的认识很浅、知之甚少。什么是字理识字教学？如何开展字理识字教学？如果不能做到字理识字教学，如何能够保证提高学生的识字兴趣与语文素养？很多现实性的问题摆在面前。为此，经过反复研讨论证，校长感到，提出的字理识字教学的研究需首先从专题理论学习入手，要让多方学习有关“字理”等文字学方面的知识，学习与“字理识字教学”相关的教学研究成果资料等。
教学论文评价怎么写篇3
关键词：语文学习 建构性评价 方法 建议
一、小学生语文学习评价现状
自20世纪80年代中期以来，我国基础教育在教育评价方面进行了一系列的改革和尝试。然而当前小学教育实践中，仍然不同程度地存在着教育教学围着考试转的现象，特别是在小学生语文学习评价中，重知识、轻能力；重量评、轻质评等问题依然存在，这与课改理念相违背。进行小学生语文学习建构性评价方法的探索旨在教学活动中实践新课程的理念，摸索切实可行的评价方法，以促进学生学习，改善教师教学。
二、小学生语文学习建构性评价的方法与建议
（一）语文学习建构性评价要摒弃正确答案惟一化的做法
小学生语文学习建构性评价的目的在于通过判断、反诘、推论、延伸等，引导学生生成问题，明辨是非，反思经验，综合认识，深刻思想。过去，我们一直强调评价的客观公正和答案的惟一，尤其排斥主观情感对评价的影响。但建构主义者认为，所谓知识一定包括个人的洞见，因为世界是客观存在的，对于世界的理解和意义赋予却由每个人自己决定。因此我们要尊重不同的意见，允许多元观点共存。如教学《早发白帝城》时，学生就作者该不该写猿声发表了两种意见，一种认为不应该写那么难听的猿声；一种则认为李白当时被皇帝赦免，心情非常愉快，连难听的猿声都觉得悦耳动听。老师在总结学生的观点时指出：两种看法都有道理，哪种观点更符合现实，建议大家查阅与李白相关的资料，结合时代背景做选择。老师就此引导学生将课内学习延伸到课外，并生成一场讨论：到底这首诗该不该写猿猴的叫声？
（二）建构性评价教师要给予方向性引导，帮助学生朝着正确的轨道前进
建构性评价要求教师要及时发现学生发展中的需要，帮助学生建立自信，激发他的内驱力，让其在原有水平上有发展。《全日制义务教育语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文。为了鼓励学生多读多记，我们可通过设计具有建构空间的试题，引导学生整合学习内容。一位六年级教师在考察学生对古诗词的掌握时：请写出写春、夏、秋、冬的古诗句，看谁写得多（可以查找资料）。这道题的空间很大，具有开放性和导向性，有利于学生自主建构。
再如，教师在一位学生的习作中点评：“你的歇后语用得很妙，突出了童心童趣，真是铁锹敲锣――响当当。”学生读这个点评，不仅认识到歇后语能增强文章的表达效果；还积累了新的歇后语。由此可见，建构性评价是一种全程性的评价，渗透于学习活动的全过程，无论表现形式如何，它的目的和过程都在于对学生进行语文建构。
（三）语文学习建构性评价要遵循多元化的原则
用建构的方式来评价语文学习，旨在促进和提升学生与文本、与同学、与社会的相互作用，在对话中建构个人语言的能力，使学生的语文学习过程在评价中延伸和发展。因此评价主体要多元化，要打破教师垄断评价的现状，采用学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。
学生自评是引导学生根据学习的目标和要求，自我监控参与学习活动的过程。自我评价是培养学生积极的自我意识和自评学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。
生生互评、主要是引导学生说方法说认识，在交流中相互启发，形成开放的学习氛围，发展交往合作的学习能力，培养学生互助合作的精神。在实际教学中，我们心知评价要多元化，但往往是浅尝辄止，因为开展学生自评、生生互评费时费力，效果不尽人意，这是因为我们没有交给学生方法。学习是一种建构，学习语文更多的是语言经验和文化心理的建构，这些建构是有章可循的，教师要有意识地通过评价渗透一些基本的方法。比如在执教《坐井观天》，指导学生读“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗”时，教师跟据学生朗读做了以下点评：
生1“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”
师：我们感到井底蛙很傲慢。
生2“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”
师：呵，我们感到井底蛙在嘲笑小鸟。
生3“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”
师：嗯，井底蛙在怀疑小鸟的话。
师：你瞧，同一个句子，变换了句中读重音的词会带给我们不同的感受。你愿意怎样读这句话呢，试试看，让同学听听你读出了怎样的情感。
又如《草船借箭》，学完第二自然段，即周瑜用造箭来陷害诸葛亮的一句话。在自读自评和互读互评练习时，我听到两个同学在评价：
生1：我读后感到诸葛亮镇静自若、胸有成竹，觉得周瑜不友好。
生2：我觉得描写周瑜的句子，可以读得快些，这样就读出他引诱诸葛亮时的紧张、喜悦。
学生在这样的自评与互评中，自然而然建构了对课文的深入理解。学生对老师朗读的评价，往往是为了达到促进学生读书深思的目的。教学中教师为了引导学生领悟朗读的艺术和技巧，往往采用示范朗读，有时也采用比较、模仿的方式。
教师对学生的评价要有利于推进学习过程，有利于学生建构经验。比如，当学生读《浅水洼的小鱼》第一自然段时，有的说感到难过，有的说感到焦急，有的说感到不安，等等。教师先肯定学生自己个性化的理解，再把他们的思维向深度引：你能读出你的感受吗？向广度上引：小鱼面临这样的处境，会说些什么？向长度上引：故事怎样发展？这样的评价和引导就是建构性的。如果学生得到的只是诸如“很好，请把这段话再读一遍”、“不错，要继续努力”等等笼统的评价语言，他们大多将无法确定努力的目标，再往下读，学生就很难进入故事的情感世界中体验。
学生的学习是个动态的活动过程，其学习水平和学习状况需要通过教师和学生之间的信息传递来反馈、来调节。即时性评价能促进师生之间信息传递与信息反馈，它虽然不是教学的主要内容，但即时评价的正确与否，对学生学习行为的影响很大。恰当准确地评价可以使学生了解自己对于学习目标的完成程度，知道自己哪个方面好，哪个方面存在不足，应该怎样去做。因此语文学习中的多元评价需要注意的问题是教师与学生、学生与学生在评价中要坦诚交流、真心互动。因为只有心与心的交流，才能共建文化心理过程。
参考文献：
[1]***基础教育司组织编写，朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社.
教学论文评价怎么写篇4
作文，最直接、最明显地反映出一个学生的语文水平。作文评价的目的， 不仅是为了考察学生实现习作目标的程度，也是为了改善习作设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，因而不可等闲视之。我结合多年的教学实践，根据《课标》对作文评价的规定，整理出了这套“学生作文的多元化评价机制”，不揣浅陋，就教方家。
一、中小学生作文的性质特点与作文评价目标
《课标》对中小学作文的性质有明确的说明：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。通俗地说，就是运用书面语言表达自己的思想感情，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。《课标》对写作教学的总目标的规定是：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
由此，我归纳出写作教学的评价目标至少应有三个层次：终极目标是“是否开发了学生的智能”；教学目标是“是否掌握了具体文体”；而训练目标则应是“是否锻炼提高了文从字顺的表达能力”。这三个层次的目标是可以互相渗透的。比如，在以“生态环保”为主要内容的说明文单元的研究性学习中，学生尝试写研究环保措施的小论文，尽管其说明、议论的表达方式和论文文体运用掌握得不好，我们也应该肯定学生对社会问题的关注，肯定他们运用写作的形式开发自己的智能的做法。
二、写作教学的特殊性与写作评价的内容
作文是精神产品的独创，具有情感体验和感悟的特点，因此，“不能把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来”（苏霍姆林斯基语）。以往教师评价学生习作“中心突出，详略得当，表达自然”，就来得有失偏颇。《课标》对写作评价内容的建议是：应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯、是否表达了真情实感，对有创意的表达应给予鼓励；并特别指出，要重视对写作材料准备过程的评价（不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法），重视对作文修改的评价。
有一年的寒假，我布置了一项语文活动作业：借拜年之际，挨家挨户搜集记录春联，并将活动心得整理成作文。交流课上，一位叫高然的女同学写的《抄春联的遭遇》，受到了大家的好评。她逼真地写出了冒着被人误解和被狗咬的“危险”抄录对联时的感受，并说这项活动让她明白了任何知识都来之不易的道理。这篇作文，被载入了《班级优秀作文选》，它所展现的认真对待写作的态度，激励着全班同学。 转贴于
三、写作评价的方式
由于写作教学的特殊性，量化和客观化不能成为写作评价的主要手段。作文是学生认识世界、认识自我、进行创造性表达的结果，这里面所包含的知、情、意、行都是十分珍贵的，是值得肯定和赞扬的。因此对于写作，“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成生评价”。《课标》提倡为学生建立写作档案，我在教学中实践了这一倡导，收集能够反映每个学生写作过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录，学生的写作态度、主要优缺点以及典型案例分析，学生的自我反思和小结，教师和同学的评价，来自家长的信等等，或简或繁，以成长记录的方式，装在学生自制的小档案袋中。由于写作档案是用发展的眼光关怀学生个体的成长，因而受到学生的普遍欢迎。
此外，《课标》建议：“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。”教师对学生的写作档案资料和作文成绩进行分析时，要客观地描述学生习作的进步和不足，并提出建议，用最有代表性的事实来评价学生，而不要笼统、含糊地一言以蔽之。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励的评语，尽量从正面加以引导。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”如，一位教师给一位书写很糟糕但构思较新颖的作文打分：“95分——构思新颖，有创新精神；减20——由于字数不够规定数；减15——由于书写太潦草，还有错别字。”可以想见，这个带着减号的60分，不仅极大地肯定了学生的创新精神，而且也较为具体地指出了存在的问题，形象而生动，比一个单一的60分更具针对性、激励性。
四、写作评价的注意事项
实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价相结合，改变以往作文批改教师大包大揽、事倍功半的局面。我校有位老师，采用“评语对话”的方式，变单向的教师评定为双向的师生交流，效果很好。此外，还应加强学生间的相互评价，应该让学生家长积极参与评价活动，营造良好的交往、交流的学习环境，促进学生自主、合作的学习意识的发展提高。
教学论文评价怎么写篇5
我从小在农村长大。我赶过鸭，赶过鹅，喂过猪，喂过鸡，养过兔，养过猫，放过牛，放过羊，割过草，割过小麦，挖过红薯，挖过泥土，挑过粪，抬过石头，吃过高粱粑和包谷粑……不，这些在农村不仅干过，而且是常有的事。不过临近小学毕业，我就开始惶惑：我未来会做什么？难道我一辈子就挑粪桶挖泥巴赶鸭子么？我无法想象。所以到初中就倍加努力，以至于几乎所有大小考总成绩占据了第一名，顺利升上县里最好的高中之一。但是直到高中毕业，我仍然不明晰我究竟想要过怎样的生活。我只知道努力，我只想脱离那个山旮旯，穷山村。
我曾经痴痴地以为，大学毕业还要分配工作，分配房子；结果，工作倒是好找，房子却是难为。我到了一所中学教书，不到一年，学校领导告诉我们新人说：“年轻人，学校现在最后一批集资建房，你们每个人先掏三万多块钱作首付就可以了。抓住机会哦，这是最后一批了，否则今后只有去买商品房了。”我想，我哪里去拿这三万多块钱，我大学总共才用一万多块钱，甚至大学都差一点因缺钱而读不成、念不完，而且即使大学念完也欠了一些钱。现在刚开始工作，基本工资五百，加上课时费不到一千，请问这三万多块钱到哪里去拿？向亲戚借，向朋友借？亲戚没钱，何况数目不小，谁来借给你？谁愿意借给你？
思来想去，想到一个办法：去找相关学校领导。我和一个新人到了领导那里，恭敬地问道：“X校长，我们刚毕业没有钱，买不起集资建房，数额不小也没有人愿意借，怎么办呢？”
“怎么办？”X副校长回答，“自己去想办法。学校给你们提供这么好的机会，不把握住，倒来问我怎么办？”
“真的拿不出钱，借不到钱啊，读大学还欠了一屁股债呢！”
“如果你们实在没有办法，那学校就不给你们分配名额了。”
“校长，可不可以，”我们弱弱地、低声地说，“我们知道工资是国家给的，是固定的，那课时费什么的可以加点么？”
“年轻人啊，“X副校长登时板起严肃的脸孔，教训我们说，“要知足，你们现在每个月已经有七八百块钱了。你们想想我在你们这个年龄时多少钱？几十块啊！几十块是什么概念？你们知道吗？”
见X副校长如此，我们不敢再问什么，急急告辞走了。
“现在的年轻人啊！”身后传来X副校长的叹息和责骂声。
我们走在操场上，记起了三个数字：时间2003年；当时房价两三千一平；房价与工资之比3倍有余。不知道X副校长年轻时的房价是多少？或者他是否知道房子还有需要买的概念？
因为拿不出三万多块钱及感情原因，我离开了那个学校。后来学校领导几次三番打电话催我回去，我想想也算了。实在没有什么值得留恋和期冀。
那时，也只有从那时开始，我才明白：离开农村容易，在城市扎根难！而实现的途径只有一个：钱！同时似乎一下子也明白了：读书很重要，但钱更重要；读书未必能产生很多金钱，金钱未必从读书产生！这，就是当时现实教给我的真理；只是这个“真理”会不会是永恒的，会持续多久？我当时不知道，也不去想。
二、房子与金钱
的确，钱才是最重要的。因为钱，几乎所有社会现象就都可以解释了。房价上涨，房租上升；汶川大地震的捐款却不知去向——原来“清华大学公共管理学院教授邓国胜的团队曾有统计，汶川地震760亿元的捐款中，80%左右流入了***府财***，最终成了***府的‘额外税收’“（《中国青年报》文章揭汶川地震捐款被曝80%左右流入***府财***。文章原题《***府后退一小步慈善前进一大步》）；“善行被看做是例外，如果不贪腐便会被视为异类，而一切不谋利，不求名的行为，都需要自证无罪，这难道是这个社会的新常识？”（ 中国网评论兰考“爱心妈妈”袁厉害）；“明天开始降低生活标准，1天8元。终于知道，生活不易”（到西安打工的25岁农民工小田，因讨薪未果结束了自己的生命；他生前在日记中这样写道）；预婚合租“男方月收入要达到5万”（一位名为“伪茫”的北漂男子历经艰辛和女友修成“正果”，女方同意男子“合租”请求，但却扔出一张《预婚合租条约》）；《小时代》公然炫富；很多大学生没有成为企业家而是去***府当了官员因为***府官员有稳定金钱收入；欧美的工人阶级最恨中国，因为他们说：“你们连工人的工资都可以不发，我们怎么竞争得过你们？”（社会学家资中筠）；“好的土壤用来建设房屋，补贴给农民的是另一块偏远山地，种不了庄稼”（一位人大代表爆料珠三角一些好的土地被富人占去为小圈子服务）；“北大清华的自主招生只会面对大城市的孩子”（因卖猪肉闻名的北京大学毕业生陆步轩说）；恋爱开始有了起步价，深圳、北京和上海的女性要求男方的恋爱起步价是月收入分别高达8437元、8149元和9964元；近70%中国人认为越有钱越幸福；内地富豪多从事房地产；中国进入炫富初级阶段……
看了如此诸般现象，难道你不认为钱才是最重要的？难道还有什么可以比钱更吃香，更令人垂涎三尺，更令人肆无忌惮、无所顾忌？！
不说别的，单说房价。工资在涨，房价也在猛涨，但收入始终涨不过房价。这十来年的房价均价与平均收入之比，基本上都是三倍关系左右。我们来简单算一下一个大学生怎么买房子。首先排除借钱和啃老的情况和可能。以毕业后五年时间计算，这五年之内，一般要考虑租房子、吃饭交通交际应酬、置备一些家具、存一些钱、耍朋友、结婚、买房子、装修等。房价均价是平均月收入的三倍，你说，除了各种开销之外，每个月可以存多少钱来买房子？以上海房价均价二万五六和月工资六七千计，即使月工资存一半，也要半年左右才能买一平米。更为麻烦的是，你辛辛苦苦存了好几年，还只能付首付甚至首付都付不起；之后还有二三十年要你月供大半的工资。这样一来，所有人都看得明白，一辈子都在为一套房子奋斗！我们再回头看吧，即使借钱也总得还吧，啃老又算什么呢？何况能够啃老还只是少数！
可是，你别这么说，别人有老可以啃，或者拥有户籍红利、资产红利、出生红利者天生就站在一个高起点上。这就已经形成了天然的区别和鸿沟。财经评论家叶檀说：“房租上升，对没有背景的年轻人是沉重的打击。拥有户籍红利、资产红利、出生红利者在他们的未来之路上设置了无数的门槛，他们要面对高学费、高房价以及高成家费用。为稻粱谋不是错误，但以税收与资产决定了某些人一辈子活着就是为了糊口，是个莫大的悲剧。有资产者当然希望资产价格只涨不跌，但应该有公平的出路让有能力者成为有资产者，而不是让拥有资产者成为盘剥没有背景的年轻人的黄世仁，这样的社会是缺乏动力的资产世袭社会。”
买不起房是年轻人的错么？任志强任大炮说：“年轻人就应该买不起房。”他解释说，如果从发达国家来看，30岁以下的人没工作几年，就靠自己***收入去买房的几乎为0，非常少。这似乎是事实，但外国的房价多半稳定，福利待遇好，而且一般来说月收入可以买一平米，一般五六年就可以搞定一套房，不像我们中国要用几十年一辈子去买一套房。所以，外国的年轻人可以趁年
轻时去实现自己的梦想，可以吟诗作对，可以结伴旅行，可以遨游世界，可以沉浸科学大搞发明。但在中国不行，没有房子，连谈了几年的女友也会像煮熟的鸭子飞走。所以还是先做了房奴为妙，哪怕形容销骨头立，哪怕憔悴损花儿谢。当然，如果有一个呼风唤雨的官员老爸，或富甲一方的商人老爹，就自然不用做房奴。但这并非普遍现象。普遍现象是普遍的大学毕业生的父母都是脸朝黄土背朝天的农民或者普通职工，但高房价却迎合了非普遍的毕业生，而为难了普遍的毕业生。这就是矛盾，这就是悲剧，这就是问题所在。
再说，大家都知道“居者有其屋”“安居乐业”的道理。上面大可以把百分之八十的房子都搞成普遍民众可以接受可以买得起的价格，而那百分之二十的房价可以整得很高专门为那些富翁伺候；而不是相反。这样的好处很明显，就是富翁占据着整个社会少有的洋房别墅，显示着他们的尊崇地位和尊贵身份，他们自然愿意甚至得意；而大部分的民众也可以安居其内而乐得其所，因为多数人都是这样了，又何必去羡慕少数人呢？当然这样一来也有个显而易见的坏处，就是GDP不容易搞上去了，至少房价所占的GDP不容易搞上去了。
但是，我们再深入想一想，土地应该拿来买卖么？其他东西可以而且应该拿来买卖，甚至拿来奇货可居，拿来低价买进高价出售，但土地可以么，应该么？应该拿土地来赚取老百姓的血汗钱么？
还有，难道什么可以赚钱就去干什么吗？炒房子赚钱，但都去炒房子，不要文化了么，不要教育了么？
三、教育与金钱
我曾经做过中学教师，后来也做过民办大专院校的老师，那是在四川五月花专修学院授教《中国文学》《古代汉语》《大专语文》等课程。当时我没想到会做班主任（辅导员），后来是一个文秘班的许多女生把希望我当班主任的纸条交到宣传部和广播站后，学校才委以我班主任重任的。这样，我每天既要教几节课，又要带一个班，任务繁重，事无巨细，但我都好生应付和处理下来了，深得同学们和校领导的好评。后来教师节，同学们向老师表达心意。其中，我记得最深的是，班上一个学生和他远程而来的父亲一道要请我吃饭。他们的家在偏远山区，家境贫困；学生很简朴，很拘谨；父亲很寒碜，满面皱纹，憨厚异常。看见他们我有种很心酸想掉泪的感觉。我怎么能让他们请我吃饭？于是，我决定请他们父子俩吃饭。
我说：“家长，您千里迢迢来到学校，非常不容易，我请你们吃饭吧。”
“这怎么行？”家长有些难为情地说，“我没有什么东西给您，只有家乡的几个柚子送给您。再就是简单地请您吃一顿饭，表达我做家长的心意。”
“您的心意我心领了，”我说，“您送的柚子我也会收下。不过我应该请您吃一顿饭。”
几番推让，最终我请他们父子俩吃饭。他们都说最喜欢吃回锅肉，于是我请他们吃回锅肉。可是吃罢饭结账时，饭馆老板说，这个孩子已给了。我意识到，我和家长说话时，学生已背着我把钱付了。
这下轮到我很难为情地说：“家长，这，怎么行呢？”
家长憨憨地笑说：“这有什么不行呢。这是应该的。”
于是，这顿饭给我落下了终生的遗憾。因为，之后我再也没能请这对父子吃饭了。学生很快毕业，我也离开了这所学校。再没有联系。
后来我想，教师节是给教师过的节日，每个学生可以给一个教师庆祝节日，可是一个教师有多少心思和精力去顾及每一个孩子？教师是神圣的，因为他面对的不是一堆堆没有生命的物件，而是几十个活生生的有思想的灵魂。可是，一个老师只有一颗心灵，要用一颗心去驾驭和培育几十个灵魂，行吗？
我感到困惑，并最终因为这些困惑离开了教师行业。我意识到，我再一次离开教师行业，不再是因为钱。这一点我为自己充满自信地感到自豪和骄傲。
我觉得我可以从事更有价值更对得起良心的事业——文化（含教育文化）。我深感文化单位更有人性，更有人道主义精神。文化人，即使你没有钱，你也可以和他打交道，但科长、局长、
学校校长、学校***教主任等，是绝对不行的。你没有足够的金钱或地位作后盾，这些人会嗤之以鼻，至少也是斜眼看人，带着藐视色彩的。
但是，教育常常与金钱挂上钩。教育产业化，教育应该产业化么？教育的成败应该以金钱来衡量么？教育者应该以金钱多少来衡量自己或他人的身份或地位么？现在一些学校校长等领导动不动就奸污女学生的现象屡见报端，这说明什么？除了说明他们有钱有权能为非作歹、肆意横行之外，还能说明什么？！
四、文化与金钱
在文化界，在文坛上，有个显而易见的现象就是，为了钱，大家都愿意去写灵异类穿越类恐怖类官场类等畅销小说，不愿意写散文读散文写杂文读杂文，更不愿意读诗歌写诗歌写评论读评论，甚至打心眼里瞧不起散文、杂文、诗歌和评论。还有个现象是，基本上所有的作家都去鼓捣长篇小说了，对短篇乏人问津，另眼相看，不屑一顾。因为说白了，短篇不好卖，短篇小说集像瘟神一样，不讨人喜欢，不赚钱。
而我则推崇既能写诗歌散文又能写小说的作家，既能写杂文评论也能写小说的作家以及既能写小说又能写评论散文的作家，比如托尔斯泰、雨果、歌德，比如鲁迅，比如金庸。金庸不是一面纵论时局，一面潜心写小说吗？鲁迅不是一面大写特写杂文，一面也可以把小说散文甚至诗歌写好么？当然，不是说一个人要全面发展，但你诗人散文家评论家就没有深入思考情节进而谋篇布局写小说的愿望么，但你小说家就没有为诗歌为散文为杂文所惊叹过所感染过从而有写几句诗歌散文的冲动么？何况有些最真实的情谊最热切的思想恐怕只有散文或杂文可以表达吧！在这方面， 70后著名评论家苏伟无疑是个代表和典型。
同时，我也推崇不仅写长篇小说也坚持写短篇小说的作家。因为短篇小说可以更好地锤炼作家的语言，更好地捶打作家的韧劲和品性，更好地锻炼作家谋篇布局和精心构思的能力。可以这样说，写不好短篇小说的作家必定写不出好的长篇小说，至少写不出一流的大师级的长篇小说。这是绝对毋庸置疑的定论。托尔斯泰、雨果、歌德、狄更斯等等，都是既能写好短篇也能写好长篇的大师。而如果只写长篇不写短篇则一定令人怀疑，从一开始不写短篇而能把长篇写出色的，这样的人至今未见其有；但只写短篇或短中篇的大师级人物却不在少数，如鲁迅、契诃夫、莫泊桑、欧亨利、芥川龙之介、卡尔维诺等等。当今莫怀戚、王安忆、徐则臣等少数作家老师在写好长篇小说的同时，还坚持写短篇小说，实在难能可贵。
写作当然需要钱。作家也需要吃饭。写作不需要钱是个伪命题。我当然希望自己很有钱，因为有了钱可以解决很多现实问题，消解很多尴尬和矛盾。但是，我想说，纵然做文化钱不多，我也会诚实工作努力工作坚定工作；尽管房价很高，我也不会昧着良心去赚昧心钱；尽管金钱很可爱，我也不会见钱眼开唯利是***；尽管豪车别墅很令人向往，我也不会巧取豪夺，不会羡慕嫉妒恨。我会安静地从事文化。我相信文化终有一日会产生效用，会获得应有的收入与回报。
但是，我们社会的文化公然公开炫富，“这是我们这个时代很奇怪的现象，就是资产阶级的物质欲和消费性格在之前任何时代的文学里面都是被鄙视的，包括狄更斯和托尔斯泰，包括贵族和平民，都是如此态度。过于物质化就是艺术的天敌。”谈到《小时代》，王安忆说，自己没有看过电影，只从文学角度解读，而书中对物质欲消费性格的推崇让她困惑。马云说：“我越来越觉得文化产业值得去做。中国现在的问题是有钱没脑子，文化太差，口袋满了脑袋空了，如果文化产业不起来，中国就是个暴发户国家，不能持久的。”可谓一语中的，一针见血。
文化应该炫富么？文化应该唯金钱是从么？文化应该唯金钱是***么？文化人应该以金钱还是以艺术为高？文化人应该以道德品性还是以金钱阔气为上？
教学论文评价怎么写篇6
关键字：新课程小学写作教学
一、新课程标准对于小学写作教学的要求
新课程标准指出，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”通过对上述文字的解读，再结合我们的教学实践，我们可以提取以下的关键字。
（一） 真情实感。写作，是对自己的精神世界和内心感情的发掘和表达，绝不是一味地模仿和照搬。只有“我手写我心”，这样的文章才是情感的真实流露，才能感动自己，才能感动别人，才能体现是“认识世界、认识自我、创造性表述的过程”。
（二） 创新性。每一个学生，都是这个世界独一无二的存在；他的写作，是自己的特有的所见所感的表达。这是第一个层次的创新。“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”怎样鼓励学生思维的创新，怎样帮助和引导学生进行有创意的表达，这是第二个层次的创新。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”这句话不是口号，需要每一个教育工作者的不断探索。写作上的创新，笔者认为更多的体现基于他们思维和语言发展水平，如何促进他们的思维以及表达。
（三）互动性。新课程标准旗帜鲜明的指出，在语文教学中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生，是处于发展中的个体，不论是语言还是思维等方面都还在不断完善，这就要求广大的教育工作者帮助和引导学生，不能忽略学生主体性的发展。如何保证学生主体性的基础上，保证写作教学过程中的秩序以及效果，这将是我们在工作中的重点和难点，亟待我们去探索和发展。
二、 小学写作教学的现状及其原因分析
随着作文教学改革的深入，许多学生不知道在写作时“写什么”、“怎么写”，许多教师不知道写作“教什么”、“怎么教”。在写作的教学实践中，我们时常听到学生的抱怨，要么是不知道写什么，要么就是写得不好，这也造成了很多语文教师的迷惑，不知道怎么教、教什么才能提起学生的兴趣和信心。我认为，要解决这些矛盾，我们应该对写作教学的本质和特征进行深入的探讨和研究。经过分析、总结我得出了以下几点。
（一） 教师放权――让学生自由表达真情实感。与传统的作文教学相比较，笔者认为传统的作文教学过于注重单纯的技巧训练，过去强调“章法”和“技法”。作文的命题太多是空洞、无力的，很多学生没有经历过，在社会实践过程中没有这方面的情感体验。这样的命题，如何让学生不反感、如何让他们真实地表达情感？又如何让他们觉得写作是一件很快乐的事？
每一个教师，应该提供这样的机会，让学生自由表达真实情感，切记不要让学生对写作产生畏惧和抵触的情绪。
（二） 赏析学生――鼓励学生创新。当我们面对学生用他们独特的视角和方法写出的作文时，作为教师的我们不能过于以应试的标准对待和评价。创新是基于他们的思维发展水平和心理年龄特征的，每个学生有自己的闪光点，对于他们的作文我们应该找出其中优秀的地方并以此作为肯定和鼓励学生积极写作的契机，面对不同的作文教育工作者应该予以肯定和鼓励，而不是以一种死板的标准进行评判。
（三） 师生互评――肯定学生主体地位。传统的写作教学，大多是教师讲解后学生完成，最后由教师评价。怎么样体现学生的主体地位？在思考这个问题时，我们可以转换一下视角，学生也可不可以评价教师写的作文？然而在教学实践中，很多的教师不愿、也不敢自己写“下水文”，更不敢让学生对自己的文章进行评价，师生之间缺乏写作交流。
师生互评，既可以提高学生的积极性，更能激发他们的学习写作的兴趣，这才是肯定学生主体地位的表现，何乐而不为呢？
良好的写作技巧的掌握不是一蹴而就的，这是一个漫长的过程，要使学生掌握良好的写作技巧需要根据学生的实际认识水平和能力进行长期的有效的培养；同时要紧紧把握新课程标准对于小学写作教学的要求，领会其实质并在实际的教学实践过程中认真落实，不断从小学写作教学的困境中总结和探索经验才能够真正实现小学写作教学的时效性，使小学写作教学达到一个新的高度和水平。
参考文献：
[1] ***.义务教育语文课程标准[M].2011
[2]关文信.新课程理念与新课程实施[M]
[3]叶圣陶.对于小学作文教授之意见[M]
[4]刘丽娜.浅议小学作文教学中的“四变”[J]
教学论文评价怎么写篇7
1.低年级看***师生共同分析，中年级按范围收集事例；
2.教师指定作文题目，由教师进行作文前指导；
3.学生当堂或课后写作；
4.教师课后评改。
从表面上看是以学生为主体的，实际上，在作文里写什么、怎么写早在老师指导时就已定格；写得怎么样又是由教师评判而非学生评判的，是由作文教学的目标决定的。这样做虽有其合理的一面，但在很大程度上约束着学生的思维，更压抑了学生的个性创造，作文真正的主人变成了老师而不是学生。
作文应是学生们认知水平和语言表达能力的反映。我认为教师不应在学生们无所忆、无所想时便指定格式及内容，而应把怎样指导他们把自己看到的、听到的、想到的东西在纸上写出来作为教学的关键。
从现状看，学生普遍不喜欢作文，怎样让他们对作文消除畏惧心理，还在于作文教学的方法。我试着将多媒体教学手段运用与传统的课堂作文教学中，发现可以优化课堂教学结构、改善教学效果。
一、由多媒体创设情景，激发学生写作兴趣
运用多媒体向学生传送出真实的情景：声音、***象、色彩；动态和静态相映成趣，在学生脑中构成一幅完美的***画。这样一来，便于挑起学生兴趣，激起写作的欲望。在学习改写《让我们荡起双桨》时，我先让学生们欣赏了一群少先队员在湖中荡舟、欢乐游戏的画面。随着优美轻柔的音乐，学生们不仅欣赏到绿树、红墙、白塔、湖光山色，观察了画中人的外貌、语言、动作、神态、游乐，还体会到少先队员们欢乐的心情。同时，这样的情景创设，牢牢抓住了学生的好奇心，唤起了他们对假日出游的向往之情，大大激发了写作兴趣。
二、较好地运用多媒体，优化对细节的观察
作文教学既要培养学生的写作能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。学生没有细致而准确的观察就不可能写出生动具体的文章来。语文《新课程标准》指出“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。” 我们常对学生说作文源于生活、高于生活，事实上他们的作文高于生活却未必源于生活。“借鉴”于他人的事例屡屡在作文中出现 。
学生对生活往事的记忆或生活片段的细节的记忆不一定清晰，对自己设想的内容也不一定记得清楚，倘若教师或他人帮助描述，写出的作文仍是“他人”的。这时多媒体便可大显身手了：它具有可控性，重现性，它在教师的控制下，选择特别的画面静止或有选择地再现所需要的内容，有利于教师在指导学生观察事物时，分清主次，抓住重点；针对重点，细节描写；展开想象，设计对话。
仍以改写《让我们荡起双桨》为例，我运用多媒体将画面多次定格：在学生观察景物布局时，学生们清楚地描写出景物的上下、远近层次――远处一片蓊郁的绿树隐约可见几处房屋，一座美丽的白塔高高地耸立着；湖面上轻风吹拂，小船悠悠荡漾；近处一只小船上三个少先队员轻摆船桨，水边盛开着娇美的莲花；在观察画中人的动作、表情时，学生又细腻地写出少先队员们或侧头微笑、或开怀大笑、或手舞足蹈、或伸手脚拨水。我还按照学生提出的要求进行重放或定格，以便于他们设计人物的对话及心理活动的描写，由他们在习作过程中各取所需。我还利用多媒体技术，进行一些特殊的处理，如特写、放大、网络链接等等，让学生置身于丰富多彩的作文世界，这样的情境之中，他们怎么会提不起笔来呢？
三、多媒体现场反馈，学生们参与评改
作文批改一般是在课后进行的，每次经教师精批细改再反馈到学生手里时，时间已太长。学生对前次作文已淡忘，也没有了当时的浓厚兴趣。再加上教师讲学生听这样单调的评价方式，使得学生的主动性无法发挥出来，学生的作文水平难以得到提高。《新课程标准》中关于写作的评价建议中这样写到：“综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达就予鼓励。”另外还强调要重视写作材料准备过程、对作文修改等方面的评价。
教学论文评价怎么写篇8
一、努力提高作文命题的质量
作文命题一旦确定，就直接涉及到选材。为便于学生选材，作文命题应力求做到：
（1）要有导向性。教师在给学生自由创作天地的同时，还要注意发挥好 “引路人”的作用。教师应分步骤、有计划地做好指导学生学习、认识、实践、应用与提高的各项工作。作文不仅要检查学生对不同体裁作品写作的掌握程度，更重要的是要促使他们在实践中得到应用和提高。从作文命题角度来说，老师要善于通过作文命题及要求诠释文体的变化，充分体现导向性。在加强学生文章朗读指导的同时，让他们反复吟诵，在诵读中充分感悟不同文体作品的特征，同时大力通过作文写作，提高他们熟练驾驭不同体裁作文的能力，从实践中增长见识，理性地把握不同体裁之间写作的差异和技能技巧。
（2）贴近学生生活，给他们更多的说话机会。学生平时写作之所以无话可说、无事可写，主要是他们对实际生活涉猎得不够，或者根本没有意识到作文材料来源于生活、就在自己的身边。其实在我们身边实实在在的人、事、景、物及相互关系和矛盾运动中时刻都在孕育鲜活生动、有血有肉、取之不尽、用之不竭的写作素材。
（3）体现学生所学。从培养兴趣爱好、学以致用的角度来说，给学生一个感兴趣的、属于他们视野范围内的话题，可有效防止学生无话可说。至于作文的质量如何姑且不论，因为不能从无话可说的境地中走出来，再高超的写作技巧也难以写出高质量的作文。
二、充分发挥教师的指导作用
指导学生作文，一般包括两个方面：一是依据作文题目及要求指导学生写什么； 二是指导学生怎么写。写什么是就写作内容而言，而怎么写则是针对写作方法而论。指导学生作文重点要从解决学生积累写作素材入手。那么怎样指导学生积累作文素材呢？
（1）指导学生通过学习、阅读课内外书籍积累写作素材。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，这就是说，阅读是写作的基础。大量的阅读可以开阔视野、拓宽知识面、丰富情感、积累词语句式和文章样式等，所谓“厚积薄发”正是前人的一条宝贵经验。因此鼓励学生多读书、读好书，必要时督促他们多背诵妙语佳句，学习他人文章的谋篇布局。教师应该从低年级开始，培养学生养成阅读和积累的习惯，以丰富学生语言，让学生习作时有大量生动的语言涌向笔端。
（2）倡导学生多参加有益的社会实践活动和学校班集体组织的各种活动，在活动中采集写作素材。因为实践活动有利于体验生活、增长见识，是积累生动、鲜活素材的可行之道。
（3）让学生通过看电视、听录音或从网络获取知识信息，扎实写作素材。我们要善于规范地引导学生多看、多听质高品优的影视、广播等节目。这样，学生的写作素材会越来越丰富，并将逐步成为陪伴他们健康成长的良师益友。
（4）鼓励学生从生活实际、写作实践中积攒写作素材。“生活是创作的源泉”、“实践出真知”。所以，深入生活，鼓励学生在生活和写作实践中加强锻炼，自觉接受生活的磨炼与考验，体验生活，感悟人生，抒写个人情志，表达自我倾向，同样会使他们受益匪浅。
三、搭建合作平台，激发作文兴趣
在作文教学中搭建合作平台，不仅能培养学生的互动协作、竞争意识，还有利于学生作文兴趣的培养。合作平台除了教师在学生中把 “权威”和“服从”的关系变成“引领”与“参与”的关系外， 还必须在学生中提倡小组学习， 建立互助合作的关系， 引发他们的习作动机， 培养健康向上的个体。这个合作小组可以自由组合，也可以让他们根据各自的情感、爱好、特长等自由向教师指定的组长靠拢。他们可以自由选择每次的习作内容在组内互相讨论、交流，习作后共同分享劳动的快乐。先在小组内各自将自己的文章进行交流、评价，然后推荐好的文章在班内由小作者自己在讲台上朗读，由全班同学评价、欣赏。教师可以适时给以赞扬和赏识，让学生体验成功的快乐。这样他们在宽松、平等的环境中敞开心扉，各抒己见，把对客观世界的个体体验在讨论与交流中予以内化和升华，而且作文能力提高得很快。
四、提高学生遣词造句的能力
学生初写作文，或颠三倒四，语无伦次，或不能准确达意，或不能鲜明表情，或不能生动传神，究其原因，是不懂得遣词造句。针对这种情况，每次习作后，举办一次“作文诊所”，选择性地出示作文病句，师生共同讨论修改，体会怎样用词才准确、规范、简练、优美。指导怎样把句子写连贯，写得富有变化，写得生动形象，还可以运用关联词写句子等。然后分成小组共同讨论修改本组中的几篇习作。
五、融入社会，拓展作文训练
社会实践活动能为学生提供不断更新变化的丰富的作文素材。我根据写作的要求精心安排了一些活动把学生带到工厂、乡村，带进改革的大市场，开展采访调查活动。另外，我除了让学生上好每周的课外兴趣课，还经常举办主题中队会、百科知识交流会、赛诗会、即席演讲、情景短剧、电脑多媒体游戏等活动。通过这些活动，学生的视野开阔了，思维也活跃了，再不会为“无米之炊”而咬笔头苦思冥想了。
六、强化作文评语的导向性
教学论文评价怎么写篇9
语文教师付出那么多，为什么却会造成这样的局面？我们的教学究竟怎么了？通过深入的实践与研究发现，原因是多方面的，但就目前的小学语文阅读教学看，最迫切需要解决的问题主要有三个：
问题一：教师大都在进行繁琐的内容（情节）分析，一节课下来学生记住的只有思想内容，而语文能力、语文素养缺失得太多。语文课究竟要教什么？
语文教学承载的任务很多，落脚到每一节课的目标究竟怎样定位？教学内容如何确定？叶圣陶先生所指出的“语文教学所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。”他还指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”由此可见，要学会根据《课标》的年段要求，以及每篇课文的特点，进行合理的取舍，舍弃那些只是基于课文内容理解的、学生初读就能了解的，或课文中不具有代表性的、费时但不能给学生留下痕迹的教学内容，取的是课文中最有语文特质的、对培养学生语文素养最有价值的内容。
如：高年级的《最后一头战象》一课，可以提出如下教学目标：（1）识字学词，读准生字的字音，了解词义，正确书写字词。（2）学习用较快的速度读课文，了解课文主要内容。（3）引导学生质疑，在自主、合作、探究性的学习活动中，通过品读重点词句、感情朗读、想象说写话等语言实践活动，体会嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情怀。（4）体会作者通过细致的动作描写表现内心的表达方法。这样的教学目标就紧紧抓住了课文中最有特点的语文能力训练点和语言文字训练点，突出了语文教学的‘语文味’，引导学生在感知课文‘写什么’的基础上，深入到课文内部，揣摩“怎样写、为什么这样写”，理解语言文字的表情达意功能，领会作者运用语言的匠心。只有这样做，语文课才不会迷失方向，才能既符合语文学科的特点，又有利于学生发展语言能力，才会实现由“教课文”向“教语文”的美丽转身。
问题二：教师“教”的过度，导致学生自主学习实践的严重缺失。那么，为什么教得过度的现象久久不能改变？
就当前的阅读课堂教学看，教师们“教”的过度，“牵”的过度的原因主要有三：
一是不肯放手。这主要是观念的问题，有些教师总觉得“不牵不引”学生就不会学习了，教师的作用就不能发挥了，教学任务就不能完成了。但更多的教师是“走老路”走习惯了，我讲你听，我问你答，觉得挺顺的，挺省力的，因此不愿意改变。
二是不敢放手。有的教师想放手，但怕放手不好控制：我想教的那个地方学生不说怎么办？学生不按我的思路走怎么办？怕放手后，教学不能丝丝入扣，不能给人以完整的美；怕放手学生不会学习，效果不好……应该肯定这样的教师是有改革的精神的，只是改的决心不大。实际上我们不要怕，因为你不“放”就已注定了你教学的落后与低效。
三是不会放手。这才是主要问题所在。多数教师是想放手的，但总是放不好，不会放，因此也就放不开。在课堂教学中经常会看到有的教师不是放手，而是“撒手”――明显的知识性错误不指出，学生的疑惑不点拨，学生的争论不评价，特别突出的是对自主学习、探究学习、合作学习的理解简单化、表象化，缺乏明确的学习任务和评价指标，缺乏有效的方法指导。讨论交流缺乏明确的议题，缺乏有效的组织，一味地讨论而不归纳总结，学习过程放任自流，随心所欲。实际上，这样的放手是浮在表面上的无效的教学行为。
问题三：美国著名教育心理学家奥苏泊尔认为，真正意义的学习“就是学习者人人参与、自我发起、自己动手和学生的自我评价。”小学生是有能力自主学习的，课堂上要尽可能多地给学生自主学习的时机，这要求教师必须学会放手。那么怎样才能“放”得好呢？
简而言之，就要放得开，收得拢。
第一，设计的问题情境要适合放手。课堂教学中我们要精心设计学习活动的任务，要设计好课堂的主体问题，并充分利用这一主体问题，引导学生进行深究细品，且不可掉进一问一答的泥潭。
第二，认真跟踪学生的探究过程。这一过程很重要，是“放手”能否取得成效的关键所在。当前许多课堂的放手流于形式，就是因为这一过程虚了，只是“走了个过程”，学生没有实质性的学习与思考。如何让学生能够有实质性的学习与思考呢？对于小学生而言，采用一定的激励手段是十分有效的。但那也只是外在的，浅层次的，最根本的是让学生的学习产生效果！让他们感到自己的学习有收获，从而会以更大努力投入到今后的学习之中。这就要求教师在学生探究这一过程中，不能真的“闲”，要深入到学生中间，掌握每个学生的学习状态及自学效果，对于不会学的要给予指导、点拨，只有这样，学生才会逐步学会***学习思考。不然，你想放，但学生还是老样子，不会学，学生还会等你去牵他、引他，又会走上“我牵你走”的老路上去。所以教师必须认真跟踪学生的探究学习过程，只有这个过程“实”了，后面的交流才会有成效，学生才会在交流碰撞中不断地学习提高。
教学论文评价怎么写篇10
关键词：“做文”； 作文； 蓄情； 激活； “偷懒”
中***分类号：G623.24文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-055-001
作文教学历来深受家长、老师和社会各界的重视，《语文课程标准》明确指出：加强写作与生活的联系，重观察、重思考，重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。在具体要求上，不再从中心、条理等方面提过高的要求，而是注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。为此笔者对小学作文教学有一些思考和建议。
一、平时重在“蓄情”
我们当教师的平时总在学生面前反复强调写作要抒发“真情实感”，但当我们批阅起学生作文时却发现：文中的泪水是制造出来的，快乐是编造出来的，甚至连“感叹号”用得也是那么地流于形式。这是因为学生的“情”没有充分积累并有效地储蓄起来。学生心灵的银行里没有储存起足够的“情”，到写作时真情就不能像流水一样地淌泄出来就一点儿也不奇怪了。因此，我认为作文教学平时就应该有意识地多为学生提供“蓄情”的机会。那么，对没有经历过太多人生风雨的小学生，教师应如何帮助他们完成“蓄情”这一环节呢？
1．关注人类社会的未来发展，蓄大气之豪情
首先我们教师应明白，作文教学的目的不是为了培养文学家，小学生的作文训练也不是文艺创作。我们的作文教学应该为培养一个个有完整人格的人服务，在我们的作文教学当中，需要重建文化视角，倡导人文关怀，关注整个人类社会的发展，把对整个“世界”的体验都纳入学生“生活”的领域中。
2．关注身边大小事态的进展，蓄满腔之热情
叶圣陶老先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而水不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”老师要扩展学生的学习空间，让学生在接触自然，了解民族风俗、乡土风情、校园风采的基础上，开阔学生的视野，增长他们的见识，让他们感受真实生活。学校、班级每学期都会开展一些丰富多彩的活动，这些都能成为学生储存“情感”的丰富源泉。
3.关注学生自身个性的发展，蓄独特之真情
学生自身的情感世界是一种绚丽多姿的创作资源。让学生的“个人”、“个性”、“个性经验”的情感世界在我们老师有意识的培植和开发下，变得更灿烂夺目吧。
二、指导时贵在“激活”
“做文”指导往往是教师充当主角，教师凭着自己主观的意向，又是提供范文又是剖析结构，大肆讲解，学生的想象、童趣、个性都给捆绑得动弹不得，学生的思想在还未动笔之前就已经成了教师思想的复制品。殊不知，教师这种吃力不讨好的“做文”指导就像一条枷锁，把学生的作文热情牢牢拴死，写出来的东西自然就呼吸困难，奄奄一息了。
而作文指导，教师的角色应重在激活学生的思路，拓宽作文题材上，指导应远离“导”。
1．作文如搭积木，爱怎么写就怎么写
《语文课程标准》强调学生要做到“易于动笔，乐于表达。”要想让学生做到“易”与“乐”，教师就要洒脱地给学生松绑，尝试开放式习作指导，学生高兴怎么写就让他们怎么写。在立意上不要任意拔高要求，应追求雅俗共赏。小学生的作文不必什么硬要“立意高，构思巧，语言精，结构妙”，只要有情趣，能雅则雅，能俗则俗。在作文里他们可以自由地如搭积木似的倾诉自己的思想感情，表达自己的看法，让他们感到写作是一件多么愉快的事，他们自然就会爱上它了。
2．作文如玩七巧板，想创新还得靠智慧
《语文课程标准》非常明确地指出：语文的基本特点是“工具性和人文性的统一”；又强调“学生是语文学习的主人”。这就告诉我们，写作是一种工具，你若掌握了这种工具，驾驭了这种工具，你的写作本领与水平就会高超起来。高明的老师在指导学生作文时总喜欢卖点关子，只提供几个思路，巧妙地点拨一下，在关键的时候常常点到为止，有意地留出空间让学生自己去思考。
三、改、评时惜在“偷懒”
“做文”改、评一般由教师评讲，让学生专心致志地听，教师则是改评的主导者和权威者。造成的后果是学生非但不能真正理解修改作文的意义、掌握修改的方法，达不到讲评课的目的，反而还制约了学生对作文的兴趣，制约了学生再创作的欲望和激情。因此很多时候，可以说不是老师讲得多好，而是讲得少好，不是“勤奋”好，而是“偷懒”好。
1．修改作文时，懒得孤***奋战讨人厌
首先每次作文批改前结合本次作文训练的要求，指导学生把握修改重点，提出具体修改事项；然后，组织学生合作修改，以小组互相修改、同桌修改、前后位互改、小组间交叉改，有时还让父母参与改等，动员多人多方式修改；最后作文批改后要求被改人对批改者的批改写出感想，表达意见和建议，促使习作者反思，也对批改者起督促作用，增强相互的责任感。不过值得注意的是，教师需二次批阅作文，既批阅作文，又批阅孩子们自批、互批后的评语，这样可以强化指导。
2．评价时，懒得一手遮天遭人怒
教师在评价学生作文时千万不要过高地估计了自己的水平，一手遮天独裁地妄加评价。评价前，教师可以针对本次作文提出几个关键性的问题，作为学生评价时的几个基本点。学生评价时应以自我评估为主，他人帮助为辅。每个人要充分肯定自己的成绩和进步，适当找出差距，评价他人作文也应尽力挖掘对方的成功之处。
教师在作文评价中应把交流思想的契机让给学生，让学生在思想的碰撞中激发出更活跃的思想。不过不管怎样评价，教师都应遵循一条原则，那就是要充分肯定学生作文的优点和闪光点，这有利于巩固学生对作文的兴趣，培养其创作积极性。
综上所述，我们必须抛开传统的“做文”观来教学作文。
参考文献：
[1]王崧舟．《试论张化万先生的作文教学取向》，《中国小学语文教学论坛》，2004年第1期
[2]陈树宝．《关于作文内容社会化的思考》，《宁波教育学报》，2001年第3期
[3]《浙江教育科学》，浙江教育科学研究院主办，2004年第1期
[4]《小学青年教师》，河南教育报刊社出版， 2004年第8期
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