学文网读后感写作方法和技巧篇1
一、准确定位阅读教学与作文教学关系
阅读与写作是初中语文教学中的两大难点，这两方面教学效率低下往往会制约语文整体教学质量的提升。因此，教师要重视这两个方面的教学研究，他们都是建立在对汉语言文学精华进行深入感悟、内化和表达基础上的学习架构，深入阅读可以帮助学生走进文学作品内心，感悟其方法技巧，而作文教学则是将内化的技能技巧表达出来。
如果将作文教学与阅读教学***开来，是极不利于语文教学开展的。每一位语文教师都要重视两者之间关系的研究，结合语文教学整体目标，积极尝试将两者融为一体。笔者在教学中重点抓住四个方面，有效促进了阅读教学与作文教学的融合。
1.在阅读教学中传授写作技巧
教师一定要引导学生开展深入的研究阅读，从阅读中感悟作者高超的写作激发，尤其是要将所感悟的技巧技法融入到自身的作文写作之中。在《背影》教学中，教师可以针对课文中隐藏的情感线索，开展分析研究，并把握教材如何运用细节描写与心理描写刻画人物形象和表达情感的。为了增强学生对这两方面写作特色的感悟，教学探究题中专门设置了相关内容，要求学生分小组进行讨论，并在全班开展交流。有了这样的基础，学生对教材中高超的写作技法理解更加深刻，并且可以内化吸收为自己的写作技巧。
2.运用仿段巩固课堂所学技巧
开展当堂阅读分析感悟之后，教师可以将所学习感悟的技能技巧在课后进行巩固，最为常见的方式就是借助于仿写的形式掌握和巩固。在课文分析总结之后，笔者鼓励学生进行仿写，运用课文中的表达手法，选取相类似的题材开展写作，在这一过程中活学活用。经过一段时间的尝试，笔者发现通过仿写活动可以实现两个方面的显著功能，一是可以巩固阅读分析中的写作技巧理解，另一方面也有效促进了学生仿写能力的提高，在举一反三、触类旁通之中实现仿写能力快速提升。
3.作前指导环节运用阅读引导方法
提高作前指导的生动形象程度，也是提升作文教学有效性的重要方面，许多教师采取的范文示范法就是非常好的路径，笔者在教学中选取范文引导学生开展分析，分析的方法充分借鉴了阅读教学法，让学生对范文进行分析研究，立足于文章的结构、表达手法、题材选择、详略安排以及修辞手法等诸多方面进行讨论研究，鼓励学生畅所欲言，从自己的角度开展分析。每一位学生都可以踊跃表达自己的观点，深入理解和把握文章整体写作特色，这样的分析理解既可以提高学生阅读理解能力。有了深入的分析作为基础，接下来开展提纲撰写活动则会非常顺利，学生实现了能力的有效迁移。可见，阅读教学方法与作文教学方法也是一脉相承、相互贯通的。
4.组织专题研究打通两者融合通道
阅读与写作在整个教学工作中相辅相成、互为促进，教师要组织学生开展学***验技巧交流，让好的做法在全班进行推广，更好地促进学生综合能力提升。笔者组织学生对如何高效开展阅读、如何提高写作能力两个方面分别进行了交流，接下来组织学生分析阅读学习和作文学习之间有着什么样的联系，如何将两者融合起来。学生对此有着自己的实践和体会，对阅读学习中感悟写作技巧、作文创作中参考写作技巧方面具有了更加直观的认识，进而在阅读学习与作文学习中做到游刃自如。
三、对阅读教学与作文教学融合的思考
读后感写作方法和技巧篇2
关键词：发音 培养措施 发展
纵观当前的初中语文教学，“重知识灌输，轻能力培养”的现象时有出现，尤其是学生阅读能力的培养，已经成了许多语文教师教学工作中被遗忘的角落。新课程改革对学生的综合素养提出了明确要求，阅读能力是其中的一项重要能力，广大教师要结合教学工作中的各个环节强化学生阅读能力的培养，并针对当前学生阅读能力低下的状况，针对性地拟定措施，优化教学工作，提升学生语文综合素养。本文主要针对当前初中生阅读能力发展状况及其培养措施进行简要分析。
一、初中语文教学中强化学生阅读能力培养的措施
新时期的初中语文教师要针对当前语文教学中学生阅读能力不足的状态，深入分析其存在的原因，及时采取有效措施进行改进，提高学生的阅读综合能力，教师可以从以下四个方面入手。
1.针对发音不足，强化普通话的发音训练。教师在语文教学中，要有机地穿插渗透普通话的发音训练。在课堂上坚持以标准的普通话进行授课，学生回答问题时也一律要求用普通话回答，并倡导学生在班级内、校园内开展普通话交流，营造人人爱讲普通话的良好氛围。其次，教师在教学中要针对本地区方言的发音对普通话朗读的影响，找准薄弱环节予以突破，例如，部分初中生朗读中z，zh，s，sh不分，教师可以从1500个常用字中，针对性地选择出易混淆的平翘舌音进行巩固训练，汇总出200个左右的字，通过一段时间的突击巩固，完全可以纠正方言发音的先天不足。
2.给予技巧指点，提高学生情感朗读能力。学生的朗读技巧是非常重要的一项抓手，教师应结合教材内容与学生阅读的文学作品，对学生开展情感朗读技巧训练。首先，引导学生初步熟悉教材内容，把握文章的意境、主题、思想，从宏观上感悟文章的主旨，从而定下大的情感基调，保证方向正确。其次，引导学生抓住重点章节、重点语句和重点词语，通过语气、语速等方面的变化，营造出与教学内容一致的情感氛围，或娓娓动听，如高山泉水般，或紧张急迫，如暴风骤雨般。教师要引导学生依据文章情境，扣住重点内容进行情感朗读。另外，教师还要强化节奏、停顿、阴阳上去四声发音技巧等方面的常规情感朗读技巧，对学生授之以渔，提高他们的朗读技巧水平，这对于提高学生的阅读综合能力具有积极的帮助。
3.科学开展阅读，提升学生阅读分析水平。阅读的方式有很多种，最适合的就是最有效的。在语文教学中，教师要引导学生选取科学的阅读方法增强阅读效果，对于篇幅长、时间短的阅读活动，可以采取略读的方式；对于与学习生活距离较远的书籍可以采取浏览的方式，大致了解相关内容；对于精美的文学作品应采取详读、精读、研读等方式，不仅要从整体上感悟文章的主题意境、结构体系，还要从细节上把握文章的写作特色与闪光点，甚至抓住每一句话、每一个字、每一个词去细细揣摩、认真体味，在这样的阅读中提高分析理解能力。
4.结合作文教学，增强学生作文写作技巧。学生阅读能力高低的一项重要的评价标准，就是学生在阅读中能否提炼、发掘出写作方面的技巧特色，并将其消化吸收为自己的创作能力。教师应当指导学生在阅读文学作品的过程中，通过撰写提纲、读后感的形式，加深对阅读内容的理解，将文章的框架结构清晰地展示出来，这一点对于提高学生布局谋篇和构思能力具有较大的帮助。学生在阅读后，还可以将精美语段摘记下来丰富自己的词汇和语段积累。另外，学生还可以撰写读后感，对文章的写作特色进行分析评价，对值得学习借鉴的优点还要总结分析并内化吸收。通过这样的方式，可以让阅读活动的成果转化为提高学生作文写作能力的积极因素。
二、当前初中生阅读能力发展状况
在中考应试模式的背景下，许多学生重视知识点的学习，而对自身语文能力的发展并未引起足够的重视，部分教师在语文教学中存在这样的错误导向，导致学生阅读能力的发展较为滞后，主要表现在以下四个方面。
1.基于方言基础上的普通话发音存在缺陷。各地区都有着浓厚乡土特色的方言，学生在日常学习生活中大多使用方言交流，这对于普通话的发音训练会有一定的影响，尤其部分地区方言前后鼻音、平翘舌音不分，这种先天性的缺陷会导致学生在普通话朗读方面存在较大的不足，这种状况将导致学生在阅读能力培养方面无法得到全面发展。
2.学生感情朗读能力发展呈现不均状态。感情朗读是学生阅读能力的重要组成部分，要求学生深刻领悟文章主题寓意，全身心投入到情境中，通过语言语调、节奏的变换，引领听众深入文章意境之中。而当前许多初中生在朗读中语调平淡，甚至出现唱读，在情感朗读方面存在较大的缺陷，这也是影响学生阅读综合能力发展的重要障碍。
3.科学阅读及运用方法未能得到全面的培养。阅读应当结合目标任务选择最恰当的阅读方法，如浏览、略读、详读、精读等。不同类型的文章、不同的目标要求、不同的时间限制，都应当成为科学选择阅读方法的参考依据。部分初中生在阅读活动中，没有能够优化筛选出最恰当的阅读方法，导致阅读效率低下。
读后感写作方法和技巧篇3
一、 概括类题型答题技巧
能概括故事情节、文意、层意、段意；能概括文章结构特点、文章思路与线索、文章中心和人物性格特点；能筛选、概括文章重要信息。
【答题技巧】概括故事情节类题应按照“主人公+（什么时间、什么地点）做了什么事，结果如何”的答题步骤，组织简明连贯的语言进行答题。
【典型试题】阅读《滚下楼的高才生》（刘墉：《视野》，2011年6月），用简洁的语言概括故事情节。（30字以内）
【解题思路】解答此题时先思考，故事是围绕哪位主人公展开情节的。虽然故事中出现两个人物马克和老太婆，但不难发现是马克的执著打动了主持面试的学术权威老太婆，他最终被破格录取，因此主人公应确定为马克。时间应为第一次口试，地点应在常春藤名校。
【参考答案】马克第一次到常春藤名校参加口试迟到了，但他没有放弃，结果被录取了。
二、 理解类题型答题技巧
能准确理解词语、句子、段落在文中的含义与表达作用；能理解题目的含义、作者情感、人物性格，再现人物心理活动；能理解文章结构安排目的、手法运用目的。
1.答题技巧解析之一
【答题技巧】理解词语在文中的含义与表达作用，先写出词语的本义，然后找到词语在原文中的位置，结合词语所在具体语境分析所采用的描段、修辞手法及特定含义。需要注意的是，这个词语已经不再具有词典中的本义，而只具有其新语境中的特定含义。
【典型试题】阅读《光明行》（杨轻抒）体会加点词语的表达效果：始终甩不掉那把罩在我头顶上的雨伞。
【解题思路】先思考“甩不掉”的本义是挣脱不开、摆脱不掉，然后迅速返回原文，找到词语所在的位置。
联系上下文可知“甩不掉”写出了“我”双目失明后一时无法接受现实的烦躁与苦闷，也写出了女孩热心帮助“我”的执著与坚定，表现女孩善良、乐于助人的美好品质。
【参考答案】这是动作描写，意思是摆脱不开，生动形象地写出女孩帮助“我”的坚定执着，同时也写出“我”的内心烦躁。
2.答题技巧解析之二
【答题技巧】理解题目的含义，首先抓住题目中的关键字，联系原文答出其字面义，再联系文章主旨答出其深层含义即可。
【典型试题】阅读《母亲的》，思考题目的含义。
【解题思路】题目关键词是“”，它在文中不仅指父亲生前在院中所种，在母亲心目中它也俨然成为父亲的象征。再联系文章的主旨可以知道母亲对的那份深情，其实正表达了母亲对父亲的挚爱深情。
【参考答案】文章以“母亲的”为题一语双关，既指园中篱下的，也是父亲的象征，文章借此表达了母亲在生命中一直所坚守的那份对父亲的挚爱深情。
三、 赏析类题型答题技巧
品味文段在遣词造句上的特色，品析文段的表达方式和写作技巧，能针对文段语言的表达和写作方法，自选角度，自由品析。
【答题技巧】首先从文章整体考虑运用了怎样的写作手法，之后按照“内容+手法+手法作用+主旨”的答题步骤进行解答。常见写作手法包括对比、象征、伏笔、照应、烘托渲染、欲扬先抑、托物言志、借景抒情等。
【典型试题】阅读《母亲的》，就文章的写作技巧发表自己的看法。
【解题思路】文中的是父亲的象征；母亲一直不肯照相的情节为下文设置了悬念；回忆父亲养花的经历属于插叙。
【参考答案】1.文中的是父亲的象征，借来表达母亲对父亲的挚爱深情，形象具体，意蕴含蓄深远。 2.二、三、四段写母亲从春到秋一等再等不肯照相，为文章设置了悬念，引出下文对父亲爱的叙述，使文章跌宕起伏，引发读者的阅读兴趣。 3.插叙父亲爱菊、养菊的经历，交代了母亲等开时再拍照的原因，揭示了前文设置的悬念，使文章内容更充实，结构曲折有致。
四、表达类题型答题技巧
根据文意，能进行补写、续写、仿写；根据理解，能对人和事做出个性化评价，表达自己的想法或提出建议；联系生活实际，表达自己的阅读体验和感悟；能对材料进行比较分析、探究，准确表达自己的结论或观点。
【答题技巧】补写、续写、仿写要注意人称与当事人一致，情节符合语境即可；对作品进行评价只要围绕自己的观点言之有理即可；联系实际要求围绕文章观点谈出自己的生活体验即可。
【典型试题】阅读《水边的文字屋》，思考虽然现在的你还没有建好自己的文字屋，但在亲近文字的过程中一定也有独特的感悟，请将你的感悟写出来与大家共享。
读后感写作方法和技巧篇4
巧妙寻“点”：写作的基本功
针对小学低年级学生的年龄特点，在阅读教学中重在引导句子的仿写。教师在教学设计时有意识巧妙寻找写作训练“点”，让学生在深入阅读后的仿写训练中习得写作的基本功。在阅读的基础上辅以口语交际、看***写话和“仿写”等方式的训练，不断提高学生的习作能力。
案例一：《秋游》教学片段。
师：请孩子们边读边想，第二段都描写了些什么？
生1：写了天空和白云。
生2：第二段写几朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊。
师：请孩子们仔细观察***片，说一说这些云朵***案都像什么呢？
生1：有的云朵像小狗。
生2：有的云朵像小马。
……
师：孩子们说的真棒！如果这样说会更棒哦！
出示：云是多种多样的，有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ），可好玩了。
师：谁最能干，谁会说这样的长句子呢？
生1：云是多种多样的，有的像小熊，有的像老鹰，有的像小马，可好玩了。
生2：云是多种多样的，有的像蘑菇，有的像仙女，有的像长着白胡须的老爷爷，可好玩了。
……
师：聪明的孩子不但会说，还会写。你们能把刚才说的写下来吗？下面我们来比比谁写的最棒（学生练习写话）。
……
师：第三段和第四段也有这样的句子，看看谁最厉害，能把句子找出来？
生1：第三段的句子是：农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了。
生2：第四段的句子是：同学们有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮起了嗓子。
师：你们都厉害哦，能说说这样的句子吗？
出示：①（ ）里，（ ）了，（ ）了，（ ）了。
②（ ）有的（ ），有的（ ），有的（ ）。
生3：花园里，迎春花开了，玫瑰花开了，杜鹃花也开了。
生4：下课了，操场上真热闹，有的在跑步，有的在跳绳，有的在做游戏。
师：孩子们，我们也把这些漂亮的句子写下来吧（学生练习写话）。
感悟：案例中，老师在教学中引导学生先仿说，再过渡到仿写。在学生仿说仿写过程中，慢慢地去感受语言的特点，并在模仿中进行创造，进而学会运用语言。在低段阅读教学中，遇到有明显特点的句子学生初次接触，需要巧妙设计作为仿写训练的重点。仿写的用意不在于刻意的摹仿，而在于加入主观感受的再创造。因此，小学中年级的作文教学可以引导学生大量地阅读范文品味感悟，悟出写作的方法。在此基础上练习仿写，并逐步突破传统，力求创新。
阅读教学是出发点，是为仿写做铺垫，为它服务的；同时，仿写训练又是阅读教学的落脚点和归宿。因此，在教学中巧妙设计仿说仿写的训练“点”，也就是准确定位教学目标的过程，值得老师们下功夫。
在比较中悟出习作方法
小学中段应着重训练阅读与写作的方法，学会情感的自然表达。教师要用范文引路，教会学生比较阅读，有效整合课内外的阅读材料，使之互为补充，让学生在学校课堂中获得的阅读与写作方法，到社会的大课堂中去学语文、用语文，让学生走向缤纷的阅读世界，学会情感的自然表达。
案例二：《月亮湾》教学片段。
师：第二段还有哪句话也告诉我们河水很清呢？
生1：清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。
师：你找的真准。老师这儿也有一句话，比比看，哪一句更好，为什么？1.河水倒映着青山、绿树和小桥。2.清清的河水倒映着青山、绿树和小桥。然后组内讨论，全班交流。
生1：第二句在河水前面加上了清清来说河水很清。
生2：我认为第二句写得更好，第二句里用了“清清的”这个词语来说明河水很清，第一句没有。
师：是啊，河水清得可以看到小桥、绿树和青山的影子。你能读好这句话吗（教师指导朗读，重读“清清的”一词），再比比看，哪一句更好，为什么？
出示：①过了石桥，是一片农田。
②过了石桥，是一片绿油油的农田。
……
师：在写景文章中，为了更形象、生动、具体，都要给句子加上详细的描写。还可以恰当运用比喻、拟人、排比等修辞方法，为文章增添色彩。而在写人的文章中，写出人物的语言、神态、动作，能使作文写得具体生动。同学们，你们能写这样的句子吗？
出示：①在（ ）山上，长着（ ）果树。那（ ）苹果，（ ）雪梨，还有那（ ）柿子，真（ ）。
②踏进学校的大门，（ ）张着笑脸迎接同学们，（ ）像（ ），（ ）像（ ），（ ）像（ ）。
最后是学生练习，交流互评。
感悟：新课标要求学生要用自己的方式表达自己的真实情感。在中段阅读与写作教学中，提供材料比较阅读，用范文来引路，教给学生在阅读中比较欣赏佳作的方法效果较好。案例中，教师在引导孩子们阅读时反复朗读品味文章优美句段，巧妙渗透了具体描写这一写作方法，并及时让学生在仿写训练中习得写拟人句这一写作的基本功。
在课文阅读中，老师教会学生欣赏作者的写作方法和表达方式，并及时引导学生练习运用。在比较中开阔孩子们的视野，能擦亮孩子们的眼睛，仔细观察这个世界，让他们去发现生活比想象的更值得品味。小学语文阅读和写作教学时渗透方法巧妙一些，让学生感悟文章的精妙之处，达到润物细无声的效果，这样一定会收到事半功倍的效果。
巧妙训练写作技巧
针对小学高年级学生的年龄特点，高段应从写作角度教学生阅读，教会学生布局谋篇，获得一定的写作技巧。不同文章有不一样的写作技巧。在阅读中，需要教师要有一双慧眼：一只眼看文本内容，一只眼看文本的形式。既要有听说读写的训练，还要在阅读中渗透审题、立意、选材谋篇布局、修辞逻辑、遣词造句等写作技巧。
案例3：《最后的姿势》教学片断。
师：请孩子们用自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作描写的句子。用“_”画出语言描写，用“”画出动作描写。
小组讨论，全班交流。
生1：语言描写有：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
生2：动作描写有：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
教师指导朗读体会。
师：请孩子们用朗读鉴赏式学习环境描写的句子，用“=”画出环境的描写的句子。
小组讨论，全班交流。
生1：第一句是天空阴沉沉的，预示着地震的来临。
生2：第二句是忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！
师：为什么连用三个感叹号？
生3：我体会到了情况的紧急。
生4：第三句是楼房摇晃得……腾空而起。我体会到楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，这句话起到了很好的烘托作用。
生5：第四句是地动山摇。楼房塌陷了……我从这样的环境描写中预感到老师已经遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。
师：你们知道这些描写有什么作用吗（教师指导体会环境描写在写作中的烘托作用）？
小练笔：试用语言、动作和环境描写谢你最喜欢的人，表现他的特点……
感悟：案例中教师围绕主题大胆取舍，读中体验、品读中感悟、研读中品味，利用抓语言、动作体会人物品格的伟大。渗透了抓环境，侧面烘托的写作手法，读出文本内涵，与作者产生共鸣，是思维的碰撞，真情流淌。
本课教学中教师抓住了语言、动作片段的研读，读、悟，再读、再悟，层层深入，并通过感情朗读，让学生体会到谭老师的人格伟大是通过语言、动作描写来展现的。朗读的指导有层次，有深度，有广度，从写作角度教学生阅读，让学生在读中感受写法，并通过课堂小练笔，让学生把学到的写作方法运用到写作中，将阅读与写作的结合演绎得淋漓尽致，读与写结合有技巧，效果好。在阅读中巧妙渗透写作技巧训练的例子还有很多，能在阅读教学中巧妙渗透写作技巧训练，使学生的写作能力提高的教师才是好老师。
读后感写作方法和技巧篇5
一、当前初中生阅读能力发展状况
在中考应试模式的背景下，许多学生重视知识点的学习，而对自身语文能力的发展并未引起足够的重视，部分教师在语文教学中存在这样的错误导向，导致学生阅读能力的发展较为滞后，主要表现在以下四个方面。
1.基于方言基础上的普通话发音存在缺陷。各地区都有着浓厚乡土特色的方言，学生在日常学习生活中大多使用方言交流，这对于普通话的发音训练会有一定的影响，尤其部分地区方言前后鼻音、平翘舌音不分，这种先天性的缺陷会导致学生在普通话朗读方面存在较大的不足，这种状况将导致学生在阅读能力培养方面无法得到全面发展。
2.学生感情朗读能力发展呈现不均状态。感情朗读是学生阅读能力的重要组成部分，要求学生深刻领悟文章主题寓意，全身心投入到情境中，通过语言语调、节奏的变换，引领听众深入文章意境之中。而当前许多初中生在朗读中语调平淡，甚至出现唱读，在情感朗读方面存在较大的缺陷，这也是影响学生阅读综合能力发展的重要障碍。
3.科学阅读及运用方法未能得到全面的培养。阅读应当结合目标任务选择最恰当的阅读方法，如浏览、略读、详读、精读等。不同类型的文章、不同的目标要求、不同的时间限制，都应当成为科学选择阅读方法的参考依据。部分初中生在阅读活动中，没有能够优化筛选出最恰当的阅读方法，导致阅读效率低下。
4.阅读迁移能力未能有效服务于作文写作。阅读不仅可以积累素材、丰富词汇，还可以提炼写作构思方面的技能技巧，将其有效运用到自身的作文创作之中。部分初中生在阅读中为阅读而阅读，没能将阅读与写作活动紧密联系起来，阅读时满足于囫囵吞枣，没能深刻领悟发掘，尤其是没能深刻提炼作品的写作技巧、写作特色，并将其吸收内化为自己的写作能力，导致作文写作水平停滞不前。
二、初中语文教学中强化学生阅读能力培养的措施
新时期的初中语文教师要针对当前语文教学中学生阅读能力不足的状态，深入分析其存在的原因，及时采取有效措施进行改进，提高学生的阅读综合能力，教师可以从以下四个方面入手。
1.针对发音不足，强化普通话的发音训练。教师在语文教学中，要有机地穿插渗透普通话的发音训练。在课堂上坚持以标准的普通话进行授课，学生回答问题时也一律要求用普通话回答，并倡导学生在班级内、校园内开展普通话交流，营造人人爱讲普通话的良好氛围。其次，教师在教学中要针对本地区方言的发音对普通话朗读的影响，找准薄弱环节予以突破，例如，部分初中生朗读中z，zh，s，sh不分，教师可以从1500个常用字中，针对性地选择出易混淆的平翘舌音进行巩固训练，汇总出200个左右的字，通过一段时间的突击巩固，完全可以纠正方言发音的先天不足。
2.给予技巧指点，提高学生情感朗读能力。学生的朗读技巧是非常重要的一项抓手，教师应结合教材内容与学生阅读的文学作品，对学生开展情感朗读技巧训练。首先，引导学生初步熟悉教材内容，把握文章的意境、主题、思想，从宏观上感悟文章的主旨，从而定下大的情感基调，保证方向正确。其次，引导学生抓住重点章节、重点语句和重点词语，通过语气、语速等方面的变化，营造出与教学内容一致的情感氛围，或娓娓动听，如高山泉水般，或紧张急迫，如暴风骤雨般。教师要引导学生依据文章情境，扣住重点内容进行情感朗读。另外，教师还要强化节奏、停顿、阴阳上去四声发音技巧等方面的常规情感朗读技巧，对学生授之以渔，提高他们的朗读技巧水平，这对于提高学生的阅读综合能力具有积极的帮助。
3.科学开展阅读，提升学生阅读分析水平。阅读的方式有很多种，最适合的就是最有效的。在语文教学中，教师要引导学生选取科学的阅读方法增强阅读效果，对于篇幅长、时间短的阅读活动，可以采取略读的方式；对于与学习生活距离较远的书籍可以采取浏览的方式，大致了解相关内容；对于精美的文学作品应采取详读、精读、研读等方式，不仅要从整体上感悟文章的主题意境、结构体系，还要从细节上把握文章的写作特色与闪光点，甚至抓住每一句话、每一个字、每一个词去细细揣摩、认真体味，在这样的阅读中提高分析理解能力。
4.结合作文教学，增强学生作文写作技巧。学生阅读能力高低的一项重要的评价标准，就是学生在阅读中能否提炼、发掘出写作方面的技巧特色，并将其消化吸收为自己的创作能力。教师应当指导学生在阅读文学作品的过程中，通过撰写提纲、读后感的形式，加深对阅读内容的理解，将文章的框架结构清晰地展示出来，这一点对于提高学生布局谋篇和构思能力具有较大的帮助。学生在阅读后，还可以将精美语段摘记下来丰富自己的词汇和语段积累。另外，学生还可以撰写读后感，对文章的写作特色进行分析评价，对值得学习借鉴的优点还要总结分析并内化吸收。通过这样的方式，可以让阅读活动的成果转化为提高学生作文写作能力的积极因素。
综上所述，在初中语文教学中，广大教师要针对当前初中生阅读能力的状况进行深入分析，从不同方面紧扣重点环节，强化学生阅读能力的培养，为语文教学活动的有效开展和成效提升发挥促进作用。
参考文献：
[1]吴伟.浅谈农村初中阅读教学的问题及应对策略[J].成功（教育），2012（22）.
[2]杨天魁.提高初中语文阅读教学效果的尝试与探索[J].现代阅读（教育版），2012（15）.
读后感写作方法和技巧篇6
知识要点：
1、标题是作文的眼睛。如果文章拥有一双迷人的“眼睛”，读者对本文便会一见钟情。2、“题好一半文”。3、从内容上看，文章的题目要力求新颖脱俗，使人一见有为之一震的感觉。4、从立意上看，要“求真求细”“量体裁衣”，力求让拟定的题目能概括文章的主要精神。
考试说明：
近几年来，无论是高考，还是中考，作文命题的思路发生了重大的变化，命题者为考生提供一个开放性的话题，提供了“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的写作自由。那么，话题作文如何为自己的“文章”巧施“脂粉”，使其呈现富有表现力的清新面孔呢？
1、巧用修辞
修辞能增强说服力和感染力，能够生动鲜明地把意思表达出来。如：
（1）比喻《我渴望老师的“阳光”》（四川成都）以“阳光”喻暖人的关爱，简洁含蓄，如将喻体换成“热情帮助”之类，则索然无味。又如《我发现女孩也可以做“太阳”》（江苏南通）、《家，我们成长的避风港》（山西长治），这些设喻佳题也都富于文学色彩。
（2）借代辽宁大连一位考生紧扣母亲乌黑发丝中的白发展开叙写，揭示岁月无情、母爱无价这一真谛，给文章拟题目《黑白债》，借色彩代本体，又亮出线索，寄托深情。又如《人生需要掌声》（安徽合肥），这一标题借“掌声”代“鼓励”，也很有创意。
（3）层递《好读书oo读好书o读书好》（浙江温州）读书的兴趣、方法和作用在递进中表达得简练生动。
（4）比拟《小树又快活了》（江苏盐城）《读水千遍真有趣》（陕西西安）前者运用拟人辞格让小树具有人的感情，后者把“水”拟作能“读”之物，用的是拟物辞格。
（5）对偶《朋友最真，友情最贵》（吉林长春）、《读智慧之书，做有用之才》（浙江温州）这两例都将文旨浓缩在整齐对称的句子中，体现出考生善于推敲的语言功夫。
（6）对比《躺着读书，站着做人》（浙江温州）“躺着”与“站着”形成姿势上的对比，使得标题包含哲理，令人回味。
（7）双关《我最需要一剂良药》（安徽庐江）文中“良药”既能治腿疾有能治心病，一语双关，内蕴丰富。
（8）设问《错？对！》（江苏南京）先问后答，以简驭繁，又穿插标点，构思巧妙。
（9）反问《中国的教育家，您难道还没发现吗？》（河北唐山）反问中饱含着摆脱应试教育重负的强烈愿望，观点鲜明，言辞恳切。
（10）顶真《读书乐乐读书》（浙江温州）《活读书书读活》（同上）这两例运用顶真兼回环辞格，风趣地展示读书之趣、读书之乐和读书之法。
（11）反语《我发现了家中的“贼”》（河北石家庄）家中几次“失窃”，“作案者”原来是瞒着别人给灾区寄钱的一家人的三个成员，题中用“贼”，贬词褒用，凸现一家人的高尚品德，幽默风趣。
（12）仿拟《我是服务的小行家》（湖北武汉）《读书就是爱自己》（江苏徐州）前者仿歌词“我是卖报的小行家”，后者访广告语“爱你就是爱自己”，鲜活生动，点明主题。
（13）引用《腹有诗书气自华》（浙江温州）、《风物长宜放眼量》（内蒙古呼和浩特）前者形象地表现读书的作用，后者揭示消除“代沟”的思想方法，引用名句作题目，能较好地体现考生的文学积累和修养，给人耳目一新之感。
（14）反复《“我”为我服务》（湖北武汉）前面的“我”为克隆人，两个“我”重复，设置悬念，新颖醒目。
（15）通感《绿色可听》（青海西宁）作者沟通视觉和听觉，“听”出了窗外绿色世界的欣欣向荣，视觉独特，别出心裁。
2、善于引用
（1）引用诗词古典诗词有着丰富的象征意义和内涵底蕴，用它们来作题目，一是不落俗套，二是读者喜闻乐见，富有亲切感。台湾作家三毛的小说《蓦然回首》用的就是宋代词人辛弃疾《青玉案o元宵》中“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的词句；又如鲁光的《中国姑娘》中，有一段写袁伟民训练女排姑娘时近乎残酷无情的内容，小标题为《道是无情却有情》，就是活用唐代诗人刘禹锡的诗句。运用古诗词或成语典故来作标题，还可以显示出作者浑厚的文学素养和不同一般的写作功底因此，常用的一种拟题方法。
（2）引用歌词现在的流行音乐中，不少歌曲的歌名、歌词非常优美，借用它们作文章的标题，既显得活泼风趣，又容易把读者带入文章所创设的情境。如一位同学在中考作文时自拟的题目是《因为爱你》，见到这个题目，读者一定会惊讶不已，想不到考场里还有这样大胆的学生！可当你阅读时，发现作者记叙的原来是一段与网络有关的故事，结尾时他又巧妙地引用歌曲里“因为爱你，更珍惜我自己”的歌词，全文可谓浑然天成；《女孩四重奏》讲述的是女生寝室里令人啼笑皆非的故事；《晴天o阴天o雨天》讲述的是自己一天的几次误会。
3、借用符号
（1）标点符号属无声的语言，用之拟写文题，清新活泼，形象生动，往往给人留下广阔的思维空间。如2000年浙江一考生所拟文题为“人生，丰富多彩！”，作者以感叹号为题，语势铿锵有力，形象地表明“人生没有固定的格式”，并点出只要“把握好手中的生活之舵，人生将丰富多彩”这一主旨。
（2）将数学符号引进标题，借以昭示所要表达的主旨，具有直观、醒目、富有哲理、吸引人等特点，往往收到出奇制胜之效。近年来正悄悄兴起于全国各类报刊，话题作文的拟题亦不妨借用之。2000年江苏一考生以“10-1=……”为题，巧用数学符号组成等式，设置悬念，为读者留下广阔的想象空间，对生活中的“10减1”现象作了多层次多角度的诠释，可谓言有尽而意无穷。
4、其他形式
（1）转换角度有时我们还可以从反面，或是从侧面来拟题。如《下周我不回家》这个题目就很有吸引力，写的是作者和爸爸消除误会之后，决心少回家，以认真的学习态度回报父母的故事；《第四号戒令》从侧面来写老师对学生的过分约束，读时令人忍俊不禁，读后发人深思。
（2）故设悬念文章的题目最忌“千人一面”。在标题里设置悬念，把文章一波三折的情节含蓄地展现出来，才能紧紧地抓住读者的心，这种方法简单、易学。同时，一个富有悬念的题目，也会让你觉得有话可说。如《女生传来的纸条》这个题目就很典型：这位女生为什么要给男生写纸条呢？纸条上都写了些什么话呢？结局又会如何？读者一看题目，便有了这么多要弄明白的问题，自然会产生读下去的强烈愿望。又如新闻标题《当列车驶来》也属于这一类。
让文章标题新颖、曲折、吸引人，当然还有很多方法。不过，我们要注意不管用哪一种方法，一定要“不窘于题而又不失其题”，要像孔子说的那样，“从心所欲”而“不逾矩”。同学们若能认真注意到这些方面，必将得到意外的收获。
[1-1]一位小学老师要学生在方格本上写一个“a”字，要求把这个字写满。结果有一个孩子写了一个大大的“a”字。这个字几乎占满了全篇。老师很生气，严厉地批评了他偷懒、胡闹。
根据上述材料，请同学们谈谈自己的看法，并把看法浓缩成论点型标题。
导思：这是一道拟题训练题。角度很多。
1、你可以就事论事，如：有的同学说：“从小偷懒胡闹，大了怎么得了？”有的同学批评老师布置作业交代不清，标题拟为：“说话要力求准确，无歧义”。有的批评老师教育方法不对，过于严厉，拟题为“要有利于孩子身心发展”。还有的说老师布置作业太烦琐，拟题为“干嘛非写满全篇？”这些标题都是从材料中提取出来的，但都只作了表面文章，十分浅俗，很难给人以启迪。
2、你也可以透过现象看本质，进一步挖掘它的深意。如：有些同学经过深入分析思考拟定了以下标题，如“拒绝框框！”“敢于破‘矩’，标新立异”“冲破束缚，锐意创新”“鼓励创造，发展个性”“独辟蹊径，大胆创新”“刻板僵化的教学模式该废止了”“规矩--扼杀个性的枷锁”“开启智慧的大门”“谁扼杀了我们的想象力？”“是培养人才还是庸才”“不要扼杀个性的萌芽”“这个‘懒’偷的好”“标新立异‘好’”“妹妹你大胆地往前走”等等，都有一定的深度和新意，确能给人一定的启迪。
相信你能拟出有一定深度、一定新意的论点型标题来。
[1-2]秋天，北京大学新学年开始了。一个外地学生背着大包小包走进了校园。实在太累了，他就把包都放在路边。这是，正好一位老人迎面走过来，年轻学生走上去说：“您能不能替我看一下包呢？”老人爽快地答应了。那位新生于是轻装地去办理各种入学手续。一个多小时以后回来了，老人还尽职尽责地完成着自己的使命。年轻学子谢过老人，两人各自走去。几天之后，北大开学典礼，这位年轻学子惊讶地发现，***台上就坐的北大副校长季羡林先生正是那一天替自己看行李的老人。
请根据上述材料，拟一个论点型标题。
导思：这道拟题训练题的角度也颇多。
1、如果就事论事，做表面文章，则拟题为：“助人为乐”“平易近人，以身作则”“一诺千金，负责到底”“谦逊为人，长者风度”。
2、如果稍稍挖掘一下，则可拟题为：“开学第一课”“北大第一课”“人间自有真情在”“渊博的学识，高尚的人格”。
3、如果再深一层，则可拟题为：“己所欲，施于人”“不以善小而不为”“可敬的赤子之心”“质朴无华见纯真”“自然心--最高的境界”“金子般的平常心”“难能可贵的平常心”“呼唤平等与博爱”“超凡脱俗境界高”。这些标题赞颂季先生平凡中的伟大是真正的伟大。
4、还可以从赞扬或批评学子的角度立意：“人的尊严与平等”“留住诚信”“没有大人物与小人物之分”“人与人只须平视”“不必仰视，不可俯视”“不必‘惊讶’”，这些都有相当的新意，这类标题能给人以新鲜、深刻的启迪和教育。
读后感写作方法和技巧篇7
一、阅读教学与写作教学应相辅相成
在单一的写作教学中，我们至少要解决两个问题，即“写什么”和“怎么写”。而在单一的阅读教学中，也应解决文本“写了什么”和“怎么写的”两个问题。如果我们能够把阅读与写作统筹设置教学目标，可以使两者双向促进。
就写作而言，它是一种精神生产，是一种创造性的活动。写作不是无源之水、无本之木。这自然要有“拿来主义”的过程。从哪里拿来？如何拿来？对此，高考复习必须认真对待。“作文素材”“时事选编”都是鲜活的作文材料，然而，这要花费更多的时间去阅读和背诵。何不从阅读复习中拿来呢？“拿来”写作过程中所需要的素材，使胸中有积蓄，肚里有货，解决作文“写什么”的问题。借鉴阅读文本的基本要求，如审题立意、谋篇布局、语言表达等，解决作文“怎么写”的问题。所以，老师对阅读文本的有效阐释和再利用，可以让学生在阅读中有的放矢，为写作夯实基础。
就阅读而言，它是一种精神共鸣，一种精神的再创造。而这种精神共鸣、再创造还必须取法于写作技巧的反哺。在阅读中，我们必须清晰地认识到写作技巧是如何运用到文本中的，有着怎样的表达效果，做到“知其然，知其所以然”，以帮助学生更快捷、更准确地理解文意，把握作者的表达意***。（特别是阅读同类文章，可以做到举一反三，触类旁通，熟练掌握写作技巧。）在阅读中，把作文技巧转化成经验，还可以极大地提高学生的阅读能力，可谓一举两得。
二、统筹读写教学不是简单混合，而是寻找两者的完美交汇点，突破重点，解决难点
在阅读复习中，各章节的知识点自然要掌握，如果能根据文体的分类，将单篇阅读目标划分到三个层面，即“基本层面”“技术层面”“审美层面”，这可以为后期的作文教学提供许多素材和知识积累。“基本层面”重在文本信息的收集整合，明确“文章写了什么”。“技术层面”重在对表达技巧和章法的学习，学习 “怎么写”的技法。“审美层面”重在对文本思想情感解读，理解文本“美在何处”。这三个层面各有侧重，由浅入深地展现了文本之美，有效地避免了对文本的肤浅理解，否则，将造成优秀资源的闲置和浪费，让学生在阅读中无从下笔，学无所获。
下面以小说阅读为例，浅析三个层面的目标设置：
三、读写渗透，双向推进，全面突破
古人有言：“读书破万卷，下笔如有神。”叶圣陶先生也曾说：“阅读得其方，写作能力也随之而增长。”如何“下笔如有神”？如何“得其方”？自然需要读，甚至需要精读细究。阅读时对基础层面掌握得越全面、准确，对写作越有格式规范；对技巧的运用越熟练，在写作时语句表达越流畅；对审美层面理解得越深入，写作时越能升华主题。
比如在练习阅读题《梦飘乌镇》时，不仅是解决几个问题，还应对它精读细究。在技巧层面上，学生掌握了环境烘托、对比等技巧的运用；在审美层面，我们要理解喧嚣的城市浮躁了疲倦的人心，身心两安实在是当今社会人的理想生活，精神家园不可荒芜。平时，学生写作也用环境烘托来表达主题，但大多时候为写环境而写环境，没有打上文化的印记，没有深刻的思考。经过这次课外练习阅读题，我们把环境烘托定位到作文教学之中，学生写作提高了一个层次。而且，当我们再阅读《城市里的蟋蟀》时，学生们都能快捷而准确地解答习题。可见，在阅读中学习写作的技巧，写作时再运用这些技巧，反复实践，触类旁通，可双向收益。
四、从模仿到创新，走出一条属于自己的作文之路
但丁说：“走自己的路，让别人说去吧！”高三复习备考的学生少不了模仿优秀作品，而仿写优秀作品是我们学生写好文章必不可少的功课。例如，许XX在高二时期看到余秋雨先生的《把伤痕当酒窝》后，联系自己的亲身经历有感而作同题之文，而许嵩的《把伤痕当酒窝》竟然出现在江苏省高考阅读题中。在广州市第一次模拟考试中，我们的学生也模仿该文，写出了《把赞美当动力》的优秀文章。可见，模仿优秀作品进行写作，也是一种良好的学习方式。
当然，模仿要得法，先是简单的仿辞、仿形；再是仿意、仿神；接着是在模仿中创新突破，写出自己个性的东西。在阅读中学习的写作技巧，要经过消化、吸收，变成属于自己的东西。
读后感写作方法和技巧篇8
《红楼梦》中有一段黛玉教香菱作诗的故事：“这里有 《王魔诘全集》，你且把他的五言律读一百遍，细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首，肚子里先有了这三个人作了底子，然后再把陶渊明、应玚、谢、阮、庚、鲍等人的一看，你又是一个极聪明伶俐的人，不用一年的功夫，不愁不是诗翁了！”其中包含了一条写作教学的道理：作文从读书中来，读得多了，“揣摩透熟了”，自然就能“下笔如有神”。当然，这里也绝不是一种盲目的多读，而是要结合写作的需要来领悟写作的规律。引导学生从经典文本中学习写作技法，自由地、有个性地、有创意地写作。引导学生通过阅读来开拓视野，通过阅读来激活学生的思想，通过阅读范文来领悟写作的技巧。这里的“读”就成了手段，而“写”则是核心，是目的，“读”的主要用意在于领悟作文的方法，揣摩作文的规律，为自己的写作寻找 “范本”和“经验”。
经典文本中包含了种种丰富的写作技巧，《绿》之“描写”，《捕蛇者说》之“对比”，《与朱元思书》之“逆接”，《背影》之“前后照应”，《邹忌讽齐王纳谏》之“比喻”，等等，都是值得学习和借鉴的。在这方面，鲁迅说过，“凡是已有定篇的大作家，他的作品全部就说明着应该怎样写，只是读者就很不容易看出，也就不能领悟”，“应该这么写，必须从大作家们的完成了的作品去领会”。
任何的创作都离不开模仿和借鉴，或者说，任何创作都必须经历模仿和借鉴的过程。要真正引导学生从事“文学创作”，就必须引导学生从文学经典中去领悟文学写作的基本技巧，学习和借鉴前人写作的成功经验。由此可见，我们在作文教学中，空洞系统地讲解“写作技巧”对于培养和提高学生的写作能力是没有多大用处的，最好的方法还是精心地选择典范的例文，引导学生咀嚼品味，从中揣摩某一类文体的写法，从中领悟某一种写作技巧的具体含义及运用策略。
一般的语文教学是把“写作特点”当作了语文教学重要的不可或缺的内容。但是，不得不承认，我们的“写作特点”分析是侧重于知识，侧重于条分缕析式的列举，侧重于学生的死记硬背，而忽视了运用。因此，在新课程理念下的文字教学，不仅仅要引导学生抽取和分析各种写作技法的特点，更重要的是引导学生分析各种写作技法的应用策略，引导学生分析和总结经典文本的“风格和结构”，并将其成功的经验运用于自身的写作之中。
比如，我们在学习了《白杨礼赞》后，不但要引导学生分析“托物寓意”文章的艺术效果，更要引导学生分析“怎样构思托物寓意的文章”，“怎样用语言来表达由物引发的对人生的见解”，进而引导学生尝试创作此类文章。
又如，学习“对联”单元后，我们可以设计这样的训练：课外阅读，抄写属于同一“平仄韵”的对联三到五联；结合自己所抄写的作品，简要分析对联的特点，要求从题材、感情、章法结构和语言形式等方面去分析；尝试创作对联一至二首。这样的练习可以将“阅读欣赏”和“文学创作”连接起来，使学生的“审美能力”和“创美能力”得到真正的训练。这也符合语文教学“综合性”的特征。
读后感写作方法和技巧篇9
关键词：高中英语阅读；优化教学过程；阅读策略；阅读方法
阅读课文具有双重功能（Dual function），使学生既通过课文学习英语语法、词汇、句型，又学习英语阅读的方法和技巧。外语教师在教学实践中经过不断地摸索和探讨，逐步形成了“导（Presentation）读（Reading）练（Practice）”的教学模式。教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认知过程和发展过程。学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材理解教材巩固知识运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。“导”就是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。
1.导入――感知教材。学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结。为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将是生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。这些工作可包括：①设置情境，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。②谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。③帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。所有这些热身活动的意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心地去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。
2.读――理解教材。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种：①粗读（面式读法）。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。②跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。③细读（线式读法）。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。
3.练――巩固知识与运用知识（Consolidation，Practice）学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中的痕迹得到强化，形成牢固的联系。但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完善起来的，但为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。
练习的方法有：
1.问答：（1）记忆性问题；（2）理解性问题；（3）创造性问题；（4）评价性问题。
2.就课文内容进行连贯对话。把课文编成对话，投影到屏幕上，让学生做补全对话练习。
3.复述课文，这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可用来训练独白，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、***表及***画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。
4.角色扮演（Role Play），双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。
读后感写作方法和技巧篇10
1 要学生们了解高考诗歌鉴赏要考查的内容
考纲要求：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；评价文章的思想内容和作者的观点态度。
2 让学生了解近年来高考诗歌鉴赏题考察的重点和热点：
唐宋诗唱主角，而且是名家名篇；所抒之情多为人之常情，如故园情、别离情、山水情等；注重情景关系的分析；重视炼字、名联赏析；注重考查表达技巧；重视比较鉴赏；对诗论的评价以及开放性题型的考查也稳中有升。由此可见，高考诗歌鉴赏考查内容由原来的寓意、诗眼扩展到细节、情感、形象、语言、表达技巧等，考点是情感、表达技巧、语言。
再次，在课堂教学中应重视以下几种方法：
2.1 整体感知。
整体感知是诗歌鉴赏的第一步。每读到一首诗，可以这样大致地问问自己：这是首什么题材的诗，写了什么样的景（事、物），抒了什么情（表达了什么样的观点），用了什么手法，有怎样的效果等。
2.2 诵读和领悟。
诵读和领悟是诗歌鉴赏的第二步，是学生感受诗歌的重要过程，我们采用音读、意读、情读、美读相结合的方法来落实这一步骤。
音读，指能读准字音，读出节奏、语气、语调，如四言、骚体、五言诗的语言特点。意读，读懂大意。情读，有感情地朗读。美读，进一步领悟诗歌的思想、艺术、语言的魅力。
2.3 从情景角度赏析名联。
名联赏析是诗歌鉴赏的亮点。从诗歌结构的起、承、转、合来看，"转"处及其前句或后句最易形成名句，而"转"处往往是情景交融之处，因此从情景角度赏析名联自然成为高考考查诗歌鉴赏的重中之重了。
分析诗中景物的时候，注意景物的特点及写景方法。写景的方法有：角度的不同，远近、高低、大小、明暗等；动静的变化；色彩、感觉的运用；正侧面的结合，正衬，反衬突出形象和主题。
分析诗歌情感的时候，注意抒情方式的直接或间接。间接抒情又有以下几种情况：借景寓情，托物咏怀，借事抒情等。
情和景的结合方式有：触景生情，缘情布景，寓情于景，情景交融等。
关于情景结合方式这一诗歌鉴赏重点的突破，基础年级诗歌单元教学时要注重一诗一得，如杜甫《登高》一诗的情景体现为触景生情、情景交融，刘禹锡《石头城》一诗的情景体现为缘情布景、寓情于景。
2.4 表达技巧的鉴赏。
近年来高考诗歌鉴赏考查在表达技巧方面设点的力度是空前的，特别是对修辞格的考查。在表达方式上，重在考查描写和抒情。在表现手法方面，重在衬托、侧面描写、对面写来、虚实结合、象征等。而且多地高考诗歌鉴赏在修辞格上设点，如炼字、对仗、夸张、比喻、拟人、顶真、用典等成为考点。
2.5 重视比较阅读。
比较阅读是训练学生求同求异思维的一条有效途径，，在以后的教学中，我们要给予高度重视。在教学中应重点讲清比较点。题材，情感，手法，语言，风格等都可作为比较点。分析题型。比较阅读的选材，有同题材的，有所选材料都是课外的，有同一首诗内部诗句的比较，有写法上有何不同的比较，有不同写法有什么好处的比较。
2.6 重视读写结合。
读写结合是对学生综合能力的考查。从小学到高中，学生读了近百首诗，唤起学生对已背古诗词的联想，加深理解，产生共鸣，是诗歌鉴赏的基础。另外，还得读一定量的唐诗宋词鉴赏文章，以增强学生诗歌鉴赏的感性认识，不断积累，达到提高综合鉴赏能力的目的。
写作时对学生提出要求：卷面清爽，表述完整，一定要有相应的文字量；条理清晰，最好分条陈述；评价合理，掌握好分寸；鉴赏文字要与读后感、改写、续写等区分开来。
还有，特别需要重视的是高中基础年级的诗歌教学中应该注意以下事项：
（1）消除学生的畏难心理，把握梯度，深入浅出。
转载请注明出处学文网 » 读后感写作方法和技巧10篇