学文网职业生涯规划论文篇1
论文关键词:职业生涯职业决策职业生涯挽划理论
1大学生对自己职业生涯的盲目性
前不久，在网上看到这样一则故事:有一个大学毕业生，重庆人，是河南省某高校工商管理专业2005年本科毕业生，英语过六级。因为考研，错过了找工作的好机会，去年8月，回到重庆找工作。经熟人推荐，进人江北一度假中心做销售代表，底薪600元。仅仅干了17天，就被“炒鱿鱼”，原因是专业不对口，也没有相关工作经验，整天呆在办公室里无所事事。不久，找到第二份工作，在一家生产眼科仪器的公司做打字文员。可每分钟打三、四十个字的速度还没来得及提高，又被“炒”了。去年11月12日，进人一家畜产公司做外销员，月薪800元。不过，可能是与另位外销员人际关系处理不当，没干多久，被公司无故就解聘了。来不及伤心和难过，有了第四份工作，在花卉园一家中介公司做中介，月薪800元。不久，主动“炒”了第四个老板。现在，我拼命学习各种知识，还在考导游证。我只有一个希望:下一个工作能干得长久一些。
据调查，有这样经历的大学生，在我国大学毕业生中不是个别现象。今年毕业的大学生中，不到半年已经有大约20%的人更换过工作。跳槽不是坏事，但盲目而频繁的更换工作，会使得刚毕业的大学生无法给自己准确定位，从而在频繁更换工作中迷失自我，失去自信，给相当一部分人造成了重大的人生损失!这种现象从一方面反映出我国职业教育的欠缺，学生对于社会缺乏必要的认识，对于外界的情况掌握的较少，对自身又缺乏足够的分析了解，这就造成学生们进人社会后，极其的盲目和不适应。因此，我们应该认真反思一下我们的教育，我们现在要做的，就是要改进我们教育中存在的不足，帮助我们的学生认识了解自己，强化自己的职业选择，从而增强竞争力。
2职业生涯的定义及生涯规划的几个重要理论
职业生涯是指一个人一生连续从事和担负的职业、职务、职位的过程。职业生涯不仅仅是职业活动，而且包括与职业有关的行为和态度等内容。是以自我价值实现和增值为目的。职业生涯设计就是指个人和社会相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标作出行之有效的安排。职业生涯设计基本上可以分为确立目标、自我与环境的评估、职业的选择、职业生涯策略、评估与反馈等五个阶段。
下面介绍几个生涯规划的重要理论。霍兰德职业性向理论:职业生涯规划学科有一个著名的霍兰德职业性向理论。霍兰德认为，职业性向包括价值观、动机、需要等，是决定一个人选择职业或岗位的重要参数。他基于对职业性向测试的研究，一共发现六种职业性向，然后根据业者的心理素质和择业倾向划分为六种基本类型:(1)实用型。倾向于从事包含着体力劳动并且需要一定技巧、力量和协调性才能承担的职业;这类人通常遵守规则，实际、安定，喜欢需要基本技能的基本活动，如操作工具，各种修理工作等。(2)研究型。倾向于从事包含较多认知活动的职业，这类人通常内省，理性，创造，喜欢***分析与解决抽象问题，如研究数学、物理等工作。(3)艺术型。宜从事包含大量自我表现、艺术创造、情感表达以及个性化活动的职业;这类人通常想象丰富，做事凭直觉，冲动、无序，喜欢用艺术形式来表现自己的思想，如绘画、音乐、表演等。(4)社会型。宜从事包含大量人际交往内容的职业;这类人通常乐于助人，喜欢与人合作，富有同情心，如教师、医生、咨询等社会服务工作。(5)企业型。宜从事人量以影响他人为目的的语言活动的职业;这类人通常喜欢支配、劝导别人，自信，喜欢从事领导他人实现组织目标或获取经济利益的活动。(6)常规型。宜从事包含大量结构性的且规则较为固定的活动的职业。这类人通常有条理，顺从、有序，喜欢有固定规则的工作，如秘书，会计，出纳等。
霍兰德认为，失业者职业性向类型与职业及岗位相关系数越大，两者适应程度越高，反之，则越低。他还认为人格类型与环境类型适配性越高，对所做的选择就越满意，对职业认同度也就越高。通过这个理论，我们可以了解自己的人格类型，分析自己的人格类型与所处的环境类型之间的匹配度，从而可以帮助我们减少选择职业的盲目性。
3舒伯职业发展理论
美国的一位职业指导专家舒伯认为职业选择是一个发展过程。他把人的职业发展过程分为五个阶段:(I)成长阶段(出生一14岁)，是以幻想、兴趣为中心，对自己所理解的职业进行选择与评价;(2)探索阶段(15--24岁)，逐步对自身的兴趣、能力以及对职业的社会价值、就业机会进行考虑，开始进入劳动力市场或开始从事某种职业;(3)确立阶段(25一44岁)，对选定的职业进行尝试，变换工作，到逐步稳定;(4)维持阶段(45-64岁)，劳动者在工作中已经取得了一定的成绩，维持现状，提升自己的社会地位;(5)衰退阶段(60岁以后)，职业生涯接近尾声或退出工作领域。在上述舒伯的生涯展阶段中，每一阶段都有一些特定的发展任务需要完成，每一阶段需达到一定的发展水准或成就水堆，而且前一阶段发展任务的达成与否关系到后一阶段的发展。他还认为，生涯发展可能是循环的而不是直线的，并用生涯彩虹***描述生命全程和生活空间。一个人一生中，在不同的生活空间扮演多种不同的角色，并且每一阶段都有其重要的角色。
透过生涯彩虹***，可以帮助我们具体而清晰地f解不同生命阶段中不同的角色是如何构建其特有的生涯类型，小同的角色如何在不同的发展阶段扮演其特有的内容，角色的组合如何合理安排才一能达到址佳的自我实现。
4Gottfredson的职业抱负发展理论
Gottfredson的职业抱负发展理论被归属于生涯发展理论的一种，主要关注发展理论的发展问题。将心理学观点与社会学观点相结合，以性别类型、社会声望和职业领域作为研究职业抱负发展的3个重要纬度。
Gottfredson指出，职业抱负发展过程是一个不断缩小范围的过程，在这个过程中，人们逐渐淘汰和放弃那些不能接受的选择，建立一个自己认可可以接受的社会空间。个体有时会为了那些虽不太喜欢但更可能得到的机会，以妥协方法调整抱负以适应外部世界。妥协有两种，一种是预期性妥协，即个人根据自己对现实的知觉，意识到自己喜欢的选择不可能实现，于是调整自己的希望。另一种是经验性妥协，即个体在实施自己最喜欢的选择时遇到障碍，不得不放弃先前的选择。因此，在职业选择过程中，决策者要回答“如果我有几种理想的工作可供选择，我应该选择干什么?”和“如果我不能干我想干的工作，我应该干什么?”我们通过此理论，可以确定自己可以接受的职业选择的范围，在选择和妥协中不断的达到内外平衡，寻找合适自己的职业方向。
当然，职业生涯规划的理论还有很多。我们可以利用这些理论和专业测评工具充分分析自我，了解自我。职业生涯规划的理论，可以帮助我们了解整合自己的价值观、分析自己的人格类型、发现自己的兴趣、能力，挖掘自己的潜力，为我们今后的生涯决策奠定基础，提高对自己未来职业定位的承诺。否则，即使勉强就业，其获得的成绩和乐趣也远低于付出的辛苦。
5生涯规划的必要性
职业生涯规划论文篇2
关键词：女性;职业生涯;规划;发展
1组织中女性员工制定职业生涯规划的前提
职业生涯规划与发展的目的不只是协助个人按照自己的资力条件找一份工作，达到和实现个人目标，更重要的是帮助个人真正了解自己，为自己订下事业大计，筹划未来，拟订一生的方向，进一步详细估量内、外环境的优势和限制，在综合考虑各种因素的情形下设计出各自合理且可行的职业生涯发展方向。
做职业生涯设计前提首先要知道自己当前工作如何。有意义的工作是指对工作的投入能使人获得成就感和提高自我价值，具有持续挑战性。根据以前学者的研究，女性员工通常要首先从以下几方面认清自己当前的工作：①我已很清楚我想从事的职业生涯型态；②我曾与职业生涯顾问讨论并做过职业性向测验；③我至少和三位目前正在我想从事的领域工作的人谈过；④我知道未来想从事的职业的雇用、执照或认可的条件；⑤我已经估计好维持我所希望的生活型态所需的代价，并和我所选择的职业薪资比较过。
只有清楚了解自己的工作状态后，才能比较有的放矢地进行职业生涯规划。
2女性员工制定职业生涯规划书的一般步骤
其实和男性员工基本一致，女性员工制定职业生涯规划书的步骤一般可以分为确立目标、自我与环境的评估、职业的选择、职业生涯策略、评估与反馈等五个步骤：
(1)确立目标。
确定目标可以成为追求成功的驱动力，俗话说：“志不立，天下无可成之事。”志向是事业成功的基本前提，没有志向，事业成功也就无从谈起。立志是人生的起跑点，反映着一个人的理想、胸怀、情趣和价值观，影响着一个人的奋斗目标及成就的大小。所以在进行职业生涯设计时，首先要确立志向，确定目标，这是制定职业生涯规划的关键，也是职业生涯设计中最重要的一点。
(2)自我与环境的评估。
①自我评估：包括自己的性格、兴趣、特长、学识、技能、思维、道德水准以及社会中的自我等，目的是认识自己、了解自己。只有认识了自己，准确评价个人特点和强项，才能对自己的职业做出正确的选择，才能选定适合自己发展的职业生涯路线，才能对自己的职业生涯目标做出最佳选择，重新认识自身的价值并使其增值。
②环境评估：主要是评估各种环境因素对自己职业生涯发展的影响，每一个人都处在一定的环境之中，离开这一环境便无法生存与成长。所以，在制定个人的职业生涯规划是，要分析环境条件的特点、环境的发展变化情况、自己在这个环境中地位、环境对自己提出的要求以及环境对自己有利的条件和不利因素等等。只有对这些环境因素充分了解，才能做到在复杂的环境中趋利避害，使你的职业生涯设计具有实际意义。
(3)职业的选择。
准确定位职业方向。据统计，在选错职业的人当中，有80%以上的人在事业上是失败者。因此职业选择的正确与否，直接关系到人生事业的成功与失败。要锁定特定目标：设定一个让自己值得而且愿意花最多时间去进行的目标。
(4)职业生涯策略。
职业生涯策略是指为实现职业生涯目标的行动计划，一般都是具体的、可行性较强的。在确定具体的职业选择目标后，行动成了关键环节。没有达成目标的行动，目标就难以实现，也就谈不上事业的成功。这里所指的行动主要是指落实目标的具体措施，主要包括教育、培训、实践等方面的措施。
(5)评估与反馈。
俗话说：“计划赶不上变化。”尤其在现代职业领域，只有变化是永恒的主题。影响职业生涯设计的因素诸多，有的变化因素是可以预测的，而有些则难以预料。人是善变的，环境也是多变的。成功的职业生涯设计需要时时审视内外环境的变化，不断对自己的设计进行评估和修订并调整自己的前进步伐。3组织中女性员工职业生涯规划难点问题分析
（1）女性特殊的年龄段问题研究。
对于大部分的男性员工来说，25至30岁之间正是事业走向成熟的关键阶段。而对运女性员工而言，这个阶段女性在家庭和事业之间可能面临着更多的冲突。因为在这个阶段，女性员工一般会面临着结婚，怀孕等不可回避的问题。越来越多的现代职业女性也都在努力寻求着事业和家庭的平衡点，希望能够兼顾爱情、婚姻、家庭和事业。其中有些人能够游刃有余地分配自己的各种角色，协调好家庭和事业之间的关系；但有些人则白于强大的工作压力或家庭负担而面临着更多的两难选择。譬如，已经到了不得不考虑要孩子的年龄，然而生孩子却意味着你要跟自己的工作、自己的社会角色脱离一段时间，意味着你的发展会停滞一段时间。等你生完孩子回来之后，你可能不再适应自己的工作或者你的地位已经被取代，你的提升可能会延误甚至错过时机。
（2）传统的思想意识问题。
现代社会随着经济和各方面的发展，人们的传统文化意识也渐渐发生改变，特别是对女性的平等地位的重视，对女性在事业和家庭选择上的自由权利的宽容，使越来越多的白领女性能够按照自己的意愿来规划生涯。但传统的“男尊女卑”和男女实施的不平等仍广泛存在于企业组织之中。这对于女性员工的积极性、创造性的发挥都会产生一种无形的限制。
（3）职场中的性骚扰问题与女性职业生涯发展。
一项针对北京市民的调查表明，女性是被性骚扰的最主要群体，七成接受调查的女性曾遭遇性骚扰。性骚扰的地点大多发生在工作场所，而职场性骚扰又大多发生于上下级之间。中国社科院等研究机构的调查显示，私营企业、外商独资、合资企业等新兴经济类型的单位中，40%的女性曾遭遇性骚扰。性骚扰给广大女性的工作、生活带来许多负面的影响。性骚扰使被骚扰者情绪压抑，备受精神困扰，产生挫败感，失去自尊。女性雇员在受到骚扰后，生理和心理状况都会变糟糕，会发生矿工或工作效率低等情况，可能还会因此被辞退或失去与工作有关的培训机会，或选择辞职。
十届全国人大***会《关于修改妇女权益保障法的决定》已经将性骚扰写入法律：禁止对妇女实施性骚扰，受害妇女有权向单位和有关部门投诉。把性骚扰的法律责任和治安管理处罚相衔接，使这一规定具有可操作性。企业将因为没有履行法律的义务要求而承担雇主责任，对受害人进行赔偿；同时通过社会组织、劳动行***部门建立起性骚扰事件的投诉通道、调查解决的机制，使性骚扰问题将能够真正有效地被防止。
参考文献
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职业生涯规划论文篇3
关键词：职业生涯规划；文化差异
在我国，接受了多年学校教育却不知道自己学到了什么、毕业后能干些什么、该干些什么，就业时迷茫、无助，盲目择业、不断改行的人比比皆是。还有一些人，毕业后从事的工作的确与以前所学专业有关，但干得一直不开心。出现这种现象的一个主要原因是我国的大学乃至中学、小学十分缺乏或根本没有职业生涯规划教育。
职业生涯规划是指一个人根据自身的条件，如人格特质、学历和价值观等，对个人一生的职业生涯进行规划与设计，以达到个人理想目标的实践。人生只有一次，人的精力有限，因此，职业生涯规划极其重要。从职业生涯规划的过程中，人不仅能认识反思自我，拥有生命主控权，而且明确了奋斗目标，提高了效率，为实现职业梦想奠定了基础。
职业生涯规划兴起于20世纪40年代的欧美，并在20世纪90年代传入我国。由于它的理论比较成熟，实用价值也很高，在西方受到了普遍的重视，但在我国却没有得到应有的重视，这和我国的传统文化有关，也和中西方的文化差异有关。
中西方职业生涯规划发展的不同现状
（一）个人对未来的设计
我国的孩子从小就开始在学校和家里两点一线地生活。在学校里，要学习语文、数学、外语等大量课程，很少做课外活动。在家里，为了保证孩子学习不分心，很多父母从不让孩子插手家务事，铸造出一大批只会学习书本知识的生活低能儿童。他们没有实践的机会，对自己常抱有怀疑的态度，对外界很茫然，不知道自己毕业后要做什么，能做什么，该做什么。据调查显示，仅30％的大学生自主选择了自己的职业生涯目标，而70％多的大学生按他人期待发展或者处于自我探索、焦虑、迷失之中。我国孩子的自主性比西方国家的孩子要低很多。
在西方多数国家里，父母普遍都重视从小培养孩子的自理能力和自强精神。在美国，孩子从小就要认识劳动的价值，自己动手修理、装配摩托车，到外边参加劳动。在瑞士，十六七岁的姑娘，初中一毕业就要去一个有教养的家庭当一年左右的女佣人，上午劳动，下午上学。原西德法律规定，孩子到14岁就要在家里承担一些义务，比如要给全家人擦皮鞋等。通过劳动，孩子不仅锻炼了能力，也培养了社会责任感。
（二）家长、教师、学校对学生职业生涯规划的态度
现在的家长和教师都很重视孩子的“素质教育”，却又不了解到底什么是素质。家长关心孩子的前途，带着孩子到处学琴、书法、武术，参加各种名目的比赛；教育界广泛讨论什么是素质教育，众说纷纭，却都没有认识到对孩子职业意识的培养和职业发展的指导也是最重要的“素质教育”之一。正确、科学的职业发展指导不仅涵盖了素质教育的所有内容，而且远远超出了“素质教育”的范畴。
在我国，父母和教师对职业生涯规划不了解，学校是“两耳不闻窗外事”的知识殿堂，几乎没有家长、教育者和教育机构对孩子进行职业发展的指导，以至于青少年普遍没有职业意识。同时，由于应试教育的影响，考试成了学生学习的指挥棒。高考的巨大压力使很多中国学生在上大学前，对社会上各行各业基本上一无所知。学生进入高等教育阶段仍然只习惯于围绕考试掌握知识点，直到毕业前夕才谈论职业。学校也很少引导学生按照职业素质要求进行学习，直到学生快毕业了才安排几个讲座，搞一点咨询和指导。
在英国，家长会配合学校，有意识地让儿童在入托时就观察教师是怎样工作的，注意不同岗位的工作方式，培养儿童的兴趣爱好，由此建立儿童期职业生涯规划的一个大概方向。入小学的时候主要是教师的教育指导。学校会开设各种兴趣班，按照儿童特长有意识地建立一个长期规范的学习。随着年龄的增长，职业生涯规划的目标越来越明确，其相应的职业生涯规划方式也越来越具体，包括信心的重新树立、帮助意识自己职业生涯中有哪些机遇、对于工作中遇到的难题如何决策、了解自己适合哪些工作等等。使学生的职业生涯从朦胧到逐渐明确，职业生涯规划指导遵循“一步步到达”的原则。
（三）社会对职业生涯规划的重视程度
中国教育电视山东台《中国考试》栏目、新浪网考试频道、北京青年报联合就大众对职业生涯规划的认识进行了问卷测试，结果显示约57％的人不知道什么叫职业生涯规划，33.6％的人认为大学阶段适合开始职业生涯规划，52.7%的人认为是高中阶段，10.28％的人认为是初中阶段。
英国权威的职业生涯教育家和职业生涯规划咨询专家Sheila Semple女士介绍，在英国，对3～18岁的孩子有十分完善的职业教育体系以帮助他们逐步做好个人的职业生涯规划。英国的学校有专门为3～18岁学生设计的教学大纲，系统地为学生传授职业教育课程。美国的《国家职业发展指导方针》规定，职业指导从小学就要开始培养他们的职业意识，使他们接受职业发展指导、开始职业生涯规划，让学生进行与就业有关的十二种能力、六七十项“指标”的训练。
中西方文化差异对职业生涯的影响文化是在社会中产生的，由人、社会和自然互动的结果。体现在人本身有价值观、科学知识、生产技术以及一切经过人的改造和理解而别具特色的对象。文化是基于地域发展的，不同的地区文化各不相同。我国和西方国家在文化上的巨大差异影响了我们对职业生涯规划的态度。
（一）静的文化
我国拥有辽阔的肥沃土地，农耕是中国古代社会中占支配地位的生产方式，这样的生产方式可以使中国人长期地居住在同一个地方。因此，我国的古代社会安于稳定，很多人祖祖辈辈都生活在一个地方，极少迁移。这种生存条件铸就了我国社会偏静的文化氛围和生活形态。
而西方国家的大部分土地比较贫瘠，农耕不是主要的生产方式。在地中海附近环绕的古希腊、罗马、古埃及等国家相对发达，形成了航海的交通圈，促使了商业的兴起。还有一些西方民族，类似于我国古代的少数游牧民族，以畜牧为生。这种生存条件导致了一种流动的生活形态，因此西方社会在相当的程度上趋向于流动的生活方式。
（二）家族观念严重
中华民族安居乐业，总是相对久远地住在同一个地方，一代又一代人形成圈，家族就繁衍起来。因为土地可以不断生产出所需要的生存资料，家族的人就会越来越多，人口数量越来越庞大，其相应的家族纽带也越来越繁复体系化，人际关系网越来越大。在这种情况下，中国人的家族观念也越来越重，子女要听父母的话，小辈听长辈的话。由于这种安稳的生活方式，中国人缺乏冒险精神，他们遇到难题要“听”年长者的，而且处事注重经验，习惯沿袭前人的成功经验。
家族式的观念使孩子在家要听父母的，在学校要听教师的。很少有公正开明的家长、教师问孩子想要什么，对什么有兴趣。大多数人是凭借自己的价值观来判断事物，并不考虑孩子喜不喜欢，擅不擅长。中国的父母和教育者普遍缺乏职业生涯规划方面的意识和知识，也导致孩子对这方面知识的欠缺。
（三）缺乏冒险精神，注重经验
中国人推崇“中庸”，总是以前的人做什么就做什么，周围的人做什么就做什么。“木秀于林，风必摧之”，如果你突然做出了一件大家都没有做的事，你就是“出格”，就破坏了和谐。社会上没有形成做职业生涯规划的风气，个人也想不到要为自己的未来做计划。
西方人习惯于流动的生活形态，他们的家庭观念相对薄弱，他们崇拜英雄，崇尚自由，推崇冒险精神，比较容易接受新鲜事物，总是主动去寻找问题。而中国的文化偏保守，人总是在遇到问题时才去探究解决方法。这就是为什么国外的孩子在很小的时候就开始进行职业生涯规划，而中国人只有在就业或职场上遇到问题时，才对自己的职业发展产生疑问的原因。
职业生涯规划本质上是对人的一生的职业成长计划。它覆盖的时间段几乎涵盖了人的一生，因此，它的好处也需要很长的时间才能被证实。对一个从幼年开始了职业生涯规划的人，最少要到他成年后才能看出职业生涯规划帮了他多少，因此职业生涯规划的成效至少有十几年的滞后性。国外的职业生涯规划很早就有发展，累计了数以千计的成功案例，形成了“惯例”。而在我国，职业生涯规划在九十年代才刚刚开始，人们很难得到前人和周围人的成功经验，很多人对它都不清楚，很少人愿意尝试，所以一直没有得到发展。
促进我国职业生涯规划发展的措施
笔者认为应从以下三方面采取措施：
社会方面：（1）教育界摆脱应试教育，真正重视职业教育；（2）学校从学生的职业发展角度考虑，真正重视职业生涯规划，加大宣传力度提高学生家长的认识；（3）学习国外成功经验，培养职业生涯规划指导专家，在社会上形成职业生涯规划的风气。
家长方面：（1）树立职业生涯规划意识，注意从小培养孩子全方面的兴趣；（2）树立正确的就职观念，避免将自己的价值观套用在孩子身上；（3）尊重孩子的选择；（4）培养孩子***自主的意识和责任心。
个人方面：（1）正确认识职业生涯规划；（2）了解自己，正确评价自己；（3）积极参加社会实践，发现自身职业兴趣；（4）培养主动探索、***思考的能力。
参考文献：
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职业生涯规划论文篇4
1.1以课堂为主战场大学生职业生涯规划的辅导内容与普通的知识传授不同，其实践性更强。目前国内多数高校的职业生涯辅导课多在低年级学生中开设，于此同时就带来了一个问题。低年级学生刚实现中学生向大学生的身份转变，面临大学中的新环境新现象会有所不适，再加之大学的教育模式不同于高中，学生对职业生涯规划教育的接受必然会有所影响[2]。另外，由于我国的应试教育模式，学生在大学前多是按照父母的安排而生活，为了完成父母交给的任务，考上父母给设定的大学而努力，很少会自己去规划。如果在大学的职业生涯规划中不提供实践机会的话，学生就很难达到预想的效果。
1.2欠缺专业性，针对性不强大学生的专业与之后的就业有着密切的关系。细的来说，大学生不仅要完成自己的职业生涯规划，还要根据自己的专业完成不同的任务，在专业课上去的不同的成绩，才能最终达到自己职业方面的目标。但是现阶段大学生职业生涯规划教育的现状是全校统一辅导进行，并没有针对专业不同而有所区别对待，如此一来便很难使专业不同的学生产生有效的共鸣，加之辅导老师多不是专业课程的老师，很难对专业性的职业生涯规划进行有效的指导。
1.3规划的辅导过程欠缺延续性当前，多数高校将职业生涯规划的课程安排在大一，让新生一踏入大学校园，便有规划自己生活学习的意识，在此层面上，这样的措施具有较重要的作用，如它可以令学生清晰地认识到大学并不是可以松懈的阶段，这反而是需要努力的新的开始。但是如若将课程仅仅设立在大学初是很难有成效的，大学生活总共四年，在这四年中，学生的认识、心理方面都会产生变化，因而对自己的规划和认识也应有所改变，但是在这一逐渐调整的过程中，如果不提供相应的规划辅导，那么学生的规划执行力和自我认知能力往往会有所欠缺。可见大学生职业生涯规划的指导有分阶段执行和分内容执行的必要性。根据不同学生的特点安排个性化的辅导内容，并将其贯彻到大学四年整个学习生活过程中，可以极大地提高学生对自己的职业生涯进行规划的能力。反观目前高校实行的职业生涯规划教育，不是安排在入学初就是安排在毕业前，对学生中间的成长过程弃之不理，很难起到指导学生学习生活的目的。
1.4没有调动学生的积极性主动性在应试教育背景下，大学生在步入大学之前的学习生活都是按部就班地进行的，很少有学生能正确地认识自己的兴趣长处和爱好，也很少有机会可以接触社会和职业生涯的信息。从职业生涯辅导专业词汇上来讲，就是欠缺生涯责任感。因而在职业生涯规划辅导中，应当增强学生的这种责任感，即要调动学生的积极性主动性，让他们能够主动自觉地去寻找就业信息，在求职的过程中能够自觉地去了解掌握就业***策，并能自觉有效地适应各种职业环境，与此同时，增强他们的创业意识，降低他们对父母和老师的依赖度。
2高校辅导员在大学生职业生涯规划中的作用
作为大学生***治思想教育的主题，辅导员不仅是大学生学习生活的主要指导者，也是学校教育教学工作者队伍中最直接最基层的群体，是高校开展学生职业生涯规划的不二人选。
2.1辅导员对唤醒学生职业生涯规划意识具有不可替代的作用要使学生能够更自觉主动地去利用学校的各种教育教学资源，就得从帮助学生树立正确的职业生涯规划意识入手，让他们自觉地参与到自己的职业规划设计中。由于大学生缺乏社会经验，因为他们认识和了解社会的来源主要是辅导员。可见，辅导员对于学生的人生规划具有极其重要的意义，因而辅导员就应将自己的知识和经验传授给学生，不遗余力地辅导帮助学生，教会他们正确地做人、做事。在他们的职业生涯规划方面给予有效的指导，帮助他们正确认识自己并能针对自己的实际情况进行有效的职业生涯规划，这不仅对他们未来的职业道路影响甚远也对他们的成长成才具有重大的意义。为了能够更好地对学生进行指导，辅导员应当与学生简历良好和谐的关系，以开放与时俱进的思想，人性化的态度，专业化的能力，多样化的方法，因材施教地针对不同的学生给予个性化的辅导，是学生“亲其师而信其道”。增强学生对自己和未来的关心程度，可以有效调动学生进行职业生涯规划的积极性和主动性，使其在成功有效的规划下逐步走向成功。可见，帮助学生提高自我意识和自我认识对学生进行有效的职业生涯规划具有重要的意义。职业是一个人生命旅程中不可或缺的因素，在职业历程中应有强烈的自主性和满足感快乐感。辅导员在与学生的交流指导中应有意加强对学生有关生命紧迫感方面的引导，帮助学生正确认识自己的人生目标，领会生命真正的意义，使学生能够主动地投入到学习中。让每一位学生都能够充分认识并重视自己的职业规划是强化学生职业规划意识的重要内容，要想职业规划教育取得成效，就应将这一内容有力地贯穿到学生的大学生活的整个过程，增强学生了解相关职业信息的主动性和积极性，增加学生社会实践的机会，将职业生涯规划与自己的专业就业前景相结合，并能有效将实现目标的坚定性和过程实施的灵活性结合。
2.2辅导员能帮助学生对“内职业生涯规划”的认识在从事一种职业时，知识观念、经验能力、心理和生理状况以及内心体验都会发生变化，这一变化过程就是所谓的内职业生涯。由于个人个性不同，其所合适的职业也有所不同，因而职业生涯规划的一个重要特征就是个性化，即不同的个体，职业生涯规划不同。职业生涯规划是从自我认识开始的，这也是整个过程中的关键性工作。对自我的认识是多方面的，包括自己的特长兴趣爱好、性格特征、能力高低、价值观、个人需求目标、身体健康状况、工作经验资历、受教育程度、心理负担能力、情商智商以及思维方式多方面的内容。
2.3明确规划各项因素，引导社会实践的积极开展通常我们所说的大学生职业生涯规划，涵括了社会环境因素、职业方向及定位因素、职业行动评估等等方面。既定的职业生涯规划，也可以因不同因素的变化而产生变化。制定职业生涯规划的大学生，根据社会环境、自身条件的改变，需要不断的调整其规划，进行一定的调整与评定。作为辅导员，需要不断的发现学生在职业生涯规划中存在的问题，积极做出反应，不断的调整并完善职业生涯规划。也就是说，这是一个动态的过程。规划的最主要目标，是让其提高整体质素，从而提升综合职业竞争力。所以，辅导员在帮助高校学生进行职业生涯规划的期间，可以积极的开展课余的活动，建立一个规划的平台，通过场景模拟，职业实习等等方式，实现规划目标。上述内容的进行与开展，不只是为了让高校学生在学生的生活有更积极的空间与成长的方向，同时也让其不断的了解所处的环境变化，对自我有更深刻的了解，建立科学性的未来目标，增加高校学生的综合竞争力与心理应对能力，对整体质素的提升也有较大的帮助。让高校学生将课堂中所学的知识，与职业中所运用的岗位技能所结合。另外，辅导员可以运用假期的时间，让学生深入企业，了解企业的运行模式、生产要素等等，对职业后所需要面临的问题，有更全面的了解。通过对内、外部环境变化，不断的调整自己的定位，做出正确、有效的职业生涯规划做出更大的主观能动性。
职业生涯规划论文篇5
论文关键词：大学生，职业生涯发展，整合，模式
1909年，美国青年律师佛兰克.帕森斯著作《选择职业》的出版，标志着职业生涯规划与发展理论的开端。20世纪50年代开始，国外职业指导经历了重大的转变，职业指导由指导向职业生涯发展辅导观念的转变，即将教导式的职业指导方式变成更加人性化的、强调发挥被指导者作用的职业生涯发展辅导。生涯发展理论提出使生涯规划理论逐步由是由静态的、一次完成的职业辅导向发展的、多次完成的职业生涯发展辅导转变[1-3]。随着生涯辅导理论的不断发展，生涯教育活动逐渐兴起职业生涯发展，生涯规划理论在指导学生就业、职业生涯发展发挥重要作用，经济学、管理学、社会学、心理学等各学科和视野对职业生涯规划、生涯规划的研究和实践的研究进入到新的阶段怎么写论文。
大学生是宝贵的人才资源，在社会经济技术日益革新的大潮中发挥着重要作用，同时，大学生在规划职业生涯和实施职业生涯的过程中也面临多种选择，需要考虑自我因素、社会因素、教育因素以及它们的综合。大学生如何有效的整合对自己有利的资源和信息，找准自己的坐标和方向，科学合理的规划自己的职业生涯是还缺乏合理模式，成为大学生职业生涯规划的“拦路虎”，大学生在职业生涯规划与发展中遭遇“整合”难题。
一、大学生职业生涯规划与发展整合模式
简单地说，大学生职业生涯规划就是大学生确定发展目标和途径，根据社会发展和自我发展现状调整发展策略实现自我职业发展的一种策略和安排，是个体发展与组织发展相结合的动态过程。
职业生涯规划理论已经是当前大学生认识自我，了解社会职业生涯发展，发展自我，更好的适应社会，可持续的发展和实现自己人生目标和理想的重要理念、技术和途径。这要求大学生对自己全面了解，对社会的发展趋势，环境的变化，自我目标的调整进行科学分析和判断，确定自己生涯和职业发展方向，掌握生涯规划的技术和方法，系统、科学合理的、针对自身特点制定切实可行的职业生涯规划。
大学生有效的职业生涯规划整合是建立在以往的生涯发展经验和成绩的基础上，客观地分析自我发展现状，社会发展情况，教育资源现状，综合确定自我职业生涯发展策略，科学规划职业生涯规划途径并积极实施的系统的整合模式。（如***1）
***1 大学生职业生涯规划整合模式
历史经验是大学生职业生涯规划整合的基础职业生涯发展，大学生对职业、职位、社会、社会角色、家庭、自我认知、决策方式等都受到历史经验的影响和制约，已有的生涯发展对于大学生职业生涯发展具有基础性和经验性影响。
大学生职业生涯发展现状是大学生实施职业生涯规划的基础，主要包括三方面的核心资源：一是现在自我的性格、兴趣、技能、特质、发展动机等大学生自我资源现状；二是现在大学生职业生涯过程中受到的自我教育、家庭教育、高校教育、社会教育等教育资源现状；三是当前的***府***策、企业发展、家庭发展、社会发展现状，这三方面的资源的互动结合共同构成了大学生职业生涯发展现状怎么写论文。
合理地整合历史经验和发展现状，采取有效策略，是实现职业生涯规划目标的途径。大学生通过客观科学分析面临的社会形势与资源，合理使用自己的教育资源，找准自己的发展方向，把职业生涯规划目标和大学的学业目标结合起来，结合自我职业生涯规划科学规划大学学业，有助于降低失落感和挫折感，产生积极的上进心,从而增强自我发展的主动性。这是一个不断循环和进行的职业生涯规划模式，大学生在职业生涯规划和实施过程中不断重复这样的一个模式，从而更好地实现自我职业生涯规划与自我发展。
二、大学生职业生涯规划整合内容
大学生职业生涯规划整合模式的主要内容包含历史资源的整合职业生涯发展，大学生职业生涯规划现状的整合，大学生职业生涯规划发展策略的整合，大学生职业生涯规划途径的整合四个方面的内容。
（一）职业生涯规划历史资源的整合
舒伯(E．super)根据自己“生涯发展形态”的研究结果，认为生涯发展是一连续不断、循序渐进且不可逆转的过程，并将生涯发展阶段划分成成长、试探、决定、保持和衰退五个阶段。大学生已有的生涯发展过程中，形成自己独特的个性特征和成绩，对于自己以后的职业生涯将产生重要影响。主要包括大学生对于社会、职业的认知和了解，大学生对于专业、知识、技能的技能和训练，大学生已经取得职业成绩，大学生的职业兴趣的开发，职业价值观的形成，大学生职业性格的发展等内容，包含了社会文化的背景、遗传、个人的教育经验、家庭关系与社会资源的综合作用和影响。
（二）职业生涯规划现在资源的整合
大学生职业生涯发展现状主要内容分为三个方面，一是个人经历、特质、技能、性格、兴趣、发展动机等组成的个人品性技能等特征职业生涯发展，二是影响大学生职业生涯发展的***府***策及行为、企业或者行业发展现状、家庭环境及发展、社会发展现状及趋势等社会资源，三是影响大学生职业生涯发展的学习和教育资源，包括家庭教育资源、学校教育资源、社会教育资源等方面的内容怎么写论文。这三个方面内容以大学生个性特征为主体进行有机整合和整理，以大学生自我职业生涯发展的职业生涯发展整合能力为主线进行有机整合，为更好实现大学生职业生涯发展进行有机互动，共同促进大学生职业生涯发展的准备。三方面资源的互动和整合过程就是大学生职业生涯规划中如何选择和实践最优策略。
（三）职业生涯发展策略的整合
职业生涯发展策略是大学生为实现自我职业生涯规划而要选择和实践职业生涯规划的总和，具有引导性、方向性、独特性、可操性等特点，大学生们应根据自己的职业发展目标和自身方面的特点和条件，选择适合自己发展的策略及方案，分析达成职业目标所需的条件，尔后确定具体的行动策略和措施，从而选择出最佳的行动路线[4]。 大学生职业生涯规划策略的选择和整合是一个不断对社会观察、体验、思考，对自己内省、体验和追求的过程。职业生涯发展策略主要分为三类，一类是以己为本的整合策略职业生涯发展，大学生在整合资源规划自我职业生涯发展过程中，以个人历史资源、特征、兴趣、技能、自己拥有的社会资源、教育资源为主确定职业生涯发展方向，整合自我、社会、教育资源规划职业生涯发展。第二类是以家为主，以家庭发展为主确定自我职业生涯发展方向和目标，再整合自我、社会、教育资源规划职业生涯发展。第三类是以社会发展为主的整合策略，以社会发展趋势和方向为主，确定自我职业生涯发展方向和目标，再整合自我、社会、教育资源规划职业生涯发展。
（四）职业生涯发展途径的整合
大学生职业生涯规划的实施包含目标、途径、内容、行为等诸多内容的有效整合怎么写论文。发展方向和目标资源的整合，职业生涯规划与发展是一系列主动性的规划和努力，具有方向性。人的发展包括多个方面的发展，从需要层次理论来说，有多个方面的需要，那么那些需要是最重要的需要，必须要实现的职业生涯发展，那些是次要的，可以不一定实现，不同的理想、目标在那些职位上能够实现，需要系统地整合理想和目标，分析具体的实施途径和方式。实施途径的整合，围绕生涯规划目标有多种实施途径，选择哪种实施途径对于自我是最有利和最容易实现的途径是需要在充分进行多种途径比较分析和综合的基础上进行的有机整合。内容的整合，职业生涯发展内容具有多元性、多层次性等特征，将职业生涯规划发展的内容有效和职业生涯规划目标、途径、时间、环境等进行有机整合和协调安排，做出最优的内容安排。行为的整合，职业生涯规划实践中需要进行多种职业生涯行为来实现，哪些行为时必要的，在生涯发展的时间段上实施何种行为时最有效需要整合分析。
三、大学生职业生涯规划的整合管理
大学生职业生涯规划是持续发展的动态过程，加强大学生职业生涯规划整合内容的管理职业生涯发展，需要从职业生涯发展现状管理、过程管理、目标管理、时间管理等四个方面入手。
（一）职业生涯发展现状的管理
大学生职业生涯规划的整合涉及到个人发展途径的选择和实施，包括自我资源的发展和整合，教育与发展资源的发展和整合，历史经验和资源的整合等内容。包括历史的我，找到自己成长经历的历史背景、历史文化、家庭环境才能更好的理解现在的我，引导未来的我；个性的我，每个人都具有自己独特的个性特质，具体表现为不同的兴趣、性格、理想信念、发展动机等等；社会的我，每个人都生活在不同的社会角色中，社会中我的是具有什么样的特点，对自我发展的影响如何；理想的我，我自己希望自己发展为什么方向；家庭的我，我的家庭环境如何，我所在家庭如何发展对于自我职业生涯发展的影响；教育的我职业生涯发展，我拥有哪些教育资源，现在取得成绩如何等等怎么写论文。只有全面和客观地分析个体职业生涯规划与实施的现状和历史才能更好理解现在的我，引导未来的我，实践理想的我。
（二）过程管理
大学生职业生涯规划的实践过程是一个动态的不断变化调整的发展过程，受外部环境变化和自我实践成果的综合影响，整合管理应该以职业生涯规划内容和实施途径和轴心，对职业生涯规划实施的过程进行细化，并设定分阶段实施方案，并及时进行评价和调整，有效进行过程管理。
（三）目标管理
职业生涯规划与发展是一个系统的实现自我价值和发展的过程，在职业生涯发展的不同阶段具有不同阶段的目标和内容，这些目标和内容是相互衔接和配合的，对职业生涯规划分阶段目标进行分解，规划和设定分阶段目标职业生涯发展，并实施目标管理，有效的保障职业生涯规划目标的实施[5]。
（四）时间管理
职业生涯规划是个体生涯发展过程的规划，职业生涯发展过程是一个长期和连续的发展过程，不同的生涯发展阶段具有不同生涯发展任务和目标，职业生涯规划要进行分阶段生涯发展管理，有效细分分阶段生涯发展目标和内容，实施时间管理，有效保障职业生涯规划的实施。
大学生职业生涯规划需要整合历史经验、发展现状、策略选择等因素，而这些因素本身也是动态的，加强对它们的研究，争取从中找到一个科学的模式，这将对加强大学生职业生涯规划产生重要的意义。
参考文献:
[1]刘宣文.《学校发展性辅导》[M].人民教育出版社,2004.
[2]曹虹.大学生职业生涯规划的系统整合[J]. 教育前沿,2007(1):
[3]李迎春.大学生职业生涯规划经典文章研究述评[J].黑龙江高教研究,2010(4):
[4]王声平,傅小蓉.大学生职业生涯规划内容及策略探析[J].漯河职业技术学院学报,2010(3):
[5]刘华利.构建“四位一体”的大学生职业生涯规划教育模式的探索[J]. 社会科学家,2009(5):
职业生涯规划论文篇6
【关键词】 职业生涯规划;就业;思想***治教育
一、高校开展职业生涯规划教育的必要性
1.职业生涯规划教育可以帮助大学生找准职业定位。通过系统的职业生涯规划教育,在校大学生可以深入了解个人的职业兴趣,根据自己所具有的专业知识和能力设定适合自己的职业目标,找准职业定位。大学生最终必将走向社会,他们只有在社会中寻求和争取到最适合自己的位置,才能充分获得相对竞争优势,才能充分发挥自身的潜能,体现自我价值。
2.职业生涯规划教育可以提高学生的综合素质,培养就业竞争力。我国高等教育还是以专业学科为体系,注重专业知识和专业能力的培养,尚未形成以市场为导向,以学生职业生涯规划、个人发展为中心的教育体系。在现有教育体系的前提下,可以以职业生涯规划作为突破口,加强职业生涯规划教育,让学生了解目前社会上的岗位需求,使学生注重专业知识学习和用人单位需求相结合,不断提高自身的就业竞争力。
3.职业生涯规划教育可以有效地控制人才在市场上高流动性。使学生理性地评价自己,在社会生活中给自己一个理性并相对准确的定位,使得目前高校毕业生就业市场上出现的“抢业”、“盲目择业”、“高违约率”、“高就业成本”等现象得到有效的控制,进而克服用人单位缺少“想聘之才”,学生“无业可就”的现象,让大学生能充分就业,在就业过程中尽可能做到“人职匹配”,减少人才在市场上的流动性。
二、我国高校职业生涯教育的现状和存在的问题
1.大学生职业规划的相关理论研究滞后。当前引进的职业生涯规划理论仅限于职业发展阶段理论、职业锚理论、职业匹配理论等,缺乏深入、系统的消化和吸收,难以直接用来指导实践。缺乏相关对大学生心理、行为的深入研究,是职业规划理论缺少基础理论的支持。我国长期以来缺乏面向大学生的大规模、高质量的调查研究和数据分析,职业指导缺少实证的支持。
2.大学生职业生涯教育的教师队伍建设落后。首先各校缺乏专业的职业生涯规划教育的专门机构。职业生涯规划与大学生相关的职业生涯规划指导工作多由高校的德育教学机构或者就业指导部门,前者负责学生德育教育或者心理健康教育,后者则是各校主管毕业生就业工作的部门。就业指导部门的大多数人员长期从事毕业生就业工作,对大学生的就业及择业过程、就业形势***策等比较熟悉,但是没有受到系统的教育和培训,从而进行职业生涯教育的效果可想而知。
3.大学生职业生涯教育指导方法存在缺陷。我国的大学生职业生涯规划教育在发展过程中,通过借鉴西方国家的一些经验,结合我国国情,逐渐探索出了一些适合大学生职业生涯规划的理论、观念与方法,但在实践中仍存在许多不足。
三、高校开展职业生涯规划教育的可行性
1.强化职业生涯规划意识,注重培养大学生的综合素质。首先学校领导必须重视,完善职业生涯规划教育机构设置、课程开设、教学管理、师资配备、组织测评等工作;其次要加强对职业生涯规划教育的舆论宣传,通过校园网、广播站、宣传栏、专家讲座、职业生涯规划大赛等形式,宣传职业生涯规划的内涵、意义和作用,强化大学生职业生涯规划意识,提高其对职业生涯规划教育在个人职业成长过程中的必要性和重要性的认识,提高其学习的自觉性、积极性。
2.构建科学的职业生涯规划课程体系。构建科学的职业生涯规划课程体系是加强大学生职业生涯规划教育的核心。要构建科学的职业生涯规划课程体系,不仅要把职业生涯规划教育纳入高校正常的教学计划,还要根据职业生涯规划教育的目标和内容,根据不同年级学生的特点,形成一个包括职业生涯规划理论学科课程、实践活动课程、模拟实战课程、文化素质课程等在内的完整的职业生涯规划教育课程体系。帮助学生了解个人发展与职业生涯规划的关系及重要性,引导他们学会分析影响个人职业生涯发展的各种因素和运用职业生涯规划的基本技能。
3.建立专业化、职业化的师资队伍。首先应充分挖掘校内现有的师资资源,挑选专业知识强、实践经验丰富的教师,加强培训,采取各种激励措施,努力培养自己的专业师资队伍。其次要充分利用社会资源,加强自己的专业化队伍建设,聘请国内外专家学者来学校作报告,形成一种长期的、系统的指导模式。
职业生涯是一个漫长的发展过程,大学阶段是大学生职业生涯探索的关键时期。使学生学会职业生涯规划的方法,学会分析影响个人职业生涯发展的各种因素和运用职业生涯规划的基本技能,将使其受益终生。
参考 文献
职业生涯规划论文篇7
【关键词】高职高专 职业生涯规划教育 对策
【中***分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0234-01
一、职业生涯规划教育对高职高专学生的意义
（一）有利于思想***治工作的创新发展
职业生涯规划教育主要在于引导高职学生适应社会需求和时展的需要。通过职业生涯规划教育可以将学生的主客观条件与社会的需求紧密结合起来，以融入社会、发挥潜能、创新发展为目标，综合体现了“以人为本”的科学发展观。这项教育课程的开展使得高校思想***治工作能够更好的贴近生活，有效地提高了高职学生思想***治工作的吸引力，从而促进了高校思想***治工作的创新发展。
（二）有利于大学生素质教育的发展
职业生涯规划教育的开展也极大地促进了大学生素质教育的发展，通过职业生涯规划教育课程的学习，学生们可以明确自己的人生目标和未来发展方向，以积极的态度来投身于学习和生活中。为了自身的发展目标，他们刻苦学习，不断提高自身的知识水平、职业技能水平，以创新发展的理念不断的开拓进取，以期能够达到自己规划的发展目标。
（三）有助于高职生乐观从业
职业生涯规划教育给高职学生提供了良好的就业心理辅导和职业规划设定，能够帮助学生提前面对就业压力，以乐观积极的心态来面对就业，让他们对未来的职业感到满意，对未来的职业发展目标有清晰的判断能力，能够乐观积极的解决就业过程中出现的各种问题。
二、高职高专大学生职业生涯规划教育存在的问题
（一）职业生涯规划教育缺乏理论研究
当前我国职业生涯规划方面的理论发展还不够完善，大部分的理论来源于西方，缺乏本土化理论的发展。高职院校的教育主要是以培育与社会发展相符合的人才，然而，当前部分高职院校的发展却以重视基础课程教育为目标，忽视了学生社会实践能力的培养，这造成了大部分毕业生不能很快地融入到社会实践中。另外还有部分高职院校以追求就业率和升学率为目标，忽视了教育教学课程的科学化设置，造成了大量的教学课程与社会实际相脱离，学生只知理论而无实践能力的现象普遍存在，这些都说明了当前我国职业生涯规划教育理论发展还不完备，研究还不完善，缺乏对于实践教学能力的理论研究。
（二）高职大学生职业生涯教育的内容和方式不健全
当前我国高职院校的职业生涯规划教育的内容和方式还不健全，主要表现在许多高职院校开展的职业指导工作仅仅局限于就业***策和就业形势的分析以及简单的就业心理辅导和求职技巧的培训，而在与用人单位、人才交流服务机构联系，利用网络教育开展职业技能培训等方面工作开展的还不够。目前大部分的高职院校在职业生涯规划教育方式上仍然以课堂教学为主，有条件的高校还可以通过人才交流会，知识讲座等方式进行职业技能方面的培训，这些努力虽然对于高职学生的职业生涯规划起到了一定的促进作用，但是由于缺乏系统性和连贯性，仍然无法从根本上改变目前我国高职院校职业生涯规划教育落后的现状。
（三）课程体系设置不够完善
在课程设置上，教学工作仍然侧重理论教育，对于社会实践教学的课程安排仍然很少。另外在时间上，大多数的高职院校在大三时才开设职业生涯的实践课程，这显然不利于学生职业方向的确定，导致了学生在高校学习期间对自身和对社会发展的认识不清，从而影响到了毕业后的职业发展。
（四）职业规划教师队伍力量单薄
当前从事职业生涯规划的教师大多没有专业的理论知识，部分高职院校存在兼职老师的现象，另外我国职业规划教师的培训力度不够，往往把简单的就业指导教育看作是职业生涯规划的教学教育。这些都说明了我国职业规划教师队伍力量的薄弱。
三、高职高专院校学生职业生涯规划教育的对策
（一）坚持理论教育与社会实践相结合
职业生涯规划教育课程的学习不仅要重视理论教育，还要加强社会实践教育的开展。要注重引导学生深入社会、了解社会，将课程教育与社会发展需求相结合，积极引导学生主动接触社会开展社会实践活动。通过社会实践活动课程的设置来充分调动学生的积极性和主动性。高职院校开展职业生涯规划教育要注重阶段性教育，将学生的职业发展贯穿于整个学校的教学过程中，做好学生每个阶段的职业发展规划，引导学生树立正确的择业观。
（二）采取多样化的教学方式
职业生涯规划教育的教学不单单是以课堂理论教学为主，也不单纯的是以书本式的灌输为主，而应该注重教学方式的灵活化和多样化，分阶段有目的地进行教育。在新生入学期间，要重点加强学生的职业生涯规划的理论学习，这个阶段可以通过开展专题讲座、交流会等形式来加强学生的职业生涯规划认知，从而使学生在一开始树立正确的目标。当职业生涯规划课程理论学习结束后，社会实践课程就要提到日程上，这时候可以让学生更多的参加学习组织的各项社会实践活动，更多的接触社会岗位，增加自己的社会职业技能学习。最后在求职阶段采取多种形式，广泛的开展就业心理辅导，求职技巧等课程。
（三）设置完善的教学课程
职业生涯规划课程的科学设置对于高职学生职业目标的选择有着重要的影响，课程的设置要符合社会发展和用人单位的需求，使学生加深对专业培养目标和就业方向的认识，通过课程的合理设置使学生能够树立正确的职业发展方向，促进学生努力学习专业知识，了解与本专业相关的各种专业技能。因此，高职院校要结合学校自身的实际情况，以专业培养目标为依托，确定职业生涯规划课程教育的目标和内容，制定完备的教育课程学习体系。课程的设置应该包括职业生涯规划理论课程、社会实践课程以及相关的文化素质课程。
（四）加强队伍建设，提升指导水平
当前我们要加强职业生涯规划教育课程教师队伍的发展，提升他们的指导水平。首先我们的教师要有高度的社会责任感和使命感，要高度重视职业生涯规划教育。其次，要有良好的业务素质，能够对职业生涯规划教育理论体系有清晰的把握，熟记相关的***策法规，尤其还要具备与职业生涯规划相关的其他学科领域的知识。最后要具有善于运筹帷幢，及时做出科学判断的能力。
参考文献：
[1]李英.论高职院校职业生涯规划教育的社会化[J].镇江高专学报.2011（01）
职业生涯规划论文篇8
研究生教育是输出高层次复合型人才的有效途径，其培养质量关乎教育改革的成效，研究生个体的发展是国家经济发展的重要影响因子，关乎国家命运和社会和谐。据统计，2005 年至2014年十年间中国研究生招生增长近72%， 其中近5年培养的研究生约占培养总量的50%， 研究生的持续扩招导致就业问题增加，其群体就业压力逐年攀升[1-2]。研究生的就业现状折射出研究生的世界观、人生观、价值观和择业观，但主要反映出高校就业指导不力，职业生涯规划教育成效不高的主要问题。
近年来围绕职业生涯规划教育高校展开了部分研究，但研究对象主要是在校大学生，针对研究生的职业生涯规划教育相对较少，关于如何构建和完善职业生涯规划教育的研究仍鲜有涉及。中国青年***治学院副院长陆士桢教授的一项调查研究表明， 67.29%的学生确定了自己的职业定位，但49.84%的学生对自己所选择的职业缺乏了解[3]。研究生的职业生涯规划教育相对本科生有本质区别，不能照搬本科生的方法。其次，针对研究生职业生涯规划教育的研究，主要从国家***策或高校职业指导的宏观视角出发，没有细化到具体的方法中，对如何构建研究生教育体系指导作用有限。
文章采用问卷调查的研究方法，对重庆地区三所高校的理工科、文科专业研究生群体进行了调研分析，调查样本总量共计300份，有效问卷286份。针对职业生涯规划教育的现状、存在的问题进行了实证考查和研究，分析并创新性提出了具体的解决方案，无论对研究生群体的长期职业发展，还是国家的长远发展都意义重大。
一、研究生职业生涯规划教育的意义
研究生职业生涯规划教育是从研究生的实际情况和发展需求出发，帮助研究生树立职业规划意识，教授职业生涯规划方法，确定职业发展方向，并努力实现职业发展目标的一系列活动[4]。19世纪初，以职业指导的形式出现在西方发达国家[5]。20 世纪初，职业生涯教育课程出现在美国高校，60 年代，职业生涯规划教育概念开始细化为具体的教育***策，高校中产生了职业生涯辅导和职业生涯咨询的专业机构，职业生涯规划教育迅速普及和发展[5]。20 世纪90年代中期职业生涯规划教育传入中国[6]，它的引入和发展意义重大。
（一） 提高国内研究生就业率和就业质量
职业生涯规划教育注重研究生个体特点和发展需求，能充分发挥研究生个体的主动性，激发其内心职业生涯规划的激情和创业的雄心壮志。职业生涯教育能帮助研究生了解自身的职业兴趣和发展意向，提升专业技能，熟悉行业领域，提高职场能力。文献[5]显示，接受职业生涯规划教育的研究生，在职场的竞争力和自我职业规划调节能力，明显高于未接受类似教育的研究生，二次就业的就业率也远远高于未受教育的同类学生。所以，做好职业生涯教育是保证研究生就业的重要手段之一，能有效节约社会人力成本，减少研究生与其他求职人员的不良竞争，提高就业率，为国家、社会输出符合要求的各类人才。
（二）正确引导研究生的价值观，保证研究生的长远发展
在高速发展的当今中国，社会处于高速转型期，全球化和国际化速度大大加快，信息技术的发展缩短了国与国、人与人的距离，研究生在强度和速度上都受到外来文化和多元思潮的影响、冲击。职业生涯规划的引入和发展，能帮助研究生建立正确的价值观、世界观，有选择性地接受新文化、新思潮，取其精华，去其糟粕，避免负面影响。同时，帮助研究生规范其行为方式，理性分析其?业规划的发展需求，引导研究生正确判断是非，选择最适合自己的职业。
二、研究生生涯规划教育中存在的问题
目前，中国针对研究生的职业生涯规划教育还不是很普遍，将其设置成专业课程的学校很少，教师专业化程度较低。虽然国内部分高校已经意识到研究生职业生涯规划教育的必要性，但依然存在着很多问题。
（一）重视程度不够，职业生涯规划教育没有与行业发展相匹配
国内高校、社会、用人单位对职业生涯规划教育意识淡薄，其主流思想认为研究生世界观、价值观、理想信念和行为方式较为成熟，专业技能强，职业发展前景更优，职业生涯规划教育对其意义甚微。因此，长期忽视对研究生职业生涯规划的教育，合理、高效的指导方式和教育体系欠缺。
研究生的职业生涯规划教育还没有形成以专业学科、研究生个体特色为基础，将职业生涯细化到匹配行业和用人单位需求的教育模式。研究生与本科生职业生涯规划教育有很大的差异性。相较而言，研究生和本科生的相同点在于职业生涯发展方面的障碍依然没有扫除，无法规避就业压力或择业的彷徨，在急需职业生涯规划指导而又缺乏相应指导的局面下容易违背初衷和意愿选择职业。差异性在于研究生专业学术上研究得更深，对应的工作面反而更窄，工作内容更精细。因此，研究生的职业生涯规划需要更加具体的指导方法和教育模式，以匹配学科、行业发展。然而，当前研究生职业生涯规划的教育和指导仍然与本科生的就业指导一致，缺乏具体、详细的指导方法和现实经验，框架理论和“照搬”的做法过于模式化和形式化，更谈不上针对专业
的指导和教育，也缺乏相应的案例归总和分析，没有达到将其职业生涯规划细分到行业需求与用人单位需求相匹配模式的条件。这种偏理论、宏观化的职业生涯规划教育无法激起研究生参与其中的热情，在缺失了学生积极性的情况下，严重影响研究生职业生涯规划教育的效果。
（二）研究生职业生涯规划教育 “重理论轻实践”
1.全程化的研究生职业生涯指导模式尚未形成
对研究生进行的职业生涯规划教育和指导是一个具有连续性、长效性特点的过程，而我国高校研究生职业发展教育，更关注对毕业班学生短期的就业辅导、面试技巧的培训及职业生涯规划指导。就业辅导内容偏重于为研究生提供招聘信息，以引导研究生择业和就业，对职业生涯教育系统的自我探索较少，单纯以提高就业率为目的，只考虑短期结果，而没有考虑研究生个体特点、差异性，以及对行业领域、职业的了解程度和步入职场后的融入度。这种常规的辅导模式仅仅重视研究生毕业前期突击性指导的信息给与，完全没有考虑研究生走向社会之后长期的发展，没有真正形成以整个职业生涯为导向的教育理念，更谈不上形成一个完整的、全程化的职业生涯教育体系。
2.研究生职业生涯规划重专业理论知识的学习，实践性不强
我国研究生培养方式是导师全权负责制，研究生课题方向、科研内容、专业细分的方向通常由导师及其研究的课题决定。在学习阶段，研究生除了学习理论知识，大部分时间是看文献资料和做实验，这种象牙塔式的学习状态成为现阶段国内研究生学习、研究的一种常态，这种现象违背了研究生职业生涯规划中“实践性”特点。研究生职业生涯规划教育还停留在短期突击性就业指导层面上，仅仅注重择业的技巧、方法手段和技能技巧等操作性内容的指导，并没有在择业前期与实践结合，脱离了实践的检验，与职业生涯规划教育的初衷和预期达到的效果相差甚远。
研究生期望的职业生涯指导活动统计分析结果显示，研究生对实践活动的期待值最高，达到85.2%（***1），期望能提供更多实习机会的研究生达到70.2%（***2）。这也验证了研究生职业生涯规划实践活动的缺失和广大研究生对专业实习机会的迫切需求。
3. 从事研究生职业生涯规划教育的人员不足，专业化能力欠缺
在国外，职业生涯辅导工作已有严格的从业资格审核与认证体系，国内尚没有权威的培训和认证机构，培训和认证工作一般由市场化的培训公司来完成[7]。认证机构缺乏权威性，认证内容不成熟，必然导致所认证资格的含金量不高，指导效果相较国外而言大打折扣。其次，国内只有少数高校安排师资进行职业生涯辅导培训和资格认证，得到专业培训并获得相关从业资格证的教师很少。研究生职业咨询途径选择结果显示，仅12%的研究生选择专业机构进行职业咨询，19%选择学院辅导员咨询，如***3所示。可见高校、社会机构对研究生职业生涯的指导欠缺，没有在研究生群体中树立起接受职业生涯规划和指导的意识。
同时，缺乏适用于国内研究生职业生涯教育的理论知识和实践经验，师资队伍结构不良。从职业生涯师资队伍现状的分析中可以看出：在教师知识储备上，认为教师有丰富的职业生涯规划知识，选择B的研究生比例为 42.5%，选择C的为 27.6%。在教师社会实践经验和职业指导、规划能力的调查中，选择C的研究生为31.1%，选择B的为35.5%，如表1所示。说明教师本身缺乏职业生涯指导的理论知识，并且在职业生涯规划知识结构、实践经验及指导能力上明显不足。
教育团队的缺乏和专业能力的欠缺，使研究生职业生涯教育停滞不前，教育的实用性、针对性远远不够，不能有效发挥指导与?划作用，没有使学生获得有效的职业生涯规划指导，严重制约了研究生职业生涯规划教育体系的发展和完善。
三、构建研究生职业生涯规划教育体系的对策
（一）重视研究生职业生涯规划教育，各方主体参与体系的建立，并以开放的信息化服务作为技术支持
面对逐年增长的就业压力和因此引起的各类问题，***府、高校、用人单位、社会团体应从思想意识上认识到构建研究生职业生涯教育体系的必要性和重要性，重视并参与到研究生职业生涯规划教育中，同时开放研究生职业生涯信息服务，开辟新媒体技术为其答疑解惑和指导。研究生职业生涯教育体系的构建必须以***府、高校、用人单位、社会团体为依托，以信息化服务为技术支撑，构建金字塔式的研究生职业生涯规划教育体系，如***4所示。
***府、高校、用人单位、社会团体可以相互合作，利用现代化信息技术与研究生生涯规划教育相结合，开发出相关网站和系统。用人单位开放更多的实践学习机会给研究生，让研究生通过这种简单常见、易查询搜索的方式了解行业领域、公司背景、职位需求等情况，从而为研究生树立职业观念，从根本上提高服务效率和质量。
（二）细化研究生群体，设置“2学年课程教育+1学年动态评估”的教育模式，构建导师团队专业化的研究生职业生涯规划教育体系
细化研究生群体，全程对研究生专业技能、实践、价值观、思想、心理发展进行把控，顺应研究生特点构建职业生涯规划教育体系，如***5所示。
1.按类别细化研究生群体进行职业生涯教育指导
目前，研究生生源背景更为复杂，如生源地更广阔，专业跨度更大，教育资源不均衡等。同时研究生群体思维方式多元，个性鲜明。所以，应根据研究生基本情况及研究生的不同特点以书面报告的形式反馈给导师，针对研究生的不同状况进行细分，如专业技能、生源地等，在教育辅导的三个学年内进行动态调整，分别设计侧重点，予以个性化、贴近需求的职业生涯辅导。
2.构建“课程教育+动态评估”的教育模式
当前我国研究生职业生涯规划，仅仅是作为讲座来开办，专门针对研究生群体的职业生涯规划课程空缺。从***1中可以看到，研究生对职业生涯指导课程开设的期望值较高，为62.10%。所以，建议高校结合研究生办学特色、人才培养目标，开设针对研究生的职业生涯规划教育必修课，课程设置时间为“2学年课程教育+1学年动态评估”，构建全程特色化“2+1”的研究生职业生涯规划教育模式，从研究生入学即开展为期2学年的“理论（主体课程）+实习实践”课程教育，在第3学年添加“一对一跟踪式职业生涯的动态评估”，动态跟踪，实时调整研究生职业生涯规划的指导内容和方向。实践课程主要通过高校和用人单位的合作实现，用人单位为研究生提供现场参观、考察、实习的学习机会，研究生通过实践，精准规划自身的职业生涯，高校为用人单位培养实践性复合型人才，以达到企业、高校、社会和研究生个体的多方共赢。
将研究生职业生涯规划设置为研究生学位必修课程，从而将研究生职业生涯规划教育贯穿研究生培养的始终，将生涯规划意识融入研究生思维中，使研究生从入学第一天就开始思考自己想做什么职业，获得什么技能。作为长期伴随研究生的一门必修课，贯穿研究生在读期间的学习和生活，在课程学习中答疑解惑，有序安排和解决各种问题，满足广大研究生的需求。
3.搭建导师团队，构建专业化指导队伍
导师是研究生专业学习、学术研究、做人做事等多方面的多重导师，不论是在理论学习还是职业规划方面都潜移默化地对研究生产生影响。从***3中可以看到高达63%的研究生在职业咨询选择时会选择向自己的导师寻求帮助，但现实中导师由于众多科研项目或其他原因，无法保证足够的精力和连续时间对研究生职业规划给与合适的指导及建议。现阶段导师与研究生的“导学关系”偏重于“学”而非“导”，导师一己之力无法满足当前研究生对专业理论知识和职业规划的双重需求，所以，在研究生职业规划的“导学”关系中，需要导师团队发挥其团队力量。
导师团队的构建除了配备专业性强、学科相近或交叉的“校内教授+校外企业专家”或“ 校内教授+校内教师”外，尚应配备学院教师和***府相关就业指导人员。院系教师了解研究生专业特点、研究生个体具体情况，能动态把握研究生的思维动态，***府相关就业指导人员了解职业需求和行业发展情况，可以邀请他们定期开设讲座，分享就业和行业信息，并协助导师和院系教师传授职业生涯教育方法。构建“专业技能强的导师+院系教师+***府就业指导人员”的导师团队更能共享信息，动态掌握研究生学业、学术、兴趣、职业需求等信息，最大化发挥团队力量，从“理论+实践+职业规划教育”的角度全方位构建研究生职业生涯教育体系。
职业生涯规划论文篇9
Abstract： The college counselors are the backbone and professional staffs of the development of college education， and to carry out career planning for college counselors will further enhance the professional level of their work. In this paper， taking the internal career planning as the breakthrough point， in-depth analyze the problems and difficulties existing in counselors' career planning， and from three aspects of the improvement of the level of self-understanding， clear occupation development goals and rich occupation career roles， elaborate the practice path of internal career planning of college counselors.
关键词： 内职业生涯；辅导员；实践路径
Key words： internal career planning；instructor；practice path
0 引言
近年来，随着***和国家对高校辅导员队伍的重视，进一步明确了高校辅导员的职业价值和工作职责。不少学者将生涯规划理论的研究成果应用于高校辅导员队伍建设，开展辅导员专业化发展研究。
本文在此基础上通过对内外职业生涯规划理论的分析，结合高校辅导员职业生涯规划现状，提出把内职业生涯作为高校辅导员职业生涯发展规划的切入点，深入探讨辅导员内职业生涯发展规划的实践路径。
1 文献回顾
1.1 内外职业生涯理论
“生涯”和“职业生涯”是从西方引进的概念。早期应用于职业指导和企业人力资源管理。上世纪末开始引入高校学生就业指导，并对高校教师队伍的职业发展起到指导作用。职业生涯的概念经历了从早期单一化的职业发展，到以自由全面发展为核心的演化过程。
对于职业生涯的概念内涵，Webster（1990）从宏观上提出职业生涯的内涵，即个人终生发展历经的全过程；Rothwe & Hery（2000）提出的概念界定则更为细化，他认为职业生涯不仅是个体的职业活动，还包涵员工在职业中所体现的愿景、态度、行为、价值观等[1]。
美国职业规划大师施恩（Edgar.H.Schein）教授更是旗帜鲜明地将职业生涯分为内职业生涯和外职业生涯。外职业生涯是指一个人从事职业时的工作单位、地点、内容、环境、待遇等因素的组合及其变化过程；内职业生涯则是从事一项职业所需的知识、观念、能力、心理素质、内心感受等相关要素的总和[2]。
1.2 高校辅导员职业生涯规划相关研究
当前，职业生涯规划研究在高校辅导员队伍建设中的作用日益凸显，尤其在高校辅导员队伍的职业化和专业化研究、困境与对策研究以及建设路径研究等方面。有关辅导员职业生涯规划研究的文章百余篇，研究重点主要集中在辅导员职业生涯规划的必要性、现状及问题、建议和对策等方面。
叶绍灿（2009）将根据生涯发展理论将辅导员的职业生涯规划分为探索阶段、发展阶段、稳定阶段和缓慢衰退阶段[3]。何湘江（2010）指出要根据霍兰德职业类型理论讲辅导员划分为专家型、管理型和教学型，并在此基础上构建高校辅导员的职业生涯发展路径[4]。薛艳、朱宁（2011）以职业锚理论为基础，重点考察了高校辅导员职业生涯发展中胜任力的不同表现，明确指出高校辅导员在生涯规划中应结合自己的兴趣、能力、局限等进行二次职业选择[5]。王杨（2011）从内外职业生涯发展的分析中将辅导员分为外生涯导向辅导员与内生涯导向辅导员，并进一步指出“职业型”辅导员、“跳板型”辅导员、“事业型”辅导员和“不匹配型”辅导员之间的异同[6]。徐瑾（2011）通过实证研究，将辅导员的职业生涯发展分为兴趣投入型、价值实现型、环境满足型和自我成长型，并突出了内外要素之间的有机结合[7]。
综合过往文献，众多学者在应用职业生涯规划理论开展辅导员队伍建设研究中，主要运用了生涯发展理论对辅导员职业生涯发展阶段进行研究、通过霍兰德职业类型理论开展辅导员生涯发展模式、以职业锚理论为基础对辅导员职业生涯发展的核心竞争力进行研究、将内外职业生涯理论应用于辅导员职业生涯目标的制定中。由此可见，对高校辅导员职业生涯规划的研究视角众多、理论基础也不尽相同。但多数研究缺乏对高校辅导员内职业生涯规划的关注与探索。
2 高校辅导员职业生涯规划现状
2.1 普遍缺乏职业生涯规划意识
随着20世纪初期美国职业指导运动的发展，职业生涯的概念和理论不断拓展和充实，逐渐引入我国高等教育领域。很多高校近几年才开始将职业生涯规划的理念和方法运用于教学、管理之中。因此，众多接受过高等教育的高校辅导员自身缺乏职业生涯规划意识，对个人职业发展存在误解和盲区。由于我国缺少辅导员专门化培养的学科体系，多数辅导员来自非思想***治教育、非教育学、非管理学专业，普遍缺乏马列主义哲学、思想***治学、教育学、心理学、管理学、社会学等多学科的专业理论和专业技能[8]。 在实际工作中，理论基础薄弱的高校辅导员往往陷于大量繁杂的事务性工作，对个人职业生涯缺乏足够的重视和规划的意识。
不仅如此，部分高校对辅导员岗位的在职培训不够重视，使得辅导员在工作中难以得到有关个人职业生涯规划的及时培训和有效指导。
2.2 职业生涯发展目标相对单一
高校辅导员职业生涯发展目标的设定主要集中在外职业生涯领域，涉及到工作单位、职务、职称、待遇、环境、地位等方面。
无论从高校考核评价指标、辅导员自身职业发展前景等方面，职业目标很少涉及到内职业生涯，如个人从事职业所需要的知识、观念、能力、兴趣、价值观、心理因素等内在要素。这使得高校辅导员的生涯目标相对狭隘和单一，缺乏持之以恒的职业内驱力，往往易于出现职业倦怠、职业高原反应。有的辅导员更是将这一职业作为考研考博、走向专职教师的跳板。虽然内外职业生涯的有效互动将决定高校辅导员的职业发展状况，但现实中职业生涯目标设定的单一化、外倾化已是高校辅导员职业生涯规划的客观现实，并对高校辅导员专业化建设产生消极影响。
2.3 职业生涯发展通道存在瓶颈
2006年***颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出：“辅导员是高校教师队伍和管理队伍的重要组成”，打通了铺导员职业生涯晋升的专业技术与行***管理人员双通道。这使得高校辅导员在职业生涯发展中可以相对自由流动。但在实践中，高校辅导员在这双重身份中往往处于尴尬的境地。
一方面，忙于学生管理等事务性工作的辅导员由于专业背景的多样化、专业能力相对不足，在教育教学、科研成果等方面不占优势，使得其在专业技术的发展通过上受限较多。另一方面，晋升行***管理干部等领导职务的发展通道并不适用于大多数辅导员的实际情况。因此，高校辅导员职业生涯规划中存在职业发展通道瓶颈。
3 高校辅导员内职业生涯规划的实践路径
3.1 开展生涯培训，提升自我认识水平
根据职业生涯规划理论，尤其是内外职业生涯规划的划分，从高校辅导员岗前培训、在职教育、职业成长等不同阶段开展职业生涯培训。
首先，高校可根据自身学生管理的实际情况在辅导员准入环节充分考虑其专业背景、知识结构、心理素质等内在因素，并通过入职培训等环节帮助辅导员了解自身特点、优势能力和职业价值观等重要内容。
其次，在高校辅导员的继续教育阶段，要将日常培训、高级研修、学历学位培养有机结合，并将组织职业生涯规划的理念和方法运用在培训教育中。针对在职辅导员的培训教育可以结合每年开展的考评工作，定期帮助辅导员进行职业自我评估、开展职业满意度调查，真正做到职业生涯的规划与管理。
最后，要从高校辅导员职业成长的角度，对入职达到一定年限的辅导员开展分门别类的专业化培训与指导。有学者指出，多数国内高校已经拥有了一支人员规模庞大、学科背景完备的辅导员队伍，辅导员专业背景涉及马列主义、教育学、心理学、社会学、管理学、***治学、历史学等诸多专业，为分类培养提供了量与质的基础[9]。因此，根据各高校的实际情况，可将辅导员职业成长按类型划分，在高校中实行分类培养和管理。通常情况下，可将高校辅导员按知识结构、专业能力、价值取向划分为思想***治教育、***团建设、事务管理、学业指导、就创业指导、心理咨询等不同类型的辅导员。在尊重辅导员本人意愿的前提下开展分类指导，能够最大限度地满足高校辅导员内职业生涯规划的需求，也对辅导员队伍的职业化、专业化水平起到促进作用。
3.2 明确职业目标，促进职业生涯发展
根据Super关于生涯发展阶段的分类，高校辅导员职业生涯发展阶段也可相应分为探索期、建立期、维持期和衰退期。
因此，在帮助辅导员确定职业目标的过程中应当充分关注和挖掘处于生涯发展不同阶段的特点和问题。在职业目标树立的过程中同样应考虑生涯发展阶段。处于探索期的高校辅导员应将职业目标锁定在入职时应、角色转换及能力提升等方面，尤其应当注重知识的积累、观念的形成、素质的培养等内在职业生涯要素。
针对进入职业建立期的高校辅导员应当将职业目标确立在职业成熟度及岗位胜任力等方面，从教学、管理、科研等方面明确个人优势能力，进一步提升业务技能，以形成核心竞争力为内职业生涯发展目标。
对于进入维持期的高校辅导员，应将长期目标、中期目标和短期目标有机结合，尤其需要通过制定具有明确指向的短期目标应对可能出现的职业倦怠等问题。在此阶段的高校辅导员往往具有十多年的一线工作经验，实践能力较强但职业动力不足。因此，在职业目标的确立中应扬长避短，将职业价值观、职业使命感等内在因素作为重要的激励因素。
最后，对于处在衰退期的高校辅导员，其职业目标应当更多的转化为指导、扶持年轻辅导员开展工作；逐渐将个人多年的学生工作经验转化为理论成果等方面。由此可见，在职业目标的设定中，应当充分考虑高校辅导员的生涯发展阶段，并在各阶段强调其内职业生涯发展，以促进辅导员长期、深入、全面的生涯发展。
3.3 丰富生涯角色，增强职业体验
Super（1976）提出的职业生涯彩虹理论，以生活广度、生活空间的生意发展观概括了个人医生的职业成长过程，突破了生涯长度的局限，充分关注个人生涯宽度和广度的发展，进而形成了更加完整而系统的职业生涯理论体系[10]。
***2006年在《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确了高校辅导员是开展大学生思想***治教育工作的骨干力量，是高等学校日常思想***治教育和管理的组织者、实施者和指导者，并提出辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。由此可见，高校辅导员角色的丰富性和多元化。在辅导员职业生涯规划中，应当从工作者、公民、学生、持家者等多种生涯角色帮助辅导员拓展内职业生涯发展，将增强辅导员的职业体验纳入到生涯规划发展中。
参考文献：
[1]Pearson S M， Bieschke K J. Succeeding against the odds：An examination of familial influences on the career development of professional Afrian American women [J]. Journal of Counseling Psychology， 2001Hellman S.
[2]张铤.论大学生内职业生涯发展规划[J].教育评论，2012（2）.
[3]叶绍灿.论高校辅导员职业生涯发展的组织管理[J].青少年研究，2009（3）.
[4]何湘江.构建高校辅导员的职业生涯路径系统[J].高教论坛，2010（12）.
[5]薛艳，朱宁，王昕.基于胜任力的高校辅导员职业生涯发展[J].现代教育科技，2011（3）.
[6]王杨.高校辅导员职业体验探析――基于内外职业生涯的分析[J].文教资料，2011（1）.
[7]徐瑾.高校辅导员职业生涯发展内驱力研究[J].思想理论教育，2011（4）.
[8]李莉.高校辅导员专业化发展研究[M].东南大学出版社，2011：230.
职业生涯规划论文篇10
关键词：大学生；差异化；职业生涯规划
我国经济进入新常态，经济结构转型，用人单位对大学毕业生的选聘更加严格，大学生面临着严峻的就业压力，需要得到职业生涯指导。职业生涯规划作为对大学生的职业认识和生涯规划指引的公共基础课程，要做到通过学习使每位学生对自己的职业生涯有一个清晰的认知。本文提出了进行适应大学生差异化的职业生涯规划课程教学探讨。
一、职业生涯规划课程现状
1.基本概念
“职业生涯规划”又称“职业生涯设计”，是指一个人把个人发展和组织发展结合起来，在对决定个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结和测定的基础上，对自己的兴趣、爱好、性格、能力和价值观进行综合分析和权衡，结合现实环境，确定符合自己的事业奋斗目标，并为实现这一目标编制相应的工作、学习计划，根据时间、顺序和方向在每一阶段采取具体行动实现职业生涯目标。
2.人才培养方式
2007年，***办公厅印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（高教司[2007]17号），明确提出，从2008年起倡导所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，并作为公共课纳入教学计划。
3.职业生涯规划课程的主要内容
职业生涯规划课程，首先从理想与职业有机结合树立学生的积极学习和就业观，认识到职业发展是实现理想的阶梯，并对职业生涯规划理论有初步的认知；其次从学生的自我认识，了解和评价自己，帮助学生真正了解自己的优点和缺点；最后设定职业与人匹配的职业生涯目标，制订行动计划与措施，形成规避未来职业风险的主动意识。
职业生涯规划课程主要包括三个方面：自我探索、职业探索、职业决策。自我探索分为性格、兴趣、能力与价值观四个部分，通过课程学习以及课后进行的自我探索，挖掘自身的动力源泉，发现自己适合的职业，寻找自己的优势以及工作对于自己的意义。自我探索中性格讲述采用MBTI理论、兴趣讲述采用霍兰德理论、职业价值一般引入舒伯的职业价值理论等。职业探索是关于职业世界中知识的了解，获取具体的、客观的职业信息资源。职业决策是综合了个人对自我认识和对教育与职业等外在因素的判断，对生涯抉择进行的判断和决定，最终完成个人职业生涯规划书。
二、存在的主要问题
1.各高校重视不同
大学生职业生涯规划课程因高校重视程度的不同，有的设置为公共基础课，有的将其设置为公共选修课；有的高校将本课程与本校毕业大学生就业工作紧密结合起来，从新生入校后就树立正确的就业、择业观念，并将本校的大学生就业形势贯穿始终；也有的高校偏重于培养学生的综合素养，把社会对道德、礼仪等各方面的要求灌输到课程内容中。
2.授课内容偏重理论
大学生职业生涯规划是帮助大学生树立正确的人生目标，引导学生设立科学、正确的人生追求，并且阐述实现目标的方法与步骤，认清自我和外界的职业发展现状，对自己的人生进行规划。但是，目前的职业生涯规划课程讲授形式较为单一。当前的职业生涯课程以课堂理论讲授为主，偏重于职业生涯规划理论的讲解，却忽视了大学生个体的差异和每个人所要选择不同的职业规划。
3.不能有针对性地面向学生
从社会、学生及教学目标可以看出，当前社会对于大学毕业生的要求具有多样性，学生对于个人的学习要求也存在差异，而当前统一培养的模式不能更好地为社会提供多样的专业性强的人才，学生希望得到差异化对待。
三、适应学生差异化的培养模式探讨
1.将职业生涯规划指导贯穿大学教育始终
大学生职业生涯规划是面向新入校大学生开设的培养人生理想和积极就业观念，认清自我，为自己的人生目标制订计划并积极实现的课程。然而，大学生作为学生身份向工作者角色转换的阶段，他们对学习、家庭、工作的理解也不断发生变化，他们设定的职业生涯规划就需要不断地修订。所以本文建议将职业生涯规划指导贯穿大学教育的始终，为每一位学生建立一份求职发展档案，对学生职业兴趣、职业价值观、性格等各方面能力水平的测试报告进行整理；对学生的家庭环境、学业完成情况、社会实践活动、实***历进行记录和考评。在大学的开始阶段开展集中授课，使学生树立通过就业实现理想的观念，并认识自我，在之后的大学阶段开展职业生涯规划指导讲座、职业生涯咨询等形式的指导。
2.构建差异化的职业生涯规划课程体系
构建符合学生差异化的职业生涯规划课程体系。根据大学学习的阶段性任务对学生有针对性地实施职业生涯指导，将职业生涯规划作为大学阶段的人生指引进行开展。职业生涯规划课程需要与所学专业紧密结合起来，这就要求授课老师不仅要在集中备课中掌握职业生涯规划课程的基本理论、主要内容，还应对所要授课专业有一定的深入了解和认识，能够对听课学生进行与专业相关的就业方向、所要进入行业的发展情况、所在行业对职员的普遍要求等的教育。同时，同一专业的学生因家庭背景、个人的兴趣爱好、学生能力等存在较大差距，也要求教师在授课中注重不同学生的理解能力和诉求。
3.多样化授课方式，针对性地进行个性化职业规划指导
适应大学生差异化的职业生涯规划课程教学要关注群体性差异，比如贫困生群体、农村生源群体和心理问题学生群体、创业群体、女生群体等特殊群体。对于缺乏自信、对就业感到怯懦、自卑、不愿与人沟通的学生，需要特别关注，帮助他们重新树立信心，并注意在生活和学习中为其解决一些实际困难。针对不同的大学生群体，开展差异化专题讲座、座谈、职业咨询，也可通过“一对一责任制”的形式对特殊群体学生进行职业生涯规划指导。
参考文献：
[1]李迎春.大学生职业生涯规划经典文章研究述评[J].黑龙江高教研究，2014（08）：93-95.
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