学文网学前教育学习材料篇1
【关键词】学习需求；远程教育；学习材料；内容设计
学习化社会的来临，使以“学”为主的学习材料设计从未像今天这样备受关注。为了使学习材料能更好地适应远程学习的特殊性，帮助远程学习者完成学习任务，目前仍急需编写出能适合远程学习者使用的学习材料。远程学生在学历和经历、职业和职务、素质和能力、兴趣和爱好、习惯和个性等方面都是异质的，也就构成了远程学生不同的学习需求和特征。只有掌握了解远程学生的不同需求和普遍特征，才能使远程学习材料的设计在对不同对象的"因材施教"方面得到保障。
一、远程教育是实现终身教育和终身学习理想的现实途径
终身教育和终身学习是当今教育中最有影响的思想和实践。保罗・朗格朗认为：将人的一生划分为学习期和工作期是不合理的，教育应贯穿于人的一生。他提出应建立一个新的教育体系，使今后的教育在每个人需要的时刻，随时都能以最好的方式为之提供必要的知识和技能。
结合当今社会，科技已成为第一生产力。日新月异的高新科技正迅速促进生产力突飞猛进的发展，随之而来的是知识经济的崛起和精神文明的进步。人们为了实现自己对生存价值和生命质量的追求，就必须不断地发展自己的潜能和选择未来，也就必须不断地学习，以求与变化的社会达到动态的平衡。社会的迅速变迁使人们时时、事事、处处需要学习。
学习需求的大幅增加，大大超越了学校教育的范畴，教育就必然会突破传统的局限，出现与之相应的新形式。21世纪，知识经济已成为社会的经济基础，社会经济对各种专业人才和高素质劳动力的需求，对传统教育产生了巨大的压力，远程教育就是在这种需求和压力下产生和发展起来的。
远程教育作为一种革新的教育形态，具有更大的开放性：教育对象扩展到了全社会，使人人享有终身享受教育的权利；真正不受空间和时间的限制；学习资源和学习环境具有更大的选择性和灵活性。它能为没有接受高等教育的成年人提供上大学和读学位的机会。而且，随着视听技术的广泛应用和大众媒介的迅速发展，远程教育的功能更加完善，它已被认为是应用信息通信技术实现终身教育，终身学习的教育形态。
二、远程教育中学习者的特征
既然远程教育是在人类的学习需求大幅增加而产生和发展起来的，那么整个远程教育系统就应将学生放在核心地位，围绕着学生的需要、特点、学习进行教育资源的配置和教育要素的重组。调查分析远程学生群体的具体特点，是开发设计远程学习材料并获得成功的关键。
各类教育的学习主体都有各自的特点，远程教育的对象具有如下特征：1、学习者的年龄范围扩大；2、学习者的学习起点不同，学习目标差异大；3、大多数学生是在职成人，在地理上的分布比较广泛和分散；4、远程学生的学习是以自主、***学习为主。
三、远程学习材料的设计
通过对学习者的学习需求和特征分析后，以学习者为主体的远程学习材料设计的基本构想就比较清晰明了了。远程学习材料的设计首先是个性化学习材料的设计。
远程学习材料不仅要满足不同学习主体多元化、多层次的学习需求，更要与人的认知、思维、能力、情感、年龄以及学习行为、学习习惯、学习条件相适应，才能使学习者通过远程学习达到各自的目标。
1、远程学习材料内容的传递和接收仍应以纸介学习材料为主。
在远程教育中，教师与学生的地理位置相对分离。这种时空分离使像传统教育通过纸介学习材料进行面对面的交流方式受阻，取而代之的是使用各种媒体传递教学内容。但在当前地区发展不平衡所造成的学习条件有限的情况下，纸介学习材料仍应是远程教学活动中传递和接收教学内容的主要手段。
纸介学习材料仍有超越时空的特点，而且携带方便，阅读时便于选择。其次，纸介学习材料是一种永久的学习材料，一种个性化的学习材料，学生可根据自己的特点和学习需要自定学习进度、阅读方式，进行自我控制地学习。第三，它可能更适合学习者的学习行为和习惯，有利于学习绩效的提高。第四，纸介学习材料对学生的自助服务作用更直接、更广泛。由于现代远程教育采用的技术和媒体越来越多样和复杂，使远程学生在学习时遇到学习困难增加以及在与异地教育机构及其代表交流中经常发生的人际交流和信息传播等交流困难增加，使他们往往不能获得及时的帮助。那他们第一求助对象就只能是相关知识的纸介学习材料。第五，从我国现阶段的计算机普及程度和发展水平来看，计算机、多媒体、网络等多种媒介只能是教学内容传递的主要手段而不是接收的主要手段。
2、远程学习材料的设计要包含使远程学生通过远程学习来学会自学，学会自主学习和***学习的目标设计。
远程教育中师生分离状态下远程学习的教育资源时空环境决定了远程学生的学习归根到底是需要学习者自身的认知结构来完成。这就要求学习者是一个成熟的***学习者，一个成熟的自学者。但是，许多远程学生原来只是在以教师为中心的传统教学中接受教育，较少***自主学习和自治的经验。他们并不真正了解自己现有的认知结构、认知能力和认知习惯，不了解自己面临的发展任务和学习需求。因此，在设计远程学习材料时要明确而又有说服力地建议学生去做什么，注意什么和思考什么，接受什么，拒绝什么，要采用简单易读的风格和任务驱动的方式，给出明确的学习目标和学习活动；预计学习时存在的问题、并给给予详细的分析和提示；努力深入学生的情感世界，使他们对学科和问题产生一种个人兴趣，促使学生逐步成为一个成熟的***、自主的学习者。
3、远程学习材料的设计要加强知识学以致用的设计。
现有的学习材料往往偏重某科学科的历史发展和理论研究，只是为了满足教学目标中认知类的第一项目标。学生通过学习后，往往只能掌握基本概念、历史事实、处理事物的程序以及原理或理论的重要意义；或者是学科当前研究水平和最新研究成果等一些其实是教育工作者和理论研究者才需要的知识。而远程学习者往往是希望获得马上可以使用的实用知识的信息。所以在设计远程学习材料时应结合现代教育技术在知识介绍中多传授一些实用的知识和技能，推进学生理解知识、应用知识，发展学生分析、综合评价所学知识的能力，使远程学生在学习和实践中遇到问题的时候能借助学习材料得予帮助和解决。
4、远程学习材料的设计要提供丰富的参考资源。
虽然某一学习材料只是针对某一学术问题或某一系统知识进行讲解和论述，但它难免要涉及其他的相关知识，或者是以相关学科的基础知识为铺垫。而这些相关知识不可能也不必要在这一学习材料上面面俱到。这样就为不同认知结构、认知能力的学习者造成不同类型、不同层次的困难，容易造成学生的学习中断或表层学习。如果能把参考资料的提供直接融入远程学习材料的设计中，为学生提供与知识点相关的参考资料、书目或网络资源地址，把相关知识的文献资料整合提示在学习材料中，便于学习者的查找和阅读，以促使学生的深入学习和拓展学习
5、远程学习材料的设计要包含材料的学习指导书的设计。
由于远程学生教师、同学的地理位置是分离的，师生之间、同学之间交流困难，只能以自学为主。在学习或实践中难免遇到凝难，而遇到凝难时他们又不可能象面授教育那样及时得到老师的指点和同学的帮助。如果在设计远程学习材料时能配备一些相关的学习指导书或将学习材料的基本内容与自学指导有机地结合在一起，为远程学生提供诸如教学要求的说明，常见问题的明确分析、解释、难点凝点的分析以及多种媒体自学的方法指导，就可以使远程学生的学习少走弯路。
6、远程学习材料的设计要加强实用习题的设计。
现有的学习材料在习题的设计上大多是考察学生相关章节的一些基本知识的掌握情况。例如：“远程教育学的研究对象是什么？”、“简述我国远程教育萌芽期和创建期的基本史实”，等等。这些问题虽然可以帮助学生巩固学习材料所讲述的基本知识，但是并不能引导学生尝试探索解决实际问题。而接受远程教育的学生大多数是成人，他们希望的是所学的知识可以帮助解决实际学习和实践中的问题。所以，远程学习材料习题的设计要注重真实性、挑战性的习题设计，要尽量考虑实用性，且与真实情景相接近，使远程学习者感觉到可以学以致用，从而推动学生事实性的基础知识学习扩展到建构主义的学习。
社会的迅速变迁和多元发展将不断激活新的学习需求，我们应该认真地审慎地考查远程学生的需求，为他们设计专门的具有远程学习风格的学习材料。
参考文献：
[1]丁兴富，远程教育学[M]北京，北京师范大学出版社，2001.11
学前教育学习材料篇2
关键词：中职教育；工程材料；学习兴趣
中***分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）08-00-01
在很多中职学校里，对于如何激发学生的学习兴趣成为了中职教育中的一大难题，因为在中职教育里有很多课程自身的逻辑性强、难度高、非常抽象等特点，例如高等数学、工程材料等，非常多的中职学生对于学习的依赖性强，自主学习能力不足，加之课程的难度大，所以渐渐的对这些课程失去了学习兴趣，在学习上不够主动，没有积极性，最终导致学习成绩差。
一、中职教育中工程材料课程的教育现状
如果老师不能及时解决学生的学习问题，那么导致一个恶性的循环，对于这些难度高的学习科目学习兴趣的丧失慢慢的会蔓延到对于其他课程的学习上。所以中职教师的教学方法非常重要，对于如何激发学生的学习兴趣也成为了当前在中职学校应该亟待解决的问题。在教学过程中老师要注重教学的方法，针对那种感觉某些学科非常枯燥而是去学习兴趣和积极性的，老师当务之急就是要用科学方法来进行引导，改变传统的教育模式，不在坚持死板的应试教育，而是要加强对学生技能素质的培养，让学生在学习这些学科的技能时产生对该学科的兴趣，从而能够慢慢的热爱对这些学科的学习。
其中工程材料就是在中职学校中很典型的一门容易让学生丧失学习兴趣的一门课程。工程材料是工科里工程类专业的课程，这门课程的基础性很强，基础性强的课程往往让大家感到学习的枯燥，所以本文要探讨就是关于在中职学校工程材料方面如何提高学生的学习兴趣。
工程材料课程主要包括以下的知识部分：工程材料的基本概念以及基本理论知识、工程材料部分（结构材料、钢铁材料、工具材料等）还有就是工程材料的应用部分。工程材料作为一个基础课程，理论性非常的强，所以很多的知识原理要学生来死记硬背，在学习过程中也会遇到很多晦涩难懂的知识章节和名词解释，这种情况下学生很容易产生厌烦心理，失去对课程的学习兴趣，导致课程没能学好，最终的结果是基础课程没学好，到了后来需要用到基础课程的专业更是无从学起，这样就导致整个学习过程的失败。
二、如何来激发学生的学习兴趣
针对这些课程的特点和学生的学习现状，中职学校的老师应该做出及时的教学方法的调整，找到产生此类现象的根本原因，从根本入手来解决问题。
首先，针对这类的课程的难度相对较高，学生在课堂上很难一次性就能理解，所以要加强学生在课内外对课程的预习，提高学习的主动性以及反复学习的次数，给学生一个充分了解课程的空间，这样对于工程材料这样的基础性、理论性、枯燥性的课程在前期就给学生一个不错的学习印象。在中职学校里多数学生的学习基础不是很好，所以老师在课堂上要注重学生思维能力的培养，尽量避免过强的理论要求，教学应该本着以应用为目的，把对问题解决的能力培养和素质教育放在教育的首位，注重对学生学习技巧的培养，强调学习方法。从而提升学生的学习兴趣。
另外，在上工程材料这种基础性的课程时，尽量能够把该课程在今后的应用提出来，主用培养学生对知识的应用思维，在基础理论课里学生不仅要学到的是基础的理论，还要能有实践能力，能够在此基础上做出创新，只有让学生真正融入到课程里才能提高学生的学习兴趣，有了学习的主动性学起知识来才更加的有热情。加强对课外知识拓展的教育，鼓励学生能够积极投入到实际中去，在实际的生产或者生活中找的所学课程的应用，不只停留在课内的基础教育。以上这些方法都是对于中职学校，对于枯燥课程的提高学生的教学方法。
三、工程材料中提高学生学习兴趣的实际操作
工程材料学科是科技进步、经济发展甚至国防建设的一个重要领域，各个方也都离不开对于材料的研究，所以能够让学生认识到学习工程材料的重要性，提高学生对学科的认识。然后就是对传统教材的改革，传统的教材已经不再适合当今的教育模式，对现代的教育只能起到一个指导的作用，利用老的教材在结合新的教育方法和教育仪器，用新的教学内容来诱发兴趣。加强对教学的形象化，当今的科技已经非常的发达，可以借助多媒体等工具来实现形象化的教学，这种教学方法不仅能提高学生的兴趣，而且对教学效果也有显著的提高。最后就是对于教学实验的引进，多增加学生的实际动手能力，让学生在掌握知识的同时能够掌握应用的技巧，在应用技巧中找到学习的乐趣，从而激发学生的兴趣和积极性。
目前很多中职学校已经把对学生学习兴趣的培养放到了教学的主要课程里，不仅仅是单纯的知识的传授，技能的教导，更为重要的是能够开发学生的学习思想和积极性，把被动变主动，不断的对学生作出正确的引导，拓展学生的思维空间。在对于很多在学生看来非常枯燥的课程的教学时，能够采用正确的方法，这种教育方式不仅是在中职学校里要积极推广，要把这种教学理念贯穿到整个教育领域里，老师积极引导，学生自主学习、自主思考、自主对知识进行研究，这才是教育应该有的模式，这才真正有利学生能力的培养，才能为国家培养出有用的人才。
参考文献：
[1]张新祝.浅谈中职数学课堂教学的创意性[J].中等职业教育(理论),2010,(02).
[2]李永巧.怎样在课堂上激发学生的学习兴趣[J].西北职教,2008,(08).
[3]顾秀琴.职中生的思维特点及数学课堂教学策略[J].中国教育技术装备,2010,(26).
学前教育学习材料篇3
(浙江省金华市建设技工学校,浙江 金华 321017)
中***分类号:TU5-4G424.1文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)09-138-01
摘要:通过分析建筑材料教学方法的现状及存在的问题,根据课程特点来探索对《建筑材料》的教学内容、教学方法、教学评估方式等方面的改革, 并提出为了提高教学质量,必须根据课程特点改进教学方法。文章结合¬¬¬¬¬金华市建设技工学校实际改革情况,探索了建筑材料课程在教学内容、教学模式、教材、教学方法、教学手段和考核评价体系等方面的改革。
关键词:建筑材料;学时;教学方法;改革
近年来,我国的高职教育得到了飞速发展。“职业教育就是就业教育”,2007年***部长周济在接受媒体采访时曾说,“职业教育必须以就业为导向改革创新,要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向”,明确指出了“以就业为导向”的高职教育方针。因此,改良教学方法,提高该课程的教学质量,具有十分重要的现实意义。笔者结合近几年的教学经验和我院的改革情况,对该课程的教学方法做了一些尝试,对教学改革进行了初步探讨。
一、建筑材料课程
1.课程学时少
根据大纲要求,理论教学需50学时,实验教学需25学时左右.而目前高校的建筑材料课时普遍偏少,达不到大纲要求.如:浙江工业大学56学时(其中实验占l2学时),武汉大学52学时(实验占l0学时),兰州大学40学时(实验占l0一l2学时),南昌大学60学时(实验占l0学时),有的甚至因为总学时少而不做实验,只是带学生参观一遍实验室,看一眼主要的仪器设备.有的因结构、建筑、给排水、道桥、工民建等几个专业都有建筑材料课,但师资不足,也只能不断压缩总学时,过少的学时连完成教学大纲的基本要求都有困难,更不要说作高一步的要求。
2.综合性强,系统性差,涉及知识面广。本课程包括几十类上百种材料,有无机非金属材料、金属材料、有机材料以及复合材料等,内容繁杂,且各类材料自成体系,它们之间几乎没有什么联系,学生在学习中无条理可循,易感枯燥乏味,提不起兴趣。
3.实践性强,逻辑性差,叙述性内容多,理论计算少。本课程主要内容是各类材料和工程密切相关的实验资料和实践经验的总结,概念多,经验性内容多,缺乏理论计算分析,难记、难学,这使得学生在习惯了数学、物理等逻辑性较强的课程后,学习方法不得要领,逐渐失去了学习的自信心,最终甚至放弃。
4.授课时数不断减少,使每堂课的教学内容不断增加。若照本宣科,采用“填鸭”式教学方式,学生只会越学越累,很乏味,难以调动学生学习的兴趣,同时,教师感觉也很累,导致教学效果不佳。
二、课程教学方法现状
1. 教学安排不合理
当前高职《建筑材料》这门课程共安排54个学时,其中实验课只有6个学时。教学课程学时数由最初的72学时缩减为现在的54学时,课程安排得比较紧,要系统而细致地阐述各类材料的性能、结构、生产、应用等多方面的内容是不现实的,为解决这一矛盾,必然要求教师合理分配授课学时。实验课安排的比例相对较小,同时,在当前教学中,往往是先以理论教学为主,当所有的课程结束之后,才由教师安排实验,实验的进度和教学进度不一致,这种安排极不合理,反映了当前教学中对实验的重视不够。
2. 教学方法过于单调
当前《建筑材料》这门课程主要采用课堂讲解和课外实验相结合的教学方法。《建筑材料》是一门实践性很强的学科,仅仅依靠课堂讲解和课外实验并不能满足学生的要求。这种教学方法使学生所学的知识,仅停留在理论的基础之上,缺乏感性认识,使学生所学的课本知识与学生的经验知识不符,导致的结果是,学生对各类材料的应用知识以及工程实际材料的应用了解得很少,尽管理论知识掌握得不错,但一旦深入工地,并不能针对现场出现的问题及时做出反应,更谈不上综合应用所学的材料知识去解决工程实际问题。
3. 课程缺少内容上的创新
针对当前我国高等教育人才培养目标和2l世纪对人才知识、能力、素质的要求,在教材编写时就要用现代的观点审视、选择和组织好传统的教学内容,用超前的意识和发展的眼光收录教学新内容,要有较强的创新意念。教材的编写者应该站在时代的前列,始终以一种积极活跃的思维,不断地修订和添加最新的内容,能够使这门课程的内容更新更准,是培养2l世纪现代化建设人才的需要。
但是当前所使用的高职《建筑材料》教材的思想相对显得有点滞后,并不适合培养未来人才的需要,没有从当前土木工程实践出发,一针见血地指出问题的所在,不能预见各种材料存在的问题以及未来的发展趋势。
三、课程教学方法的改革
在教学过程中应加强现代化教学手段的应用,将多媒体和网络教学引入课堂,开发和利用具备网络教学和自主学习功能的课程网络。课程网络教学能够利用计算机网络强大的文字、声音、***表、视频、动画等多媒体形式表现的信息处理功能,形象直观地再现客观事物,改变一支粉笔、一块黑板的模式,增加教学的生动性和丰富性,使教学达到简单明了、学生易懂的效果。同时,课程网络教学可以引导学生自主学习和自助学习,学生可以根据自我情况安排学习,而且可以通过交流商议、集体参与等实现合作学习,并在合作中提高学习兴趣和学习效率,真正使个性化学习成为现实。
案例分析教学法,以实际建筑工程中出现的案例为载体,针对实际工程施工过程中出现的关于该建筑材料的工程问题,引出问题、分析问题和解决问题。例如,某工程实际施工中,石灰砂浆粉刷过的墙壁出现了鼓包开裂现象,分析原因是由于过火石灰引起的,可以通过对石灰进行陈伏来解决这个问题。
启发引导式教学法,由于建筑材料在教材和教学中的叙述性很强,为了增加趣味性,应注重应用启发式教学方法。教学过程中通过教师的启发引导,帮助学生获得信息,掌握学习要点,培养学生的兴趣,将学生从被动教育中解脱出来,促使其在教学活动中主动探索。例如,某大体积的混凝土工程,浇注两周后拆模,发现挡墙有多道贯穿型的纵向裂缝,对于这种质量问题进行引导,从所使用的水泥人手,发现熟料中C3A和C3S含量高,导致该水泥的水化热高。
贯彻“实境育人”的教学理念,课堂讲解与分组实践交叉进行,实现交互性教学。边讲边练、讲练结合,将校内学习和实际工作结合起来。教师和学生讲讲练练,练练讲讲,边学边练,亦工亦学,学完了以后当即通过“练”来实践,实践过程中遇到的问题,再回到课堂上来讲,予以解决,达到“教学练”的紧密结合。
四、结束语
建筑材料课程内容多而杂,为达到良好的教学效果,我们不仅应该根据教学实践经验提出教学改革方案,而且还应在教学实践中不断优化教学内容,改进教学课件,研究教学方法、教学手段和考核模式等,争取使教学改革取得更好的效果。不同的教学环境与教学对象,应有不同的教学方法与手段。建筑材料课程的教学应将课堂与实验教学有机地结合,围绕课程特点,运用多种方法,才能取得较好的效果。
参考文献:
[1]张松.对(建筑材料)课程的教学探讨[J].甘肃科技.2003.6
学前教育学习材料篇4
教育要面向世界，面向未来，随着教育改革向纵深发展，现代信息远程教育的介入，无疑给作文教学注入了一股新鲜血液。有了远程教育资源，枯燥的作文教学变得生动起来，在作文课堂里，学生不仅用笔写，还用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴讲，有时还动手操作，这样在教学活动调动国学生在各个感官，激发了学生习作在兴趣，写作课堂呈现出双向互动、和谐民主在教学氛围，极大地提高作文教学效率。
新的课程标准中指出，应让学生“具备创新精神、合作意识和开放的视野”。新的教育理念认为合作是比竞争更重要的素质，而传统的作文教学认为习作是学生个人的行为，不重视甚至忽视合作的功能。有的老师虽然认识到了合作的重要性，但却是流于形式、走过场。如何充分发挥合作的优势，使之能真正为学生服务，成为促进学生进步的重要手段，是我们每一位教师应该思考的问题。21世纪之所以称为信息时代，人们之所以越来越依赖于信息技术，就在于信息技术使人们之间的合作变得比以往任何时候都更广泛、更深入。我们的作文教学既然定位在习作的基础上，就不应只让学生“单兵作战”，应充分发挥集体力量，使学生互学、互助、互评、互赏。表现在：
1.写前合作，运用信息技术获取最广泛的素材
学生总说作文没得写，要解决这个问题，就要引导学生观察生活，积累材料。但一个人的材料再多也没有集体的材料多，利用信息技术使学生互相交流、材料共享，从而使每个人都能拥有更广泛的素材。
搜集材料；我们认为现代教育技术不仅指电脑、网络，电视、广播、报纸等传统媒体，只要它能够有效地传递教育教学信息，我们都应把它视为现代教育技术。我鼓励学生坚持每天观看新闻节目，鼓励学生收听广播、看报纸，开阔学生视野，及时积累好的写作材料。有条件的上因特网浏览、查找资料。
材料共享；以前，我经常在班内召开“故事大赛”、“说话训练”等类似活动，使学生个人积累的材料能被更多的同学获得。随着学校远程教育设备的投入，远程教育专用教室的建立，我鼓励学生在学生电脑上建立电脑日记本，通过这种形式，学生能够更方便、更仔细地浏览他人的资料，互相学习。从而避免了以前班内展示时不全面和走马观花的不足。当学生需要资料时，只要进入别人的资料夹，就能获得丰富的写作素材。当然，我们所说的材料共享不是简单的照抄，不是毫无体验地拿来就用，对于好的材料可以让搜集材料的同学详细介绍，还可以制成幻灯片或排成小话剧演一演，为学生创造出习作的情境。 转贴于
2.写中合作，运用信息技术提供最便捷的交流平台
学生完成草稿后，我们经常要进行再指导，肯定学生文中的成绩，指出文中的不足。我在处理这一教学环节时，经常尝试着在电脑上进行。学生通过学生电脑首先欣
3.写后合作，运用信息技术构建全新的习作展示园地
习作完成后，同学们可利用学生电脑大家共享，或在因特网上发表，使自己的作品能够有一个展示的平台，对自己的作品进行推广，同时也能浏览学习别人的佳作。
21世纪是网络信息的时代，随着科学技术的迅猛发展，电脑已进入千家万户。为了能更充分地利用网络，使之能科学地为习作教学服务，我除了鼓励学生有条件的上网查询资料，在班上交流，实现资源共享外，还大胆鼓励学生在网上发表作文。可见，网络不仅给了学生一个展示的园地，使同学有用武之地，更能将学生的写作兴趣激发出来，有助于消除学生对作文的畏难心理，使学生认识到生活中处处有材料，事事皆可作文。使学生能在更广阔的空间里搜集、积累材料，互相学习、共同进步。
通过信息技术的运用，有助于提高学生的兴趣，儿童心理学告诉我们，任何知识与能力的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。在这种情绪下，习作教学就会取得显著的效果。
通过远教信息技术的运用，也使我——这个语文教师的作文观有所转变。
习作应成为学生的需要；习作是学生语文综合素养的体现，学生由于受到知识窄、视野范围小的限制，出现无话可说的局面，不能很好地展示自己语文学习的水平。现代教育技术具有延伸功能，它可以使作文课堂教学不受时间、空间、宏观、微观的限制，大大增强教学的功能和人体器官的功能，大大提高人们认识、理解客观世界的能力；现代教育技术还能提供替代的经验，实现具体与抽象、理论与实际的有机结合。在大量的资料面前，学生必然有话可说，甚至不说不行，从而主动地习作。
习作应遵循学生的年龄特征；爱想象是儿童的心理特点，教师倘若忽视了这一点，学生的创造力也会受到影响，也写不出真正有童趣的习作。因为想象是一种非常重要的能力，正如英国诗人雪莱所说，“想象是创造力”。爱因斯坦也指出：“想象力是科学研
习作是一个互动的过程；习作可以是一个个体***思考与创作的过程，但不应是一个个体唯一孤立而封闭的生命活动过程。习作是在互动交流的过程中生成的，所以，应该在习作活动的过程中，实现开放有效的师生之间、生生之间的交流与互动。通过远程教育信息技术及因特网的运用无疑使这种交流更及时、更广泛。
学前教育学习材料篇5
近年来，中国学前教育市场处于蓬勃发展时期。全国幼儿园（所）数量从2010年的15.04万所增长到2013年的19.86万所，增长4.82万所，增长率达32%。在园（所）儿童数量从2010年的2976.67万猛升至2013年的3894.69万，增长918万人，是2010年之前十年的增长总和。①从市场发展的惯性以及近年来国家生育***策的逐步放开等诸多因素分析，国内学前教育市场在未来一段时间仍将保持快速上升的趋势。伴随着在园（所）适龄儿童数量的不断增长，儿童在幼儿园学习所需的配套教材出版市场亦水涨船高。目前，市场上的幼儿园教材品种多达数百种，产品的质量、价格和折扣呈现多样化态势。从内容上主要分为两类，一类是主科教材，通常是健康、语言、社会、科学和艺术等五大领域课，另一类是特色教材，主要有英语、拼音、识字等课程。
二、市场变化引发学前教育***策出台
学前教育市场的变化，已经引起***府层面的关注。国家***于2011年12月和2012年10月先后出台了《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（教基二【2011】8号）以及《3-6岁儿童学习与发展指南》（教基二【2012】4号）两份***策性文件。文件明确规定严禁教育行***部门推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料，严禁任何单位和个人以各种名义向幼儿园推销幼儿教材和教辅材料。幼儿园不得要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料。严禁幼儿园提前教授小学教育内容。幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。除此之外，上述文件还规定：幼儿园（含学前班）要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活。要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望和学习兴趣，养成良好的品德和行为习惯，培养积极的交往和合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。
三、***策推动学前教育教材出版
新***策的出台，极大地推动了学前教育理念的变革。游戏成为促进幼儿身心健康发展的重要环节。通过游戏为幼儿提供学习有关自我、别人和环境方面知识的机会，去感受自己的能力和验证已有的生活经验。美国后现代主义课程专家小威廉姆•E•多尔(WilliamE.Doll)曾经指出：“为适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。该套课程体系不再只是特定知识体系的载体，而是成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。”这为我国现阶段学前教育课程的开发和实施提供了重要的理论支持，幼儿课程的设置应追随幼儿的经验和生活，既可以由教师预设，也可以由师生共同引发或幼儿自发生成。我国现阶段学前教育的教学内容包含以下几个方面：（1）操作探究、自主建构。即幼儿在与环境、材料的相互作用中，在对各种事物的探究中，自主地建构关于自然的经验；（2）对话协商，社会建构。即幼儿在与他人的互动与协作中，进一步深化自己关于自然经验的建构，同时也建构自己关于社会的经验；（3）了解体验，文化建构。即幼儿在对丰富、多元的社会文化的认识与体验中，建构自己关于文化的经验；（4）探索经历，自我建构。即幼儿在对自我与自我成长历程的探索中，建构关于自我的经验。除此之外，在日常活动中，教师将帮助提高幼儿的生活自理能力，幼儿生活习惯及学习习惯的培养，注重幼儿的情感培养。教育理念和课程内容的变革推进了配套教学产品的转型和升级。这种变化主要体现在两个方面：一方面是教材介质的改变。游戏活动将成为今后促进幼儿进行自主学习和认知的主要手段。“游戏材料资源包”应运而生，这种材料包借助不同主题的教学内容为幼儿提供物质的、情境的、认知的、情感的等多方面的帮助；实现幼儿在认知、情感、审美和社会等多领域的发展。适龄幼儿在教师的指导下使用各种类型的立体材料搭建多种学习情境，通过实验、***探究、合作等方式在情境中进行多领域认知和情感表达学习。另一方面是营销手段的改变。要想在激烈的市场竞争中赢得一席之地，除了优秀的产品之外，良好的营销服务是必不可少的。未来，学前教育教学产品的竞争将在以下几个主要领域展开：首先，教学产品的配套资源。除了幼儿使用的各种手工材料以外，教师教学使用的教师指导用书、教学多媒体光盘、教学挂***、教学***卡以及网络配套资源都是必不可少的。教育资源供应商需要向幼儿园提供丰富的线上和线下资源，方便教师更灵活地教授课程。其次，加大培训力度。分为两个方面，一方面是对幼儿教师的培训。教育资源供应商与区域机构一起为幼儿教师提供教研、教学的培训支持，包括组织专家讲座、交流教学经验、开展技能比赛等等，使教师尽快掌握教学教法。另一方面是对家长的培训。通过幼儿园活动等不同的方式来组织，让家长更快、更好地接受新的教学理念和教学模式。第三，品牌和产品的宣传工作。教育资源供应商要积极配合商和产品用户通过多种媒体渠道对品牌和产品进行整体宣传包装。在广大用户群体中建立良好的口碑和信誉度，制作宣传材料、传播学前教育教学产品的出版信息、学前教育发展动态和经验交流情况。最后，在销售规模较大的地区建立教学指导中心，推动当地幼儿园教学水平的提升；在发展到一定规模时建立全国性的学前教育教学产品和学前教育示范基地，向全国的幼教机构全面开放，使之成为产品开发和学前教育思想、观念、方法、实践等交流、碰撞、融合、发展的大平台。
学前教育学习材料篇6
关键词：材料化学专业；课程体系；优化策略
为社会培养合格的“高级材料化学专业人才”是材料化学专业教育的本质［1］。目前，各高等院校不断优化材料化学课程体系，使其更加科学化和合理化。科学完备的课程体系是知识结构和能力培养的优化组合，材料化学专业课程体系是材料化学人才培养方案的核心，对材料化学专业人才培养起着至关重要的作用。材料化学专业课程体系的优化首先是课程体系和教学内容的整体优化。
一、优化材料化学专业课程体系的必要性
1．高等教育改革的需要。
目前，优化课程体系，改革教学内容，构建合理的知识结构，注重理论联系实际，更新教学手段是高等教育改革的需求。优化课程体系不仅要使它所包含的专业基础课、专业课、实践课等形成相互联系的统一整体，而且要充分体现培养目标和培养规格。
2．现代科学技术发展的需要。
近年来，随着材料化学专业教育课程论及教育理念的发展，我们根据材料科学发展规律，对材料化学专业课程体系进行了两次优化调整（分别为2008年下半年和2012年上半年）。我们优化的材料化学专业课程体系能够体现材料化学专业教育特色，完善材料化学专业课程体系，加强材料化学专业的学科方***教育。
3．市场经济发展的需要。
优化材料化学专业课程体系能够反映社会和市场经济对综合性专业人才的要求。优化的材料化学专业课程体系应该充分体现以就业为导向的思想。我们倡导与专业相关的知名企业家走进课堂开展必修课教学，实现在校内与企业的对接，强化学生的就业意识，提高学生的专业技能。
二、现行课程体系存在的问题及其成因
1．办学特色不明确。
专业建设存在一些薄弱环节，如材料化学课程体系的基础课平台不够规范，课程设置不够科学，教学进程安排不够合理，等等。此外，由于材料化学专业办学时间短，存在专业学科定位不准，专业人才培养目标不够明确，课程体系不够科学等问题。近年来，为提高教学质量，适应社会对人才的需求，很多高校开展了人才培养和教学体系研究。因此，有必要对材料化学专业课程体系的建设进行思考。
2．课程设置理念滞后。
在材料化学专业课程设置中，我们受传统的重视知识传授的狭义专业概念的限制，不够重视***思考习惯、自学能力、动手能力和生存能力的培养。同时，在课程设置中存在社会需求、学生的就业取向、市场前景等的考虑程度不够周到等问题。合理的课程设置理念是让每一位学生不仅受到本专业的学术训练，而且受到广泛的通识教育，把学生培养成有专业知识、有爱心、有责任心和有雄心的智者。
3．实验教学条件欠缺。
优化实践教学应该体现以下三个方面内容：一是毕业实习、毕业论文（设计）实行“分类指导，分流培养”。学生可根据个人从业需要，撰写高水平的实习报告，获取名副其实的学分。二是优化实践教学进程。各专业可根据专业特点和人才培养需要，科学、合理地确定毕业实习的时间和进程。三是增设创业实践环节。学生可通过创业训练、第二课堂与创新活动，获得创新、创业学分。而我们现行的材料化学专业的实践教学环节，因人力资源和物质资源等原因，欠缺根据学生需要安排实习和创新性实践内容。
4．师资队伍建设力度不够。
师资队伍是优化课程体系的执行者，也是培养材料化学专业人才的主导者。先有优秀的教师，后有优秀的学生，再有品牌专业［2］。材料化学专业成立以来，我们加大力度引进了固体材料化学、无机功能材料、催化材料、分子生物学等领域的博士研究生数名，充实了本专业的教师队伍。目前我们正在通过各方努力引进高水平教师，加强材料化学专业的师资队伍建设。
三、课程体系的优化策略
课程体系是高校人才培养目标、课程指导思想、课程设置、课程结构及教学管理模式的综合体现，是学校办学特色、学科专业特色和人才培养特色的综合反映。
课程体系是构建人才培养方案的核心内容，其是否科学合理，对培养高质量人才目标具有决定性的意义。我们通过选择、整合与调适课程体系等措施优化了材料化学专业课程体系。
1.调整教学计划，优化专业基础课内容。
（1）优化材料化学专业的无机化学课程内容
材料化学专业课程体系是材料化学专业人才培养方案的核心，课程体系的科学性直接影响材料化学专业的人才培养质量。因此，随着材料化学专业办学条件的改善和教学理念的科学化，有必要优化材料化学专业课程体系。我们现行的材料化学专业课程体系中无机化学课程是大学一年级学生的必修课程。此门课程的指导思想直接影响学生在大学学习的思维模式和获取知识的习惯，这个阶段也是在大学一年级学生从中学学习模式转变成大学学习模式的关键时期。因此我们有意识地培养学生的***思考意识和自学能力，为学生将来的学习工作打下良好的基础。
无机化学课程内容包括理论部分和元素部分。我们认为无机化学理论部分内容是无机化学课程的核心部分，元素部分内容是辅助部分。目前无机化学课程详细介绍理论部分内容和元素部分内容。我们对材料化学专业的三届（2007、2008、2009级学生）90名同学进行问卷调查，结果80名同学不赞成全部介绍无机化学元素部分内容，而是希望在老师的指导下以自学方式完成无机化学元素部分内容的学习。
对元素部分内容我们采取了抓典型元素性质的分析和讨论，引导学生掌握学习元素化学知识的方法；通过实例指导学生去认识一个元素、一族元素或一类元素；逐步了解结构—性能—功能之间的关系；初步掌握如何通过查阅参考书、手册汲取知识的模式。其余元素部分内容我们设置为自学内容。
（2）优化材料化学专业的高等数学课程内容
高等数学作为高等院校的基础学科，承担着培养学生数学能力，提高学生逻辑思维能力，为专业课程学习提供数学思想和数理方***的任务。高等数学是化学、生物、物理、材料物理、材料化学专业的基础课程。目前一些普通高等院校的课程设置中有生物、化学、材料化学专业的“生化材”类高等数学教育教学。而随着材料化学学科与数学学科的交叉日益加深，定性定量分析发展迅速，材料结构分析、材料物理性能测试计算时需要更深的高等数学知识，所以我们把材料化学专业的“生化类”高等数学调整为“理工类”高等数学教学。同时我们在材料化学专业的高等数学课程内容中增加了线性代数的内容，以便达到材料结构测试和性能计算的知识要求。
（3）材料结构分析方法课程的教学形式的优化
测试方法在材料化学专业的发展起着非常重要的作用。随着科学技术的发展，人们对材料性能的要求日益广发和苛刻，对材料性能及其组分和微观结构的关系越来越感兴趣，因而不断出现新的研究方法。测试手段也越来越多样化，实验方法的数量随着科学技术的发展而急速增加。因此我们把材料结构分析方法课程的教学形式进行优化。具体做法是任课老师在课堂上介绍材料结构和性能测定仪器的原理，然后到实际仪器设备房间进行教学。学生在仪器管理人员的指导下，利用化学与环境科学学院和内蒙古功能材料物理与化学重点实验室的科学仪器设备完成本课程的学习内容。这样设置学生自己动手测定样品的结构和性能的课程，有助于提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。
（4）以专业前沿知识讲座充实课程内容
课程内容应当随着社会、企业、科技的发展及时充实新知识。材料化学专业教材的内容常常是数年，甚至数十年前的人类材料科学知识的概括。所以，任课老师要根据自身研究工作经历及时充实现代材料科学知识，优化课程内涵结构。材料化学专业老师可以采用以下三种方法：一是将现代材料科技成果恰当地融入到基础课教学中，用新的材料科技内容去改造、替代、充实陈旧的教学内容，并处理好知识的继承和发展的关系，使其有机地融合在一起；二是开设材料加工新技术课程内容或开展材料设计加工科技活动，激发学生的兴趣，提高他们的动手能力；三是开展能够反映本学科专业前沿知识、最新科技成就的专题讲座。
2.加强实践教学，优化课程类型。
根据“高等院校理工科教学指导委员会通讯”所提倡的高等院校材料化学专业规范讨论稿的要求，材料化学专业的实践课程有基础课实验、专业基础课实验、专业课实验、专业实习、毕业论文等内容［3］。
多元化的实践教学是培养学生创新和动手能力的最有效手段，通过实验来研究物质及其变化规律，使学生获取基本的实验动手能力、综合分析问题的能力、解决问题的能力，一定的科学研究能力和创新能力［4］。在材料化学专业实验教学上，充分考虑实验内容的科学性和系统性，选择具有一定难度和较大覆盖面的交叉型综合实验作为实验教学的主要内容，着重培养学生的创新能力。全面开放所有实验室，给学生创造开展专业综合技能训练的场所，提高学生的专业素质。
目前，在各级有关部门的支持下，按材料化学课程体系要求能完成基础课、专业基础课和专业课的实验教学任务。但是经济欠发达地区的高等院校的材料化学专业的实践教学课程出现了一些新情况。以往三四十人的实习队伍进入企业、经济实体完成实践教学任务。而今，大型企业自动化程度很高，实习生很难进入车间进行实地实践学习，微小企业又没有能力接收大量实习生，加上专业实***费的缺乏等原因，材料化学专业的实践教学课程无法实现“大部队”形式的实习任务。所以，我们对材料化学专业实践教学课程进行了优化。我们设置了适合地区特点的、按学生兴趣分成由五—八人组成的“小组”进入不同的微小企业进行不同内容的实践的多元化实践教学模式。在不同的微小企业完成实践教学课程时我们注重学生自身管理和实践指导老师巡视管理相结合，保证实践教学过程中的实习效率和学生安全问题。
改变材料化学专业现行毕业论文模式，允许学生做毕业论文时根据自身兴趣爱好和就业取向选择课题，可以在学院老师的指导下完成毕业论文课题，也可以在科研所、企业、经济实体完成毕业论文课题。
3.增设自学选修课程，优化课程结构。
目前我院材料化学专业的课程体系中没有设置自学性选修课程。材料化学专业教育不仅仅是传授材料科学相关的知识，更重要的是传授获取知识的方法，以便学生顺应社会需求选择性地学习新领域的新知识而提高生存能力。社会需求多元化的当今时代，需要的人才不是单一性人才，而是综合能力较强的复合人才。所以，在材料化学专业课程体系中增设自学性选修课程是社会和科学发展的必然要求。
培养学生的自学能力是丰富学生知识面的重要措施，是教师的基本职责，是素质教育的必然要求，是终身学习的客观需要。优化教学理念和教学观点是培养学生自学能力的前提条件，激发学生的学习兴趣是培养学生自学能力的关键所在，营造学生自主主动学习的舆论氛围是培养学生自学能力的重要环节，科学指导学生自学是培养学生自学能力的基本内容，科学的评价标准是促使学生自学的原动力［5］。在材料化学专业课程体系中增设自学性选修课是提高学生自学能力的一种措施。
目前，材料化学专业课程体系中的化学与社会、化学史等课程完全可以设置为自学性选修课程。优化的材料化学课程体系中应有无机化学元素部分的一些内容，还应有自学性选修课程。只有这样才能给学生创建重视自学，提高自学能力的学习环境。
总之，优化材料化学专业课程体系是材料科学发展的客观需求，是培养合格的材料化学专业人才的要求。优化材料化学专业课程体系是我们办学条件改善和教学理念提升的产物。我们主张在课程体系设置中遵循学生的认知规律，留给学生足够的空间，让学生***思考自己有兴趣的材料科学问题。同时，我们给学生创造进行***或在老师指导下的半***实践活动的条件。采取上述无机化学课程、高等数学课程、实践教学课程和自学性选修课程的优化措施，可培养具有***思考材料化学专业问题、具有一定自学能力和动手能力的符合社会需求的专业人才。
参考文献：
［1］王燕露.论高等教育的本质［J］.科技信息（高校讲坛），2011，（33）：216-220.
［2］张婧，孙建三.麻省理工学院培养创造创新型人才论析［J］.黑龙江社会科学，2004，（4）：130-132.
［3］高等院校材料化学规范讨论稿［EB/OL］.高等院校理工科教学指导委员会通讯，2006，9.
学前教育学习材料篇7
关键词：高端应用型 本科培养模式 工程材料课程
一、前言
高端应用型本科培养模式教学方案是《工程材料》课程教学的指导依据，也是高职院校课程教育的有机组成部分。所以重视高端应用型本科培养模式下的“工程材料课程”的学习，可以达到符合预期的教学效果。
二、工程材料课程的重要性
工程材料是土木工程专业重要的专业基础课，工程建设离不开工程材料，材料的发展也会带动整个土木建设的的相关飞跃。交通运输行业依托检测行业的发展和社会需求的增加，工程材料课程的重要性也愈加凸显，对于高职土木工程专业而言，这门课程和就业的一些岗位息息相关，工程材料的检测试验对整个工程建设的影响很大，要求学生在校期间学好这门课程。
三、工程材料课程的特点
《工程材料》的课程要求是使学生能够掌握工程材料的分类及应用，了解工程材料的基本理论;能够根据所学的知识解决工程实际的问题;能够对常规材料进行试验检测，掌握混凝土配合比的重要内容。掌握沥青混合料的配合比设计。该课程的特点是各种材料内容***、涉及材料多、教学内容繁。课程安排90学时，其中实训课时占50%。工程材料是土木工程专业学生的专业基础课，本门课程为专业课的学习奠定了基础。因此，要求学生对本门课程的学习达到教学目标的要求。
四、工程材料在目前高职院校的课程方法和存在的弊端
1.理论和实践教学中基础材料的比例偏重
我国高职院校的工程材料教学主要是培养学生应用工程材料的能力，在实际教学中应该把重点放到应用这一点上，当然也不能忽略理论知识的重要性，毕竟理论是应用的基础。但是，当前我国高职院校工程材料教学所用的教材应用性不强，过于系统化，工程材料基础相对较弱的学生学习起来有一定的难度。又加上教学和学习任务繁重，影响师生的教学及学习兴趣，严重影响了学生对该知识的学习。
2.专业部分的内容欠缺
《工程材料》课程中知识内容多，相互之间的知识内容多数***，系统性及连贯性不大，原理性强。按此课程的教学内容多而杂、概念繁多、学时数少的特点来看，学生要想学好本门课程，至少需要课后复习1小时以上，对新知识的内容至少要预习30分钟以上。但绝大多数学生不复习或复习时间不超过30分钟，“课堂不听、课后不看”几乎成了学生的惯例。
3.教学方法
（一）、实用为本，学以致用
教学内容以实用为本，学以致用，在教学方法上坚持“一个中心、联系重点、突出实用”的原则。在课程内容组织中，围绕材料的成分为中心，以材料的工艺、组织和性能之间的联系为重点。课程讲授内容围绕中心和重点展开，突出实用，保证教学内容的连续性和实用性。在学习传统工程材料时，也引入新材料、新科技，将现阶段的最新工程技术标准加入到教学内容中去，这样使学生始终学习到最新的工程材料知识内容。改变以往“理论为主，轻视实用”的教学理念，同时加大实践学时，增加实验项目种类。
（二）、理论与实践有效结合
《工程材料》属于专业基础课，是一门偏重实践应用的课程，大量知识都来自于实践的积累。其理论内容原理性强，与实践联系息息相关，因此实践环节在整个知识内容中占有非常重要的地位。通过实践环节可以培养学生分析、解决问题及实际操作动手能力，同时通过之后的实践环节加强学生自主创新能力的培养，将理论内容与实践环节有效结合起来。实践教学体系以材料的工艺为中心，包括测试实验的操作和加工方法的操作，以学生为主体来组织教学。同时利用多媒体技术与网络资源，实现实验教学的形象化和可视化，有效的将理论与实践结合起来。
五、高端应用型本科的培养目标
为建立和完善与现代产业体系相适应的职业教育体系，创新高端技能型、应用型人才培养模式，更好地服务于我省“对高素质专门人才培养的新要求。桂林理工大学土木专业与广西交通职业技术学院路桥专业联办“1+3”分段联合培养以能力培养为本位的高职本科教育，强调以“高端应用型”作为教学目标，以职业岗位能力作为教学目标设置课程，组织教学内容，打破普通本科的“学科本位”，拓宽与创新人才培养模式，构建突出应用能力培养的教学体系、课程结构和教学方法体系。
具体目标包括：构建高职院校和应用型本科“1+3”分段培养层次的整体职业教育人才系统培养体系，形成高端应用型本科一体化人才培养方案，明确人才培养目标;基础教学在本科院校完成，使学生有扎实的理论基础，专业教学在高职院校完成，突出培养学生的实践能力和专业能力。培养“高端应用型”的专业技术人才。构建实践导向的专业课程体系;遵循技术应用型本科人才培养规律，加强校企合作，实行学科课程、项目课程、综合实践课程有机结合，突出实践技能、技术应用和设计能力培养;构建高职、本科衔接质量监控模式，贯穿高职、本科教育全过程。
六、工程材料课程的教学思路
1.教学体系调整
现有工程材料课程与其他专业课程衔接不够，有部分教学内容重复。如工程材料的“土工材料”章节和“砂石材料”部分重叠，需从在授课内容上进行合理调整。课程体系改革的原则要坚持“厚基础、宽口径、反应现代、融入前沿、综合交叉、注重实践”。保证适度的材料基础理论知识，突出工程材料的应用和加工工艺方法，加强实验和实训等实践性教学环节。处理好课程之间的衔接、分工和配合。避免教学内容的重复和知识点遗漏，以达到整体优化的目的。
2.教学内容优化
工程材料课程以培养应用型人才为目标，所以教学内容上适当进行整合和优化。以各专业培养目标为导向，精心组织相应专业对应的工程材料课件。适当简化课程中过于深奥的理论知识点，简化复杂的公式推导，重视学生材料设计能力的培养。要保证教学内容的基础性、实用性和先进性。材料的强度、硬度和塑性、韧性之间的此消彼长的关系是基础性的知识点。从实用性的角度看，工艺部分对机械和近机类学生非常重要，重点讲解。
3.实验环节创新
实践教学是理论和实践联系的桥梁。本课程的实验部分为材料基本性能实验、材料设计配合比实验，实验时学生被动在教师的指导下按照实验步骤完成实验过程。对于高端应用型本科人才的培养模式中，教师进行适当的项目教学、任务教学设计，在实验教学环节中使学生成为主导，教师对其引导和指导，培养学生的自学能力、团队合作能力。
结束语
课程教学在高职教育中占据着十分重要的位置，教育者要努力研究教学方法，不断分析和调整教学中的问题，使得高端应用型本科培养模式在工程材料课程中得到很好的应用。
参考文献
学前教育学习材料篇8
【关键词】中职；科技活动室；创建；方法
科技活动室是学前教育专业以能力为本位的职业教育课堂教学的重要场地。幼儿教师的职业能力有：观察能力、沟通能力、设计和组织教育活动的能力。这些能力在中职“幼儿园五大领域教学法”中都有涉及。如何合理创建和利用学前教育科技活动室，使它对学生的科学素养以及学生开展科学教育活动能力培养产生独到的作用呢？下面是我的一些做法和体会。
一、关注幼儿园科学教育实践，创设具有客观性、科学性、启蒙性的科学教育物质环境，聚焦学生专业能力
科技活动室是学生实践学习的场所，它有自己特定的特点和规律。结合学前教育学生专业能力发展要求，科技活动室的创设首先要符合科学性，一是内容的科学性；二是内容的安排要符合幼儿认知规律和特点；三是中职学生技能形成规律的科学性。从学生技能形成的步骤看，示范是技能学习第一步，因此科技活动是的设计应尽量和幼儿园科技活动室相似，给学生提供直观展示，丰富学生对“科学”尤其是“幼儿科学”的感性认识。从幼儿科学教育内容看，具有科学性和启蒙性、地方性和季节性、广泛性与代表性、幼儿可接受性等特点，幼儿科学教育内容广泛，上至天文，下至地理，从动物、植物到科技等，根据幼儿科学教育的特点和学前教育专业能力培养要求，学前教育专业科技活动室的内容选择，要做到广和浅、有序、贴近幼儿的生活。具体的方法有：
（一）领域创设法：以幼儿园科学教育的各个领域为依据选择内容：生物与环境、非生物与环境、自然科学现象、现代科学技术等，结合学校专业实际划分区域。例如：区域一“人体的奥秘”、区域二“动物和植物”、区域三“趣味小实验”、区域四“玩具区”、区域五“方便的小家电”。
（二）主题创设法：确定一个幼儿园科学教育内容的一个类作为主题，确定的主题可以结合地域特点、季节特点、领域特点或学生的兴趣特点等，围绕主题来选择内容。这种方法适合面积比较小的科技活动室，并且做到定期更换主题。例如：风力可以准备的材料有：各式风车、塑料口袋、气球、电风扇、纸扇、各色皱纹纸等材料。这一主题完成以后，可由学生自己提出感兴趣的科学内容作为主题：如“玩具大世界”、“动物与植物”等。
二、关注幼儿园科学教育“探究”本质，营造学生可以进行自由探索和自主学习的活动环境，凸显学生方法能力
科技活动室不是一个摆设，它的材料选择要突出科学的本质和科学启蒙的特点，要体现操作性和游戏性、经济性和实用性。操作性是科技活动室的一个基本特征，游戏性是幼儿阶段的学习特点决定的。因此，科技活动室必须有学生动手操作的物质材料，简单的操作有：看一看、摸一摸、闻一闻、敲一敲、动一动的材料，如：区域一“人体的奥秘”中的许多材料都是这一类型；复杂的操作材料可以是利用成形或非成形材料进行科技小制作、小实验、种植等，学生可以在活动室里操作、辨识、交流和发现等。因此，科技活动室的材料提供要做到成形、半成形、非成形材料相结合。另外，经济性和实用性是幼儿园科技活动室创建的原则之一，为使科技活动室更好体现职业特点，也要注意防止形式上的奢华，花大价钱购买观赏性的海底世界、机器人等设备或者较多高档的科技玩具，要多增加学生可以动手操作的、可拆装或制作的材料，为学生专业成长提供方法思路。
三、关注幼儿园现代教育思想、方法，营造一个有利于学生学习互动的精神环境，映射学生社会能力
活动室的布局也是学习环境设计的一个重要方面。学生是学习的主体，以任务或问题为导向，让学生做中学、合作中学，是科技活动室中经常采用的教学方法，这对学生开展幼儿园科学教育活动也有着潜移默化的影响，因此，在空间布局上，区域划分要明显，相对静的区域在一起，要给学生留活动的空间，让她们在个人、小组、集体活动中观察、体验、交流和分享，避免活动中相互干扰；材料呈现应该是开放式的，多用塑料蓝和塑料盘进行分类摆放。此外，科技活动室的墙面布置内容应围绕科学教育，特别是幼儿科学教育，以任务的形式定期、定员让学生合作完成或更换，可采用的方法有：画、贴、挂等。墙面布置和空间挂件要重科学性和客观性，轻装饰性。
四、关注科技活动过程，发挥学生主体性，提升学生“幼儿科学”启蒙意识和能力
在科技活动室的利用上，重视发挥学生的主体作用，在明确活动主题的前提下，围绕一个或多个科学现象，将科技活动室的材料与学生自带材料相结合，确保材料的丰富性；将学生操作与制作相结合，确保活动的趣味性；将学生交流与展示相结合，营造信息的多元化；将学生评价、教师评价和课后评价相结合，力保学习内容的科学性。因此，科技活动室的利用不是随意的看一看、玩一玩、做一做，应该是教师和学生围绕活动目标有准备有组织的活动过程。
综上所述，学前教育科技活动室的创建是学习环境的创建，也是职业环境的创建，它不仅要求我们了解教育，还要了解幼儿园教育、了解幼儿园科学教育。关注学生职业能力发展是我们当前职业教育面对的新问题，相信，只要我们不断探索，关注学生的学习特点，将学校教育与行业实践紧密结合，一定能为学生科学素养以及职业能力的发展奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]谭绍华.《五环四步教学模式研究与实践》.重庆市教科院
[2]成文敏.《浅谈幼儿园科学活动室的创设》.铜仁地区实验幼儿园
学前教育学习材料篇9
关键词:高职学院;建筑材料;教学与管理
目前，全国***设置的高职院校占全日制普通高校在校生总数的46%，成为我国高等教育的重要力量，为推动我国高等教育大众化发挥了重要作用［1］。高职教育不同于普通高等教育，是以技能教育为本位，强调学生的职业素质和实践操作能力，体现岗位的实际工作需要，培养生产一线的应用型人才［2］。建筑材料是高职院校土建大类相关专业的主干课程［3］，其教学目标是系统阐述建筑材料的标准、选用、检验、验收、储存等知识，介绍建筑材料的最新发展动态。随着建筑行业的发展，越来越多的新专业开设了建筑材料课程，而各个专业培养目标和课程要求各异，这就需要实行建筑材料类课程探索分类教学。建筑材料是知识更新最快的学科之一，新材料，新工艺，新规范不断涌现，这对高职院校的教师提出了更高的要求，要求教师紧跟行业发展的步伐，不断更新专业知识，不断探索新的教学方法。
1存在的问题
目前建筑类高职院校，大部分专业都开设了建筑材料类课程，包括建筑材料，建筑与装饰材料，安装工程材料，道路建筑材料，装饰材料等。在多年的教学实践中，发现这些建筑材料课存在以下一些问题:(1)课程定位模糊高职的建筑材料课程缺乏清晰的定位。目前，高职院校大多是在本科教学的基础上做减法，模仿本科的教学方法，直接去掉理论比较深奥的章节。而另一方面，近年来许多中职院校升格为高职，相当多的老师仍然是中职的惯性思维，照搬中职的教学模式，理解为高职就是在中职的基础上做加法，就是把中职讲的内容再深入，再细化一点就可以了。显然，这些课程定位都是不正确的。同时，必须认识到，高职教学也不等同于企业培训，不仅仅是教给学生一个求生的手艺，而是要让学生具有一定的理论基础，岗位技能，并具备解决工程现场实际问题的能力，实现零距离上岗。开设建筑材料课的专业大致可以分为以下5类:①材料类，如材料工程技术，无机非金属材料，建筑材料检测等，这些专业是以建筑材料生产，检测为就业方向，需要深入系统地学习;②技术类，如建筑工程技术，质安，工程监理等，这些专业学生在工程中需要使用材料，控制施工质量，需要强化国家标准的学习。③管理类，如工程造价，工程管理，材料供应与管理，物业管理等专业，这些专业需要学会管理材料，侧重掌握材料的性能及储存。④艺术类，如建筑设计，装饰工程，园林设计等，这些专业应重点掌握建筑材料的艺术性，装饰性;⑤选修类，如工程英语，法律事务，工程会计等专业，这些专业只需知晓相应的建筑材料品种。而在实际教学中往往忽视学生的特点，一刀切的现象比较突出。(2)教学资源匮乏历年来学生的教学反馈都是建筑材料需要记忆知识点太多，太散，内容枯燥，考试成绩不理想。经过调研发现，教学资源的匮乏是造成这一现象的主要原因。作为一门传统的专业基础课，高职基本沿用本科的教材，缺少真正适合高职教学的《建筑材料》教材。而绝大多数本科教材过多偏重理论，追求宽泛的知识面和完整的知识体系，与工程实践脱离，几乎都没有实践教学内容和对应的课程习题，缺乏高职教学的针对性。许多教材编写时间比较早，与现行国家标准、行业标准严重脱节，不能满足学生的职业要求。而建筑材料的实践教学资源也是因校而异。许多高职院校经费有限，实验室建设和仪器配置不足，无法开设符合课程要求的课内实验，学生无法动手操作实验。这就脱离了职业教育工学结合的宗旨，当然也难以收到良好的教学效果。(3)师资结构不合理相当多的高职院校是近15年由中职升格为高职，招生规模的扩大迫使高职院校大量引进专业教师。而大部分引进的青年教师是本科院校的应届毕业生，是从学校到学校的教师，拥有高学历，但是缺乏工程实践经验;而高职院校聘请行业的能工巧匠，大多缺乏理论知识，也没有经过教师资格培训，在教育的方式方法存在一定的问题。在教学一线的“双师型”骨干教师数量非常有限。高职院校师资结构的不合理，在一定程度上影响了建筑材料课程的教学效果。
2教学改革对策
(1)优化教学内容，响应专业要求教学中针对不同专业的学生，必须控制难易程度，合理分配学时，建议按表1进行调整。其中，材料类和技术类学生，建议额外配套1周的混凝土配合比实训或建筑材料参观认知实习，以加强学生的理实一体化效果。理论教学内容要以教材为主，但必须紧扣现行标准，及时更新教学内容。根据专业培养目标对章节内容应进行大胆增减。比如，对于工程造价专业的土建造价方向必须兼顾土建材料和装饰材料;对于安装造价方向，必须兼顾建筑材料和安装材料;对于质安专业，应加强案例教学，比如讲授混凝土的耐久性，可以引入北京西直门立交桥耐久性破坏的工程案例，使学生对混凝土碱－骨料破坏的条件，危害和特征有直观的认知。对于涉外工程相关专业可以增加建筑材料专业词汇，并适当引入国外标准进行比对。如混凝土强度试件，我国标准是做立方体试件，国外标准是做圆柱体试件等。同时，教学内容必须兼顾职业考试的要求，为学生将来参加建筑行业“九大员”证书考试，甚至一级建造师，造价师，监理师等执业资格考试做好准备。而对于艺术类，选修类专业，应大幅精简教学内容，降低教学难度。总之，教学必须响应各专业要求，为学生将来的职业发展服务。表1不同专业建筑材料课程学时分配Table1Coursehoursofbuildingmaterialsindifferentmajors专业类别总学时理论学时课内实验学时配套实习/实训材料类5236161周技术类4230121周管理类4030100周艺术类242040周选修类202000周为保证建筑材料课内实验的开展，建议高职院校应投入经费建设相应实验室，如集料实验室，水泥实验室，混凝土及砂浆实验室，钢筋实验室和防水材料实验室等。各实验室检测参数先以强度为主，逐步扩展到其它参数。根据理论课程的重点，并考虑学生课内实验的时限性，建议开设的课内实验如表2所示，可以根据学生的实际情况进行组合选择。为了保证课内实验效果，建议参考国家标准，组织相应老师编写实验指导书和实验报告册，并要求学生完成分组实验后，提交相应的实验报告册，计入实验成绩.(2)改革考核办法，丰富教学形式高职院校要以专业教师为主导，实行弹性教学管理，在教学形式，考核办法等方面给予教师充分的自。建筑材料类课程必须改革课程考核办法，废除以平时成绩加期末考试的二元制评分办法，改为强调学生主动参与的多元制评分办法。建议按课程报告占10%，课内实验占20%，平时成绩占10%，参观实践占10%和期末考试占50%的五元评价方法。经过几年教学实践，收到了良好的教学效果，得到了用人单位的好评。在这里着重谈一谈课程报告和参观实践。开课之初，老师可以列出与建筑材料相关的主题，让学生分组查阅资料，整理资料制作成PPT。开课4～5周后，各小组轮流向全班同学作报告。这种课程报告由学生自行选定具体题目，自行分工和制定计划合作完成。其间，师生可以充分进行讨论，解决课程报告中遇到的问题。这种形式的项目教学，培养了学生收集整理资料的能力，团队协作能力和口头表达能力，了解了建筑材料的最新动态，也为三年级的毕业设计打下了坚实的基础。任课老师要充分利用校外实习基地和用人单位的资源，组织材料类和技术类专业学生进行参观学习。参观学习应紧密围绕建筑材料相关课程内容来开展，比如参观商品混凝土搅拌站，了解商品混凝土的生产工艺流程;参观泵送混凝土施工现场，了解高层建筑施工对混凝土的性能要求;参观预制构件厂，了解主要混凝土预制构件的种类和用途;参观检测公司，了解建筑材料检测的程序及主要参数。参观完成后，可以组织一次课堂讨论进行总结。在理论教学过程中，任课老师可以利用QQ群，微信，微博等网络平台，回答学生的问题，分享电子教学资料，以加强师生互动交流。电子教学资料包括电子教案，课件，视频资料，课程习题，国家标准等。有条件的院校，可以组织老师建设建筑材料精品共享资源课，将课程资源电子化，网络化。在建设过程中，可以充分调动学生，比如鼓励学生自行学习规范并动手录制实验视频。老师可以将优秀视频纳入资源库，并给学生计入平时成绩。(3)紧跟行业发展，提升教师职业能力高职院校应遵循“送出去”和“请进来”的原则，加强学校与企业交流对接，密切关注新材料，新规范，新工艺，不断了解建材行业最新动态，不断了解企业对毕业生的需求，从而使教师更新知识储备，提升职业能力。“送出去”是指通过选送建筑材料的任课教师参加行业培训，行业交流，顶岗实习等举措，提升其工程实践能力。而“请进来”是指高职院校通过外聘专家，校企合作等举措将建材行业的技术骨干，能工巧匠请入课堂，来帮助指导年轻教师［4］。(4)引导优秀学生，提升整体效果对于少数优秀学生，老师应该重点培养，引导课堂外的学习，主要形式包括:①参与老师的科研课题;目前，许多高职院校的社会服务功能日益显现，许多老师承担了大量的科研纵向课题，以及与企业合作的横向课题。这些课题可以吸纳一些优秀学生参与。在课题进行中，老师应该努力激发学生的创造性和能动性，引导学生将成果形成论文或者专利，为将来的就业或创业打下基础。②参与工程实践;暑期社会实践期间，院系应该积极联系校外实习基地和对口企业，选送优秀学生进入企业，如检测公司等，参与工程项目，促进学生将理论与实践相结合，提升职业能力。③参加材料类各种竞赛。高职院校应利用校园文化节等，定期举办院系层次的建筑材料知识竞赛，并选拔优秀学生参加地方和全国竞赛，比如“苏博特”杯全国混凝土配合比设计大赛等，加强与兄弟院校，企业的交流，以赛促学。少数优秀学生通过课堂外学习，将取得一系列成绩和成果，起到模范带头作用，会提升其余大多数学生的学习兴趣和自信心。
3结语
随着建材行业的发展，对高职教育的建筑材料课程教学提出了新的要求，本文剖析了教学中存在的问题，分享了教学经验，提出了相应的改革建议，旨在与同行交流，共同推动建筑材料课程前行，为培养高端技能型人才服务。
参考文献
［1］廖波光，张慧敏.高职教学改革现状分析及趋势展望－基于第六届高等***级教学成果奖(高职类)报告的分析［J］．职业技术教育，2010，31(19):44－48.
［2］范世森.加拿大高等职业教育特点及其启示［J］．扬州大学学报(高教研究版)，2009，13(6):54－57.
［3］钟静，李燕燕，张鹏.高职建筑材料课程教学改革［J］．教育与职业，2009(5):142－143.
学前教育学习材料篇10
高职教育承载着为社会培养建设、生产、服务管理的一线专业技能型人才，要求高职毕业生就业后有扎实的基础理论知识，同时还具有专业的技能技术实践操作能力。虽然现阶段高职教育在国内发展刚刚起步，近几年的发展势头非常强劲，高职教育承载着高等职业技术教育的未来，为了培养出适应社会发展需求的技能应用型人才，高职教学、课程改革势在必行，改革已是一种趋势。但是如何进行改革需要教育工作者根据自身的实际情况进行探索，找到一条适合学生、学院、社会的改革发展之路。
1.课程教学设计方面课程设计是课程实施重要的途径之一，是指导教师实施课程教学的先决条件。教学设计的好坏直接影响课程教学的质量，而课程内容是课程设计中重要的环节。如何进行课程设计？如何把握课程内容的重难点？这将是我们进行课程改革的重点。
2.教学手段、方法方面教学方法直接影响教学效果的好坏，传统的教学手段已不能满足现阶段的教学要求，教学必须注重学生实践能力和创新能力的培养，培养学生学习的积极主动性，使学生具有实践很强动手能力，逐步推进学院推行的教学技能化、专业化、职业化的教学方针。通过教学过程中发现，学生不喜欢单纯的老师只在教室讲课，很多学生在理论知识的学习中怕记怕背，相反对实践、实训教学更感兴趣，我们的学生动手能力极强，而且喜欢思考操作实践过程中的问题，提出存在的问题，试***解决问题的意识比较好，这也是学生的优点。
3.学习态度、学习激励方面态度决定一切。如何让学生在大学新的环境中保持良好的学习生活态度，激发新的潜能，是每个教师应该做注重和掌握的。针对这个问题，在建筑工程系部随机抽取224名学生的问卷调查中涉及“个人学习积极主动性如何”，有30.77%的学生具有强烈的学习积极性，45.22%的学生学习主动性一般，21.30%的学生表示视情况而定（包括课程的重要性、实用性等），2.71%的学生不太想学习；“大学三年的学习规划及实施情况”，48.92%的学生制定规划并实施，43.21%制定了学习规划并没有实施，7.87%的学生没有规划，表示按系部制定的课表来进行学习。
鉴于以上高职教育存在的问题，高职教育的教学改革和课程改革刻不容缓，必须及时、具有针对性，从专业建设、人才培养方案到课程改革都要求系统性、全面性。《建筑工程材料的检测与选用》这门课程必须改进课堂教学的教学手段和教学方法，建筑工程系建筑教研室经过会议决定，要从两个必须进行转变，首先必须从思想认识到行动觉悟的转变，我院建筑工程系召开系部会议，明确教学改革方针，编写教学改革纲要，提出改革实施计划，全体教师必须从思想认识到行动上转变，为建筑工程系课程改革提供了指导性的思想；其次必须从课堂教学到实践教学的转变，提高学生的主体性，让学生从被动的接受知识转变为主动吸纳知识，从实践中提高专业素质，在实践中提高职业能力，从而达到高职教育的目标和我院高职教育理论教学与实践教学相结合的特色，培养能力突出、技术专业、实践能力强的优秀毕业生。
二、解决问题的方法
我院大力推广关于教学项目的改革和实践，引导学生为主体、老师教、学为辅的教学改革。针对《建筑工程材料的检测与选用》这门课程的性质、特点和课程要求，本文将从教学内容、教学方法、教师职业能力三个个方面浅谈教学改革的方法。
1.教学内容的改革教学内容的改革应与实践能力教学为主线，教学内容应与根据岗位的实际需求进行改革。现阶段建筑工程系的通用教材都是从建筑工程材料的基本性质、胶凝材料、混凝土与砂浆、砌体材料、装饰材料、建筑钢材为内容为先后顺序进行教、学、做实施，这些内容没有具体的操作性、针对性，知识结构混乱，内容单一。因此，我们根据建筑材料的分类划分了6个学习情境，学习重点在于材料的检测与选用，改变传统的教室课堂教学的模式，把实训室做为教室进行授课，在实训室内学生可以零距离随时接触建筑材料，了解建筑材料，大大增强了学生学习的积极性，改变了以往学习理论知识沉闷的氛围。通过这样实践教学让学生充分理解建筑材料的基本性质、掌握材料常用的检测方法、如何根据检测结果进行评价与选用。例如：情境1中土石材料的检测与选用，以建筑石材为例，测试了其密度、表观密度、含水量等基本性质，并对其进行评定；正确识别人造石材和天然石材，还能够评定和选用。避开了以前只是解释其基本性质的内容，通过具体的案例式教学掌握材料的基本性质、检测与选用。
2.教学方式的改革传统的教学方法都是通过课本、PPT、视频等方法让学生理解建筑材料的基本知识，这样的教学的方式僵化刻板，学生很难掌握，也很容易忘记，时间长了学生的学习兴趣、主动性下降，达不到教、学、做一体化的预期效果。我们通过改变教学方式方法，在实训室进行以小组学习的方法进行，每5个人为一个小组进行学习、讨论、评价的实践教学的方式，充分发挥学生的主观能动性，学生学习的积极主动性提高了，善于发现问题，解决问题，同时还掌握了基本的理论知识，再通过小组之间的检测技能竞赛，达到掌握建筑材料检测与选用的课程要求。同时，学院依托于重庆斌鑫集团有限公司进行校企合作、工学结合的方式，让学生在学校学到的知识技能，可以去施工企业进行学习实践，从而得到充分锻炼，增强学生的专业知识和职业技术能力。总之，通过职业需求为导向，以材料检测为任务载体，以实训教学为手段，通过校企合作、工学结合的方式，培养学生对建筑材料进行***决策，设计、实施、评价的能力。
3.考核方式的改革考核就是为了检验学生在课程学习期间对知识的理解、技能的掌握能力，是对课程教学结果最终的检验手段之一。建筑工程系通过研究决定向院教务处申请，批准了《建筑材料的检测与选用课程》考核方式采用实体材料进行检测、数据处理，同时根据材料在工程中的应用提出问题、解决问题的方式进行考核。通常考核的方式基本是理论考试+实训+平时成绩的方式进行考核。这样的考核范式过于单一，考核内容重点不突出，层次不分明，学生知识掌握的参差不齐，很难有效的反应学生的知识、技能水平。因此我们改变了最终考核的方式，如下几点：通过职业资格考试的学生可以获得加分；如：建筑五大员中材料员、质检员考试通过的学生。通过校内建筑材料检测竞赛并获得名次的学生可以获得进行加分的方式。调整理论考试内容。以前理论考试考的都是书本上的内容，加大考核材料员考试的内容。国家、省、市级的建筑材料检测大赛中获奖的学生可以获得免考或加分。
三、结论
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