学文网网络课程学习材料篇1
【关键词】 学习绩效；个性化教学；个别化交互
【中***分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097 (2009) 02―0083―05
随着网络教学的快速发展，网络学习已经逐渐成为人们实现终身学习的重要方式，然而网络学习的绩效很令人担忧，研究人员也逐渐意识到网络学习绩效的问题。网络学习绩效的高低是评价远程教育成功与否的重要指标之一[1]。日益普及的网络学习与较低的学习绩效之间的矛盾，将严重阻碍网络教学的进一步发展。所以，有必要从网络学习低绩效的成因出发，以网络教学交互的设计作为突破口，寻找提高网络学习绩效的最佳方法。
一 网络学习的低绩效成因分析
网络学习的低绩效现象主要表现为：学习时间利用率低，学习资源大量浪费，学习方式过于陈旧[1]。章国英[1]系统分析了造成低绩效现象的主要原因来自学习者、学习资源、学习支持三个方面。我认为，学习者是网络教学的消费者或买单者，正如皮鞋商不能以生产的皮鞋尺码来要求消费者的脚一样，而是应该尽量地为消费者提供最合适的皮鞋，所以，网络学习应该是一种个别化的学习，应该是一种适应个别学习需求的个别化教学[2]。学习资源和学习支持由教学服务机构提供，他们并不完全了解教学交互的全部，对网络教学交互的理解仅仅局限于设计菜单导航、架构教学论坛或聊天室、提供课件、笔记、练习题等。于是网络课程大多变成了课堂教学的简单搬家，简单的将教学内容呈现在网络上。因此，造成网络学习低绩效的本源对“个别化教学是网络教学的最终目的”这个根本目的的理解偏差，根本原因是对网络教学交互的研究缺失。
教学实践证明，交互性是网络教学的灵魂，直接决定整个教学的过程及其结果，对于学习者的知识获得、技能培养、兴趣激发以及正确学习动机与态度的形成，都起着至关重要的作用[3]。Sims[4]也认为，网络教学环境中的交互是学生建构知识和发展能力的必要而且基本的途径，对于成功的学习过程和学生的个人探究具有潜在价值。交互型媒体的交互水平直接影响着学习者与学习内容、学习者与教师以及学习者与其他学习者的交互效果[5]，这也会直接影响学习者的学习绩效。所以，要解决目前网络学习中普通存在的低绩效现象，就要从设计个别化的网络教学交互出发，体现网络学习的个别化需求。
二 个别化交互的系统设计
网络教学交互是指学习者在学习的过程中，为主动完成当前知识的意义建构，而与学习环境之间发生的相互交流和相互作用和人际关系的组合[6]。Bates[7]按照交互发生的范围，将教学交互分为个别化交互和社会互。个别化交互是指学习者与学习资源之间的模拟交互，社会互是指学习者与教师、学习者之间、学习者与家人朋友之间关于学习的直接或间接交流。
目前各类网络教学的设计都片面强调学生是学习主体、应自主学习，简单的用多媒体形式展示课程材料，通过课件、资料等的堆砌完成网络课程的开发，这种单一的、静态的课程组织模式仅仅是课堂的简单搬家，并没有本质的突破。网络教学中学习资源的个性化组织已成为网络教学必须考虑的问题。另外，学习者往往因为不能及时得到想要的学习资料，而出现网络迷航、学习动机下降等问题。所以，个别化交互的设计与实现，即如何向学习者提供个别化的学习资源，是网络教学实现个性化学习的重要前提与基础。
个别化交互的设计是使网络学习更适合学习者个人的特征与需求，从而使网络学习更为高效、更具个性化。实现个别化交互主要包括以下两个关键环节。
1 学习诊断
学习诊断，就是利用一些经过测量理论校定的测试练习题对学生进行测试，并根据学生的反应情况来估测学生能力以及领域知识的掌握程度。[2]学习诊断是实现个别化交互的必要前提，系统动态组织学习内容和提供个别化学习提示都要以学习诊断的结果作为参考和依据。通过学习诊断可以为学习者建立学生模型，进行适当的分析后可以指出没有掌握的知识点和给出学习建议，并进一步为学习者推荐下一步需要浏览的材料。
2 提供个别化的学习材料
系统应能根据学习者的学习能力和认知结构推荐最合适的学习材料。当前大多数网络课程都采用单一的模式，静态地组织课程内容，网络课程体系和内容都是预先设置的，缺乏满足各种类型学习需要的个别化学习机制。主要原因是，现有的网络课程绝大多数都是以课程为基本单位进行整体设计，整个网络课程不可拆分，再加上教学信息和教学交互的生成是依靠预设的存储信息和交互逻辑，因此在使用时要实现课程内容的定制就非常困难。同时由于学习目标一般也是预先设置的，难以针对每个学习者的特征提供与之匹配的学习任务[8]。基于这种网络课程的学习不是个性化学习，而仅仅是一种基于丰富学习资源的自学，最后的结果往往造成学习的无组织性和学习的迷航。
三 学习诊断的实现
学习者个别差异的存在是一种无法回避的事实，不同的学习者对学习的内容存在着不同的需求。学习内容个性化的具体表现就是学习者可以根据自己的需要、能力、兴趣爱好和认识方式特点来选择实现自己学习目标的内容[8]。网络教学应该打破传统学习群体的概念，把学习者作为单个个体来看待。每个学习者都有自己的认知特点和认知结构，所以每个学习者都拥有自己的学生模型。
学习者的学生模型参照教育信息化标准委员会的CELTS-11规范进行了调整，把学生模型分为基本信息库、学习者能力库和学习行为库三部分（见表1）。
基本信息包括与管理有关的学习者个人信息以及认知结构、学习动机、学习能力、学习风格等部分。个人信息依据CELTSC制定的学习者模型规范，包括姓名、电话、电子邮件、国籍、民族、籍贯、出生日期等。学习者的认知结构、学习动机、学习能力、学习风格等信息，主要在学习者注册阶段进行采集，学生Agent会向学习者传递一份调查问卷，通过学习者的回答初步诊断、分析学习者现有的认知结构，了解学习者的学习能力（包括记忆、理解、应用、分析、综合、评价）和学习风格，据此初步建立学习者的学习模型。随着学习的不断深入，学习者的认知结构和学习动机会发生一定的变化。
学习者能力库和学习行为库是动态生成的。学习者能力库是反应学习者在自己选修课程中的能力值或技能状态。学习者能力库包括课程能力值和课程单元的能力值两种，我们定义的学习者的课程水平由课程能力值和该课程下每个课程单元的能力值组成。学习动作库是为了能及时反映学生知识能力和技能状态的变化过程，可以从服务器端、客户端和端跟踪、采集个体在学习过程中产生的学习行为数据[9]。我们把每个学习行为都看做一个学习事件Action，可以用学习行为主体subject（即学生编号）、学习行为类型class、行为对象object、行为的结果result、行为时间time等来描述，即Action=。这些过程化信息经记录和模糊处理后，存储在学习行为库中。
学生模型将伴随整个学习过程，主要由学生Agent通过学习诊断，主动的获得用户产生的有效数据，如学习者的学习时间、课程点击情况、提出的问题、参与讨论的情况、完成的调查、作业或测验等，并根据对这些数据的分析建立和维护学习者的学生模型。
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四 提供个别化的学习材料
1 建立课程体系
据我们对多所高校网络课程的调研分析发现，大部分网络课程内部的学习路径是直线型的，学生自主确定学习路径的可能性很小；课程之间没有任何联系，当学生发现一些知识上的缺陷时，不能立即找到先行课程的链接；评价学习者的方法大多采用测验的形式，单一的评价手段中缺乏个性化评价。所以我们通过课程规则库来定义个性化的课程体系，主要考虑以下四个方面。
（1） 基础构件
首先要考虑如何定义网络学习中的基础构件。我们不是简单的以课程作为设计和开发网络教学的基础构件，而是从系统架构的角度考虑，建立粒度适中、能在不同学习情境下重复使用的数字化教学构件，即学习技术标准委员会（LTSC）提出的学习对象的概念。学习对象是基于单一目标，建立在静态或交互内容和教学实践活动上，以元数据标识的新型辅助教学构件[10]。学习对象是构成网络课程的基本单位[11]，也是个别化学习材料的基本组成单位，课程材料库是以学习对象为基础架构的。整个课程体系是按类别、课程、单元组成一个层次结构，每个课程单元是一个最小的认知单元，因此以课程的一个单元（unit）作为一个学习对象，如果一个单元的知识点过多，允许将一个单元分割为若干个子单元。以课程单元为单位的学习对象至少包括说明、内容、练习（或测验）和评估等四个部分[11]，并按照SCORM标准进行元数据描述和内容封装。
（2） 内在的逻辑体系
我们依据课程之间、课程单元之间存在着的逻辑关系来初步建立课程体系。据研究发现，各课程和课程单元之间往往不是简单的顺序关系，而是一种树状的层次关系，这种关系构成了一个前提关系网络[12]。前提关系会有三种可能的情况：假设课程A是课程B的前提，意味着先要完成课程A之后才能学习课程B，那么在课程规则库中就添加一条规则AB；假设学习课程C的前提是课程A和课程B，意味着先要同时完成课程A和课程B之后才能学习课程C，那么就在课程规则库中添加规则A∧BC；假设学习课程C的前提是课程A或课程B，意味着先完成课程A或课程B之后才能学习课程C，那么就在课程规则库中添加规则A∨BC。我们把课程或课程单元之间的这种层次关系命名为“课程规则”，在设置课程时加以定义，如***1。
（3） 教学评价体系
教学评价是教学活动中不可缺少的重要环节，课程体系中还应包括课程的评价管理。完成一个课程的标准要根据预定的学习目标来确定，但形式可以多样化，除了普遍的综合性评价外引入一些过程性评价手段。对于课程的完成条件可以设置五种：学习完所有材料、学习完一定比例的内容、学完指定的材料、通过所有测验、通过指定的测验等。这些条件可以是单个使用，也可以作为复合条件使用。如***2中就是设置复合条件作为该课程的完成条件。
（4） 材料的难度体系
对于大多数课程来讲，课程材料都有难易之分。给学习者提供难度合适的课程材料对于个性化网络学习来说是很重要的，因为非常困难的课程材料会使学习者感到灰心，相反，过分容易的课程材料会使学习者缺乏挑战的感觉从而浪费时间。所以课程体系中，还包括课程材料的难度等级的定义：假设C={C1,C2,C3,C4,C5}，是一套包含了五个难度等级的课程材料难度系数。C1表示非常容易，值为-2；C2表示容易，值为-1；C3表示适中，值为0；C4表示困难，值为1；C5表示非常困难，值为2。同一课程单元可能存在不同难度的课程材料，教师Agent（一个能模拟教师部分行为的程序）会根据学习者对应某课程单元的能力值提供难度合适的课程材料。
2 推荐学习材料
首先学习者要选择自己要学习的课程，选择课程可以通过三种途径实现：学习者可以由教师为他指定学习的课程；学习者可以从课程目录中选出自己感兴趣的课程；学习者也可以使用合适的关键词或学习者的知识水平搜索出相关的课程单元。接着，当学习者选择了一门新的课程之后，系统列出针对所修课程的水平测试问卷，通过测试获得该学习者对应所修课程的初始课程能力值和对应课程单元的初始能力值。根据学习者现有的课程水平来决定，学习者将从哪个课程单元开始学习以及具体需要学习哪些课程单元。如果学习者的课程水平过低甚至低于基本水平值，系统能根据规则库定义的课程体系为学习者推荐先行性课程。
学习者进入课程学习后，教师Agent根据学习者的现有水平（即学生模型）和严格的课程课程（即课程体系），从庞大的课程材料库中筛选出个别化的学习材料（如***3）。在学习过程中，学生Agent记录学习者的每一次回答和做出的响应，记录下每一次学习行为，从而分析学习者的学习能力并更新学习者的课程能力值和课程单元能力值。与此同时，新的课程能力值和课程单元能力值将传送给教师Agent，教师Agent能及时为学习者重新选择更合适的课程材料。这种反复推荐的循环过程将一直伴随整个课程的学习，直到学习者根据要求完成了课程所有单元的学习任务。
课程完成后，教师Agent的推荐仍然在继续，它会根据课程体系中的层次关系，为学习者推荐几门后继课程，供学习者参考使用。
3 课程材料的自我调整
课程材料的选择主要是依据学习者的课程能力值，这种基于学习模型的课程推荐的方式是一种很好的解决个性化学习需求的方法，这必须要建立在一套科学而合理的课程材料的评价体系之上。传统的做法是，由课程专家决定课程材料的难度参数。但是，这种做法并不合适，因为大多数课程专家不是学习者，而且课程材料的难度是相对的，不是绝对的，会因为某些条件的变化而引起课程材料难度的变化。为了满足真正的需要，本系统是基于合作性投票的方式对课程材料的难度进行自动化调整。也就是说，课程专家首先初始化课程材料的难度参数，然后依照学习者的反馈信息及时调整课程材料的难度参数。在大量学习者使用了这个学习系统之后，课程材料的难度参数逐渐变得合理而稳定。
课程材料的难度参数是两方面的线性结合物，一方面来自专家的定义和说明，另一方面来自学习者的评定，并且两者所占的份量是不同的。为描述我们提出的方法，做如下定义：
基于学习者合作投票的第j项课程材料的评级难度： ；（公式1）
表示在学习者的合作投票以后的第j项课程材料平均难度参数， 表示给予第j项课程材料i等级反馈响应的学习者人数， 是评价第j项课程材料的学习者的总人数，当且仅当 。
调整过的课程材料难度：
；（公式2）
是基于学习者合作投票的第j项课程材料的调整后难度参数， 表示课程专家给出的第j项课程材料的初始难度，w表示专家评定的初识难度的所占权重。
教师Agent能利用公式2在课程数据库中自动调整课程材料的难度参数，这是基于由课程专家定义的课程材料难度和由学习者合作投票决定的课程材料难度，然后加以线性化结合的课程难度参数。
五 小结
网络教学系统中，要提高网络学习绩效，可以通过提供智能化的个别化交互实现。本文从个别化交互的研究角度出发，通过智能Agent技术模仿教师的部分行为，深入研究了网络教学的个别化交互模型，通过***人文社科基金项目“中小学信息化建设项目教育绩效评价研究”的理论研究和江苏省现代教育技术研究所十一五规划课题“网络教师研修平台的设计与开发”的实践探索，在个别化交互的网络教学平台方面做了初步研究，希望能够对未来个性化学习和个别化交互的研究有借鉴意义。
参考文献
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网络课程学习材料篇2
关键词：写作能力；网络资源；网络学习
中***分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0212-03
英语写作是英语四大基本技能之一，是高等职业院校必修的基础课程，它兼语言技能和实用技能于一体，学生通过写作运用所学知识巩固技能，把知识灵活运用到自己所学专业有关应用文中。听说读写缺一不可，写作是基于前三项技能上的综合高级技能。教学改革发展的趋势是运用互联网协助教学共享学习资源。网络教学为外语教学改革提供了广阔的天地，比传统教学更开放、更灵活、交互性更强。当前英语写作课程学习资源开发滞后，教材或素材过时，网上原有的资源信息量大，缺乏整体性统一；专题学习网站建设还不够成熟，英语写作学习网络资源缺乏。传统教学环境下教师花大量时间改稿、纠错，效果不显著，更不能实时进行灵活的循序渐进的学习。鉴于此，基于建构主义教学理论，笔者认为应该结合英语课堂教学，把网络课程与写作过程结合以提高英语写作有效教学。
一、建构主义
建构主义（constructivism）也译作结构主义，属于认知心理学派。建构主义理论的内容核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。传统教学是把知识从教师头脑中灌输到学生的大脑，是以教师为中心，强调的是“教”，现代教学提倡以学生为中心，强调的是“学”。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代网络信息技术的支持，建构主义学习理论为教学改革提供了依据。在建构主义教学观指导下，网络教学中英语写作应该创设与学习主题相关的题目，根据学生“最近发展区”组建教学资源，依照真实的情景进行写作教学。以人为本，以学生为中心。因此，建构主义教学观为英语写作网络学习提供了很好的理论依据。
二、网络学习资源及其建设
网络课程学习材料篇3
关键词：互联网；对分课堂；混合式教学
传统的教学模式中，教师是教学过程中的主体，是知识的传授者和灌输者，而学生是知识被动的接受者和被灌输者。这种教学模式忽视了学生是学习的主体地位，损伤了学生主动学习的积极性。进入信息化时代后，国内外教育工作者努力寻找适应时代要求的高校教学模式，混合式教学应运而生。
混合式教学的概念最早是由国外的培训机构提出，是指网络线上与线下的混合，通过面对面的教学弥补互联网教学的不足。2003年，北京师范大学何克抗教授将混合式教学概念引入国内，他的观点是混合式教学模式把传统教学方式和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。之后，一些工作在一线的教授、学者对混合式教学模式进行了深入研究和应用，取得了良好教育教学效果。
互联网技术具有强大的功能，在充分利用互联网技术的基础上，深入研究对分课堂的教学模式，设计了“互联网+对分课堂”混合式教学模式，从教学模式的构建、教学实施和教学评价等方面进行了研究，并在土木工程材料教学过程中进行了应用，获得了良好的教学效果。
一、“互联网+”与对分课堂教学模式
（一）“互联网+”的内涵
2015年，两会工作报告提到了“互联网+”行动计划，之后在全国各行各业掀起了互联网热。向人大提出了“互联网+”建议的全国人大代表马化腾对“互联网+”，解释为“就是利用互联网的平台，利用信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的生态”。在“互联网”的趋势下，教育凭借信息化及移动互联网技术的力量，实现教育的数字化、多媒体化、网络化和智能化。与传统的教师课堂讲授方式不同，W络辅助教学和互联网教育，为满足学生的需要，将为学生提供多种学习模式，体验式学习、协作式学习及混合学习等模式并存。同时，互联网教育改变了传统的“以教师为中心”授课形式，促使其转向“以学习者为中心”，为学生提供全方位、个性化、持续的学习服务。
（二）对分课堂教学模式
对分课堂教学模式是由复旦大学心理系张学新教授于2013年率先提出的一种原创意义基于交互式学习的新的教学模式。这一教学模式将传统式课堂教学和讨论式课堂教学有机结合、优势互补，实现“以学生为中心”，强调师生之间、生生之间良性互动，使师生个体和群体充分享各自教和学的权利。在教学过程中的各个动态环节中进行师生角色定位和适时转换，使学生真正参与到课堂教学之中，促进其学习能力和创新思维的发展。
对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。类似传统课堂，对分课堂强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后；类似讨论式课堂，对分课堂强调生生、师生互动，鼓励自主讨论式学习。对分课堂的关键创新在于把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一定时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。对分课堂把教学分为在时间上清晰的3个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），因此对分课堂也可简称为PAD。对分课堂教学模式的基本流程详见***1。
对分课堂所定位的合理教学目标是，对大多数课程而言，能够让大多数学生通过一个学期的学习，掌握一本优秀教科书的基本内容。对分课堂与传统课堂相比有几点不同：（1）增强了学生学习的主动性。（2）减轻教师授课负担，实现教师角色转型。从***1可知，对分课堂上，教师只须讲解课程内容的框架、重点和难点，把其他内容留给学生学习。（3）增加生生、师生互动交流。对分课堂把互动交流放到课堂上，学生之间互相启发，教师及时指导，培养了学生的思维能力和探索精神。（4）提升了学习效率。对分课堂注重学生平时学习，教师讲授后学生在一定时间内完成知识的内化吸收。综上所述，对分课堂与传统课堂相比有其优势，但其讲授方法和手段单一，没有强调和有效利用功能强大的信息化教学资源，学生课前和课后的学习缺少互联网平台的支持。对分课堂如何有效利用互联网平台，使对分课堂与互联网优势互补，是本文研究所在。
二、基于“互联网+对分课堂”混合式教学模式构建
目前国际教育技术界的共识是，只有将面对面的教学与网络教育结合起来，使二者优势互补才能获得最佳的学习效果“互联网+对分课堂”混合式教学模式构建必须建立在“基于网络的学习任务”和“学习者主动学习的课堂”二者相互作用基础上的教与学的新型策略。基于“互联网+对分课堂”混合式教学模式的设计思想如***2所示。
基于“互联网+对分课堂”混合式教学模式的设计思路，主要包括教师和学生对应于课前、课中和课后的任务目标进行设计。
课前，教师在网络平台上提前下一次课教学任务和思考题，学生接受任务，并利用网络教学平台教学资源和微视频等，带着问题完成相关教学内容的预习。学生认真建构与新课程主题相关的知识，预先总结出问题的答案。学生在课前通过网络平台提交答案，教师查看学生的问题记录，了解学生的预习情况、常见问题和学生的知识背景。
课中，共需要2次课（每次2学时）。第1次课，以讲授为主。教师根据已经掌握的学生课前对课程内容的掌握程度，设计和修改课堂教学活动，以便有效地进行课内的面对面教学。课前师生通过网络平台进行的互动，使学生对讲授内容有一定程度的掌握，课上利用多媒体资源讲授框架、重点和难点。因学生课前预习带着问题听课，学习效率大幅度提升。第2次课，以学生讨论上次课内容为主，教师引导答疑，形成师生互动。
课后，学生对所学知识的内化、吸收过程，不仅仅依赖于课本知识，利用强大的互联网平台，进一步扩展和增强知识领域，完成作业。这样不仅能促进学生对知识与技能的深入理解与掌握，更重要的是为下一次课堂学习营造出学习者的主动学习和讨论课堂的氛围，从而充分调动每一位学习者在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
从教学评价来说依据课程的教育功能，研究科学的评价方法，发挥评价功能，使考核真实反映课程教学质量和学生的学习质量；改变以往“一考定成绩”的模式、克服“考前突击”的现象，注重过程性评价，弱化终结性评价，激发学生的学习热情，引导学生主动学习的积极性。
由此可见，在互联网和对分课堂的教学过程中，课前的准备活动决定了一堂课的质量，是每次课顺利进行的基础，而基于网络资源的信息化教学又是对学生预习和课后对知识掌握情况的检验和提高，网络自学可以促进学生复杂认知能力的发展。以上“教与学”的活动，充分结合了网络学习和对分课堂学习的优势，使得学生知识得以巩固，探索问题和协作能力得以增强，有效实现了教学目标。教学评价注重过程性评价，弱化终结性评价，客观公正地评价学生的教学效果。
三、基于“互联网+对分课堂”混合式教学模式的应用
在探讨了基于“互联网+对分课堂”混合式教学模式构建后，将此模式应用于《土木工程材料》课程中，网络资源和对分课堂，二者相互贯穿、相互补充。以下从网络资源建设，教学实施和教学评价进行阐述。
（一）网络教学资源建设
首先，网络教学平台资源建设。土木工程材料完成了多媒体课件、教案、每章学习指导与习题、试验指导、工程案例、材料检测、试题库以及知识拓展等内容；其次，视频教学资源建设，利用学校视频教学网站，依据课程的知识点录制了微视频；再次，师生教学互动系统应用。利用手机客户端，随时随地实现师生互动。功能强大的学校网络平台，还支持网上作业提交、师生讨论、***考试等多环节。另外，学校教学平台与国内外知名高校网络资源实现了无缝链接，为学生课前和课后学习提供了强大的资源支持。
（二）教学实施
土木工程材料课是土建类专业必修的专业基础课，其教学目的是让学生熟练掌握土木工程材料的性能和应用，为学生从事工程设计、施工和管理等工作合理使用材料打下坚实基础，同时也为后续课程的学习提供必要的材料基本知识。新模式在工程管理专业2014级（共43人）“混凝土”章节进行了应用。
混凝土是土木工程材料的重点章节，理论授课12学时，每周2次课。首先，对授课内容进行了优化设计，整合为四大模块：分别为普通混凝土组成材料、技术性质、配合比设计和质量控制、其他品种的混凝土。最后一个模块利用网络资源自学完成，前3个模块是学习的重点。其次，精心组织实施。每一模块，课前要求学生根据教师的问题利用网络平台进行预习；课中（2学时）讲解重点、难点，并布置作业和思考题；课后利用网络平台和授课音频资料及时温习，对知识进行内化吸收并拓展。第2次课把学生分组，每4人（前后位）一组，第1节课学生按小组开展讨论，温习课本内容、分享学习体会、互相解答难点，以及完成教师布置的思考题。第2节前半节，教师与学生教师互动讨论，解答学生疑难问题，后本节对学生学习成效以小组为单位展示或提问。本章教学完成后，利用业余时间进行了网上***测试，学生成绩与其他没有实行新模式的章节***测试成绩相比，平均成绩提高了10.8分。
教学效果上，混凝土章结束后，通过网上问卷调查教学效果和教学模式的满意度。83.4%的学生支持互联网+对分课堂教学模式；86.3%的学生认为该模式比传统课堂学习更能提高学习积极性；79.2%、75.7%的学生对师生互动和***考试满意度较高。
（三）教学评价
土木工程材料教学评价，采用教师评价和学生互评相结合、过程评价和终结评价相结合、课内评价和课外评价相结合、理论评价和实践评价相结合，全面、客观、综合评价学生的学习成果。教学评价包括过程性考核（占60%）和终结性评价（期末考试占40%）两部分组成。其中过程性评价包括课堂考勤、平时作业、限时网上***测验、课内外讨论、小论文和试验6部分组成。期末考试重点考核学生概念的理解、材料性能、工程应用和标准，题型以工程案例分析为主，重在培养学生解决工程实际问题的能力。
四、结语
基于“互联网+对分课堂”混合式教学模式，在“教与学”的活动中，充分结合了网络学习和对分课堂学习的优势，使“教师为主导”的课堂教学和“以学生为中心”的自主学习实现了有机融合，学生学习的积极性、主动性得到最大程度的调动。此模式笔者在土木工程材料课中只用在混凝土一章，取得了良好的教学效果。如果在整门课程中的应用，还需要教师整合优化教学内容和做好每次课的教学设计。
参考文献：
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网络课程学习材料篇4
关键词： 计算机网络 优化教学 职高教学
计算机网络是职高教学中一门不可或缺的专业课程，主要向学生系统介绍计算机网络的发展和原理体系结构及一些网络层面的知识。如今网络大多数工作领域皆有涉及，在专业考试测评中具有十分重要的地位。现今职高计算机网络教学中仍存在一些影响学生成才的教学因素，对学生计算机网络学习成效及职业素养养成都有一定的不利影响，教师在教学中应做的是帮助学生清除阻碍其面向社会发展的不利因素，让学生有更通顺的成才之路。
一、职业高中计算机网络教学中存在的阻碍学生学习和发展的因素
需要对教学进行优化，首先从日常教学活动中学生学习状态及学习成效中发现教学中存在的问题，并从问题切入采取对应措施。教师和学生均以最佳教育和学习状态参与教学活动，这才是教学优化的最终目的。在职高计算机网络教学中，通过分析总结，存在几类不利于学生学习和发展的因素。首要因素是职高学生综合学习素养不高。职高学生组成大都为初中及高中毕业生，基础知识掌握程度较差且知识面较窄，并且对学习缺乏兴趣，在各类教学活动中不具备积极主动的学习意识，甚至有学生把学习看做无用或者可耻之事。还有些边远农村学生对计算机了解程度不够，因此计算机网络教学对很多学生而言既乏味无趣，又生涩难懂，反过来增强学生的厌学心理。其次是很多教师采用传统教学模式，教师在讲台上通过讲学板书方式往学生脑中填充知识点，并未考虑以学生认知水平和学习能力能否将其化解，导致知识在教师与学生之间传输的有效程度不高，学习内容难懂加之课堂教学枯燥，在这样的课堂环境下学生极易产生厌学心理，并且丧失学习动力。职高计算机网络教学中，教师应当把教学中存在的问题作为切入点，着手解决问题，从而实现对教学的优化。
二、制订“由简至繁”的学习计划，用课外资料补充教材基础知识
《计算机网络》是一本知识内容较为复杂的教材，其中涉及的有关计算机方面的知识具有一定深度。因此职高教师在该课程教学中应给学生制订“由简至繁”的学习计划，让学生在课堂教学前先通过课外资料对课堂内容有一定程度的了解，让学生在接受课堂教学之前有课堂内容基础知识作为缓冲，这样学生接受课堂知识讲学时不会过于生疏与突兀。如在计算机网络体系结构形成这一章节教学中，教师可以在课堂讲学之前通过资料查阅给学生分发一份有关计算机网络体系形成过程的发展史作为课堂预习材料，让学生对计算机网络体系的发展历程及推动其发展的事件和人物有初步认识，并且教师可以在资料中穿插一些课堂学习内容的名词概念介绍，提供学生学习思考的方向。学生通过课外资料对计算机网络体系有一定模糊概念之后，教师可以通过课堂讲学将此概念逐步清晰明朗化，从而让学生在头脑中逐渐呈现计算机网络结构体系的基础模型。该教学方式相对于教材直接教学方式而言，优点在于学生可以由浅至深地了解课堂涉及的教材内容，课外资料为学生认知与教材内容之间提供了过渡，让学生不再感觉自身认知与教学内容存在飞跃性差距，缓和学生对教材知识的抵触，从而提高学生学习计算机网络课程的成效。
三、利用学校网络实验资源，让学生通过实验研究加深对教材课本的理解
计算机网络教学中，实验教学是与课堂教学同样或者说更为重要的部分。职高学生的学习面向市场、面向社会，学会如何运用课堂所学内容，是职高学生踏足社会之前必须具备的技能。且相对于课堂知识讲学而言，实践过程能更大程度地激发学生学习兴致，因此，教师应充分利用好学校网络实验资源，让学生在网络实验室中有充分运用所学内容的机会。如在“网络的拓扑结构”一节学习中，课堂上有对网络连接操作要领和基本要求的详细讲解，然而由于学生没有网络连接的操作经验，只会机械记载课堂教师的讲学内容，对教材的理解处于浅层状态。针对学生学习状况教师可以安排学生对其进行实验操作，让学生在电脑实验室中进行网络连接操作，让学生在实践过程中体会课堂讲学提及每一步骤在操作过程中的作用，还可以从实践操作失误中体会操作过程可能存在导致连接失败的问题。让学生在实验研究过程中既加深对教材及讲学内容的理解，又让学生对教材内容有切身实际的体会，为其今后走入社会提供实践经验方面的助力。
职高计算机网络教学过程中难免碰到阻碍学生学习和发展的教学问题，教师应做的则是基于学生思维及社会需求，在解决教学问题的同时实现教学优化，让学生从职高教学中受到良好技能培训，进而成为社会所需人才。
参考文献：
[1]皮琳琳.浅谈高职计算机网络基础课程创新思考[J].科技视界，2012（18）.
网络课程学习材料篇5
关键词：网络资源英语听力教学作用
《全日制义务教育普通中学高级英语课程标准》（试验稿）明确指出：在开发课程资源时要充分利用信息技术和互联网络。丰富的网络资源以及专门为英语听力教学服务的网站为英语听力教学提供了一个便利的平台和通道。根据网络资源的优势和作用，下面我着重从三个方面分析如何借助网络资源提高英语听力教学。
（一）创设生动鲜活的语言情境，激发听力学习兴趣
《英语课程标准》在情感目标描述中提出教师应在教学中不断激发和强化学生的学习兴趣。托尔斯泰说：“兴趣是最好的老师”。浓厚的兴趣是学生学习英语的主要动力，英语教师应以激发和保持学生学习英语的兴趣为出发点，要为学生营造宽松的学习环境，调动和保持他们的最佳情感态度。借助网络资源可为学生创设一个集***像、声音、动画和文字于一体的语言情境，能适时呈现教学内容，展示课堂语言实践材料；链接教学环节；补充相关的背景语料，将听力内容所涉及的事物、场景等真实地再现于课堂，让学生体会真实而生气勃勃的生活场面，从而激发听力学习兴趣。
牛津高中英语同步听力中的Unit30WildThings中所呈现的内容较单一，学生听起来有点枯燥，因此我就借助网络资源把收集到的***像等素材用多媒体技术展示手段呈现在学生面前，在观摩中渗透教学内容，同时进行提问，给学生创造自然的语言情境；这样学生的求知兴趣被激发了，且在不知不觉中理解和掌握知识，同时也提高了英语课程的趣味性。
又如在人教版中第三册Unit10AmericanLiterature这一课时，我先借助网络资源把收集到的关于美国的一些***治经济、历史地理和人文风俗等知识，如土著人、奴隶制、内战、牛仔时期等等各种材料制成小电影片断，并配上纯正的课文录音，制成课件。在课堂上学生就能突破时空的限制，身临其境般地体验着美国的社会与文化。这样多重的感官刺激：视觉—看电影、***片和文字材料，听觉—听纯正的自然读音，心理反应—接受知识做出反馈，从而使学生的听力兴趣高涨，促进其听力的积极性和主动性。
（二）扩大语言输入，加深听觉理解深度
听力理解一直是英语教学中的重点和难点之一，而听力其实就是信息输入—吸收—理解—判断的过程。而纯粹的听力训练与测试使课堂气氛沉闷，学生厌倦，反应冷漠，在这种训练当中学生为听力而听力，不去挖掘其内在的深度。对于缺乏自然英语环境的中国学生来说，借助网络资源接收和吸收充分数量的语言材料，增加接触语言的机会，就能扩大语言输入，提高听力理解能力。
首先是多听，借助网络资源利用多媒体技术和网络通讯技术，训练学生从听说中察觉出说话人在语音、语调上的变化特点，通过对方的口气、表情听出对方所要表达的真实意思，而不是只停留在对字面的理解上。如All↗right?（表示征求对方意见）而Allright（表示厌烦或无可奈何的情绪）又如Hedoesn’tspeakEnglish（用降调表示“他不说英语”）而Hedoesn’tspeak↗English（用升调意思是“他真的不会说英语吗？）这种训练教师只要点击鼠标就能很容易找到。多多训练此类练习还可让学生与学生，学生与老师互动式的交替式的合作训练，学生的印象也会更深刻，从而深入了理解了所听内容。
其次是多读。听力材料是多方面的，囊括了英语国家***治、经济、文化、宗教、习俗等，甚至生活中的琐事，很多在英美人眼中习以为常的事不能被我们接受，而这些差异可通过鼠标的点击和网络的链接，为英语教学提供了一种高效、便捷的窗口，推动了教育全球化的进程，而且如果听者对听力材料中所描述的事件十分了解，那么必然就容易听懂。如Almosteverycultureintheworldhasheldcelebrationsofthanksforaplentifulharvest……TheAmericanThanksgivingdaybegan……
教师利用网络资源搜集相关信息，补充听力材料上所涉及到的资料，向学生推荐优秀英语阅读书目和迅捷的网上信息；搜索相关网站，让学生去读相关文字，了解相关习俗，了解“感恩节”，学生在听懂的同时也丰富了自己的知识。只有这样才能轻松听懂这段话，否则很难听懂并记住关键信息。
（三）加强课后训练，提高自主听说的能力
***2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》（试行）提出，新课程应“逐步实现学生学习方式的变革，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。而《普通高中英语课程标准》（实验）把“优化学习方式，提高自主学习能力”作为基本理念之一。
英语作为一种人类交流的工具，它的掌握和学习的过程是一个反复实践的过程，它需要的是反复的使用，灵活的掌握。因此提高听力只靠每周几节45分钟是远远不够的。英语教师要大力开展课后训练，但这种训练不应仅是课堂内的继续；也不应是无组织的放任自流，而是根据不同层次、不同水平的学生进行适当地组织，着眼提高学生自主学习、自主听说的能力。而丰富的网络资源可打破教育过程时间和空间上的限制，也解决了层次高低而引起的一系列问题。如我们熟知的SpecialEnglish和BBC广播网站，www．cncradio．com中的烟馆英语节目，学生可以根据自己的能力、层次的不同，各取所需。这与传统教学相比有着无法比拟的优越性。再如英语直通车www．hongen．com其中幽默滑稽的动画可满足学生的不同爱好，同时也丰富了课后训练。又如通过访问网络中的轻松英语栏目和***课堂，学生可以自学英语，还可欣赏英语歌曲与英语电影这些原汁原味的英语素材，通过网络资源的共享，学生还可利用相关英语网校的中高考试题进行自测。
总之，网络资源的利用使学生可以在课后灵活地安排自己的听力训练时间，加强训练强度，更重要的是提高了学生自主浏览，自主听的能力。
（四）网络资源的劣势
当然，网络资源在丰富和提高英语听力教学上有着无可比拟的优越性、时代性和先进性，但同时也有其自身的劣势和缺陷。
1.内容繁多，质量参差不齐。网络资源的丰富多样只要轻轻一按鼠标就可以搜索到许许多多带有学科特色的教学平台、多媒体资料库、素材库、课件和试题库等，然而其质量也参差不齐。教师在课堂构思、资料搜索以及课件制作上往往要花费很大的精力，甚至致使一些教师成了网络资源的奴隶和全盘拿来主义者。
网络课程学习材料篇6
关键词： 多媒体网络环境 英语口译课堂教学 教学改革
口译是一门综合技能。口译的特点决定译员必须具备良好的听、说、读、写、译的能力，以及两种语言的转换与对译的能力。根据***颁发的《高校英语专业教学大纲》，口译课程是高校高年级的必修课之一。然而自口译课开设以来口译课堂教学形式与方法一直受到各方关注，传统的教学方式往往受到颇多指责。二十一世纪网络的发展也对口译课堂教学产生了一定的冲击，许多口译专家与教师及学习口译的学生都希望更好地利用网络来提高和促进学生的口译能力。在这一形势下，基于多媒体网络环境对英语口译课堂教学作一些改革的尝试就显得非常必要了。
1.进行英语口译课堂教学改革的必要性
目前，我国英语专业口译教学活动多在语言实验室中进行。教学方法通常分为两类，一类以题材训练为主线，同时配以相应的口译技能训练；另一类则以口译技能训练为主线，同时配以相应题材的训练。口译课基本上采用固定教材，在课堂教学中，教师朗读口译材料，或播放录音材料，要求学生记笔记，并轮流逐句翻译，最后由教师讲评学生口译结果。这种传统教学模式的优点是每个学生都有机会参与口译活动，教师可对课堂进行有效控制。
然而这种传统教学方法的弊端不容忽视：一是学生只是机械性地等待教师点到名后口译，缺乏主动参与机会。二是平均每个学生在课堂上练习交流的时间仅为几分钟，而且个别学生在做完练习之后很可能处于注意力游离于课堂之外的状态，但教师却无暇顾及。三是从教学方法看，传统的教学模式较为单一。教师更多的是在“教授”口译技巧或“检验”学生口译的准确度，而非“组织”和“引导”学生进行口译练习。四是内容更新速度慢、更新不成系统。在我国传统的口译教学中，教材的选择具有一定的稳定性。因此，有些教师长年使用相同的教案和材料。口译不同于文学翻译的特点就在于日新月异、紧跟时代步伐。虽然也有教师通过自己的努力收集相关的语音资料，对基本教材进行一定补充，但往往由于资源的缺乏或其它原因，补充材料的系统性难以保障。五是传统口译教学模式缺乏现场感。虽然教师在口译教学中设计了不同的情境和主题，但学生只能靠想象构建相应情情境，模拟训练也常流于形式和固定的程序，其结果就是口译缺乏实战性，学生的反应速度和思维宽度受到限制，而且无法通过观察交际现场获取非语言信息等重要的交际因素。
由此可见，虽然传统的口译教学方式有一定的优点，但是也不能否认其弊端对口译教学的发展、对学生口译能力的提高都产生了制约作用，所以对口译课堂教学进行改革势在必行。
2.多媒体网络对传统口译教学的影响
2.1多媒体的视听效果影响
语言学习的立体输入强于单一的视觉或者听觉输入，视觉和听觉的双重刺激可以比单纯靠视觉来接受信息更能提高记忆和理解能力。多媒体网络有利于我们建立一个仿真的英语环境，帮助学生体验真实的口译环境。所以，运用多媒体进行口译教学，为学生提供良好的视觉和听觉环境，让学生在模拟现实口译的环境中进行口译技能的训练，使学生有现场的真实感和压力感，能熟悉不同的语体、副语言信息及其它语言外的信息、实际操作环境、源语思维、口译的特点与技能，有利于学生较快地适应和执行口译任务。
2.2网络时效性的影响
网络传输的速度快、效率高，可以在教师和学生之间及时迅速地进行沟通和交换信息。同时，网络信息的时效性为及时更新课堂口译材料提供了技术背景。
2.3网络协同性的影响
网络的协同性表现在两方面：一方面，在传统模式下，师生之间在口译教学中缺乏互动。由于缺乏迅捷有效的交流平台，借助网络平台，可以有效利用其实时效应和协同效应，实现师生之间的协同互动。另一方面，学生与学生之间协作学习的机会突破了空间和时间的限制。
2.4网络环境下资源共享的影响
在口译的传统教学中，由于信息渠道不畅及个人精力有限，每个教师掌握的信息和资料有限，因此在课程安排时捉襟见肘，以至于课程内容缺乏新意，教学手段简单机械。网络突破了空间上的限制，高度的资源共享使口译资料的及时更新成为可能。
2.5网络虚拟社区的影响
传统的口译教学是在一个实体环境中开展的静态过程，再完美的情境设计也只能通过描述由学生利用想象自行体会。网络能够在实体之外构造出一个个虚拟的情境和场所，还可以根据需要进行特定的情境设置。置身于虚拟网络当中，用户能够迅速进入角色，在虚拟的环境中进行模拟操作，最大限度地提高口译练习的实际效能。利用网络的动态效应和虚拟效应，可以消除口译教学的环境障碍，为口译教学提供真实的情境。
2.6网络自主学习的影响
口译教学是实践性很强的课程，不仅要求学生课上与教师积极配合，而且要求学生课下能积极进行练习和实践，才能掌握口译基本技能。网络自主学习为学生参与教学进程提供了平台。教师可根据上课内容，布置相应的任务，指导学生进行自主学习；同时学生可以利用网络自主学习平台的教学软件、自学软件、模拟试题，以及教师提供的音视频材料、课件，等等，在课下完成课程的预习、复习和课后的与口译相关的任务。多媒体网络使学生的信息源多元化，能够满足他们自主化、个性化学习的需求。
3.基于多媒体网络的口译课堂教学改革的探索
“基于多媒体网络的口译课堂教学理念，建立以学生为中心的教学模式。依托多媒体网络环境，教师从传统的教学支配者、控制者，转变为学生学习的组织者、促进者和指导者，帮助学生发展自主学习能力，并为学生提供真实的语言环境和广泛的语言素材，从而构建一个教师与学生之间、学生与学生之间相互交流和学习的互动平台”（王胜，2010）。多媒体网络支持下的口译教学得到了现代信息技术特别是网络技术提供的支持，教学资源多元化，教学场景真实化，使学生的学习效率得到提高。
3.1构建网络化课堂新模式
我国目前绝大多数的口译教学都在语言实验室或普通课堂进行。在语言实验室进行口译教学的弊端在于听力室的小隔间使学生与老师、学生与学生之间的互动性较差，而在普通课堂进行训练的弊端在于视听效果比较差。从另一方面来看，传统教学模式下，教师主要是通过课前准备和课堂练习来培养学生的能力，学生的学习的主动性没有得到充分调动，学生练习的量与质都不理想。
我们要借助网络多媒体信息技术，建立一种网络化课堂教学的新模式。网络化课堂教学模式，就是教师在教学过程中可以通过网络组织课堂教学活动：第一，每个学生都可以就老师所下发的材料进行口译练习，并及时获得参考译文和老师的评价和解答，这样就可以扩大学生练习的范围和量；第二，每个学生都可以对老师的课堂教学及时提出反馈，并获得相应的帮助，这样，在口译教学中，教师就可以根据每个学生的不同特点和学习进度实行有针对性的个性化教学；第三，打破原有语言实验室格局，将口译课堂设计为会议室模式，这样有利于学生与学生的互动，也有利于师生互动。
3.2建立网络教学虚拟社区
根据语言交际教学理论的观点，语言教学本身就是一个思想交流和信息传递的过程。学生通过语言实践才能获得语言能力。建构主义学习理论也认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在特定情境下，通过人际间的协作活动获得的（李萌涛，2001）。口译教学是语言教学中最为复杂、涉及方面最多的课程，尤其需要语言实践和人际交往。网络教学虚拟社区的建设为学生体验真实的口译场景提供了虚拟平台。但是网络教学虚拟社区应有别于其他游戏性质的网络社区的运营模式。第一，教学功能的体现要求它对学生在虚拟社区的实践活动有一定的规范和达标要求，同时还要有利于发挥老师在教学过程中的指导和组织作用。第二，口译网络教学社区创设的场景应符合日常口译任务场景，如会议口译、导游口译、商务谈判口译、新闻会口译等，并根据材料的难易程度划分等级。学生在合格完成低级别的口译任务后才能进入高一级场景进行练习。第三，学生登录社区后可以根据自身兴趣选择不同的场景，或者在教师的组织安排下，全班学生或不同班级的学生在共同的场景中担任不同角色，进行口译实践和相互评价。第四，口译虚拟社区应划分教学区和自由训练区。教学区的活动以教师为主要组织者，而自由训练区则可以作为学生完成课后作业和课余训练的场所。第五，网络教学平台应建立教师评价和学生互评机制，为教学互动提供渠道。
3.3建立动态的网络资源库
与网络教学虚拟社区相配套，建立动态的网络资源库，有利于学生掌握最新的资讯，扩大他们的词汇和知识背景。动态网络资源库的建设可以由多方共同建设，一方面，老师和学生可以提供自己搜集或整理的资源，另一方面，也可以与其他专业机构合作，共同开发口译资源。
4.结论和建议
多媒体网络信息技术的发展为改革传统的口译教学模式提供了技术可能。构建网络化课堂新模式、建立网络教学虚拟社区、建立动态的网络资源库能够解决传统口译教学中所存在的缺乏师生互动、口译教学资料陈旧、教学模式单一、缺乏现场感等弊病。然而，网络的不足之处也值得我们警醒。首先，过度依赖网络会影响师生间或学生间的面对面交流，继而阻碍学生人际交流能力的发展。其次，网络资源良莠不齐，要建立网络资源库，我们一定要对资源内容的正确性、准确度、思想性等做全方位的考虑。最后，在网络环境下的口译教学模式不能排斥传统的课堂教学。例如，在口译笔记训练过程中，传统的利用黑板公开演示口译笔记，将口译范例进行对比、分析、讲解，可以使学生更为直观地学习做口译笔记的技巧。因此，二者应有机结合起来，通过课堂教学的人际交流和网络强大的辅助功能提高教学效率。
参考文献：
［1］杨承淑.口译教学研究：理论与实践［M］.北京：中国对外翻译出版公司，2005.
［2］马继红.口译课堂教学策略［J］.外国语学院学报，2003，26，（5）.
［3］庞密香.多媒体环境下口译教学改革的研究与实践［J］.河南农业教育版，2008，（4）.
［4］闫怡恂.多媒体网络环境下的口译教学改革.［J］.辽宁教育研究，2008，（7）.
网络课程学习材料篇7
【关键词】复变函数论；网络课程；课程建设；网络学习
复变函数论（简称复函）网络课程建设，是学校网络课程建设的重要组成部分.经过一年的网络建设和一个学期网络课程的相关教学实践，使得网络课程不断得到充实和拓展，也有很多方面值得思考和探究.
一、复函网络建设的意义
1.提供便利的学习工具
首先，能够弥补课上紧张或溜号没有听到的学习内容.由于网络学习不受时间和空间的限制，学生随时可以上网进行学习.通过网络课程中课程教案以及疑难解析，使学生能够对课上错过的学习要点进行补充.其次，能够加深对知识的理解.复函课程是公认的几个比较抽象的理论课程之一，而复函网络课程建设当中有完整的多媒体课件，这些课件使得抽象的问题通过演示变得形象化和具体化，使学生对问题的理解有了较全面的认识，能够帮助学生对知识的进一步掌握.
2.提供同学之间、师生之间交流的平台
由于网络课程具有开放性和共享性等特点，通过网络课程中问题讨论区和常见问题，对复函课程中不清楚的问题提出来进行探讨.
3.体现一定的师范性和示范作用
从网络课程的发展看，不仅仅是大学，网络课程将来在中学以及小学也会逐步普及.由于我院数学与应用数学专业学生是师范类，对这样的学生，通过复函网络课程的建立和学习，对他们不仅仅在学生知识上得到补充和加强，而且在师范性和示范性方面也起到潜移默化的作用，对他们将来从事教学工作起到启发和领悟作用.
二、复函网络建设的实施策略
1.复函网络课程设置
第一，我们首先将课程建设内容设置成几个大块进行.如课程简介，课程教学大纲，课程日历，教师信息，教学教材，课程通知，答疑讨论，课程作业，试题试卷库，课程管理等.第二，我们对每个大块再设置成几个小块，如教学教材又设置为步进课程，综合辅导，习题训练，参考资料与相关链接，课外知识，名词术语等.而对于小块中的步进课程又设置为多媒体课件，课程实录，课程研究，专题讲座，复函教案.这样一步步设置，学生容易接受，也便于在网络上学习.
2.网络材料的准备
第一，准备多媒体教学课件.由于复变函数论是一门学生公认的理论比较抽象的课程之一，因此在设置课程时，在里面设置多媒体课件内容.通过***像演示，更加形象具体地加深学生对知识的理解.
第二，准备网络课堂实录.我们组织三个教师进行实践教学并录制部分课程，同时在网上搜集一些名师的录像课程.把这些录像内容一并录入网络课程中，通过这些录像能进一步提高学生学习的兴趣，帮助学生理解复函的相关知识内容.
第三，准备课程各章节主要内容及疑难解析，这个内容的准备过程比较复杂，而且任务艰巨，是学生网络学习中的重要内容之一，其汇集了许多教师多年来对复函教学的教学经验和深刻体会.通过网络课程的实施，也充分体会到其内容的重要性，因为学生进入学习和访问次数是相对比较多的.
第四，准备教案.课程教案也是比较繁重的工作，主要是打印工作.教案也是通过多名教师共同讨论和研究的，是多年教学经验的总结.
第五，准备阅读材料，阅读材料内容主要设置两项，一是复函教学研究性课题及论文，包括教师和学生近年发表的复函论文和毕业论文，以及网上搜索一些其他教师的论文.二是复函方面数学专家及事迹，包括国内外的数学专家，比如华罗庚，陈景润，阿贝尔，柯西，莱布尼兹等等.
第六，网络材料的传入，这个环节可组织教师利用课余时间进行，一般都是利用双休日进行，材料的上传过程比较容易一些.
三、网络课程的实施过程
实施网络课程是复函网络建设的重要一环，主要是通过学生和教师进入网络课程来实现.
1.指导学生进行网络课程学习
首先，指导学生登录和进入系统学习，不同的学科有各自不同的特点，要指导学生进入系统后重点看什么，学什么，以满足自己的学习需要；而复函网络课程的学习也有其自身建设的特点，教师主要让学生抓住里面的步进课程、试题库和课程作业三大块，对里面的内容经常进入学习即可.其次，指导学生怎么提出问题和发表见解或文章，要特别注意提问的准确性和专业性，主要是提出有关复函课程的问题.发表见解时要尊重他人，自觉发表自己的看法.第三，指导学生接收作业和提交作业的方法.严禁复制和抄袭，特别强调说明雷同的内容都不给分，并要求重新提交.
2.学生自主进行网络课程学习
在教师指导学生网络学习之后，就要引导学生自主学习，这一过程需要经过教师耐心指导.首先，引导学生充分认识网络学习的益处，包括网络课程建设的意义.其次，要引导学生经常进入网络系统学习，由于学生对网络学习还不能马上接受，因此教师要经常疏导，鼓励学生在浏览学习的同时，要努力在课程讨论区和课程问题栏目中提出问题.特别是自己对课程中不清楚和不明白的问题要善于提出.也要积极参与发表自己对别人问题的看法.
【参考文献】
网络课程学习材料篇8
关键词：网络环境；英语听力；教学模式
长期以来，大学英语教学中听力教学一直是最薄弱的环节。造成这个问题的原因除了受以教师为中心的传统教学理念影响外，还有就是受教学设备和教学条件的制约。单一的教学环境，有限的教学条件和落后的教学设备使得听力教学的开展阻碍重重。近年来，随着科技的发展，多媒体在课堂运用的实现，大大改善了听力课的教学设备和条件，让英语听力的课堂教学有了质的飞越。而互联网的普及，更是为这质的飞越插上了一对翅膀，以前所未有的速度向前发展。***修订的《大学英语课程教学要求》指出大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。而近些年四、六级考试也是越来越重视听力。由此可见，在今天这个大数据时代，借助信息技术改变传统教学必将是高校教学改革的必然趋势和选择。同时，它也能为大学英语听力教学提供新的契机，为学生提供丰富的教学资源，创设真实的教学环境，这将十分有效得提升大学生语言应用能力和语言技能。
一、传统听力教学中存在的问题
由于信息技术的不断发展，现在学生学习语言的环境和条件都发生了很大变化。他们可以通过网络和各种可移动终端设备随时随地进行原汁原味的外语学习。但是，学生的听力水平并没有太大的进步。这主要是由以下几个原因造成的：一是学生对听力不够重视。长久以来形成的英语学习理念中英语听力从来不是重点，“考试不会考，生活用不到”使英语听力一直处在四项基本技能的末位。学生上听力课只是为了学习一门知识，课上认真学，课下很快忘，从来没有把它当成一种技能巩固在自己身上。二是大学英语听力教材相对单调，内容多泛杂滞后，且缺乏真实语境。学生只能拘泥于教材提供的有限内容中，像是纸上谈兵，渐渐地就会丧失对英语听力学习的兴趣。三是学生的听力水平相差较大。由于大学多是跨地区招生，入校时学生的英语水平受其家乡英语教学水平限制而出现差异较大的现象，也使得听力教学的开展尤显困难。四是学生一直是通过视觉学习知识，掌握技能，而听力课则是通过听觉传授知识，这与他们的多年养成的学习习惯不符，也使得英语听力课的学习效果比其他课程显现得慢的多。
二、基于多媒体网络背景的英语听力教学模式优越性
基于传统英语听力教学中出现的问题，我们发现多媒体网络技术的引入几乎能够解决上述所有问题。首先是网络技术的引入能够为听力教学提供丰富的教学材料，并提升了教学材料的真实性。在网络教学中，学生可以根据自身的能力和水平（甚至是兴趣爱好）选择适合自己的听力材料。教师所做的就是在课堂的开始为学生设定本次课学习的主题或是学习任务。如：本节听力课的主题是获取人们对整容的态度和看法，或是本节课大家要注重听不同的人（听力材料中出现的）对整容反应出的不同态度和看法。而听哪些人的，听懂到哪种程度则可以由学生自主选择，教师只需依据学生的英语水平给予指导和建议即可。
研究表明：大多数学生单纯通过听力获得的知识只有20%，这会使他们感觉事倍功半，极大的挫伤他们的学习自我成就。比如：有些学生容易被生词困住，需要对其中的某段材料反复听；而有些学生对于听力内容的反应较慢，需要较慢的语速或是额外的语速练习；还有些学生则是无法通过听觉巩固所听信息，也就无法完成听力材料结束后要求完成的任务。而多媒体技术提供的学习方式选择性和学习过程可控性，即自主选择听的方式和听的遍数，在学习过程中依据自身学习效果随时调整学习进度和方式，就会大大减少上述问题造成的听力障碍，促使学生发展和优化适合自身的听力学习方法，也必然会有效提升学生对听力学习的自主性。
在学生学习完规定材料之后，多媒体网络技术还可以提供便捷有效的听力能力巩固方式。比如：教师***与学生交流，即可解答学生在学习过程中出现的问题；也可向学生提出问题，让学生们***进行解答或是讨论；还可通过多媒体网络技术设置真实的语境，要求学生依据听力学习的内容在语境中给出呼应，从而达到帮助学生巩固知识、增强能力的作用。
三、基于多媒体网络背景下的英语听力教学模式
建构主义认为，学习是一个能动的意义构建动态过程，其主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主导构建者。基于多媒体网络技术建立起来的英语听力教学模式通过创设真实的教学情境、提供丰富的教学材料和灵活的学习模式以及自主可控的学习过程改变了传统听力教学模式的局限，使课堂面授和***听力实现了优势互补，即体现了学生在学习过程中的主体性和能动性，也体现了教师的教学过程中的主导性和组织性。教师依据相应的教学目标、内容和学生的自身特点与知识水平，借助网络资源和网络交流平台设计教学活动，使现实的教与学和网络资源有机结合，优势互补。多媒体网络支持下的教学平台较之传统的课堂更扩展了学习资源，注重学生的自主性，促使学生学习的***性，更好的完成教学目标，为我们构建了一种生态化的教学模式。网络的功能不仅仅是教学内容的丰富和保障，更是支持教W互助的途径，实现有效的教学管理和教学评价。教师通过利用网络教学资源更好的授课，学生则借助网络资源进行自主学习。学生参与自主学习的过程即参与了教师的面授又完成了对语言知识的意义构建。学生对新知识的认知需要通过在更深层次的真实情境中进行语言知识的练习得到巩固和强化，因此教师要根据教学内容的知识点，为学生提供丰富多样的教学材料，让他们以自主学习的模式通过网络平台进行一定的练习和能力巩固训练，帮助学生学习知识并积极运用知识。这种教学模式技能提高教师授课的针对性，也能满足不同水平学生的学习需求。
这个由网络、课堂、教师、学生结合的教学模式中，教学环境和教学过程中要坚持交互性的原则，自主学习和有针对性和持续性，反馈要及时和真实，学习过程要具备可控性和监督性，同时还有客观的评价。因此，教师要能够转变观念，不断学习和提高自身技术技能，有效结合多媒体网络技术和课堂教学，为学生提供良好的学习平台，监督学生在网络环境下顺利地完成自主学习。
四、多媒体网络环境下大学英语听力教学应注意的问题
（一）教师应注重网络资源的选择，认真进行教学设计
在多媒体网络环境下的大学英语听力教学中，教师要通过提前了解学生的真实水平和自主学习能力来选择适当的教学材料，并依据教学材料认真地进行课堂教学设计。教学材料的选择可依据学生的学习兴趣、实时生活、热门话题等来选择。教师还应提前将所选网络资源进行整理归类，针对不同层次的学生提供不同难度的听力资料。同时，教师还应对学生自主学习中可能出现的问题进行一定的预测并做出相应的调整方案。这样才能保证学生在异步的学习环境中有效的自主学习。
（二）教师应加强自身网络知识的学习和听力网络平台建设
为了能够充分地发挥网络教学的优势，教师在具备一定的网络知识基础上，还要不断加强自身计算机网络知识的学习。除了要能够制作课堂所需课件以外，还要能够根据所教学生特点选择和制作听力课件，这样才能激发学生学习兴趣，产生师生共鸣。同时，教师还要具备一定的网络平台建设和管理知识，以便在教学过程中更好的服务和监控学生的自主学习。学校也应加大网络教学的软硬件建设，在配置先进网络设施的同时，注重听力资料室的建设，这也是改变教学模式，保障教学效果的关键所在。
（三）要建立客观的评估机制和制定有效的巩固措施
在利用多媒体网络环境进行教学的过程中，建立客观的评估机制也非常重要。形成性评估就能够对学生的自主学习起到很好的促进作用。它主要有两个部分组成：测试性评估和非测试性评估。测试性评估是指对学生的学习效果定期检查，这种评估能够反映出学生在听力中存在的问题，也能够有效帮助学生巩固所学知识，提升自身技能。而非测试性评估是对学生进行自主学习的阶段性学习效果的检验，即通过讨论、回答问题、通过设定情境等方式帮助学生对所学知识的进行一定的运用。听力学习的过程是一个知识输入的过程，如果没有相应的知识输出过程，那么学生的学习就缺乏完整性，无法自主的完成对自身掌握知识的评估，也不能对学习策略进行及时的调整。
总之，多媒体网络环境下的教学模式体现了信息时代的教学特点和学习的传统本源，打破了传统教学资源的局限，提供了良好的语境和师生互动的平台，丰富了学生的语言输入资源和模式，最大限度的尊重了学习主体，为大学生听力能力的提高开辟了有效途径。使得英语学习朝着个性化、自主化的学习方向迈了一大步。
【参考文献】
[1]李世奎.多媒体网络环境下大学英语听力自主学习模式研究与实践[J].渭南师范学院学报，2014（08）：42-44.
[2]孟彦莉.基于混合式教学的大学英语作自我效能感培养研究[J].电化教育研究，2011（05）：96-101.
[3]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语出版社，2004.
网络课程学习材料篇9
中***分类号：G642
0 引 言
社会信息化和网络化的深入发展，特别是互联网的发展改变了社会发展模式和经济发展方式，也改变了人们的生活与学习形式，移动互联网、智能手机等使我们能随时随地进入网络进行学习。互联网的发展开拓了教育思维，为因材施教的多层次人才培养模式提供了契机[1]，因材施教一直是高等教育孜孜追求的教学理念，互联网的环境制造了不同的场景和手段，人们可以随时随地学习各级各类的课程，获取新知识，打破了传统教室课程教学的限制。互联网+课程教学将改变传统的教育模式，如何教、如何学、如何交流、如何考评、如何监管等，都需要在实践中不断探索和完善，使基于互联网+的教育模式得以有效推广和应用。因此，目前我们面临着互联网+时代教育模式改革和实施的迫切需求。
课程教学是育人的主渠道，是教育***策、教育思想最终的落脚点，是教学改革落地的地方，也是教学要素集中汇聚的地方[2]，南京邮电大学计算机学院的计算机通信与网络系列课程获得国家精品课程和精品资源共享课程，不仅是很多高校学生的必修课和选修课，也是社会已从业人员希望选修学习的课程，适宜构建网络化的教学资源，实施网络化的教学手段。
1 互联网环境下课程教学要素
课程教学的基本要素一般包括授课者、听课者、教学资源、教学环境、教学评估等[3]。授课者既是教学过程的设计者，也是学习过程的指导者；听课者是学习活动的主体；教学资源是教学内容及相关要求的反映；教学环境是教学活动的场所；教学评估是对教学过程的监控和质量评估。
传统课程教学要素中听课者基本由?W生组成，教学环境也是以教室为主，教学资源主要由教材、PPT、板书等组成。传统课程教学的主要特点是授课者与听课者进行面对面的交流，可以提问解答，可以重复等。这样对授课者来说，能够掌握现场听课者的理解状况，实时进行教学进度的调整，提高教学效果。课堂教学的不足是学习时间相对固定，不能满足随时随地学习的要求；下课后，学习的可重复性没有，无法实现重新学习；学习进度固定，不太容易满足不同层次的学习要求，对高层次学生和理解有困难的学生带来不便。
互联网具有广域性、远程性和开放性[4]，应用到传统课程教学中，特别是教学资源和教学环境的建设中，导致课程教学要素发生实质性与结构性的变化，产生新型的教学理念、教学过程、教学关系和教学效果。互联网环境下，课程教学的授课者为讲课的老师以及与学生进行线上线下互动的老师，讲课老师往往都是用事先录制的视频课件、MOOC等，而网上互动老师直接与学生进行线上交流讨论；选课者为随时接入网络学习人员，可以重复学习；教学资源主要包含视频课件、MOOC课件，以及拓展资源、习题、大纲等教辅材料；教学环境为网络环境、翻转课堂、智能手机等教学平台。这种富有全新内涵的教学要素重构的新型教学模式，将为学习教育提供了新的开发学习环境、丰富的网络资源，听课者可随时随地接入学习，也可根据自己的学习能力定制学习进度和计划。
2 互联网环境下课程教学模式改革和实践
2.1 教学的实施
传统的课堂教学过程主要体现在教案、课件与课堂的组织实施，教师是教学活动的组织主体；但在互联网环境下，教学活动是非对等时空下的交互过程，学习者是教学活动的主体，而教师的主要角色体现在网络教学资源的建设组织上。网络教学资源包括教学大纲计划、教材、课件、视频、拓展资源等“五位一体”的教学资源库，教学资源建设是否分层次、成体系、有特色，决定着互联网+课程选课的适应度和教学的质量。
（1）课程大纲和教学计划。为了适应不同选课对象的学习需求，要对课程内容进行分析，划分不同的课程模块，明确知识点，制定不同的教学时数和教学要求，形成课程大纲和教学计划。在计算机通信与网络系列课程中有48学时和56学时的“计算机通信与网络”，侧重计算机网络基础理论；有32学时的“网络技术与应用”和48学时的“网络工程技术”，侧重计算机网络基本技术与应用；有64学时的“TCP/IP网络设计与实现”，侧重计算机网络技术设计、实现与延拓；还有32学时的“计算机通信与网络实验”，侧重计算机网络实践、应用能力的训练。如此形成的课程内容体系能够满足不同专业不同层次人员的选课要求。
（2）教材。教材是传统课堂教学模式的主要教学资源，在互联网教学环境下，教学资源形式丰富，教材的作用有所减弱，但由于教材的系统性和可触性，仍是学习者的重要参考资料。为了配合互联网环境下的课程教学模式，我们先后出版了4本自编教材，其中2本为清华大学出版社出版的《计算机通信与网络》，分别获江苏省精品教材和江苏省重点建设教材，目前已有华中科技大学、江南大学等20多所高校选用该书作为“计算机网络”等课程的教材；一本是由高等教育出版社出版的《计算机网络》，是国家精品课程“计算机通信与网络”配套教材，于2014年入选“十二五”普通高等教育本科部级规划教材，该教材自2010年出版以来先后被南京邮电大学、青岛大学等多所高校相关专业采用，取得了良好的教学效果；还有一本是以应用和实验实践为导向的《计算机通信与网络》教材，侧重计算机网络技术与应用，目前在一些高职高专学校使用。
（3）课件。根据出版的教材，对知识点和内容进行分割，编制不同层次和学时的课件，以供选修者选学。由于课件是无音频的，所以要充分考虑自学的需求，从自学的角度进行课件的制作，力争做到结构明了、叙述清楚、系统完善、易于学习，这也是以学为主的教学模式所要关注的。
（4）视频。我们以部级精品资源共享课程建设为契机，以PPT课件为基础进行课程的视频录制。与PPT课件不一样，视频课件配合讲课的内容进行讲解，是选课者的主要选择，所以要对讲课内容进行设计，视频课件不宜过长，可以以知识点或内容段落为单元***进行录制，要保持整门课的课件逻辑性。作为视频课件的补充和延拓，要充分利用MOOC课件和微课件的特点，发挥其动态演示功能，要着重针对课程内容的难点和重要点建设这两类课件，丰富教学资源。目前我们已在中国大学MOOC网站上线32学时的全课程视频，并制作了150多个微课视频，这些微课视频也获得了多个奖项。
（5）拓展资源。主要包括课程知识背景材料、相连课程内容介绍、师生互动交流等，以丰富教学资源，提高学生学习的兴趣，扩展知识面，满足高层次学生学习的需要。“计算机通信与网络”课程于2014年在国家精品课程网站（爱课程网）上线，在共享课程网站里，除了有常规的立体化资源（课程大纲、教学授课计划、课件、复习要点与习题、历年试卷等）以外，重点建设网上作业、测试、问题讨论、答疑、师生交流等互动模块。对计算机网络课程来说，拓展资源还包括诸如网络大事、重大技术及发明者、网络设备等背景材料。
2.2 选课者的学习
在我们互联网环境的新教学模式中，既解决选课者来源多元化、水平差异大、学习时间不固定等互联网环境下学习活动的困难，也凸显了互联网+课程学习的优势，真正落实因材施教、以学为主的教学模式，提高人才培养质量。第一，学习者可以根据自己的工作需要、发展方向、兴趣爱好等选学相关内容，参考有关资源资料，实现个性化、终身化学习模式；第二，学习者可以制定课程的学习进度，进行随时随地学习，对感到困难的内容重复学习多遍，能弥补课堂学习过程的时间过于统一性等限制；第三，学习者的学习状态可以跟踪和保存，方便继续学习，包括已选学的内容、与老师交互情况、学习成绩等；第四，传统的课堂教学中的师生互动可以预先设计，也可以随时进行，互联网教学平台设置了预设模式、定时模式、唤醒模式，学习者能十分方便地与教师进行互动和问答；最后，学习者可以对自己的学习效果进行自测，完成***习题、测验和考试，以便选课者了解自己的学习状况，也能使教师掌握学生学习程度，进行学习质量监控、教学内容调整、教学方法改进等。
2.3 师生互动交流
教学互动是课程学习的重要环节，对学习者释疑解惑，教师能做到及时了解学习状况，监控教学质量。传统课堂教学中师生互动比较容易实现，既可以根据以往的教学经验在教案中预先设置提问和讨论，也能在课堂中根据学生的反映和理解情况随时交流。在网络环境下各选课者的学习时间不同、学习内容不同，师生互动受到限制，师生交互需要进行细化。在我们的计算机网络课程中采用3种交互模式：预设模式、定时模式和唤醒模式。预设模式类似课堂教学中的计划安排，但与其又有不同，在网络教学资源中预插一段对话框，如MOOC和视频课件等，这些对话框需要学习者的回答才能继续学习下面的课程，当然可能存在多次回答问题不正确的情况，可以通过设置几次回答不正确后给出正确答案的方式解决，这样既能了解学习者的理解情况，也能防止学习者启动课件后离开而没有观看课件，通过学生的留言和调查了解，这个环节的设置对学习比较有帮助，解决了网络环境学习的互动性差问题。为了弥补预设模式中交互内容相对固定的不足，我们同时采用交互的定时模式，每一阶段网上老师***答疑时间，类似课堂教学的答疑时间，使学生能够与老师实时交流，老师***时可以与学生电话视频或者在留言板实时交流。唤醒模式下，网络技术上实现由学习者随时发起与老师的对话，解决学习者在固定时间段内无法与老师交流的问题，老师可以根据自身的情况或立即与学生交互，或留言预约时间，近期我们也在探索进行授课QQ群的方式交流。通过以上3种教与?W的交流解决了互联网环境下课程学习的互动问题，为学习的进程和质量保证提供了手段。
2.4 质量保障体系
质量是教育教学的生命。为了保证互联网环境下新教学模式的质量，除课件的制作、学习平台的建设、交互活动的安排等环节外，还要建立一个教学质量保障系统。传统的课堂教学已有较完备的质量保障与评价体系，针对互联网学习环境的特殊性，我们在课程实施中采取基于互联网特征的课堂模式与网络模式互补的原则，具体方法是静态信息采用课堂教学的质量监控方法，动态信息采用互联网环境下的质量监控方法，充分运用互联网技术，建立新型的教学质量评价监控体系。
在静态信息的监控方面，主要包括教学大纲计划的审定；教材的选用；视频和MOOC等课件的先期制作；学习平台的技术开发；学习辅助材料的选用，如习题库等；拓展资源的建设，如知识点的背景资料、个人传记等。这些静态信息的审定可以采用传统课堂教学的方法，组织专家讨论定稿。
动态信息的监控方面，主要包括选课者选课情况、学习进度、经常学习的时间、三类师生互动模式的交互信息、自我习题测试、单元测试情况、课程结束考试情况、调查反馈情况等。这些信息分为4类，第一类是学习进程信息，包括选课者选课情况、学习进度、经常学习的时间等，集中反映学习者的学习进程；第二类是师生交互信息，由三类交互模式中的交互信息组成，主要反映学生在学习过程中对课程的理解，以及参与互动的交流信息，是教学质量评估的重要依据之一；第三类为测试信息，主要包含自我习题测试、单元测试情况、课程结束考试情况等，为阶段性学习的测试，也是教学质量评估的重要依据之一；最后一类是调查反馈信息，由各类调查反馈情况构成，反映学习者对学习进程的合理度、网络质量情况、课程难易度、课件使用情况、测试试题、课程的总体满意度等，主要是对学习平台和资源的评价。我们对这些信息采用大数据分析研究法，对教学质量进行评估，不断完善教学过程，提高教学质量。
网络课程学习材料篇10
关键词：中职汽车运用与维修；立体化；教材建设
一、立体化建材的概念
关于立体化教材，国内、外有多种说法，有的叫“立体化教材”，有的叫“一体化教材”，有的叫“多元化教材”，其目的是一样的，就是要为学校提供一种教学资源的整体解决方案，最大限度地满足教学需要，满足教育市场需求，形成教学能力，促进教学改革。立体化教材的建设不仅要体现在教材载体形式的立体化，而且要致力于教材使用方式的立体化、教材涵盖教学环节的立体化以及教学内容的立体化，并且将以上这些观念贯彻于教材建设的实践中，从而使立体化教材的建设能够全方位地服务于应用型人才的培养。
二、建设中职汽车运用与维修专业立体化教材
（一）立体化教材的内容
立体化建材就内容而言，有主教材、教师参考书、学习指导书、试题库等。中职汽车运用与维修专业主教材是开展教学活动的基础，它是包括符合教学基本要求和教学大纲的全部知识点的教学信息的载体，应该非常强调科学性、完整性和系统性。
教师参考书与主教材配套，书中应含有大量的教学参考资料，供教师在教学中根据需要和自己的理解选用，体现教师的个性化教学。
中职汽车运用与维修专业学习指导书的服务对象是学生，学生最需要了解的是本门课程的要求是什么？哪些是难点？哪些是重点？如何学好这门课程？用什么方法来学习？学习指导书应该明确地回答这些问题。试题库或习题集是对教学效果进行测试与评价的。几种内容用不同的编写方式呈现给教师和学生，它们之间既有重复、强调，又有交叉和补充，相互配合，形成一个教学资源有机的整体为提高教学质量服务。
（二）立体化教材的表现形式
建设中职汽车运用与维修专业核心课程立体化建材，从立体化教材的表现形式上讲应有纸质教科书、音像制品、电子、网络出版物等。纸质教科书和音像制品大家比较熟悉，而电子和网络出版物是由于计算机技术、网络通信技术、多媒体技术、数据库技术和教育技术本身的飞速发展而产生出来的以软盘、光盘或网络服务器的硬盘为载体，以网络为传输手段的新型出版务，可以分为电子教案、电子***书、CAI课件、试题库、网络课程和资料库等六类。
电子教案是为教师在多功能教室课堂教学和学生课后复习服务的，将教学内容提纲挈领地以幻灯片的形式展现给使用者，通常用PowerPoint_发，用光盘或网络服务器存储。它的最大优点在于开放性好，教师在拿到范本后可以随意修改，满足不同层次、不同类型的教学需要，受到广大教师的欢迎。
电子***书又叫E-Book，它将教材用特殊的数据格式数字化以后存储在网络服务器或存储卡中，用软件或硬件阅读器阅读，可以有效地解决教学信息的携带和存储问题。目前已经有很多产品问世，正在逐步扩大市场，可能会对传统的出版界带来冲击。
CAI是可以单独运行的教学软件，通常用专用的开发工具开发或者直接用高级语言编程。主要目的是用动画、仿真等技术讲解汽车运用与维修专业核心课程中的难点和重点（如汽车发动机的构造、发动机的启动过程等），强调教学方法和教学策略，辅助教师和学生完成教学任务，提高教学效率。
试题库包括试题管理系统和大量在科学的指标体系控制之下的试题，在成卷策略和教学大纲的要求下，完成试卷的抽取工作，为制卷做好准备，或者提供给学生进行***测试。
网络课程网络时代出现的一种新的教学资源，它是通过网络表现的课程的按一定的教学目标、教学策略组织起来教学内容及实施的教学活动的总和，它存储在网络服务器中以Web页的形式呈现给使用者。支持学生自主式学习、探索式学习、协作式学习等先进的学习方法。资料库是采用数据库技术在教学资源管理方面的应用系统，按学科或按课程将教学资料以知识点为单位、以微小课件或不同媒体（文字、***形、***像、音频、视频、动画、流媒体等）为载体的文件为表现形式，按科学的存储策略组织起来，用光盘或网络的方式提供给使用者。
三、汽车运用与维修专业核心课程《汽车发动机构造与维修》立体化教材建设
建设《汽车发动机构造与维修》立体化教材，可以克服以往教材形式的单一、提高其适用性，满足现代学习者个性化、自主性和实践性的要求，为教学提供整体解决方案，促进优秀教学资源有机整合与合理运用。
建设《汽车发动机构造与维修》立体化教材，就内容而言，应考虑主体知识、案例及案例分析、习题试题库及答案、教案、课件、学习软件、自测（考试）软件及其他内容的提供。
建设《汽车发动机构造与维修》立体化教材，就外在形式而言，可分为有主教材、辅教材、配套电子资料（电子资料库）、教学网站；或分为纸质教材、音像制品、电子资料、网络出版物等。
建设《汽车发动机构造与维修》立体化教材，就服务对象而言，应为教师提供教学参考资料，为学生提供学习指导资料。建设《汽车发动机构造与维修》立体化教材，还应抓住以下三方面进行：
1.能够反映建立现代职业教育体系的要求，突出中等职业教育实践性特色，支撑职业汽车运用与维修专业教育教学、实训、实习等关键环节，以满足《汽车发动机构造与维修》专业核心课程教学需要。
2.以理念创新为先导，以学习方式和教育模式创新为核心，逐步形成能够方便查找，促进学生主动、有效学习的《汽车发动机构造与维修》立体化教材。体现信息技术发展的最新成果，体现信息技术促进教学方式变革和人才培养模式创新，有利于示范引领启发式教学、参与式学习、自主学习、探究学习和合作学习。
3.对接职业标准和汽车发动机维修岗位要求，及时吸收行业发展的新知识、新技术、新工艺，更新维修教学新内容。
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