学文网教育案例篇1
对案例教育发生兴趣，是从去年3月“海尔文化激活休克鱼”入选哈佛商学院教学案例开始的。同时传出的，还有哈佛关注联想公司经营案例的消息。能够被哈佛看中虽说不上是荣于华衮，毕竟也值得称道。何况这两家公司又都是中国的高科技企业。那以后读了几篇介绍国外学校的短文，还有几篇关于MBA（工商管理硕士）教育的消息，几乎都谈到了案例教育。
笔者从小受的是“原理教育”。中小学的各种定理公式语法就不说了，大学读***治教育系，更是满眼一个原理世界：哲学原理、经济学原理、***治学原理、法学原理……从书本到师长，都要求我们奉原理为圭臬。感觉中，只要学会了原理，就找到了“分析问题解决问题”的法门。因此，当接触到案例教育的消息时，便有了一种新鲜感：原来学校还可以这么个教法。静下心来想想，又觉得就应该这么个教法！特别是对企业管理人才，案例教育更是不应缺少的课程。
与“原理教育”相比，“案例教育”最显著的特征，是没有唯一正确的答案，“同一个问题，100个人就有100个答案”。道理很简单：“案例”太具体了，对它的求解也必须拿出具体的对策才行，不能像时下某些领导的批示，说几条放之四海而皆准的原则完事。而对策只要是具体的不是原则的，通常情况下就不会只有一个。我们还知道，要对若干具体方案的对错优劣做出评判，是极复杂的事情。
譬如产品定价，在理论上，人们可以侃侃而谈，条分缕析，告诉你诸如产品的最低定价和最高定价，垄断定价和竞争定价，定价中的“渗透策略”（把价格定得很低，以迅速增大销售量)和“撇油策略”（价格定得很高，以保证即使卖出很少，也能大发利市)等一系列理论原则。但如果学生接触到的不是定价的理论而是一个实际的案例，问题就复杂起来了。譬如某公司推出一个新软件，它的 “最优价格”应是多少？这多半会是个争论不休的问题。据介绍，此类定价问题，是国外大学管理专业最常见的案例之一，对它的讨论也往往“热烈而混乱”，因为它的条件太复杂了。一个案例的内容通常有35～50页之多，并包含有长达15页左右的数据，这里头有多少变量需要你考虑。何况市场定价本身是一个博奕过程，谁敢说自己的定价一定是对的，更不要说唯一正确，唯一优秀了。
解决问题还是解释问题？
《计算机世界》曾有一个《市场个案研究》的栏目很特别，原因就在于“个案”的鲜活性。譬如有篇《暗淡无光的“白金”》，说的是中国银行深圳软件开发中心1994年10月推出了一个取名“白金”、售价28万的证券软件。当时来看，“白金”的出世顺理成章：1994年的证券市场很火爆，传统的电脑证券系统已经捉襟见肘，再加上证券商那时对系统的性能最敏感，对价格并不在乎，软件商坚信“白金”会光彩照人。然而1995年元旦的钟声响过，1994年的逻辑便不再适用了。原因是为防止证券市场的过度投机行为，***府出台了一系列控制新股上市的数量和节奏的***策，使1995年的股市交易大幅度下降，“白金”的技术优势便不再是用户关注的焦点，其高昂的价格却使用户望而却步，截至1995年9月，“白金”只卖出3套，软件商入不敷出。“理性的市场决策在多变的现实面前碰了钉子”。
案例教育搞得最有声色的是哈佛商学院。那里的课程多以案例分析为主，学生在校只有两年，却要接触800个以上的案例，期中考试的内容也是案例分析。这些案例不是没有答案，特别是那些久经推敲的案例，总会隐含着教授和企业家们所共同认可的一些行动或对策，对学生起着某种提示或引导的作用。但这些答案都不具有唯一性，更不能说是最优答案。无论教授们的意见，还是企业家们的成功实践，都不过是一种参考。因为谁都没理由否定，还可以“有更好的解决办法”。即使大家都赞同某一个方案，具体操作起来也不会一个样，“因为两个人就存在差异”。
既然这样，案例教育的宗旨就不是传授“最终真理”，而是通过一个个具体案例的讨论和思考，去诱发学生的创造潜能。它甚至不在乎能不能得出正确答案，它真正重视的，是得出答案的思考过程。讨论结束后，通常会留下许多悬而未决的问题。为了激励思考，课堂发言被列为学生成绩的重要组成部分，引得学生为了争得发言机会“你喊我叫，互不相让”。学校在案例制作时，甚至有意识地漏掉一些重要数据或资料，以免限制学生思路，妨碍答案的多元化。
教育案例篇2
关键词: 德育课 案例教学 案例选编
案例教学是指在教师的指导下,根据教学目的和教学内容的需要,运用典型案例,将学生带入特定事件的现场,深入角色,组织学生学习教材,分析、研究案例,进行价值引导,发展学生分析和解决实际问题能力的一种启发式教学方法。[1]随着中等职业学校课程的不断改革,案例教学法因其不同于传统教学法的特点,已经被广泛运用于职业学校的教育教学改革。作为一名德育课教师,我在德育课的教学中也尝试运用案例教学法来提高德育课课堂教学的效果。实践证明,德育课案例教学要获得成功,选择合适的案例是成功的关键。在德育课教学中所选编的案例,必须具备教学性、德育性,既符合课程标准,贴近教学内容,又蕴含丰富的基本知识、基本技能、知识和能力的延伸和拓展,以及满足开放性教学需求等要求。在此,我结合教学实践谈谈德育课案例教学中如何选编优秀案例来提高教学效果。
一、教材案例
德育课教师教学案例选编的首选途径应是德育课教材案例。首先,教材案例能紧密结合教学内容,便于教师的教。教材是在课程标准的基础上编写的,是教师和学生教学的重要依据。教材案例是编者根据教学内容精心选择和设计的,所选案例能与书本理论紧密结合,使得教师的教学能够紧密联系教材,将教材深入地研究下去。其次,教材案例便于学生的学。运用教材案例,对学生来说,便于预习和复习、了解教材内容的要求。最后,现行的德育课教材提供了典型案例。与新课程标准相适应,现行中等职业学校德育课教材与以往的教材相比新增了很多典型和优秀的案例,引导教师在教学中采用案例进行教学。以2009年江苏省各职业学校使用的教材《生活经济与就业创业》为例,这本教材颠覆了传统的课程逻辑体系,采用了模块和话题的形式,一改传统的章节形式。教材共收集了91个经典案例,教材编写按照“问题导入、案例分析、实践探究、启示感悟”等体例展开,由浅入深,激发学生的学习兴趣,引导同学质疑讨论实践,这大大方便了教师对案例的选编和运用。
同时,我在教学中发现,在案例教学中,如果教师一味使用书本上现成的案例,就很难达到我们预期的教学效果。其一,教材案例缺乏时效性。教材的滞后性使得部分教材案例显得老化与陈旧,案例的说服性大大降低;其二,教材案例缺乏新鲜和乐趣性。一个好的教学案例应该是生动有趣、引人入胜的阅读材料。[2]好奇心强烈的学生在拿到一本新的教材之后,常会用最快的速度去翻阅新书,看看上面有没有什么有趣的内容。教师在教学中如果只满足于利用书上案例进行引导的话,就不太容易吸引学生的兴趣和注意力,而且会有照本宣科之嫌;其三,教材案例缺乏针对性。德育课教材常常是全省乃至全国材,但各学校、各专业有自己的特点,不同班级的学生也有着自己的学习特点,所以,使用同样的教材案例,带来的教学效果相差很大。我的教学对象是护理专业学生,以上述《生活经济与就业创业》教材为例,教材中案例很多,但整本教材没有一个关于护士的案例。
由此可见,在教学中,教师必须补充一些与自己学校和专业有关的案例,特别是必须针对学生的实际情况来进行指导,除了教材案例外,还需要其他案例的补充。
二、课外文本案例
报刊、网络等媒介信息量非常大,更新非常快,是教师收集课外文本案例的理想渠道。通过一些报刊及相关的网站搜索相关案例,效率很高,并容易找到刚刚发生的一些典型案例,具有很强的教育性,能弥补部分教材案例时效性、新鲜性、针对性不足的问题。例如,在讲《劳动合同法》时,我选择了扬子晚报上的一则案例:《十二名应届生无薪酬工作半年后获知工作无望》,2008年5月至8月,南京市某医院陆续招聘了12名应届学生(其中一名是本校08年刚毕业的学生),并承诺年内有名额,她们都可以成为正式的在编人员。冲着这句承诺,她们接受了“进编前不签合同、不给报酬”的强势规定。然而到2008年底时,院方却忽然通知她们,2008年没有进编名额,要她们另谋高就,这些无助的学生傻眼了。案例来自于社会现实生活,又与学生的就业息息相关,特别发生在刚毕业的学姐身上,一下子激发了学生的兴趣。我趁机提出了下列问题:大家以后在就业过程中可能遇到这样的事吗?假如你就是这位校友,你当初会接受医院提出的条件吗?这件事如果发生在你身上,怎么办?你怎么来维护自己的合法权益?我们应具备哪些知识等?这一设疑导学,不仅有助于激发学生的兴趣和思考的积极性,而且为后继教学埋下了伏笔。
教师选择课外文本案例时应做好以下工作:首先,案例一定要典型,[3]内容要简洁。教师要结合教学内容、学生实际灵活、巧妙地筛选。如上述案例在报纸上展现时有两页纸,教师不可能一一呈现,因此我在使用此案例时围绕教学内容进行编选,最后整个案例不到一百字。其次,尽量选择正面案例。德育课案例应具备德育性,以法律课程的教学为例,法律案例很多,但可能更多的是反面案例,教师必须谨慎使用,对于反面案例应有驾驭能力,否则教学会适得其反。最后,注意案例的呈现方式。如果条件允许,教师就可以在课前将案例打印发给学生,便于学生预习,为案例教学做好充分的准备工作。教师也可以上课时以PPT或口述的方式呈现案例。
三、视频案例
在德育课案例教学中,视频案例是师生都喜爱的一种案例形式,视频案例相比较课外文本、教材案例等文字案例更生动、形象、有趣,能一下子吸引学生的眼球。如同学们简单地认为创业比较自由,不受约束,还能挣大钱,毕业后都想创业。在学习创业内容时,我从网上***了2008年中央电视台7套《致富经》节目《潘勤创业》视频,案例讲述了潘勤从学校毕业后一直闲在家里,不愿意过朝九晚五的生活,想干一番大事,但又不知如何着手,后来到一个偏僻的山村养鸡,经历了艰苦的过程,到最后小有成功的过程。视频播放结束后,教师提出问题,如:同学们想创业吗?我们现在去创业怎样?创业者应该具备哪些素质?创业应该做好哪些准备?创业如何取得成功?等等。引导同学结合书本讨论,教师总结知识,布置同学撰写创业计划等。在后来的调查中,同学们反映这节课让她们印象深刻,终身难忘。
教师收集视频案例的途径有电视节目、各种影视出版物、网络等。现在视频案例很多,但能直接拿来用的较少,教师使用视频案例需克服一些困难:一是耗时,网络等媒介信息量大,查找便捷,但需要花较多时间沙里淘金;二是剪辑技术不过关,收集的视频案例观看时间长,需要进行剪辑,剪辑的工作量大,设备条件要求高,教师缺少相关技术;三是教学设备得不到充分保证。
四、表演类案例
在德育课案例教学中,教师还可以通过学生的表演,模拟、再现社会情境。这种方式直接让班级学生参与到案例的准备中,充分发挥学生的积极性,而且这种方式直观生动,更能吸引学生的注意力。如在学习《面试》内容时,我首先对几年来接受我校毕业生的用人单位作了调查,了解我校学生面试中的优点和不足之处,然后编写成小剧本,请同学在班级表演。在教学中,案例一呈现即刻引发学生主动思考“面试时我该怎么办”,大家互相讨论,出谋划策。
表演类案例适用于实践性、操作性较强的教学内容,此案例在使用时,也有些不足的地方:一是课堂占用时间长,学生上课表演耗时较长,并且有的同学表演时会紧张,影响效果;二是对表演场地要求较高,讲台地小,不太适合表演;三是课前老师应根据教学内容精心指导学生的表演,否则起不到好的教学效果。但德育课老师同时上四五个班的课,还要分别指导,工作量大。由此可见,此案例不适宜经常使用。
五、自编案例
为更好地满足教学的需要,教师还需要自己编写案例。自编案例的优点在于教师可以根据教学要求和学生的理解力、专业特点等实际情况进行加工,使案例更具时效性、针对性,更适合课堂教学的需要。如在学习就业心理内容时,教师根据往届学生的经历自编就业心理案例,在教学中更贴近学生心理,学生更愿意参与讨论学习。
自编案例对教师业务能力提出了较高的要求,教师在自编案例时要注意以下几个方面:(1)根据教学目标,结合教学内容,为教学服务,做到“源自生活,服务教学,回归生活”;(2)在进行典型化的处理时,强调学生对基本原则、根本问题的把握;(3)案例的篇幅应该根据教学内容有所不同,尽量简短,语句通俗易懂;(4)多采用正面案例,不过分强调社会中的消极面,培养学生积极向上的人生态度;(5)结合专业特点,强调职业色彩,引发兴趣,增强实效性。
在生活中,教师应做个有心人。平时看到与教学相关资料要及时收集,建立一个分门别类的庞大的案例资源库。教学时,教师应事先阅读多种案例,根据教学内容和学生的特点选择适合的案例。教学后,应及时总结案例教学的得失,不断完善案例,为以后的教学服务。
参考文献:
[1]谢树平.思想***治课的理念与实践范式[M].黑龙江人民出版社,2004,207.
[2]黄建新.选编教学案例要略新探[J].成人教育,2005,(4).
[3]刘红霞.案例教学中选择案例存在的问题及对策[J].教育与职业,2008,(29):117.
教育案例篇3
案例教学在学前教育学教学中所体现的价值从三个方面反映出来。其一，对于教师来说，其价值主要体现在实际教学中的师生教学参与性与主动性方面，案例教学方法能够使抽象的课堂知识以具象的形式展现出来，跟学生以很直观的视觉和听觉感受。案例教学改变了传统的传教式教学，使教学过程更具有参与性和活跃性，活跃了课堂氛围，并能将理论知识有效转化为实践经验，提高了教学效果；其二，对于学生来说，案例教学的价值主要体现在自主参与性方面。案例教学是一种开放式的教学，其能够使理论知识以具体实例的方式在过程中展现出来，由学生主动去发现和分析，并最终自主解决问题，这种化被动为主动的教学方式，从本质上将教与学的主体变为了学生，每个学生都有表达的机会，促进了学生的主动学习和积极思考；其三，从师生互动的角度看，案例教学需要较高的参与性，是通过对案例的讨论、分析和思考来实现学生对知识的吸收和掌握，这促进了师生之间的有效交流和沟通，建立了民主平等的师生关系，同时建立在小组之上的讨论也增强了学生之间的交流互动，培养了学生的合作精神和集体意识，有效培养了学生的综合素质能力。
二案例教学法的具体实施步骤
（1）案例精选，保障案例质量。案例教学的第一步是案例的选择，这也是案例教学中极为关键的一步，案例选择的成功与否直接影响到案例教学的质量和效果。为展现案例教学的知识客观转变，案例选择需要具备真实性、问题性、典型性，同时还要保障案例知识的一致性和案例的趣味性与吸引力，同时案例还要新颖，最好是近期的案例，这样才能避免案例重复使用导致学生失去新鲜感和参与热情。
（2）通过科学问题适时引入案例。案例的引入并未随时随地，也不是毫无目的和依据，案例的引入要根据实际课堂教学的进程和理论知识的配合，既可以“从例到理”，又可以“从理到例”。案例是案例教学的一个背景，是教学中的工具，可以采用以案例导入教学的方法，也可以采用以案例结束课堂教学的方法，无论种方法，重点是实例、理论知识与课堂教学进程的合理结合。
（3）营造氛围，展开充分讨论。案例教学的最大特点和优势就是在案例中蕴含了大量的具有启发意蕴的不确定性和问题性，在自由、宽松的课堂氛围下能够引发学生热情的讨论和参与。案例教学所营造的这种自由宽松的课堂氛围能够充分发挥学生的潜能，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
（4）适当评价，加深知识理解。在案例教学的实施过程中，通过对案例的展示、讨论、分析之后，作为最后一个环节，老师适当对学生评价是案例教学的点睛之笔，能够加深学生对知识的理解和认知。案例教学中一般不设置唯一正确答案，案例所展现的问题是开放性的，需要学生自主去寻找问题的结局方法和结果。在这个过程中学生所产生的问题及结论，通过老师适当的评价和引导，能够及时引导学生学习的方向，增强学生的学习自主性、能动性和反思性学习的能力。
三案例教学中应注意的主要问题
（1）案例的选择应真实、典型、趣味。案例必须是真实可靠的，必须具有典型意义，并且所选择的案例必须能够最快地激发学生参与的积极性和热情，这就要求教学案例兼具真实性、典型性、问题性和趣味性的特点。案例在教学中呈现的方式多样，教师需要结合教学需要和知识结合点选择合适的案例，这就要求老师在平时注重搜集相关素材，为案例教学打下坚实基础。
（2）案例贵在“精”与“深入”。在实际教学中并非案例越多教学效果越好，良好的案例教学效果的关键是案例的精度和深度。教学中同一知识点选用多个重复意义的案例并不能是教学作用和价值叠加，只会浪费过多的教学资源。因此案例需要具备深度，能够针对性地深入思考，从而展现更多问题，培养学生综合能力。
教育案例篇4
本研究通过对一位小学教师教育案例写作调查发现，专家帮扶在提高教师教育案例写作中具有重要作用。通过专家帮扶，能够促进教师教育案例写作发生质的变化。因此，应加强专家对小学教师案例写作的帮扶。
关键词
专家帮扶；教师教育案例；写作
一、引言
1996年6月，中共中央指出在综合大学内可以举办师范学院，随后***颁布的《中共中央***关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》规定了综合性大学举办教师教育，从而扩大了中小学教师培养的途径。至此，大学参与到教师专业发展体系中来。本研究采用的研究方法主要包括访谈法和实物搜集法，研究对象为一名撰写十年教育案例的小学教师M，探究专家Z在其教育案例写作中发挥的作用(出于研究伦理的考虑，本文涉及的学校及个人一律采用化名代替)。
二、M教育案例写作情况
笔者整理与M的访谈资料和她所有的教育案例材料，发现M教育案例写作经历了四个时期，分别是摸索期、积累期、成熟期和飞跃发展期。在这四个阶段中，M由最开始认为教育案例就是随笔，发展到现在对于教育案例有正确的认识;由最开始不知道如何写发展到现在教育案例缺乏理论支撑。在她写案例的十年之中，一个关键性事件是2005年学校德育主任倡导写教育案例，这个关键性事件正式将M引进教育案例写作的大门。另一个关键性事件是M的教育案例相继被发表在《德育报》上，这极大地增强了她的职业成就感。这些关键事件直接影响了她的案例写作效果。
三、专家对M的帮扶
笔者在与M接触期间，发现在M案例写作过程中有一个关键性人物———教育专家Z。因此，笔者认为，专家对M的帮扶是M教育案例写作迅速提高的外因，M追求自我实现的需要是促使她不断进步的内因。
(一)专家全方位帮扶促进了M教育案例写作质量的提高
教师专业发展的关键人物会对教师本人的心理状态产生重大的影响，Z走进M的生活之后，对M从2005年以来写的教育案例进行细致的修改。据笔者了解，Z主要从以下几个方面对M的教育案例进行了修改:一是将M教育案例写作中的经验描述上升到理论的高度;二是从思想情感方面，给予她极大的鼓励。在学校的网络平台上鼓励M，使M内心产生成就感。关键人物的出现能够引发教师产生认知冲突，能够促使教师更好地理解教育规律。M在2013年迎来了她写教育案例写作生涯中的关键性人物———XX小学名誉校长Z。Z对M写教育案例细心地指导，使得M教育案例写作有了质的飞越。以下是M针对专家帮扶的看法:M:第一个是帮我修改案例、论文，最初修改就是在不成熟的地方批改得比较多，后来就慢慢涉及我文章的理念和思想，使我对案例或案例的内容慢慢地有了了解。第二个是我平常跟Z交流我的教育行为、教育思想，Z会建议我将其写成教育案例。第三个就是对我案例的评价，由最开始的鼓励、赞扬变成现在的多提建议。
(二)M追求自我实现的需要是提高教育案例写作质量的动力
M是一个很追求成功、做事情很要求完美且做事效率很高的一位教师，她在追求成就感中实现自我，也在迎接挑战中实现自我。对于教师而言，成就感的获得来自很多方面，也许是一次大会上的发言，也许是学生的一次感谢，也许是看到了学生的成长，这些都会让教师体会到职业中的成就感。在笔者与M的访谈中，M认为当自己的教育案例被评选上获奖或者是登在报纸或杂志上的时候，就能激发其成就感。同时，M在教育案例写作方面的成就感也来源于领导和同事的认可、学生成长以及发表文章，等等。M在这些过程中不断体验成就感，满足了自我实现的需要。追求成功、办事高效和敢于挑战是M的性格特色。徐碧美教授区别了专家教师和非专家教师的关键差异之一就在于专家型教师比非专家型教师更愿意迎接挑战，更愿意投入资源来达到更高水平的行为，专家型教师对自己目前的能力层次和能够战胜的挑战有一个明确的判断。在M的身上，我看到了她敢于迎接挑战和奋斗的品质。她在工作的时间从来不做杂事、会利用女儿上课外班的时间记录反思内容、会每天用小纸条记录第二天要做的事情。可见，在挑战中实现自我，敢于一次又一次地迎接挑战的M已经在逐步走向专家型教师的路上。
四、结论与建议
从以上个案中笔者发现，教育专家在促进教师案例写作中具有重要作用。尽管教师开展案例写作成功需要多方面的原因，但笔者通过与M的访谈可以确定专家是其中一个很重要的因素。教育专家与一线教师合作是一种对话的过程，是一个相互学习的过程。一线教师通过与教育专家的良好对话，“整理”个性化的“个人教育理论”，真正实现自主的教师专业发展。小学作为教师专业发展的重要基地，需要来自大学的支持和指导。专家站在另一个高度，比小学教师更早接触到教育领域的新鲜血液，他们将自己接触到的知识带入小学，进而传达给教师。拥有专家指导的教师能够进行自我检查，能够接触到新的知识，从而更好地提高案例写作的能力。因此，大学要走进小学教育基层进行实践，才能更好地研究教师教育，更好地促进小学教师专业发展，所以我国要加强专家对教师案例写作的帮扶。
作者：严璘 单位：首都师范大学初等教育学院
参考文献
［1］许建美．浅议美国的专业发展学校［J］．外国教育研究，2002(3)．
教育案例篇5
关键词：初中体育；素质；主体
新课程标准提倡“以学生为主体”的教学理念，让学生成为课程教育中拥有主动权的一方，给学生充分选择的机会和自我发展的空间，激发学生自主学习的热情，培养学生不断完善自我的习惯。而体育教育也更要追随教育改革的步伐，帮助学生提高身体素质。体育教育更是从学生的心理和身体素质出发，帮助学生锻炼心智，加强体育锻炼，并且能够培养学生训练和竞赛等方面的基本理论和基本知识。
一、初中体育课教学案例
1.跳绳练习。教学要求：分组式群体活动。根据教学内容让学生通过自主选择学习内容和学习方式，从基础练习开始，按基础不同分组，设置不同的要求。第一组练习行进间跳绳，也就是边跑边跳；第二组练习原地换脚跳、编花跳或两人编花跳或两人一组一带一跳；第三组练习前摇双脚跳或前摇单脚跳；第四组由我亲自带领练习原地的跳绳、起跳、停绳。
2.案例分析。课程的安排体现的是学生的自主性，让他们按照自己的兴趣和爱好确定自己的学习内容和学习方式。并且，这种自由结组的方式能够帮助加强学生间的各种沟通交流，培养他们的合作精神和团队竞争意识。让学生在练习中体验到相互配合的重要性，使学生体验到靠个人的力量是局限的，让学生充分感受自主和合作的乐趣。这样平等、信任、民主的课堂，让学生的亲自体验胜过任何教师的单纯讲解。
二、目前初中体育的状况
1.目前学校的教育实施由于场地不足，资金短缺等问题，制约着学校体育工作的正常开展。体育器材不够完善，可能一些学校只能提供给学生简单的体育课程训练。一旦这些简单的游戏训练不能满足学生更高层次的追求时，体育教育就会停滞不前了。
2.学校忽略对体育教育的重视。一些学校体育课程的安排时间较少。通过查询，我们发现现在初中体育课程安排的学时过短，甚至有的学校临近期中期末考试时间，将体育课临时改换为其他主门课程，这样已经影响了体育课真实作用的发挥。大多数学生认为体育课可上可不上，也没有考试，最终也会变成其他课程的自习课。这些陈旧的观念影响着学校体育工作新观念的形成和发展，影响体育教学的改革，给学生也灌输了一种“分数第一”的概念，而忽略了身体素质。
3.学校教师的教育过程较为松散。目前，一些学校的教师，在体育课程的教育中是一种放养式教育，课前导入，让学生简单的跑圈、拉伸、热身，然后解散自由活动，体育课也就成了学生放松随意玩闹的时间。对于一些习惯足球、篮球的学生来说，是个练习锻炼的好时机，可是对于一些本身就缺乏运动神经或是不习惯运动的学生来说，身体素质锻炼的机会就相对于他人减少了许多甚至没有。
4.面对案例中的教学情况，也有可能出现个别学生只是沉浸在游戏中，而忽略了教师提倡的在学习中不断加强自身锻炼，寻找学习方法的要求。
三、根据案例与目前学校体育教育状况相结合所提出的几点建议
1.教师首先要树立明确的体育教育理念，打破陈旧的教育观念，重视学校体育教育的功能，增加体育器材，加强体育教师队伍的培训工作。学校也应该关心广大体育教师的生活，了解他们内心的需求，调动体育教师的积极性，使他们安心工作。
2.教师必须正确引导学生对体育教育合理的认知，让他们意识到通过体育锻炼和训练，能促进人体结构的发展，增强体质，促进智力发展。依据现在社会的飞速发展，现今时代的体育教育应主动强调培养学生的自主性和积极性，提高他们对自身身体素质的重视程度，让他们了解体育对生活的重要作用，树立终身体育意识。
3.了解学生内心的需求，有针对性地完善教学内容。师生间的互动是双向过程，对教学对象充分了解，教学工作也就可以取得良好的效果。中学生的心理和生理都逐渐趋于成熟，他们对知识的渴望又是各有各的想法。所以，体育教师要了解学生的需求，对症下药，像案例中所指出的根据学生的不同情况，做出不同的安排。
4.教育方式和教育知识的不断革新。社会发展不断进步，学生对追求新鲜事物的步伐从没有停止过。任何知识都有生产、发展、老化的过程，一旦教育方式和知识过时，不能适应新的教学环境和要求时，学生就会失去学习的积极性和热情。所以教学过程就必须顺应时代的发展要求，满足学生的求知欲望，我们必须不断地学习新知识新技能，充分利用新时代的产物，使资源的利用达到最大化。综上所述，我们要培养学生参与体育运动的兴趣和爱好，帮助学生形成坚持锻炼的习惯。体育教师也要根据科学社会与时俱进的发展方向，对体育教学进行不断更新。
参考文献:
[1]黎雄辉.探究初中体育教学中兴趣教学法的运用[D].当代体育科技，2014（4）.
教育案例篇6
一、工作目标
在生产安全事故发生后，局安全生产办公室、各乡镇民***办要在当地******府的统一领导下，结合工作实际，在第一时间、量身定制案例教育方式和内容，使辖区内所属民***服务机构进一步树牢“红线意识”和“底线思维”，推动民***服务机构切实履行安全生产主体责任，确保全县民***系统安全形势持续稳定向好。
二、主要措施
(一)第一时间下发警示通报。典型事故发生后，局安全生产办公室、各乡镇民***办要第一时间会商研判，及时下发警示通报，介绍事故基本情况，做出初步原因分析，提出防范要求，井将警示通报传达至属地所有相关民***服务机构。
(二)第一时间开展警示宣传。局安全生产办公室根据事故特点，第一时间对属地各民***服务机构开展警示宣传。各服务机构要建立以机构内部人员为主的案例教育微信群，及时群发、转发各民***部门下发的案例教育内容。
(三)第一时间组织宣讲培训。事故调查报告公开后，局安全生产办公室、各乡镇民***办要及时组织权威专家，深入基层，面对民***服务机构负责人、安全员和有关人员进行宣讲，深入剖析，提出防范对策。同时，要指导属地服务机构有针对性开展案例教育培训。严格落实《安全生产委员会关于印发落实<原国家安全监管总局等8部门关于加强全社会安全生产宣传教育工作的意见工作方案>的通知》(吉安委明电(2016)4号)精神，在做好日常宣传教育的同时，重点做好分众化案例教育工作。
三、相关要求
(一)加强组织领导。各乡镇民***办、各服务单位要高度重视安全生产分众化案例教育工作，将其作为重要内容纳入议事日程，做到服务机构法人亲自抓、负责人重点抓，并指派专人负责此项工作，制定具体工作实施方案，确保案例教育工作落到实处。
教育案例篇7
一、系统研究，区分案例教学与例证教学、例子教学的不同点
案例教学最早起源于1910年哈佛大学的医学院和法学院，当时把病人的诊断过程和对案件的审理判决过程进行如实记录整理，称作“病例”、“判例”，教师用“病例”、“判例”进行讲课，学生根据“病例”、“判例”展开讨论；1918年企业管理类课程案例教学在哈佛大学工商学院首次尝试；1920年哈佛大学用洛克菲勒财团资助的资金进行新的教学方法试验，主要进行案例的调研、编写和试用教学，于是案例教学逐步发展成为一门新兴的教学科学，广泛使用与教学实践中；第二次世界大战以后，美***院校广泛运用案例教学与***官职业教育，并以此为突破口成功重建了***事职业教育体系。从此，案例教学享誉***队管理（指挥）类课程的教学。我国地方高校管理类课程近年来也普遍实施案例教学。
案例，就是一个关于实际管理情况的真实描述。***队基层领导类案例，我们认为就是基层训练工作、管理工作、***治工作等情况的真实描述，它一般要涉及到一个决策问题。通常是从一个有关决策人（排长、连长或指导员等）的视角来写，同时允许学员想象性的站在排长、连长、指导员等问题解决者的位置来做决策或解决问题。
案例教学是在教员的指导下，通过学员对案例的思考、分析、研究与争辩，对案例中教员设计的问题作出判断和决策，从而提高学员分析问题、解决问题能力的一种教学方法。案例教学需要以系统的理论学习为前提，以保证学员对问题的分析从科学的角度入手，并运用相关的理论和经验拟定解决问题的方案。案例教学与我们平常所说的例子教学、例证教学有着根本的不同。例子教学、例证教学是说明或证明理论的正确性，消化理论是目的，例子或例证是说明或帮助理解的手段；案例教学则是在必要的理论提示的基础上，把形成实际领导能力作为目的，理论在这里只是一种重要的分析工具和手段。在组织实施案例教学中，学员不仅可以向教员学，想案例中的当事人学，也可以向学员学，甚至教员也可以从学员中学到东西。案例编写的质量、学员的基本素质和对案例的熟悉程度、学员的参与度与教员的作用一起构成了教学质量的要素，而再也不是单向地向学员“传道、授业、解惑”。
二、把握内涵，明确案例教学在素质教育中的重要作用
案例教学是对传统“灌输式”、“注入式”教学方法的创新和突破，其教学精髓为“从现实经验培育***思维”，它把指挥员在教育训练、现实管理和工作生活中遇到的真实问题带进课堂，在不离开教室的情况下，提供大量的经验知识，大大扩展学员的视野，弥补了课堂讲授的不足，能极大地激发学员学习的主观能动性，有效提高学员的指挥管理素质和才能。
一是案例教学能有力地促进学员实践能力的生成。知识向能力、素质的转化，必须在一定的实践环境下才可实现。案例教学最大限度地创设了这样一种管理情景，案例将连队搬入课堂，让学员自己通过对案例的阅读与分析，以及群体的讨论，进入到特定的连队管理情境和管理过程，建立真实的管理感受和寻求解决问题的方案。在知识、能力、素质因果链上，案例教学促进学员实现知识向能力的内化，可以使学员的实际能力包括综合运用所学理论解决问题的能力、处理人际关系的能力、沟通说服的能力和系统分析能力等得到明显提高。
二是案例教学能有力地促进学员个性的发展。素质教育和创新教育倡导个性***，强调培养具有个性特征的创新思维品质。案例教学可以极大地激发学员的思维，拓展思维空间，促进个性发展。通过对案例的阅读、分析、比较、争辩，可以培养学员为今后对人和行为迅速地作出判断提供思考基础，破除学员对现实中“惟一正确”答案的迷信和企求（多样化的解决方案）；还可以告诉学员不同的人对相同的事情有不同的理解，使学员养成讨论的习惯，相互启发和拓宽思路，养成以实践的方式思考的习惯，考虑诸如资源、时机、期限、上级的态度、相关人员的士气等问题，避免解决问题时犯理想主义错误。
三是案例教学能有力地促进课程教学模式的改革。学历教育模式下分队战术、基层管理、基层***工等课程的教学，比较注重程序化和学科体系的完整性，忽视对实际指挥、管理能力的培养，由教员编写想定、确定思路，学员被动接受，整门课程学下来，学员只掌握了作战指挥和基层管理的一般程序，对课程深层的规律性、本质性的东西探究甚少，作战指挥和开展实际工作的能力偏弱，更难企及有战法、管法上的创新。其教学模式以系统的理论讲授为主，辅以大量的课后作业，考试则以知识的掌握程度为主，忽视知识的运用，严重束缚了学员综合能力和素质的发展。实施案例教学，从根本上改变了这种应试教学模式，通过建立起“寻找分析路径——思考解决问题的关键要点——自学基本理论并辅以必要的理论提示——阅读分析案例——系统课堂讨论（或写出分析报告）“的基本模式，可挖掘出学员的学习潜能，调动学员学习的积极性，增强学习效果，提高学习质量。
三、把握特点，搞好案例教学的总体设计
任职教育院校组织开展案例教学，必须对案例教学的本质内涵、地位作用、基本特点、
教育案例篇8
目前，社会环境的负面作用和家庭教育的失当，造成学龄儿童心理压力过大、心理适应不良和心理异常的现象越来越多。这种心理异常现象会导致儿童思想情绪的不稳定、学习能力的下降和问题行为的滋生等，那么怎样才能使他们不仅有一个健康的体魄更有健全的心理和良好的个性呢？我认为音乐和美育在培养学生健康人格方面有它独特的功能。让我们一起来呼唤孩子们的自我意识，使他们的人格健康、蓬勃而富有朝气。
一、音乐教育应面向全体同学
案例一：“他们笑我唱歌‘跑调’”
2009年，我教授三年级的音乐。班里有个女学生在表演时总是低着头，问及原因，她轻轻地说：“我唱歌跑调，他们说我唱歌难听”。通过了解，原来她在幼儿时由于嗓音很沙哑，唱歌时常被小朋友笑话，不敢开口唱歌。久而久之都认为她是一个“唱歌跑调”的“乐盲”。
其实，音乐是人类思想情感的自然本性的表达，人人都有潜在的音乐本能。我告诉她一个人嗓音的好坏并不影响她喜欢音乐，唱歌也不是表现音乐的唯一方式；还给她讲述了盲童学钢琴和贝多芬双耳失聪后仍创作出不朽名曲的故事，并开始手把手教她竖笛。一次音乐课，我请学生闭上眼睛欣赏一首乐曲并猜猜是谁演奏的。她鼓起勇气为全班同学吹奏一首《十五的月亮》后，其他同学猜了十个名字都没有猜到她。最后当大家睁开眼睛看到演奏者竟然是“乐盲”时，个个惊奇地说不出话，片刻的宁静后爆发出热烈的掌声。从此她迷上了音乐，并成为学校管乐队的优秀队员，她好像变了人似的，后又作为艺术特长生被一所的重点中学录取。
反思：其实音乐是人类思想情感的自然本性的表达，我们要善于扬长避短、因材施教，多方面开发学生潜在的音乐本能，培养他们的自信心。音乐教育的首要任务是为众多的将来不是音乐家的孩子们着想，鼓励他们成为积极的、有一定音乐能力的音乐爱好者，使他们从音乐中得到喜悦、乐趣和自信。
二、点燃学生情感火花，打开学生心灵之窗
案例二：“我永远都忘不了母校，忘不了老师和同学们”
这是五年级的一节音乐课，我像往常一样引导学生自主合作，进行探究式学习，但今天有人在传递纸条。我有点疑惑，走过去一看，上面写着“王××同学：希望你在美国不要忘了我们，我们会永远想念你的”。原来一位学生即将转学去外国读书。片刻思考后我做出了决定，说：“我们能不能用音乐的形式来表达我们的感情呢？”“能！”学生响亮而整齐地回答。学生争相用自己喜爱的艺术形式表达了自己的心愿。最后我建议全班学生再用八孔竖笛合奏《彩云追月》《友谊地久天长》两首乐曲为她送行。演毕，每位学生眼里都闪着泪花。王××说：“谢谢老师和同学们！我永远都忘不了母校，忘不了老师和同学们！”我想，此情此曲会永远留在学生的心中。
反思：在教学中我随机应变，巧妙改变教学内容。首先把感情的纽带抛向学生，点燃学生的情感火花；引导他们在即兴表演中用音乐来表达自己的心声，使学生之间的友情和对母校、对祖国真挚的感情得到升华！一个健康的人格，首先必须具有丰富的情感。音乐是情感艺术，艺术教育从本质上讲是一种情感教育。
三、让音乐课堂成为学生自主创造的天地
案例三：“我们自己可以创编出最精彩的节目”
教育案例篇9
关键词：案例教学;中学德育;应用研究
一、引言
经济的快速发展，国家的教育事业得到快速进步，培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人，是现在教学的伟大目标。***说过“为中华之崛起而读书”，随着素质教育理念的深入，教学的改革进入新的台阶，经济全球的发展给我国教育事业带来了新的机遇，但是西方教育思想的影响，我国中学德育教学工作变得滞后缓慢，目前德育教学已经成为许多学校形式上的课程，没有得到重视。现在许多中学的德育教学，并没有专业的思想***治教育教师担任，而是由其他科目的教师担任，例如某中学的德育课程是由体育教师担任，或者由美术教师担任，这些教师的不是学思想***治教育出身的，所以在一定程度上德育方面的专业知识比较缺乏。国内德育工作滞后，主要是现在中学德育教学存在一定问题，目前国内的德育教学方法比较单一陈旧，大部分教师都是采用照本宣科的方式，给学生讲授大量的德育理论，尤其是马克思主义、思想相关理论，很多教师布置大量的德育作业给学生做，甚至是让学生去背诵各种的的德育理论等方式。中学生是一个充满生活与活力的群体，对于过多理论缺乏兴趣，在课堂中他们更希望听到相关的故事。案例教学的应用十分普及与广泛，但是现在的案例教学法主要是运用在高校教学中，在中学方面的运用依然比较少，尤其是在中学德育方面的应用是比较少的、本课题重点探讨了案例教学在中学德育工作的应用意义，同时进一步分析与探讨了案例教学存在的问题，并为提升案例教学水平提出科学的建议及对策。
二、案例教学法在中学德育教学中的意义
1.案例教学法有助于激发中学生对德育课程的兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的教师”，对于中学生来说，充满乐趣的课堂才会激发他们的学习兴趣。案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-basedteaching)，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。例如教师在讲授团队精神相关知识的时候，可以用2016年里约奥运会的女排团队精神，尤其是女排从小组第四出线之后，面对强势的巴西、荷兰以及塞尔维亚，都没有畏惧，因为团结、坚持不懈的女排精神始终支撑着她们，最终她们克服一切困难，站在最高的领奖台上。通过女排的案例，有助于激发学生对团队精神的深入理解，并将这种精神深深的刻在内心深处。
2.案例教学法有助于减轻中学教师的教学压力。这些年，社会上曝光了许多中学教师出现了各种精神崩溃的现象，这都是由于中学教师的压力非常巨大。一方面教师的压力来源于社会生活中，教师由于收入较低，社会地位不高，如今房价物价的上涨，许多中学的生活经济压力非常巨大，这种压力无形中会影响到教师的情绪。另外一方面，教师的工作压力也非常巨大，不仅体现在目前中学升学的压力，例如初中升高中，高中升大学等压力，而且体现在教师职称方面的压力，如今很多中学教师要评中级、高级等职称，这样的压力非常巨大，包括论文、教学以及科研方面的压力。德育工作方面的教学压力很大，如果仅仅是通过日常的理论教学，教师会耗费大量的时间，而且效果很明显。通过案例教学法，能够有效减少教师授课的时间。案例教学，有助于教师收集各种教学素材，为各种教学活动储备资料。3.案例教学法有助于培养中学生的综合素质。过去的教学方法，仅仅是为了提升学生德育课程书面成绩，但是对于学生综合素质的培养效果是不明显的。而案例教学法，通过一些有趣复杂的案例，让学生进行深入的分析与思考有助于培养学生的***思考能力与解决问题的能力。另外，案例教学法，教师会将学生分成若干个小组，学生是以小组的方式进行案例讨论、分析，引导学生在小组中相互沟通、相互合作，有助于提升学生的沟通能力表达能力，更重要是能够培养学生的团队精神与合作能力。通过案例教学法，有助于引导学生树立正确的世界观、人生观以及价值观。
三、加强案例教学法在中学德育课程的应用
1.完善德育课程案例素材。目前很多学校都开始尝试案例教学法，但是案例教学法的效果不明显，追究其本质原因，主要是德育课程方面的案例素材比较简单。例如教师要给学生讲授尊老爱幼的传统美德，经常都是运用孔融让梨的故事进行传授。在讲授坚持不懈的精神，都是运用“铁柱成针”的故事。因此，德育教师要收集更多的案例素材，一方面可以从我国传统文化中寻找，例如《三字经》《千字文》等。另外一方面可以从西方文化中进行收集，例如古希腊神话、古罗马故事。德育教师将这些案例收集并且整理好，可以成为以后教学的重要参考资料。
2.加强教师的课堂组织能力。案例教学法，虽然能够给教学带来很多的好处，但是对于教师的课堂组织能力要求非常高。纵观目前很多课堂，教师无法调动学生进行案例讨论，一些中学生在课堂中出现大声吵闹的行为，一些年轻教师难以掌控课堂，造成非常恶劣的影响。因此，案例教学法的运用，要加强教师的课堂组织能力，可以邀请相关的专业名师给教师进行培训，提升教师的应变能力与组织能力，加强对教师进行课堂制度的培训，让教师时刻记住课堂纪律是教学质量的重要保证。
3.案例分析教学法的注意事项。加强案例教学法的应用，首先教师要对本班学生深入了解，对学生进行合理的分组，避免整个小组的学生性格相似，这样不利于营造课堂气氛。其次，案例教学法的运用，要善于借助信息技术辅助教学，例如教师可以制作微课，有助于学生课后学习，调动学生自主学习的积极性。最后，案例教学法的应用，教师对收集的各种案例进行筛选和处理，尽量使用最合适的案例辅助教学，保证教学的质量。
四、结语
总的来说，案例教学法在现代中学德育教学发挥着重要的意义，不仅有助于激发学生对德育课堂的兴趣，同时有助于减轻教师的教学复旦，更重要的是能够培养学生的综合素质。案例教学法，能够有效加强学生的表达能力、沟通能力，培养德智体全面发展的社会主义接班人。加强案例教学法的应用，中学教师应该进一步完善与丰富德育课程案例素材，加强中学教师的课堂组织能力的培训，在案例教学法中实际操作中，应该学生进行合理的分组，借助信息技术辅助教学，调动学生自主学习的积极性，最后使用合适的案例辅助教学，保证教学质量。
作者:李岩 单位:石家庄市第28中学
参考文献：
[1]陈晓婷.案例教学在高职院校高等数学教学中的应用探究[J].华夏教师.2016(07).
[2]刘尚.案例教学法在护理学基础课教学中的应用体会[J].广东职业技术教育与研究.2016(03).
教育案例篇10
关键词：案例教学;教学方法;高等教育
案例教学法是20世纪20年代美国为了适应经济高速发展而在商学院采用的一种教学方法。哈佛商学院率先把真实的商业案例引入课堂，鼓励学生进行角色扮演，参与讨论。这样的教学方式取得了颇大实效，迅速受到重视，得以普及。
一、案例教学法的特点
1.客观真实
案例教学中所引用的案例都是现实生活中真实发生的，没有加入任何评论与分析，只是客观呈现，保证了案例被学生原汁原味地吸收。
2.实践性强
相较于课堂上大量知识的传授，案例教学法是学生接触社会最便捷的一个途径。大量的理论知识可以被直接进行实践验证，保证了理论向实践的转化。
3.趣味性强
案例教学的实施过程是学生检验真才实学的过程，各种角色扮演和头脑风暴决定了学生必须全程集中注意力，自然由课堂的被动者变为了主动者，学习兴趣浓厚。
4.深度启发
案例教学法中引进的案例没有绝对的正误，而是要通过思辨、讨论，验证想法。这就需要学生***自主地思考和探索。
二、案例教学法的实施步骤
1.案例筛选
教学中的案例不能是信手拈来，而是要经过深思熟虑的。一般来说，案例的选取要遵循一些原则，比如理论与实际的联系是否紧密，和所学专业的匹配是否具有典型性和针对性，案例的学习是否能适应我国整体的外部环境等。因此，深入到一线收集案例，并进行不断更新是一项长期的工作。一旦选定案例后，要在课前把这些案例告知学生，让其充分准备，查阅相关资料，将所需知识融会贯通，为在课堂上的发挥做好准备。
2.案例讨论
这一步是案例教学的中心环节，前期大量的准备和师生合作要在这一步进行充分展现。教师在这一步的主要任务是调动学生的参与意识，激发学生的创造热情，设置讨论的界限与原则。学生则要围绕着中心议题进行讨论，讨论的方式由议题决定。
3.案例总结
学生进行了充分讨论与分析之后，教师要进行最后的总结归纳。在这一过程中，教师恰如其分的评价可以升华讨论的主题，比如学生做得比较好的地方要给予肯定，做得不太好的地方要有具体的指导，这就等于把案例中涉及的知识点又进行了一次强化。如果在讨论过程中有进行不下去的地方，学员对案例进行分析、讨论、得出结论之后，教师要进行归纳总结，做出恰如其分的评价。针对案例中的主要问题做出强调，使学生把握好知识点。对学生不能深入讨论的地方，教师一定要重点讲解，并明确指出学生应该吸取的教训。
三、对案例教学法的应用思考
1.案例内涵的丰富不断考验着教育者的水平与能力
熟练运用案例教学法的基础是要有成熟的教育者与稳定的教育环境。随着社会的不断发展，人们生活与学习的方式在不断更新，新旧交叠的过程本身对教育者就是一个严峻的考验。所以除了与教育相关的知识理论体系，教师还要及时掌握国家相关的法律法规和社会新闻，丰富案例的内涵。
2.倡导高校建立案例教学数据库
瞬息万变的社会中有浩如烟海的案例，这些案例或是抽象的，或是具象的。要想高效、有针对性地寻找到合适的案例，最好的方法是利用现代计算机技术，建立一个案例教学的数据库，这个数据库有组建、筛选、甄别和使用的功能，各个具体案例以组块被存贮在数据库中，大大减轻了案例教学前期的准备工作，有助于教师将主要精力集中在中心环节。
3.案例的选择既要有普适性也要和受教育者的专业学习有衔接
社会案例现在已经成为高校教育案例的重要来源。我们应该承认，学生从高校毕业后要直面社会现实，那么案例教学法中的案例就要与社会新闻等相关。同时，选择、组织案例时要特别注意案例与专业知识的对口与衔接，尤其是能体现学习重点的地方，要突出理论与教育的关联性。
4.民主开放的评价制度与周全细致的考核体系
这里所说的评价制度与考核体系是针对案例教学法所专门设置的。案例教学法的应用范围非常广泛，教育教学效果也非常明显。这个设定的过程可以考虑让学生参与进来，看一看师生关注的教育点有何异同。
参考文献：
[1]巨瑛梅，刘旭东.当代国外教学理论[M].北京：教育科学出版社，2004.
[2]李劲松.案例教学法应注意的几个问题[J].河南教育，2006（Z1）.
[3]张春林.对案例教学法中案例选择标准的思考[J].法制与经济（中旬刊），2009（7）.
[4]刘建新，卢厚清.案例教学法的起源、特点与应用研究[J].南京工程学院学报（社会科学版），2011（1）.